二语习得研究理论建设几个核心问题_戴曼纯

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*基金项目:本文为北京外国语大学校级项目 二语习得的理论建设探索 (项目编号:08002)阶段成果。

作者简介:戴曼纯,教授,博士,博士生导师,研究方向:句法学,二语习得,外语教学等

二语习得研究理论建设几个核心问题*

戴曼纯

(北京外国语大学中国外语教育研究中心,北京 100089)

摘 要:几十年的二语习得研究产生了数十种理论、模式和假说,成为一门发展迅速、进步缓慢、学科地位不高、理论建设尚处于初期的研究领域。二语习得跨越多门学科,但有其自身的研究特色,不是其他学科的附庸。本文在阐述了二语习得理论建设现状后探讨了理论、模式、假说等概念的混用问题。文章重点论述了理论评估标准、二语习得理论必须解释的二语习得现象,以及理论建设面临的挑战。

关键词:二语习得;理论建设;理论评估

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2010)05-0049-05

1.引言

二语习得研究在国际上已有几十年的研究历史,出现过

数十种理论、模式和假说。在国内从起步到现在已经发展了

近30年,核心刊物上发表文章数百篇,出版著作数十种。我

国的二语习得研究取得了丰硕的成果,学科建设得到了较快

的发展,为推动国内外二语习得研究的发展做出了积极的贡

献(戴炜栋,2006)。然而,由于研究队伍背景多样(如语言

学、应用语言学、心理学、交际学、外语教育、教育心理学、人

类学等),理论和方法论等认识角度不同(D ough ty&L ong,

2003),学者们对二语习得过程、结果及相关因素的解读纷繁

复杂,莫衷一是。理论分野问题在过去15年中愈渐突出

(L o ng,2007)。修正并发展理论就是当前的理论建设。理论

建设问题不时在国外引起过激烈的论争(如Be re tta,1991;

B eretta&

C rookes,1993;G regg,1993,1996,2000,2003;Jo r

dan,2002等),但是国内似乎没有什么反响,专门探讨二语习

得理论建设问题的文章极少。(如戴曼纯,1997)

当前理论纷繁复杂,虽然是不成熟学科不可避免的局

面,但是很不利于学科的发展。我们希望通过反思理论建设

问题,促使理论尽快度过大鸣大放时期,做到优胜劣汰,也许

能促进学科的发展,最终达到理论统一的目的,从哲学、语言

学、心理学层面上解读二语习得现象。下面就二语习得理论

建设的几个基本问题进行阐述,其他问题另文论述。

2.理论建设现状

国内外发表的二语习得研究成果数量大,范围广,理论

观点不胜枚举,如情状体假说(A s pect H ypo thesis)、最小树假

说(M i n i m a l T rees H ypo t he sis)、特征失效假说(Fa iled Func

ti o na l F eature sH ypo t hesis)、输入假说(Input H ypo t hesis)、输

出假说(O ut putH ypo t hesis)、注意假说(N o tic i ng H ypo t hesis)、

互动假说(Interacti o n Hypo the sis)、文化导入模式(A ccu ltura

ti o n M ode l)等。按照D o ugh t y和L ong(2003:4)的阐述,当前

二语习得研究与理论建设从狭义/广义天赋论到各种不同的

功能论、涌现论、连通论等观点均表现出强烈的认知倾向,研

究焦点集中在揭示二语知识体系的本质和来源,解释二语发

展的成败。研究者不可避免地采用二语习得者的语言运用

数据,但是二语习得研究的终极目标是弄清楚潜在的语言能

力,而不是建立在此能力之上的外在语言行为。研究者深知

二语习得在社会环境下进行,且宏观和微观上受此环境的影

响,他们也同样认识到语言学习毕竟是人的内在心智状态的

变化,因而越来越多的研究将二语习得看作认知科学的一部

分。

二语习得研究目前还没有出现一种或数种广为讨论、检

验、批评、修正的理论,更谈不上出现一种广为接受的主流理

论。二语习得研究作为一个跨学科领域,需要解释各种与跨

学科有关的问题,理论要求和研究目的不尽相同。理论建设

要求不同背景的学者和理论之间相互交流、相互影响,朝共

同的目标发展。可惜的是,理论间的沟通极少,坚持相互对

立的庞杂理论阻碍了理论进步。(L ong,1980,2007:3)

在这样的大环境下,我国的二语习得理论建设似乎还没

有真正起步。原因之一可能是国外理论太多,我们应接不

暇,结合我国实际情况全面消化和吸收理论的难度大。其

次,我国学者谨慎对待新理论的提出,虽然对已有理论进行

过批判,但不轻易提出新说,抑或不知如何提出 优于 现行

理论的新说。再者,从已发表的有关理论建设的少数文章来

看,二语习得理论建设似乎没有得到足够的重视。无论何种

情况,都表明我国的二语习得研究及理论建设还有待加强。

理论建设与学科地位有着密切相关。理论建设尚处于

初期、理论发展仍处于混沌状态的领域很难成为一个独立的

学科,获得应有的学科地位。二语习得研究跨多门学科,研

究视角囊括教育学(包括教育心理学)、心理学、语言学、社会

文化等,涉及二语习得的内在因素(如中介语知识表征、心理

语言过程、情感、认知等)和外在条件(如语言环境、语言输

入、教学活动等)。把如此之多视角的研究归为一个学科领

域不能不说是一种学术挑战,视角难以统一显然影响了学科

的发展。

二语习得这门年轻的学科还在力争独立于教育学和应