小学英语阅读教学模式探讨

Helbling Readers
这套读物全彩设计、 图文并茂，将经典 小说与当代作品完 美结合，全面满足 小学、初中、高中 各阶段学习者的英 语阅读需要。小学 段为绘本，共15册， 分五个级别，每级 别故事围绕话题展 开，随着级别的递 进，话题不断深入。
2)多元化教学活动
多元智能理论考虑到了儿童心理、英语水平等 各方面之间的个体差异，多元智能教学可以改 变现今传统的阅读教学方式，针对不同的阅读 教材，根据儿童的多元智能设计相关的教学活 动，从不同方面对儿童进行阅读方面的培养， 激发他们对学习英语阅读的兴趣。同样还可以 实施多元智能视野下的多元评价，这样不仅能 提高儿童的课堂参与度，提高儿童学习的兴趣 和自信心，而且还能不同程度地提高儿童的英 语实践能力。
应用分析：
1)小学英语绘本教学
英文绘本又称为英语图画书(English PictureBook)或英语童书(English Children‘s Book)，也有的称之为“Big Book”。绘本是通 过大量的连贯性的图画与相对较少的文字(或没有 文字)，互相结合来传递信息或讲述故事的童书。 “绘本”中文和图之间有独特的关系，它以飞跃 性的、丰富的表现手法，表现文字或图画难以表 达的内容。这类书籍强调视觉传达的效果，版面 大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能 增强主题内容的表现。具有：直观性、生活性、 故事性、情感性、重复性和节奏性等特点。
Psychological cognitive schema
这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经 由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚 集体在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新 的现象。所以，在本质意义上阅读理解是阅读者基于 自己的阅读图式从阅读材料中辨识作者预设的信息、 建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知 行为。基于阅读理解的本质界定，阅读教学的终极目 的帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式。
英语课程标准对小学英语阅读提出的要求 语言技能一级（小学低年级）
❖ 一级目标明确指出：学生要能在图片的帮助下听懂 和读懂简单的小故事。指出：要结合实际教学需要， 创造性地使用教材。教师可以适当扩展教学内容或 延伸原有的教学活动，比如增加水平相当且主题相 同的阅读篇目，在阅读理解的基础上展开对话或讨 论活动，增加词汇学习活动与写作活动等，以满足 学生的需求。同时指出：对于小学低年级的学生， 教师更应该使用丰富多彩的教学资源，使教学内容、 形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的 认知特点。
小学英语阅读教学常用的理论
1. 多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences ）
多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）1983提出的。他认为智能是在特定的文化背景或社会中 解决问题或制造产品的能力。他提出人类拥有九种基本的智能： 言语—语言智能（linguistic intelligence）、数理—逻辑智能 (logical-mathematical intelligence)、视觉—空间智能(visualspatial intelligence)、身体—运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音乐—节奏智能(musical-rhythmic intelligence)、人 际交往智能(Interpersonal intelligence)、自我内省智能 (intrapersonal intelligence)、自然观察者智能(naturalist intelligence)和存在智能(existential intelligence)。根据加德纳的理 论，只要是正常的人，生来都可能具有九种智能中的某几种，这 些智能不但随着社会的变化而变化，而且是可以通过教育与教学 进行培养和发展的，教育就是要发现并发展人的各种与生俱来的 智能。
从自主的程度来看，Littlewood (1999) 将它分为两个 层次：前摄自主和后摄自主。前摄自主学习是指学习 者能够管理好自己的学习，确定学习目标，评估自己 学习过程与结果。在后摄自主学习中，学习者通常是 自己不能确定学习目标，但一旦学习目标被确定（由 老师或教学大纲确定）他们就会朝着这一目标自主地 组织学习资源.
Pro-active autonomy & Re-active autonomy
Holec (1981) 首次提出了自主学习理论，他指出：自 主学习就是学习者“能够对自己的学习负责”。 Allwright（1990）认为，“自主学习就是在自我独立 发展与相互依靠发展之间达到的平衡，而且这种平衡 是一种动态平衡”。
❖ 英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其 中每一个环节都有可能关系到阅读教学的 整体质量。我们既要重视对学生阅读策略 能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、 技巧的培养，这样才能更好地提高学生的 阅读能力和英语运用能力。能力的提高， 阅读就变成了一种轻松、愉悦的活动。所 以，阅读课在我们平时的英语教学中尤为 重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学 中的关键。
元认知理论 (Flavell) 关联理论 （Sperber & Wilson） 自主学习理论（Holec）---后摄自主学习理论
（Littlewood ) 多元智能理论(Howard Gardner) 支架理论（ Bruner）
Schema Theory
20世纪70年代Rumelhart建立并发展了图式理 论。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知 识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图 式。就阅读而言，图式一般由三个部分组成： 语言图式（linguistic schemata）,内容图式 （content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）。语言图式指读者已有的语言知 识，即语音、词汇和语法等方面的知识。缺少 这方面的知识，就会使读者在阅读中遇到障碍。 语言图式在外语阅读中的作用比在母语阅读中 的作用显得更为重要。
任务型教学法: Task-based language
teaching methodology
“支架式”教学法： Scaffolding teaching
methodology
Biblioteka Baidu
英语阅读教学理论
输入假设理论（Krashen） 交互阅读理论（Rumelhart ） 图式理论（Rumelhart ） 心理认知图式理论
教学策略
(1)激发儿童语言智能。通过根据阅读材料回答问题、复述 课文、描述主旨、讲故事、续写课文结尾等方法，培养儿 童的阅读运用能力。
(2)激发儿童数学逻辑智能。对于有时间顺序的阅读材料， 激发儿童的逻辑判断能力，通过上下文进行推理，分析阅 读的内容，掌握主要细节信息，比较事物的相同点和不同 点。
养成按意群阅读的习惯；
❖ 6．能正确朗读所学故事或短文。
英语阅读教学法
(交际、游戏、情景、活动教学法）---小学英语教 学中常用的教学方法。
语篇教学法:Discourse teaching methodology
According to genre, discourses can be divided into narrative, description, argumentation and exposition
(3)激发儿童视觉空间智能。在教学中引入图片、声音、视 频等多媒体手段，刺激儿童的听觉和视觉，从而激起儿童 英语阅读的兴趣。
(4)激发儿童身体运动智能。将故事型阅读材料改编为课本 剧，让儿童自导自演，培养儿童的自主能力，加深对阅读 材料的印象与理解，实现以儿童为主导的课堂教学模式。
(5)激发儿童音乐智能。人的听觉感受时常会随着年龄而发 生有规律地变化。比如学龄初期的儿童比学前儿童的听觉 感受性要强。导入音乐，不仅可以让儿童放松心情，还可 以激发他们学习的兴趣和想象力。
多元智能理论在教育领域的理论包括以下主要观点： （1）重视学生的语言表达能力；（2）重视学生的逻 辑推理与思维能力；（3） 重视音乐节奏、视觉空间、 身体运动能力；（4）重视自我反省的能力；（5）重 视合作学习能力；（6）重视观察自然的能力。多元 智能理论为当前的小学英语教学提供了新的教学思路。 多元智能理论的核心思想是关注智能的多元化和学生 的个体差异性，它充分考虑了学生的个体差异，提倡 因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活 动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标 准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学 生发展为本的教学理念。
但是，如果我们在外语教学中过多地强调语言 图式，也会使学生阅读理解能力的形成和发展 受到很大阻碍。内容图式指的是文章的内容范 畴，是文章的主题。根据文章的内容或主题， 读者就能猜测出文章的大致内容。修辞图式指 材料的体裁和篇章结构的熟悉程度。读者对文 章体裁结构的了解也有助于对文章内容的了解。
在阅读时要正确理解课文必须具备两个条件： 一是读者需具备与课文相应的图式，二是能成 功激活此图式。
(6)激发儿童自我认识智能。自我认识型智能者可通过阅读 材料所涉及的关键信息，分析人物性格的特征和作者的态 度。
(7)激发儿童自然观察智能。实物在英语课堂中是必不可少 的辅助媒介，通过观察实物，例如绿色植物、小动物等， 不仅可以激发儿童对学习英语阅读的兴趣，提高教学效果， 满足儿童的好奇心理，而且能创设真实的交流情境。
1. 阅读是有目的的 2. 阅读是有选择性的 3. 阅读是基于理解的 4. 阅读的内容是可以预知的. ❖ 认知心理学观点：
阅读 →理解： 视觉接触一个符号这是阅读的开始, 大脑判 断出这个符号的意义这是理解的开始。 阅读到理解是一个互动的过程。
阅读教学
❖ 阅读教学是小学高年级英语教学的主要任务之一。 越是高年级阅读越重要。现代语言教学理论认为， 阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识， 更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅 读技能和策略。对于小学生来说，从阅读中获得乐 趣、提高欣赏能力尤为重要，这为他们继续学习和 终身发展打下基础。培养学生的阅读能力是英语教 学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的 重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心 应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到 了非常重要的作用。
小学英语阅读教 学模式探讨
从“阅读”到“悦读”
阅读的目标
❖ 寻找信息（read for information）、 ❖ 提高阅读技能（read for skill）、 ❖ 获得语言知识（read for language）、 ❖ 增加生活乐趣（read for enjoyment）等。
阅读的特征
英语课程标准对小学英语阅读提出的要求
语言技能二级（5，6年级） ❖ 英语课程标准语言技能二级（5、6 年级）
目标描述中就有明确的说明：
❖ 1．能认读所学词语； ❖ 2．能根据拼读规律读出简单的单词； ❖ 3．能读懂教材中简短的要求或指令； ❖ 4． 能读懂问候卡等中的简单信息； ❖ 5． 能借助图片读懂简单的故事和小短文，
比如： 阅读前热身活动——激活背景知识目的，调动学生对
文字符号和情境的关注，扫除阅读障碍，难点的处理，
阅读中——深化认知过程，这是核心，是培养阅读能 力，体现教师指导作用的过程。
Meta-cognition Theory
元认知即认知上再认知,强调自我意识和自我监控。元 认知的实质就是人对认知活动自我意识和自我调节。 Flavell 指出,元认知是认知主体对认知现象的认知,这 种认知可以是认知主体对自己当前的认知行为的认识, 也可以是对自己当前的认知状态或情感状态的认识。 在阅读过程中,阅读者按照篇章信息积极主动地修正假 设、忽略无关细节以达到正确理解。该过程包括了阅 读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活 动,正是阅读者的这种主动积极的活动使得阅读理解成 为元认知研究的对象。阅读理解包含了很多涉及元认 知的技能和活动。