高等学校国际化发展水平评估指标体系
西南交通大学教学科研单位国际化工作考核指标体系与积分标准
注：每项指标引用项目不得重复计算。
国际
资助
40、与境外企业建立联合实验室或实习基地（60分/个）
请附
详单
41、有境外企业来校设置奖学金（50分/项）
国际学术
机构任职
42、现任国际学术组织副主席及以上或国际学术期刊总编辑（100分/名）
请附
详单
43、现任国际学术组织理事、执委或国际学术期刊副总编辑（50分/名）
44、现任国际学术组织会员或国际学术期刊编委、编辑（30分/名）
西南交通大学教学科研单位国际化工作考核指标体系与积分标准
国际化工作类别
国际化工作内容及分值
各项
积分
备注
国际化管理
1、设有分管国际合作与交流的领导岗位（100分）
100分（正职领导担任）
姓名：
手机：
请附
详单
80分(副职领导担任)
60分（助理领导担任）
50分（助理以下领导担任）
2、英文网站正常运行（50分）
队伍国际化
14、教师队伍中具有海外博士学位（50分/人）
请附
名单
15、教师队伍中具有海外博士后经历（30分/人）
16、教师队伍中具有一年以上海外工作经历（20分/人）
17、教师队伍中具有海外硕士学位（10分/人）
18、教师队伍中具有一学期以上海外访学经历（非学历教育及博士后经历）（10分/人）
课程国际化
请附
名单
8、在读硕士留学生（40分/人）
9、在读本科留学生（30分/人）
10、其他留学生（20分/人）
11、招生工作（50分/人）
派出
留学生
12、派出并与国（境）外大学联合培养在册博士生、硕士生、本科生（30分/学期/人）
高等教育国际化的内涵与评价体系研究
响因素两大类 ， 这些影响因素具有各 自不 同的性质和特点 ， 要进行科学
不吲层 次总结 米 ， 一是高等教育认识 和信念 系统 ， 二是结构与功能系 统， 是规范和运动系统。 奉 文对于高等教育国际化的 内涵界定是从 个方面进行 分析的 ， 一是从高等教育国际化的发展背景来看 ， 高等教育 国际化的背景是世界各 国的高等教育 实践 ， 包括任何一个有着高等教育 事、 Ｉ 的国家和地区。二是从高等教育国际化的宗 旨进行分析 ， 认为高等 教 育困际化的 目标足促进 世界各国高等教育事业 的交 流和借鉴 ， 从教学 内容 、 教学 方法 、师资培养等方 面进行方法 的分享和探讨 。 是从高等
想负载的状态 ， 它超越 了国家主义的动力学 ， 而将一种国际主义作为其
逻辑指 向。 作为 当今世界发展的主要潮流与趋势 ， 全球化的发 展必然带
养面 向世界的优秀人才 。 是该 国的大学教育制度有足够的弹性 ， 能够
向世界开放 ，与各国交流 ，既能输送本 国学者 和留学生 ，又能接纳外 国
和社会政治经济文化 的基本要求进行 。 从高等教育发展 的历史看 ， 高等 教育一开始便是跨 国经营 。 比如有 的学者指 出， 当前欧洲各 国的大学本
身可 以说是一一 个 国际性 的教育机构 ， 本身是在进行着 国际化办学 ，因为 他们 的师生都是来 自世界各 国的。 此外， 我们 还可以从 逻辑 的角度来说 ，
国内外学者对高等教育国际化 内涵 的研究成果较多 ， 关于高等教 育
国际化的内涵界定也有 多种形式 。 一种观点从高等教育国际化的 目的来
要根据每一个国家 自身独特 的文化传统和历史脉络进行发展 ， 并 以此来
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示王位①（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。
本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。
关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较Comparative Study on Six Assessment Criteria for University Internationalization and the Enlightenment for ChinaWang Wei(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms of assessment approaches, types, criteria composition and features. Based on this comparison, some enlightenment is resulted and some innovative opinions are initiated for the design of the evaluation criteria for Chinese university internationalization.Kew Words:University; Internationalization; Assessment; Evaluation; Criteria; International Comparison一、引言改革开放以来，我国高等院校的国际交流合作日益扩大，并逐渐成为高校发展和提升质量的①作者简介：王位（1983—），女，教育部高等教育教学评估中心综合处工作，主要从事高等教育质量保障与评估相关研究。
中国大学国际化内涵及评估指标筛选
尽 管不 同 的高等 院校 有其 不 同的发 展 定 位 ， 在 国 际化 道 路上 有 名 目不 同 的价 值 追求， 但 国家的 政策 导 向以及基 本 要求 是共 同 的 ， “ 政 府主 导” 是 中国高等 教育 发展 的 最 大特 色 。界定 中国大学 国际化 的 内涵 ， 必 须从 中 国的现 实 国情 出发 。笔者依 据《 国 家 中长 期教 育改 革 和发展 规划 纲要 （ ２ ０ １ ０ —２ ０ ２ ０年） 》 （ 以下 简 称 “ 教 育规 划 纲要 ” ） 对 中 国大学 的 国际化 内涵进 行 这样 的界 定 ： 所 谓 中 国大 学 国际化 ， 是 以培养 国际化人 才 和提 升学 校 国际化 水平 为 目标 ， 以组 织管理 、 课 程教 学 、 人 员 流动 、 科研 合作 等活 动为 载体 ， 将 交流合 作 及 国际化 的理念 融 合到 学 校 的 人才 培 养 、 科 学研 究 、 文化 传 承 和社 会服 务 等职 能之 中 的过 程 。在这 一定 义 中 ， 明 确指 明 了中 国大 学 国 际化 的动 因 ， 强 调 了大学 需通过各方 面的活动来 提升大学 整体 的国际化水平 ， 并 培养 优秀 的国际化人才 。
一
、
大 学 国 际化 的 内涵界 定
由于大 学 国际化 涉及 的 内容 比较广 泛 ， 各 国 的学者 在 不 同 时期从 不 同角 度对 大
学 国际 化 的 内涵 进行 了界 定 ， 其 中 比较 有 代 表性 的 主要 是三 种 ： 一 是 基 于 体 系 的 内
涵 。美 国学者 布 茨 （ Ｂ ｕ ｔ ｔ ｓ ） 在１ ９ ６ ０年指 出 ， 大学 国际化 应该 包 括 国 际化 的课 程 内容 、 培训 流 动 、 跨 国研 究 、 研究 者 和学 生 的跨 国流 动 、 保 证 教 育 扶 持 与合 作 的 国 际体 系 。 这是 学 术界 最早 提 出 的大学 国际 化 概 念 ， 强调 大 学 国际化 是 一个 体 系＿ １ ］ 。二 是基 于 标 准 的内涵 。２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 中期 ， １ ３ 本学者喜多村（ Ｋｉ ｔ ａ ｍｕ ｒ ａ ） 提 出 了衡 量 高等 教
2024年金苹果大学排名指标体系框架
近年来，随着世界各国高等教育的迅速发展，大学排名成为评估学校综合实力和吸引力的重要指标。
金苹果大学排名指标体系框架将综合考虑以下几个方面：1.学术声誉：学术声誉是大学的核心竞争力之一、它包括师资力量、科研成果、学术交流和国际合作等方面。
通过考察教师的学术水平、学校的科研项目和学术交流活动等指标来评估大学的学术声誉。
2.师资力量：师资力量是衡量大学教学质量的重要指标，包括教授和讲师的学历、学术背景、教学经验等。
此外，还可以考察教师的教学评价和学生对教师的反馈意见，以获得更全面准确的师资力量评估结果。
3.学生素质：学生素质是大学教育的重要产出，也是评估学校教育质量的重要依据。
学生素质包括学生的学习成绩、科研水平、创新能力、实践能力等。
此外，还可以考察学生的就业率和毕业后的职业发展情况来评估学生素质。
4.教学质量：教学质量是大学核心任务之一、通过考察教学资源、教学环境、教学方法和教学效果等方面的指标来评估大学的教学质量。
此外，还可以考察学生对教学质量的满意度和学习成果来评估教学质量。
5.学科专业：学科专业是大学办学特色和优势的重要体现。
通过考察学校设立的学科专业的数量和质量，以及学科专业的研究水平和国际影响力来评估大学的学科专业。
6.国际化程度：随着全球化进程的加快，大学国际化程度成为评估学校实力的重要指标之一、通过考察学校与国外大学的学术交流和合作项目、国际学生和外教人数、留学生就业率等方面的指标来评估大学的国际化程度。
以上指标体系旨在全面评估大学的综合实力和吸引力。
在具体排名过程中，可以通过定量和定性相结合的方法来评估各个指标的权重和得分，从而得出最终的排名结果。
需要强调的是，排名仅仅是一种评估手段，不能单纯以排名为目的，更应该注重大学的内涵建设和提高教育质量。
来华留学生高等教育质量认证的指标体系
来华留学生高等教育质量认证的指标体系来华留学生高等教育质量认证的指标体系是评估和确保我国高等教育水平的重要工具。
该指标体系是根据来华留学生的需求和国际教育质量标准而制定的，旨在提供全面、有指导性的评估指南。
下面将为大家介绍这一指标体系的内容和意义。
首先，来华留学生高等教育质量认证的指标体系包括多个方面的内容。
其中，学术资源是评估高等教育质量的核心指标之一。
学术资源指的是学校的师资力量、图书馆和实验室设施、研究项目等。
一个优质的学术资源能够为来华留学生提供良好的学习和研究环境，提高他们的学习效果和科研能力。
其次，教学质量也是来华留学生高等教育质量认证的重要指标。
教学质量的评估包括教师的教学能力、课程设置和教学方法等。
一个优秀的教师团队和富有实践经验的课程设置能够帮助来华留学生更好地掌握知识和技能。
第三，学生支持和服务是评估高等教育质量的另一个关键指标。
学生支持和服务包括学生生活辅导、心理健康服务、就业指导等。
一个完善的学生支持和服务体系能够帮助来华留学生更好地适应中国的生活和学习环境，并提供个性化的帮助和指导。
此外，来华留学生高等教育质量认证的指标体系还包括学生满意度调查和就业情况调查等。
学生满意度调查旨在了解来华留学生对教育质量的评价和建议，为优化教学服务提供参考。
而就业情况调查能够评估学校的就业指导和就业率，并实现高等教育与社会需求的对接。
这一指标体系对于来华留学生和中国高等教育机构都具有重要的意义。
对于来华留学生而言，它提供了评估学校教育质量的参考，帮助他们选择优质的教育资源，提升自身能力。
对于中国高等教育机构而言，它是提高教育质量和国际竞争力的重要手段，有助于吸引更多优秀的留学生，促进国际教育的交流与发展。
综上所述，来华留学生高等教育质量认证的指标体系是一项综合性的评估工具，它综合了学术资源、教学质量、学生支持和服务等多个方面，为来华留学生提供了有指导性的参考和选择。
它的实施有助于提升我国高等教育的质量水平，推动国际化教育的发展。
高等职业学校教育国际化发展方案(2021-2025)
高等职业学校教育国际化发展方案（2021年-2025年）一、前言：教育国际化是我国高职学校和专业适应经济全球化发展的现实要求，根本目的是为我国经济、社会发展培养国际化高素质技术技能人才，提升国际竞争力。
高职院校和专业应扩大跨文化、跨民族、跨国界的交流融合，积极参与“一带一路”建设和国际产能合作，促进中外人文交流，以国际化视野审视学校专业课程质量、标准和特色。
我校专业建设应主动接轨国际先进职业教育体系，在实践基础上吸收、借鉴、消化、融合、引进优质的教育资源，形成具有国际影响的高质量专业标准、课程标准、教学资源，这是打造中国职教国际品牌的必要条件二、发展目标：坚持围绕中心、服务大局，立足本校、兼容并蓄，提升水平、内涵发展，平等合作、保障安全的工作原则，结合学校实际，既能在开拓新的中外合作办学项目上有所突破，又能在引入国际优质资源和课程标准、提升专业内涵、建立教师出国境培训机制、聚焦“一带一路”国家合作、聘请外籍教师、拓展留学生教育、扩大交流生和交换生规模、设立和建设“丝路学院”、建设国际合作科研平台、尝试跨国境校企合作等方面加快开放办学进程，提升学校文化软实力和国际影响力。
三、主要任务：（一）引入国际优质资源，打造优质专业-1--2-开办两个中外合作办学项目，引进和开发一批符合国际教育教学标准的优质课程与标准，累计达12门。
将健康管理课程和酒店管理课程打造成具有国际元素的优势课程，并进行本土化改造与提升，形成建设高水平专业群的教学标准和课程标准，培养具有国际视野的高素质技术技能人才。
选派专业带头人和骨干教师出国、出境研修访学，实现具有三个月以上访学、访工专任教师总数累计不少于8人的目标，培养一批具有国际视野的高素质人才。
（二）“一带一路”走出去，建立“丝路学院”积极响应教育部《推进共建“一带一路”教育行动》及省教育厅《关于推进“一带一路‘丝路学院'”建设的指导意见》，对接“一带一路”国家的支柱和特色产业，与海外院校或企业合作，争取到2025年，在“一带一路”沿线国家成立一个教师海外培训中心，建立一个“丝路学院”。
非通用语专业国际化人才培养模式研究与实践--以广东外语外贸大学为例
非通用语专业国际化人才培养模式研究与实践--以广东外语外贸大学为例刘颖君【摘要】随着经济全球化的发展，尤其是近年来国家“一带一路”战略的提出，给我国各大高校非通用语种的发展带来了良好契机。
本文从内在和外在两方面分析非通用语专业国际化的动因，并深入探讨非通用语专业国际化人才培养模式，进而以广东外语外贸大学非通用语种专业为例，探讨其国际化人才培养模式与实践。
【期刊名称】《开封教育学院学报》【年(卷),期】2016(036)007【总页数】3页(P137-139)【关键词】非通用语专业;国际化;人才培养【作者】刘颖君【作者单位】广东外语外贸大学，广东广州 510420【正文语种】中文【中图分类】H09（一）外在驱动随着国际政治、经济全球化的日益发展及区域合作的不断增强，我国与东盟各国的联系日益紧密。
随着2013年建设“一带一路”国家战略的提出，政治、经济社会对非通用语尤其是“一带一路”沿线国家相关非通用语专业人才的需求更加旺盛。
国内各外语院校承担了培养非通用语专业人才的重大战略任务，非通用语专业呈现出繁荣之势。
为适应新形势下的非通用语种教学，顺应外在环境的变化对非通用语专业人才培养的要求，各外语类院校积极创新人才培养模式，非通用语专业人才培养国际化日益成为各外语类院校的共识。
（二）内在需求中国教育部提出，服务国家开放战略，针对中国非通用语种人才储备不足问题，优先支持高校开设与中国建交国官方语言的88个非通用语种专业，培养一批精通非通用语的复合型人才，培养培训既懂外语又懂专业、既熟悉国际规则又掌握交流技能的各类人才。
此外，加强非通英语建设也符合学校自身建设的要求：加强与国际接轨，建设国际化大学。
可见，学校开展非通用语专业，是在响应教育部号召下，坚持与时俱进，加强自身建设的内在要求。
如广东外语外贸大学（以下简称“广外”）自2012年至今，相继开设了老挝语、柬埔寨语、缅甸语、马来语、波兰语、乌尔都语等专业，希腊语专业拟于2016年9月开始招生，目前，正在筹备波斯语、土耳其语等专业的开设。
中国教育监测与评价统计指标体系 (2)
说明II
目录I
中国教育监测与评价统计指标体系1
二、国民接受学校教育状况9
24.普通高中与中等职业教育招生比23
25.普通高中与中等职业教育在校生比23
29.毕业生初次就业率（%）26
30.学生体质健康达标率（%）27
31.学生体质健康优良率（%）28
32.普通高校在校生中外国留学生所占比例（%）29
数据来源：教育事业统计报省级、地级、县级
指标释义：该指标值的高低反映高中阶段普通教育和职业教育相对比重的大小，以及中等职业教育发展的相对规模。
局限性：该指标只能在一定程度上反映中等职业教育发展的总体规模，但无法说明中等职业教育内部的结构情况及其与社会需求的匹配度。
本指标体系可用于指导各级教育行政部门和学校科学开展教育事业发展监测与评价工作。各地可结合本地实际，参照使用。
说明
1.指标体系中，城乡划分参照国家统计局2010年发布的《统计用城乡划分代码》，将城乡分为三大类，即城区（含主城区、城乡结合部）、镇区（含镇中心区、镇乡结合区、特殊区域）、乡村（含乡中心区、村庄）。同时，若无特殊说明，指标中农村指大农村（镇区+乡村）。
四、教育经费76
85.生均公共财政预算教育事业费（元/生）77
86.生均公共财政预算公用经费（元/生）79
87.生均教育经费指数（%）80
一
1
定义：普通高中与中等职业学校招生比，是指普通高中招生数与中等职业教育招生数之比。
用途：该指标可监测和评价全国和各地区高中阶段普通教育和职业教育之间的结构。
公式：普通高中与中等职业教育招生比=普通高中招生数/中等职业教育招生数
适用范围：国家级、省级、校级
指标释义：普通高校中外国留学生比例高说明我国高等教育的国际化水平及对外国留学生的吸引力提升。
16.韩国高等教育国际化指标体系评述
韩国高等教育国际化指标体系评述李秀珍* 马万华[摘要]：当前，高等教育国际化已成为各国教育发展的主流，建立一套科学系统的高等教育国际化指标体系可以为高校的国际化发展起到保驾护航的引领作用。
2009 年，由韩国教育开发院(KEDI)研究制定出一套旨在对大学国际化程度进行测量的指标体系，该体系涵盖目标战略、组织与预算、基础设施、学习项目、人员构成以及科研等核心项目，在权重分配方面充分考虑到教学和科研型两类学校的特点。
考察分析韩国高等教育国际化指标体系的制定过程与内容，对中国高校结合自身特色和资源确立国际化发展目标，提高高等学校国际交流与合作质量，特别是建立适合中国高等教育国际化的指标体系有较强参考意义。
[关键词]：高等教育；大学国际化；指标体系[作者简介]李秀珍，女，北京大学教育学院，三年级，主要研究方向为高等教育国际化与留学生教育。
马万华，女，北京大学教育学院，教授，北京大学国际高等教育研究中心主任。
20 世纪80 年代以后，世界范围的高等教育国际化发生了“质的飞跃”。
各国的高校纷纷将国际化纳入到教学和科研等整个办学过程中，国际化日渐成为高等院校用以提高办学质量和创建世界一流大学的重要手段。
与此同时，各国认识到建立一套科学系统的高等教育国际化指标体系，并通过该体系对大学层面的国际化发展水平及质量进行指导和评估显得尤为必要。
韩国教育开发院(Korean Educational Development Institute，以下简称KEDI)是1972 年成立的规模最大的韩国非官方教育研究机构，其职能包括：教育政策研究、教育统计、国际合作和教育评估等，在韩国现代教育发展过程中KEDI 发挥了‘动力源、智囊团’的角色1。
2008 年，KEDI 受韩国教育部的授权开始研究制定国际化指标体系。
作为韩国国内最具权威的教育机构制定的国际化指标，其汇集了该领域最具权威的专家，投入的财政较多，研究的时间较长，并多次召开由教育部、高校国际合作部管理人员、国际化方面相关学者等人员组成的专家会议，通过反复论证而形成。
高等职业院校发展性评估
高等职业院校发展性评估汇报人：2023-12-21•引言•高等职业院校发展现状分析•高等职业院校发展性评估指标体系构建目录•高等职业院校发展性评估的实施•高等职业院校发展性评估结果分析•高等职业院校发展性评估的未来展望目录01引言评估的目的和意义高等职业院校发展性评估旨在科学、客观、全面地了解高等职业院校的办学条件、办学水平、办学质量等情况，为改进学校教育教学、优化资源配置提供参考。
意义高等职业院校发展性评估对于提高高等职业院校的教育教学质量、推动职业教育改革发展、增强高等职业院校的竞争力具有重要意义。
高等职业院校发展性评估适用于全国范围内的高等职业院校，包括职业技术学院、大专院校、成人高等学校等。
范围评估的对象为高等职业院校的办学条件、办学水平、办学质量等，不涉及其他领域或机构。
对象评估的范围和对象02高等职业院校发展现状分析高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养高素质技术技能人才。
高等职业院校数量不断增加，招生规模不断扩大，为我国经济社会发展提供了大量人才。
高等职业院校在专业设置、课程建设、实践教学等方面不断改革创新，提高人才培养质量。
高等职业院校发展概况高等职业院校发展存在的问题办学条件参差不齐部分高等职业院校办学条件相对薄弱，如师资力量不足、实验实训设施不完善等。
教育教学质量有待提高部分高等职业院校教育教学质量不高，如课程设置不合理、教学方法陈旧等。
校企合作深度不够高等职业院校与企业合作不够紧密，缺乏深度合作，导致人才培养与市场需求脱节。
国家对高等职业教育越来越重视，出台了一系列政策措施，为高等职业院校发展提供了有力保障。
政策支持随着经济社会的发展，对高素质技术技能人才的需求越来越大，为高等职业院校提供了广阔的市场空间。
市场需求高等职业院校数量不断增加，竞争日益激烈，需要不断提高办学水平和人才培养质量。
竞争压力高等职业院校发展的机遇与挑战03高等职业院校发展性评估指标体系构建评估指标应基于科学理论和实践经验，能够客观反映高等职业院校的发展状况。
应用型本科高校国际化评价指标体系的构建
应用型本科高校国际化评价指标体系的构建20 世纪90 年代以来，经济的全球化引发了高等教育国际化的迫切需求，欧美发达国家的高校几乎都开展了相关的评价活动，并相继研制出了可供参考的指标体系。
随着我国教育对外开放的深入推进，国内绝大部分高校已将国际化作为一项发展战略，越来越多的高校提出要建设国际知名大学或世界一流大学，这就需要构建一套科学合理的大学国际化评价指标体系，以便对各高校的国际化程度、发展水平与工作绩效进行有效评价。
相较于高等教育发达国家的高水平大学，我国大陆地区的高校在高等教育国际化评价方面还存在着较大的差距。
令人欣慰的是，近年来国内各级政府部门和教育界、学术界开始关注到高等教育国际化的评价工作，并进行了有益的尝试与探索。
自2017 年起，中国教育部国际合作与交流司委托中国教育国际交流协会于每年面向全国高校开展中国高等教育国际化发展状况调查，涵盖国际化战略、组织与管理、教师、学生、学科与课程、涉外办学、学术合作与交流、人文交流与特色发展等8 个一级指标。
希望通过此项调查，深入了解我国高等教育国际化发展状况，观测各个高校的国际化发展水平，促进高校的国际化办学，加快和扩大新时代教育对外开放。
从地域来看，广东、江苏、浙江、上海等省市也发布了有关高等教育国际化评价的官方指标体系。
江苏省2013 年发布的《江苏教育现代化指标体系》和2016 年修订印发的《江苏教育现代化监测指标》中，就把“教育开放度”作为8 个一级指标之一进行监测和评估，二级指标“国际化水平”是其中一个观测点，包括“高校具有海外学习或工作经历的教师和学生比例”“各类来江苏留学人员数”等三级指标，主要反映高校师生“走出去”情况和学校招收留学生情况。
本文拟在借鉴国内外已有研究成果的基础上，对高等教育国际化的相关要素进行系统分析，结合应用型本科高校的办学现状和国际化发展水平，构建一套针对应用型本科高校的国际化评价指标体系，希望以此丰富高等教育国际化分类评价理论体系，促进应用型高校的国际化建设和评价工作。
大学国际化评价指标体系的构建
2021年第2期 总第322期里尨；*惠教蚵究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 2,2021Serial No. 322大学国际化评价指桂体糸的构建农春仕u(1.南京航空航天大学，江苏南京210016; 2.南京林业大学，江苏南京210037)摘要：国际化是经济全球化背景下高等教育发展的必然趋势，大学国际化评价对于推动我国高等教育国际化发展、提升高校的影响力和竞争力具有重要作用。
大学国际化评价指标体系是大学国际化评价工作的基础，按照目标性、动态性、定性与定量相结合、全局和重点有机结合的原则，通过专家座谈、线上访谈、邮件咨询等方式，根据大学国际化指标体系的构成、观 测点和权重，初步构建了包括办学理念国际化、人员国际化、办学国际化、国际化显示度等4个一级指标和13个二级指标的大学国际化评价指标体系。
关键词：大学；国际化办学；指标体系；评价中图分类号:G647 文献标志码：A从概念界定来看，大学国际化就是大学办学理念、要素 和行为跨越国界进行互动的过程和现象[1]。
2003年，简•奈特（Jane Knight)将大学国际化概念进一步修订为“将国 际的、跨文化的或全球的维度整合运用进大学人才培育、科 研及服务主要功能中的过程”[2]，随着我国高等教育的快速 发展，尤其是“双一流”建设的深人推进，为我国大学国际化 提供了重要契机。
如何将大学国际化由一种泛化的政策宣 传式话语逐渐落地转化成为具体的操作性行动，迫切需要构 建一套适合国情的大学国际化评价体系。
荷兰著名国际教 育学家汉斯•德维特指出：“如果要对国际化进行评价从而 推动高等教育的发展，那么国际化就需要有其指标。
”[3]本 文通过对大学国际化评价指标体系的建构，旨在帮助大学准 确把握自己的国际化方位，了解和掌握自身国际化发展的优 势和劣势，提升国际化发展水平。
一、大学国际化评价的意义国际化是大学顺应经济全球化潮流，是将一种国际的、多 元文化的维度一体化到制度的教学、研究和服务功能中的过 程，是大学实现持续成长的重要途径，也是现代大学区别于传 统大学的重要特征[4][5]。
学科评估的方法、指标体系及其政策影响美英中三国的比较研究
学科评估的方法、指标体系及其政策影响美英中三国的比较研究一、本文概述本文旨在深入探讨学科评估的方法、指标体系及其政策影响，特别是在美国、英国和中国这三个全球教育大国中的实践与应用。
学科评估作为教育质量监控和提升的重要手段，对于指导教育资源分配、优化学科布局、提升学术研究和教育质量具有重要意义。
本文将对三国在学科评估领域的理论框架、实践方法和政策导向进行深入比较，分析各国在学科评估体系构建和实施过程中的异同，以期为我国学科评估体系的完善和优化提供有益的参考和借鉴。
在方法论上，本文将采用文献分析法、案例研究法和比较研究法等多种方法，全面梳理三国在学科评估方面的相关政策、研究报告和实践案例。
在指标体系方面，本文将重点关注评估标准、评估流程、评估结果应用等方面的内容，分析各国如何根据自身国情和教育发展需要，构建既科学又实用的学科评估体系。
在政策影响方面，本文将探讨学科评估如何与国家政策、教育规划和社会需求相结合，推动教育改革和发展的深入。
通过对美、英、中三国在学科评估方面的深入研究，本文旨在揭示各国在学科评估领域的成功经验和面临的挑战，为我国教育部门和高校在完善学科评估体系、提升学科竞争力、优化教育资源配置等方面提供决策参考和实践指导。
本文也期望通过国际比较的视角，拓宽我国学科评估的理论视野和实践路径，推动我国高等教育质量的全面提升。
二、学科评估的基本理论学科评估是对学科发展水平和质量进行的系统性评价，旨在提供对学科建设的指导和改进依据。
其基本理论主要包括评估的目的、原则、方法和指标体系等方面。
学科评估的目的在于通过科学、客观、全面的评价，了解学科的发展现状和存在的问题，为学科的发展规划、资源配置、政策制定等提供决策支持。
通过评估，可以促进学科的内涵式发展，提升学科的国际竞争力和影响力。
学科评估应遵循一定的原则，如公正性、科学性、全面性和可操作性等。
公正性是评估的灵魂，要求评估过程公开、透明，避免主观偏见和利益冲突。
我国高等教育国际化评价原则及核心指标的讨论
我国高等教育国际化评价原则及核心指标的讨论作者：谭诤来源：《大学教育科学》2014年第06期摘要：开展高等教育国际化评价的根本目的在于通过评价发现不足，通过评价促进发展。
评价原则包括引领性原则、多样性原则、发展性原则、简约性原则和第三方机构评价原则。
通过比较国内六种代表性评价体系发现，我国高等教育国际化评价的共性一级核心指标为：理念与战略、学生流动、师资队伍、教学与课程、科研成果交流和合作办学。
一级核心指标的权重应该根据不同类型高校国际化的发展水平现状来确定，凸显高等教育国际化评价的引领和发展功能。
关键词：高等教育国际化；评价原则；核心指标中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-0717（2014）06-0117-04高等教育国际化是高等教育质量的重要组成部分，高等教育国际化评价是高等教育评价的重要组成部分。
随着我国高等教育国际化实践和理论研究的不断推进和深入，如何衡量和比较高等学校的国际化水平逐步进入研究者和各级管理者的视野。
中国尚未对全国范围内的高等教育国际化水平进行考察，但已有部分省份开始省域范畴内的高校国际化评价工作（如广东省和浙江省），以促进省域高等教育国际化的发展。
从目前我国开展的各种高等教育国际化评价研究和实践看，缺少高等教育国际化评价的基础性研究工作，缺乏高等教育国际化评价原则及核心指标体系的系统性探讨。
一、高等教育国际化概念高等教育国际化的概念被各国学者广泛讨论。
2003年，简·奈特（Jane Knight）将高等教育国际化概念修订为“将国际的、跨文化的或全球的维度整合进高等学校的目的、功能和提供方式中去的过程”[1]。
目前国际上比较认可奈特的观点。
国内学者基本上接受了奈特的基于过程的高等教育国际化内涵，认为高等教育国际化就是把国际化的观念和维度渗透或者融合到高等院校的各种职能之中的过程[2]（P173）。
高等教育国际化既是高等教育发展战略中的目标定位，也是一种发展过程，更是一种朝向目标定位而不断发展的过程。
本科审核评估指标
本科审核评估指标一、本科审核评估概述本科审核评估是我国教育部门为加强对高等教育质量的监管，推动高校内涵式发展而实施的一项重要举措。
通过对高校的办学定位、师资队伍、教学资源、教学过程、学生发展等多个方面进行全面评估，以促进高校不断优化教育教学体系，提升人才培养质量。
二、本科审核评估指标体系1.办学定位与目标办学定位要明确学校的发展方向、人才培养目标和特色。
高校应根据国家战略需求、地方经济发展需要以及自身优势，合理设定发展规划，确保人才培养与国家战略、行业需求相契合。
2.师资队伍师资队伍是影响教育教学质量的关键因素。
高校应注重教师队伍建设，提高教师的教育教学水平、科研能力和社会服务能力。
在选拔、培养、使用、激励等方面制定合理政策，促进教师全面发展。
3.教学资源与条件教学资源与条件是保障教育教学质量的基础。
高校应加大投入，优化资源配置，确保教学设施、实验实习条件、图书资料等方面满足人才培养需求。
4.教学过程与管理教学过程与管理直接关系到教育教学质量。
高校应完善教学管理体制，创新教学方法，关注学生个体差异，提高课堂教学与实践教学的质量。
5.学生发展学生发展是评估高校人才培养成果的重要指标。
高校应关注学生全面发展，注重培养学生创新精神、实践能力和社会责任感，提高毕业生就业竞争力和综合素质。
6.产学研结合与创新创业产学研结合与创新创业是高校服务国家战略、提升人才培养质量的重要途径。
高校应深化校企合作，加强科研成果转化，搭建创新创业平台，为学生提供更多实践机会。
7.社会评价与合作社会评价与合作反映高校在社会上的声誉和影响力。
高校应注重与社会各界合作，积极开展产学研合作、国际合作与交流，提升学校品牌形象。
8.国际化水平国际化水平是衡量高校办学水平的重要标志。
高校应加大国际化人才培养力度，提高教师国际交流与合作能力，积极开展国际学术交流和项目合作。
三、各指标具体解读与提升策略（此处省略具体解读与提升策略，可根据实际需求在具体撰写时补充）四、总结与建议本科审核评估旨在推动高校持续改进教育教学体系，提高人才培养质量。
广东省高等教育国际化评价指标体系(试行)三级指标
广东省高等教育国际化评价指标体系（试行）三级指标
二级学院（系）
国际化已成为当今世界高等教育发展的一种潮流和趋势，广东省教育厅组织编制了《广东省高等教育国计划评价指标体系（试行）》，并计划在2010年在全省高等院校中开展国际化评价工作。
我校被定为广东省首批国际化评价试点院校之一。
学校布置的工作包括自评报告和指标统计，为不遗漏各位老师的情况，请各位老师查阅表格（电子版在学院和外事处网页）并填写相关信息。
在“填写相关信息”一栏中，请各位老师填写全面具体的信息。
例如：“24 在过去3年里，由学院或导师资助学生出国境参加国际会议的资金总数”请填写“时间会议名称及所在国家学生姓名学院或导师资助资助资金金额”。
请填表的老师在3月13日前将表格发送到yymupuna@殷渝梅老师处。
感谢各位老师的配合。
新时代我国高等教育国际化评价指标体系构建研究
新时代我国高等教育国际化评价指标体系构建研究
黄婷;肖璐
【期刊名称】《高校教育管理》
【年(卷),期】2022(16)6
【摘要】构建高水平人才培养体系、深度参与全球教育治理、以高水平对外开放促进教育改革持续深化、稳步提升我国高等教育世界影响力需要科学合理的高等教育国际化评价指标体系作支撑。
本研究运用扎根理论方法归纳演绎出反映新时代我国高等教育国际化水平的准则层要素,构建了新时代高等教育国际化评价理论模型,最终形成了以新时代高等教育国际化为一级指标、9个主范畴为二级指标、32项对应范畴为三级指标的评价指标体系,并采用层次分析法确定各指标的权重。
新时代提升我国高等教育国际化水平要坚持全局思维优化师资队伍,抓牢夯实师德师风建设;坚持“引进来”和“走出去”相结合,大力优化人才培养方案;坚持人才培养模式开拓创新,不断完善质量保障体系。
【总页数】12页(P113-124)
【作者】黄婷;肖璐
【作者单位】江苏大学管理学院
【正文语种】中文
【中图分类】G640
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（37）近五年在国外重要期刊发表论文的数量与质量
（38）聘请国外专家来校讲学的数量及其效果
16、合作协议
（39）与国外机构签订合作协议的数量与效果
（40）与国外机构保持紧密合作关系的数量与效果
（29）到国（境）外办学
12、科研合作
（30）国际科研合作的项目数量
（31）国际科研合作的成果（2）国际科研合作单位的层次与水平
13、科技开发
（33）国际科科技开发项目数量和成果
（34）学校申请国外科技专利
五、对外交流
14、国际会议
（35）近五年举办国际会议及其效果
（36）近五年师生出国（境）参加国际会议
（14）具有一年以上国际交流经历的在岗管理人员比例
6、图书资料与电子网络
（15）图书馆外文书刊册数
（16）图书馆当年订阅外文期刊种类和数量
（17）学校电子网络的建设情况与使用状况
7、经费投入
（18）国家投入的经费及其管理
（19）学校投入的经费及其管理
8、有关设施
（20）外国专家和留学生公寓的条件与管理
（21）外国专家和留学生食堂的条件与管理
（22）留学生课外文体活动的条件与管理
三、教学过程
9、教学内容
（23）教学内容的先进性
（24）使用外国原版教材
（25）外语和涉外课程的开设及其效果
10、教学方法
（26）教师对教学方法改革的评价
（27）学生对教学方法改革的评价
四、办学与科研开发
11、对外办学
（28）与国外机构在国内合作办学
高等学校国际化发展水平评估指标体系
（讨论稿）
一级指标
二级指标
三级指标
指标内涵与评估标准
备注
一、指导思想与教育观念
1、学校办学思想与发展规划
（1）学校外事工作指导思想
（2）发展规划与措施
2、教育观念
（3）教师观念
（4）学生观念
（5）管理与服务人员观念
二、办学条件
3、师资队伍
（6）具有一年以上国际交流经历的在岗专职教师比例
（7）在岗专职教师中外籍教师的比例
（8）近五年来在校工作半年以上外籍教师的人数
（9）近五年来在校工作半年以下外籍教师的人数
4、学生构成
（10）全日制境外留学生占全校在校生比例
（11）全日制境外攻读研究生学位留学生占全校研究生比例
（12）本校在校生出境交流的人数和比例
5、管理队伍
（13）学校外事管理机构与人员素质