一般认知策略
认知策略
2014年8月20日星期三认知策略【概念】是指个体用于控制自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是个体利用概念、规则对内办事的能力。
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
【有效认知策略的特征】一、掌握具体的策略。
二、理解这些策略的用途、重要性和局限性。
三、开发一些有效运用、监控、维持和概括所习得策略的自我调节技能。
【类型】一、复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
二、精加工策略精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。
联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。
三、组织策略组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。
【学生不能使用有效认知策略的原因】1一、对有效的学习策略不理解或产生误解。
二、学生所持有的学习观使他们低估或错误的解释学习任务。
三、缺乏与认知策略相应的知识基础。
四、所接受的学习任务不利于运用复杂的认知策略。
五、学习目标与有效的学习不一致。
六、认为认知学习策略需要付出很多努力才能掌握和发挥其作用。
七、对自己的学业学习具有低自我效能感。
【认知策略习得过程】第一阶段：指导认知策略是什么、有什么作用、包括哪些具体的操作步骤。
第二阶段：结合该认知策略适用的情境，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练甚至达到自动执行认知策略的操作程序。
认知策略元认知策略情感策略交际策略
认知策略元认知策略情感策略交际策略
认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略是在社交情境中为了更
好地表达自己、沟通交流和解决问题而采取的方法和策略。
以下是对
这四种策略的解析：
认知策略：认知策略是指当个体遇到信息过载时，为获取所需信息而
采取的地图化、分类化、归纳化、排除式思考、遗忘处理、综合应用
思考、直接测试等策略方法。
元认知策略：元认知策略则是一种更高阶和复杂的认知策略，它是关
于对自身认知和管理的思考，是指个体在面对学习和知识掌握过程时，采取的自我监控、调节和计划等元认知行为。
情感策略：情感策略是个体为了在社交交流中更好地调节情绪，增进
情感沟通等而采取的各种方法。
情感策略的主要目的是让自己和伙伴
处于愉快、平静的心态，从而促进交流、建立信任。
交际策略：交际策略是个体为了在社交交流中更好地表达自己的观点、需求，解决问题等而采取的策略。
其中包括了积极地沟通、倾听、表达、妥协、互助和碰撞等策略。
在实际情境中应用这四种策略，可以更好地解决各种问题和挑战。
认
知策略和元认知策略的应用能够帮助我们更快速有效地理解、掌握和
利用各种信息资源；情感策略则能够让我们在社交沟通中更好地表达
并信任他人，建立良好的人际互动关系；交际策略则能够让我们在需
要解决问题时更好地调解，达成共识。
总的来说，这四种策略的综合应用能够帮助我们更好地掌握人际交往
的技巧，提高个体能力和终生学习的能力，也就使我们在日常生活和工作中具备更高效、更智慧和更成功的行为和思考方式。
举例说明元认知策略
举例说明元认知策略
元认知策略是概括和监控个体的学习过程的一种内省方法。
它可以帮助人们更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
下面是10个元认知策略的举例：
1. 自我监控：学习时仔细观察自己的学习状态，及时调整，发现问题及时解决，如学习时感到疲倦，可以适当休息或换一种学习方式。
2. 重点标记：在学习过程中，将重点内容标记出来，以便日后复习时快速找到重点。
3. 自我问答：在学习过程中，可以通过自我问答的方式来加深对知识的理解，及时发现自己的盲区并加以解决。
4. 制定学习计划：在学习前制定详细的学习计划，包括学习内容、时间安排和复习计划等，以达到高效学习的目的。
5. 分组学习：将学习内容分成小组进行学习，互相交流、互相学习，以达到更好的学习效果。
6. 适当切换学习方式：当学习同一内容时，可以适当切换学习方式，如从阅读转为听力，从笔记转为口述等，以增强记忆效果。
7. 反思学习过程：学习结束后，反思自己的学习过程，发现问题并加以改进，如在学习中发现了自己的漏洞，可以在下次学习中加以
弥补。
8. 利用记忆法：学习时可以利用各种记忆法，如联想法、卡片法、故事法等来加深记忆。
9. 利用图表：在学习过程中，可以通过制作图表来帮助自己更好地理解知识，如制作思维导图、流程图等。
10. 及时复习：在学习后及时进行复习，以巩固记忆，避免遗忘。
可以采用间隔复习法，如一天、三天、七天、二十一天等时间点进行复习。
认知策略
二、一些常用的一般认知策略：
１．复述策略：
复述策略 ：对目标信息不断重复，以便能准确牢固
记住这些信息的有效方法。 即机械记忆的方法 常用的复述策略：
（1）及时复述：
方法：在第一时间内进行复述。适合意义性不强
的材料。
原因：遗忘规律。遗忘是先快后慢的。
1.复述策略：
（2）限时复述：
方法：限定通过复述达到记忆所需的时间；
归类整理：隋朝大运河的有关归纳
（123456）
1、一条运河；
Hale Waihona Puke 2、沟通南北两方；3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭； 4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河； 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河； 6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。
（4）分散复述：
方法：将复述任务分散到不同的时间内完成 原因：避免大脑疲劳，提高效率
（5）整体与部分相结合的复述：
方法：整体与部分交替复述 原因：突出重点，照顾全面
（6）过度复述
方法：复述的次数或时间为刚好达到回忆的150％
原因：高效，并有利于巩固
（7）多种形式复述
方法：运用多种复述形式.
如朗读、默读、默写、做练习等
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力程度管理 他人支持
思考：“合理安排学习时间的方法”是否 是认知策略？ 答案:合理安排时间是对学习本身的管理, 不能直接优化获得信息的过程,是一种学 习资源管理策略
原因：使大脑机能充分调动
（3）试图回忆式复述：
认知策略的四种类型
认知策略的四种类型
认知策略的四种类型包括：
1. 重组策略：通过重新组织信息来改变对问题或任务的认知处理方式。
例如，将复杂的问题分解成更简单的子问题，然后逐个解决。
2. 转变策略：改变对问题或任务的认知框架或观点，以寻找新的解决方案。
例如，从不同的角度思考问题，或者采用创新的思维方式。
3. 生成策略：通过生成新的认知资料或思考方式来解决问题。
例如，通过自主学习、研究和探索来获取新的知识和见解。
4. 调整策略：调整认知过程中的注意力、注意力分配、思考速度等因素，以适应任务的要求。
例如，集中注意力解决一个关键问题，或者加快思考速度以提高工作效率。
认知策略种类
认知策略种类
认知策略是指个体在学习、记忆、解决问题等认知活动中所采用的思维方式、思考方式或认知操作。
根据认知心理学的研究，认知策略主要包括以下几种：
1. 重复记忆策略：通过反复阅读、默写、背诵等方式来加深记忆。
2. 归纳策略：将所学知识进行概括、总结，从而形成更为抽象的概念或原理。
3. 演绎策略：基于已有的前提或规则，通过逻辑推理来得到新的结论或解决问题。
4. 模拟策略：通过模拟实际情境，来理解、应用所学知识。
5. 分类策略：将所学知识进行分类、归类，从而更好地理解和记忆。
6. 图像化策略：将所学知识进行图像化处理，通过形象的视觉形式来加深记忆。
7. 组织策略：将所学知识进行组织和安排，形成更为有序的结构和体系。
8. 比较策略：通过比较、对比不同的知识点、概念等，来理解和记忆。
以上认知策略并不是互相独立的，常常是相互交叉、融合使用的。
选择合适的认知策略，将有助于提高学习效果和效率。
- 1 -。
认知策略包括哪些
认知策略包括哪些
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，那么认知策略包括哪些？
1、认知策略大致可分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。
2、计划策略。
计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
3、监控策略。
监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
4、调节策略。
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
学习的认知策略
学习的认知策略认知策略是指利用思维来解决问题、学习知识、取得新经验等各类问题的方法或技术。
认知策略通常指个体及时解决某一类问题、学习完成某一项任务的技巧或方法。
它可以帮助学习者更有效率地学习，提升学习效果。
有效的学习，往往离不开有效的认知策略。
认知策略包括识记、理解、应用和汇编等。
下面将介绍几种认知策略。
首先是识记策略。
识记策略的主要目的是帮助学习者记忆知识，比如把一件事情划分成若干集中的概念，用一个形象容易被记住的句子来总结，也可以把它连接起来（通常称为“映射”）；或者用类比手段把新的知识联系到学生已有的知识或情景中，把不同的知识串联成一个完整的故事来表现出它的内部关系，从而帮助记忆知识。
其次是理解策略。
经常有人只把知识记在脑子里，忘记了它本质意义所在，其实完全理解某一抽象概念才是学习的关键。
理解策略有七个步骤：首先要正确地理解别人提出的知识；其次结合自己的背景知识，把新接触到的知识归纳归类；再次进行主题分析和比较，以便找出知识的一般规律及其间的联系；然后对知识的抽象性和实际性进行把握；再次对知识的实质性逻辑进行深入的分析；最后运用反思或联系，以能够让自己在今后的使用过程中灵活应用到实践中。
最后是应用和汇编策略。
应用策略比较简单，就是把记住的知识活用起来，在实际情景中应用和实践。
汇编策略就是把所学知识结合起来，努力把一个整体形成起来，模拟实际情境进行学习，并且把学习到的各种知识有机地结合起来，并且能够运用到实践中去。
上述三种认知策略是获得更好学习效果的有效途径，了解这三个策略可以帮助我们更好地完成学习任务，提高学习效率。
首先，理解知识的关键是正确的理解，只有正确理解了知识的本质意义，才能让知识在面对众多变故、变动的世界展示出最大的作用。
另外，要正确运用识记与理解策略，以求在情景中灵活运用知识。
再者，要有较深入的分析能力，把知识整合起来，就必须具备对某一抽象概念的全面、深入而理解。
最后，把所学知识应用到实践中去，并且不断地结合当下的实际情境，尝试新的知识，可以让学习者提高自己的学习能力，有效的应对新的学习任务。
认知策略中各策略的关系组织策略精细加工策略
认知策略是指人们在认知活动中所采用的一系列策略，这些策略可以帮助人们更有效地进行认知活动，包括思考、记忆、学习、解决问题等。
在认知心理学领域，对认知策略的研究已经取得了许多重要成果，各种认知策略的关系组织策略精细加工策略是其中的重要内容。
一、认知策略的定义认知策略是指个体在处理信息时使用的一系列技术、方法或规则，这些技术、方法或规则能够帮助人们更加有效地处理信息。
认知策略可以帮助人们更好地理解信息、记忆信息、解决问题，是认知活动中的重要组成部分。
二、各策略的关系1. 组织策略组织策略是认知活动中非常重要的一种策略。
它指的是将信息进行分类、整合，使得信息更加清晰、有序。
通过组织策略，人们可以更好地理解信息，记忆信息。
在学习新知识的过程中，合理的组织策略能够帮助人们更加高效地理解和记忆所学的知识。
2. 关系策略关系策略是指在认知活动中通过分析、比较和描述事物之间的相似与差异，以及它们之间的通联与关联来加深理解。
关系策略能够帮助人们更好地理解事物的本质和特点，帮助人们更好地进行比较和归纳，从而更好地把握信息的要点，提高思维的深度。
3. 细致加工策略细致加工策略是指将信息进行深入的加工和理解。
这种策略要求个体对信息进行深入的思考、分析和理解，通过深入的加工能够更好地记忆信息，并且在解决问题时能够更为有效地应用所学知识。
三、各策略的关系与影响1. 组织策略与关系策略组织策略和关系策略在认知活动中是相辅相成的关系。
在信息处理过程中，通过合理的组织策略可以帮助个体更好地将信息进行分类、整合，从而使得信息更加清晰、有序。
而关系策略则可以帮助人们更好地发现事物之间的通联和关联，通过这种关系的分析和比较，可以更好地加深对信息的理解。
两者相结合，能够让认知活动更加有条理，更加高效。
2. 组织策略与细致加工策略组织策略与细致加工策略在认知活动中也是紧密相关的。
通过合理的组织策略，可以使得信息更加清晰、有序，从而更好地进行深入的加工和理解。
认知策略的分类
认知策略的分类迈克尔根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
今天我们就重点谈一谈认知策略。
认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作陈述性知识，它是关于事实的知识，是学校学习的一个主要的方面。
复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。
它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。
比如：复述、朗读、圈点勾画、批注。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术。
比较流行的一些记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法和关键词法。
（一）位置记忆法位置记忆法是一种传统的记忆术。
这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用，而且沿用至今。
西赛罗（在《论讲演》一书中）把这一方法的起源归功于一位希腊诗人西蒙尼德斯。
这位诗人有一次在一个大宴会厅里朗诵一首打情诗，朗诵完之后，他被在诗中赞美了的卡斯托尔和波拉克斯两位大神叫出宴会厅外。
正在这时宴会厅塌了，厅内宾客无一幸活。
尸体模糊，亲属莫辨。
而西蒙尼德斯却能根据各人在宴会厅里的座位而一一把尸体辨认出来。
这一辨认无遗的成绩使西蒙尼德斯相信，把要记住的东西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。
这个故事可能是想象的，但不管位置记忆法的起源如何，这种方法已被证明为一种有用的识记技术，能用来识记若干项目的次序，像讲演中所要谈的要点。
（二）首字联词法这种方法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。
比如计算机BASIC程序语言就是Beginner^All-PurposeSymbolicInstructionCode（初学者通用符号指令代码）各词首字母的联词。
例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款;②要清政府保证禁止人民反抗;③允许外国在中国驻兵;④划分租界，建领事馆。
简述认知策略的基本内容
简述认知策略的基本内容认知策略是指个体在认知活动中所采用的一系列方法和策略，以帮助其更好地理解、记忆和解决问题。
认知策略的应用可以有效提升个体的学习、思考和解决问题的能力。
认知策略的基本内容包括注意力控制、信息加工和记忆增强。
注意力控制是指个体在认知活动中对所关注的信息进行选择和集中注意力，忽略其他无关的信息。
注意力控制不仅有助于个体的信息获取，还可以提高信息的加工和存储效果。
信息加工是指个体对所获取的信息进行加工、整理和组织的过程。
通过对信息的加工，个体可以更好地理解和记忆所学的知识。
记忆增强是指个体通过不同的记忆策略来提高记忆效果。
记忆策略可以包括联想记忆、重复记忆和组块记忆等方法，通过这些方法可以帮助个体更好地记忆和复习所学的内容。
认知策略还包括问题解决和创造性思维。
问题解决是指个体在面对问题时，通过分析、推理和判断等认知过程，找到解决问题的方法和策略，并实施解决方案的过程。
问题解决策略可以包括分解问题、模拟实验和寻找类比等方法，通过这些方法可以帮助个体更好地解决问题。
创造性思维是指个体在认知活动中通过创新和突破传统思维方式，产生新的想法和解决方案的过程。
创造性思维策略可以包括拓展思维、逆向思维和隐喻思维等方法，通过这些方法可以帮助个体更好地发挥创造力和创新能力。
认知策略还包括元认知和情绪调节。
元认知是指个体对自己的认知过程进行监控和调节的能力。
个体可以通过元认知来评估自己的学习效果、调整学习计划和监控自己的注意力等。
情绪调节是指个体在认知活动中对自己的情绪进行调节和管理的能力。
情绪调节不仅可以影响个体的学习效果和思维能力，还可以对问题解决和创造性思维产生重要影响。
个体可以通过情绪调节来提高自己的学习动力和情绪稳定性，从而更好地进行认知活动。
认知策略是个体在认知活动中所采用的一系列方法和策略，包括注意力控制、信息加工和记忆增强、问题解决和创造性思维、元认知和情绪调节等方面。
通过运用这些策略，个体可以提升自己的学习、思考和解决问题的能力，更好地应对认知活动中遇到的各种挑战。
认知策略和元认知策略的例子
认知策略和元认知策略的例子
认知策略是指人类使用的、有意识的技巧，用于提高思维能力和
学习效果的定义。
这是在解决学习中遇到的问题或挑战时使用的方法。
认知策略可分为默认认知策略和元认知策略两大类。
默认认知策略是一种自动，即使不刻意思考也可以实行的策略，
可以帮助学生快速掌握和理解一种新课程或主题，特别适合处理旧问
题或情况。
其中常见的认知策略包括记忆技巧、注意分配技巧、假设
检验技巧等。
比如，记忆技巧可以帮助学生正确重现和描述某一画面、词语或事实；注意分配技巧可以帮助学生在适当时候集中精力，并将
其主要用于学习中最重要的信息；而假设检验技巧则可以帮助学生调
整未知内容中的关系，从而更有效地掌握内容。
元认知策略指的是需要遵循一定步骤或客观思维过程，在可控条
件下故意实施的策略，这些策略可以加深学习者的理解，提升学习效果。
元认知策略包括主动学习、解结构等。
比如，主动学习技巧可以
激发学习者的兴趣，探究和研究一个新的主题或学科；而解结构技巧
则可以帮助学习者以更有效的方式解决学习中的疑难问题，对知识有
更深刻的认识。
总之，认知策略是学习者实现有效学习的一种重要手段，它不仅
可以帮助学习者更快地掌握学科知识，还可以提高学习效率，提高学
习成绩。
因此，学习者有必要掌握和积极运用各种认知策略，以获得
更好的学习成果。
认知策略的四种类型
认知策略的四种类型
认知策略的四种类型包括：
1. 分类策略：将信息按照某种特定的标准进行分类和组织，以便更好地理解和记忆。
例如，将学习材料按照主题或概念进行分类。
2. 编码策略：使用特定的方法或技巧将信息转化为更容易理解和记忆的形式。
例如，使用图像、联想、故事等方法将抽象的概念转化为具体形象。
3. 检索策略：通过有意识地回忆和检索信息，加强记忆的保持和巩固。
例如，通过自我测试、复习和讨论来巩固学习的知识。
4. 监控策略：对自己的学习过程进行反思和评估，以便及时调整学习策略和方法。
例如，注意自己的注意力集中程度、理解程度和记忆效果，并相应地调整学习计划。
教育心理学认知策略
概念
指加工信息的一些方法和技术， 有助于有效地从记忆中提取信息
认知策略 cognitive strategy
复述策略
在工作记忆中为了保持信息，运用内部 语言在大脑中重现学习材料或刺激，以 便于注意力维持在学习材料上的方法。
精加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联 系起来，从而增加新信息的意义的深层 加工策略。
画线的方法
单独一味地使用画
线策略，并不是学习材
料的好方法。
因为画线并不能提
供思考材料的机会。将
画线与其他策略，如在
画线的旁边做注释，结
合起来使用可能会收到
01
更好的效果。
04
用符号表明关系
画箭头表明事件或观点之间的关系
03 添加特殊符号
在重要的段落前加某种符号；在混乱的地方添 加问号
02 标出重点
·waif n.无家可归，流浪儿童 ·dearth n.饥荒 ·bliss n.好福气 ·prig n.自命不凡者 ·writhe n.苦恼 ·dean n.院长，教务长 ·journeyman n.熟练工 ·mendicity n.行乞
小实验
TEACHING STRATEGY
·waif ·dearth ·bliss ·prig ·writhe ·dean ·journeyman ·mendicity
网络关系和流程图
是把头脑中的知识外显的过程
表格
首先对材料进行全面的综合分析,然后抽取 主要信息,并从某一角度出发,将这些信息 全部陈列出来,力求反映材料的整体面貌。
组织策略—系统结构图 TEACHING STRATEGY
注意
1、系统和子系统之间的 先后次序(时序)关系要明 确
认知策略的例子
认知策略的例子
1. 重复练习：就像运动员不断重复训练动作来提高技能，你可以不断重复背诵单词来增强记忆呀！
2. 精细加工：比如在记一个知识点的时候，你把它和之前学过的知识联系起来，就像给它编织一张关系网。
3. 组织策略：可以把各种信息分类整理，这就好比把杂乱的玩具按种类放进不同的箱子里，一下子就清晰了呢！
4. 理解监控：当你读书时，时不时问自己“我是不是真的理解了”，这就像给自己的理解过程装上了小警钟！
5. 情感联想：看见红色就想起热情，和喜欢的人一起学习会更有动力，这不就是把情感和知识挂上钩了嘛！
6. 位置记忆：记忆那些知识点就像把宝贝藏在不同的房间里，通过记住房间的位置来找宝贝。
7. 首字记忆：把每个要点的首字串起来，哎呀，这不是就像串珠子一样把它们串起来了嘛！
8. 绘制思维导图：把知识画成一张图，就如同绘制一幅自己的知识地图，多有意思呀！
我觉得呀，认知策略就像是我们大脑的秘密武器，好好利用就能让我们在学习和生活中更轻松、更高效地应对各种挑战呢！。
认知策略的学习
（二）合理复习 1、及时复习 艾宾浩斯遗忘曲线 2、集中复习和分散复习 集中复习就是集中一段时间一下子反复学习许屡次。 分散复习就是每隔一段时间反复学习一次或几次。 3、自问自答或尝试背诵 4、过分学习
（三）复述旳措施选用 利用多感官学习，有心理学家证明，人旳学习83%经过 视觉，11%经过听觉，3.5%经过嗅觉，1.5%经过触觉， 1%经过味觉。多种感官旳参加能有效地增强记忆。 采用多种形式进行复习 保持主动旳心向、态度和爱好
学习策略
认知策略
元认知策略
资源管理 策略
复述策略 精加工策略 组织策略
自我计划策略 自我监察策略 自我调控策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
单项选择1题分
学习策略一般涉及( )、元认知策略和资源管 理策略。
记忆策
•A
略
认知策
•B
略
思维策
•C
略
学习措 •D 施
•提交
• 普雷斯利等人将认知策略旳教学与学习过程描述为三个阶段： 第一阶段是将认知策略描述给学生，学生构建出对策略旳了解和认识
。（示范、样例，描述原因、目旳，以及详细使用情景） 第二阶段是给学生提供利用策略旳练习，学习者练习构成策略旳概念
，规则与程序。（监控、诊疗，逐渐淡化教师控制） 第三阶段是给学生提供练习，增进策略利用旳泛化和灵活性。（变式
进行屡次反复 精加工策略：对记忆旳材料补充
细节、举出例子、做出推论使之 与其他观念形成联想，已到达长 久保持旳目旳。 组织策略：将学习材料形成有组 织旳构造以便长久保持。 了解监控策略：元认知策略 情感策略：学习者用以集中和维 持注意、控制焦急、有效使用时 间旳策略。
• 麦基奇等人1990年旳分类
认知策略
谐音联想法
• 利用谐音来记住圆周率的小数点后100位数字。 • 先设想一个酒徒在山寺狂饮，醉死山沟的情景： • “山巅一寺一壶酒（3.14159），儿乐（26），我三壶不够吃（535897） ，酒杀尔（932）！杀不死（384），乐而乐（626）。死了算罢了（43383） ，儿弃沟（279）。” • 接着，设想“死者”的父亲得知儿“死”后的心情： • “吾疼儿（502），白白死已够凄矣（8841971），留给山沟沟（69399） 。” • 再设想“死者”父亲到山沟里寻找儿子的情景： • “山拐我腰痛（37510），我怕你冻久（58209），凄事久思思（74944） 。” • 然后，是父亲在山沟里把儿子找到，并把他救活，儿子迷途知返的情景： • “吾救儿（592），山洞拐（307），不宜留（816）。四邻乐（406），儿 不乐（286），儿疼爸久久（20899）。爸乐儿不懂（86280）。‘三思吧（ 348）！’儿悟（25）。三思而依依（34211），妻等乐其久（70679）。”[最 后40位] • 说明：数字谐音并不一定要跟音完全一致，还可以加入联想的成分。例如，0 可以为“蛋、但”也可为“零、灵、另”，也可为“圆、圈、院、源、缘”
• 抑制:前后所学的信息之间存在相互影响。这种影响有些是 消极的，称之为抑制。
• 倒摄抑制:当先前所学的信息和相似的新信息混在一起时 ， 先前所学的信息就会遗失。 • 前摄抑制:所学的信息干扰了后面信息的学习。 • 前摄促进:学习某件事常常有助于学习类似的事。 • 倒摄促进:后面所学的信息有助于先前信息的学习
加涅的信息加工学习模型
影响学习策略学习的因素
知识经验 认知发展水平 学习动机 。。。。。。
影 响 学 习 的 因 素
内部因素
外部因素ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
认知策略注意策略的例子
认知策略注意策略的例子
第1层：不知道自己不知道
我们每个人看到的事物都是自己视角内世界的一部分，对于视角外或者更高层次认知，我们几乎看不到。
可怕的是我们还没有意识到这一点。
明明是“不知道自己不知道”却仍然认为“自己已然知道”。
“人贵有自知之明”，心外无物、认知不足的人，必受困于自己的见识和经验。
一定要记住一句话：没意识到的问题，往往才有可能是最大的问题。
第2层：知道自己不知道
需要持续前进，只有知道自己在认知上的不足，才能去做弥补，从而看到更广阔的世界。
认知力很容易向下兼容，却很难向上兼容。
要想从“不知道自己不知道”达到“知道自己不知道”这个层次并完成跃迁，很不容易。
首先，需要一定的认知力做支撑，我们必须知道得更多，视角才会更宽广，接触到的边界才会更大。
其次，需要对外界足够敏感。
最后，需要一种“空杯心态”，知道自己在认知上的不足，始终对未知领域保持敬畏和好奇。
“空杯心态”非常重要，一个人只有拥有“空杯心态”，才能真正放下自己的小成就。
这是学习的起点。
一个人知道得越多，就越会觉得所知、所学有限，自己不知道得更多。
最后他会发现，已知的永远。
认知策略人们运用的例子
认知策略人们运用的例子人们在日常生活中经常运用各种认知策略来帮助自己理解和解决问题。
这些策略包括解释、比较、演绎和归纳等。
例如，一个学生在学习新的科学概念时，可能会试图通过解释这个概念与他已经知道的相关概念的联系来加深理解。
或者，一个人在决定是否购买一件新衣服时，可能会比较这件衣服与他已经拥有的其他衣服的不同之处来帮助自己做出决策。
此外，当人们试图预测未来情况时，他们可能会运用演绎的方法，即根据已知的事实推断出可能的结果。
最后，人们在分析一系列相似的事例时，可能会使用归纳的方法来得出普遍规律。
总之，认知策略是人类在日常生活中经常运用的工具，帮助我们理解和解决问题。
1. 解释：运用解释策略加深对新概念的理解解释是一种常用的认知策略，它可以帮助人们加深对新概念的理解。
在学习过程中，人们经常会试图通过解释新概念与自己已经知道的相关概念之间的联系来加深对新概念的理解。
这种方法可以帮助人们将新概念融入已有的知识框架中，使其更容易理解和记忆。
例如，一个学生在学习有机化学时，可能会试图通过解释有机化合物与无机化合物之间的区别来加深对有机化学的理解。
或者，一个人在尝试理解一个新的经济概念时，可能会试图通过解释这个概念与他已经知道的经济概念之间的联系来加深对这个新概念的理解。
总之，解释是一种有效的认知策略，可以帮助人们加深对新概念的理解。
通过解释新概念与已知概念之间的联系，人们可以将新概念融入已有的知识框架中，使其更容易理解和记忆。
2. 比较：使用比较策略帮助决策比较是人们在日常生活中经常使用的一种认知策略，它可以帮助人们做出决策。
在做出决策时，人们通常会比较不同选项之间的优缺点，以帮助自己做出决策。
例如，一个人在决定是否购买一件新衣服时，可能会比较这件衣服与他已经拥有的其他衣服的不同之处，以帮助自己决定是否购买。
或者，一个公司在决定是否采用新的软件时，可能会比较不同软件之间的优缺点，以帮助自己做出决策。
比较策略还可以帮助人们在学习新知识时更好地理解和记忆信息。
训练儿童认知理解常用五大策略
训练儿童认知理解常用五大策略训练儿童认知理解的常用五大策略分别是是什么？我们一起来看看吧。
第1阶段把握儿童个体的特点。
家长要知道每个孩子的发展是各不相同的，我们需要结合孩子现有的能力来制定训练内容，不能操之过急。
同时，我们可以把握孩子学习的兴趣及专长。
例如：视觉专注度较好的孩子，我们可以在教学的过程当中准备色彩鲜艳的或者是玩具。
喜欢运动的孩子，我们可以在运动的游戏当中加入一些动词的教学，或者是玩具器材的名称，并且还可以用情景模拟的方式，让孩子运动起来，提升孩子新词汇的理解能力。
第2阶段制定适合孩子的方案。
针对不同能力的孩子，我们教书的内容、难度可能各不相同，家长不能盲目跟风。
能力较弱的孩子，有时候一些很简单的细节事项都需要刻意去教导。
比如丢沙包，那么有的孩子可能手腕不灵活，他投— 1 —掷的动作都不协调，没办法丢得很远，就不能要求孩子他一定要投到篮子里面去，而是降低难度先练习。
能力强的孩子，我们可以直接说要求，然后让他慢慢练习就可以达到。
所以了解孩子的实际能力，从当下能力起点出发，分层次去设置目标，才能够真正的做到事半功倍。
孩子的成就感爆棚，内驱动力就会更强，积极性也会更高。
第3阶段多元化教学形式。
采用不同的媒介，增加儿童多感官的学习经验。
例如：利用食物、电脑及投影仪等方式来扩充我们的认知维度。
比如实物教学比卡片教学会更加立体，有一些我们无法实际完成操作的解说，找到相关的视频，视觉加听觉的双重作用能够让我们的感受记忆，更加生动形象。
制定教学内容的时候，可以采取由具体到抽象，单一到多元，已知到未知等教学原则，同时也要生活化及功能化，协助儿童由浅入深的理解学习内容，重要的是能够让孩子面对生活上的问题。
第4阶段调节教学方法。
大人需要针对孩子的情况调节教学方法。
例如：对于注意力不太集中的孩子，在进行教学的时候，我们必须要先吸引孩子的注意力，然后再去开始教学内容。
— 2 —对于很固执的孩子，在学习的材料以及视角的过程当中要适当的做出变化，减少孩子固执刻板的行为，对于计划及组织能力弱的孩子，安排结构化的学习环境，减少干扰，能够帮助他们集中注意力在自己学习内容上，并且学会系统性有条理的去学习。
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由于工作、家庭的需要，很少 有时间和朋友相处
卫星通信 分送订阅的报纸
以四种不同 的路径与主 题来建立个 人联结
国家
（其他省、时事）
其他国家/世界
（和平、战争、政治、宗教、文 化、传统）
关注环境所驱动的“可持续” 资源和加工的需求
总统的种族、众多候选人
中国经济的发汗对能源需求的 冲击 中东战争和油价
应用-三点概要
L=学到
你学到了什么呢？ 你是否学到了一种新的社交技巧呢？ 新词语呢？ 新联结呢？ 任何惊喜瞬间呢？ 列举事实或列出一系列所学技能。
L=现在列出你的行动计划
建立在今天基础之上的新目标？ 有什么需要懊悔吗？ 你明天会以怎样不同的方式应对学生或 老师呢？ 现在你希望进一步探究什么呢？
理解策略 组织策略
1号框------择其一 你会如何形容它呢? 你会如何定义它呢？ 哪些词汇和它有联系呢？ 你会怎样阐明它呢? 你会怎样总结它呢？ 3号框------择其一
2号框------择其一 它有哪些例子呢？ 它的正反两面是什么呢？ 你会如何分类，分组呢？ 你会拿它和什么做比较呢，为什么？
4号框------择其一 你会怎样改进它呢？ 对它你有怎样的感觉呢？ 你能为它开发一种新用途吗？ 它是如何区别于你的生活和你的所知呢？ 如果它不存在---那么生活将会有怎样的不同呢？ 你是赞成还是反对它呢，为什么？ 对它你还能相处什么解决办法吗？
（1）要选择和新知识在本质上（或结构上）有共同之处 的形象事物作比喻。 （2）比喻只能在最初接触新知识时使用，一旦理解了新 概念，就要抓住概念本身的本质进行思考。
• 3、异同比较法
空气 水
气态 组成成分： 空气是由多种气 体组成（氮气、 氧气、二氧化 碳） 轻 易被压缩
共同之处： 无色、无味、 透明、 没有形状、 流动
你今天所学到 的最重要的观 点、事实、或 活动是什么呢？ 有助于他 们作出应 用计划的 三个问题
你为什么 选择它
那么，你将如 何利用这些观 点、事实或活 动能够呢？
同化-四选项加工 主题：___差异化___
1、差异化是一种教学观，即为了使学生的学 2、实例： 习达到最佳状态以便他们能够领略成功的滋 分层：提供作品的选择；为学生阅读提供 味而采用多种策略来教授学生。 多种的书籍。 3、我对这个词语感到很兴奋，因为它意味着 4、就这一主题需要对所有学校进行培训， 教师不会放弃学生。 然后让他们试验这些策略。教师需要校长、 同事和教育专家的支持。
如何构建成功的合作学习
合作学习的成功要素
建立积极 赋予他们 的学习文化 责任
有组织地
建立积极的学习文化 尊重
互相帮助 互相鼓励和赞扬 互相主动倾听
责任
坚守任务-记牢小组目标 100%投入您的角色 按时间分配完成小组目标
Bloom分类
水平 思维类型 例子
高
评价 综合 分析 应用 理解 爱因斯坦型对了的科学价值是什么呢？ 如果没有摩擦力，世界将会怎样？ 为什么说光电效应说明光具有粒子性？ 用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒？ 你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？ 当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？
低
知晓
什么是加工？
• 将蛋变成煎蛋卷，将金属变成器具…
• 在教育背景中，“学习者巩固、转换和内 化信息”可以称为加工。
• 它可以通往理解、领悟、深层、实用 的道路
• 也可以是通往作为副产品的记忆的道路。
学生如何加工知识？
• 学生通过将学习内容与他们早已知道的东西联 结在一起来使内容具有个人意义。 • 为了使加工益处最大化，随后需要发生的进一 步步骤是：与别人讨论该知识或内容。
1号作者：______ 提问： 在校午餐期间是否应当强迫学生 吃水果和蔬菜呢？ 回答： 2号作者：______ 1号作者：______ 提问： 水果和蔬菜为什么对大脑有益呢?
提出并回答 更多高水平 问题 2号作者：______
回答：
1号作者：______ 1号作者：______ 提问： 提问： 如果水果是垃圾食品将会怎么样 抗氧化剂是怎样侵袭自由基的呢？ 呢？ 回答： 回答： 2号作者：______ 2号作者：______
保持策略 练习策略
理解策略
• 理解就是使新学的材料和头脑中已有的知 识经验建立起一种内在联系的过程。 • 三个条件： • （1）具备学习新知识所必需的感性经验或 基础知识； • （2）具有把新学材料与头脑中已有知识经 验联系起来的心向； • （3）具有把新旧知识联系起来的方法和实 际操作能力。
深入理解的方法
同化-对加工的个人反思
1、课前你会如何评价有关这一主题或技能的背景知识呢？ 我了解很多 我了解一点 我几乎不了解 2、请核对在课上你加工这一主题或技能的所有方法。 和一个人讨论过它 和几个人讨论过它 为它写作 为它建立网络 做过关于它的游戏 写过关于它的作品 3、请核对你加深这一主题或技能的理解的所有方法。 阅读书籍 阅读期刊或杂志文章 在因特网上搜索和阅读 复习教师的笔记 观看录像带 读报 与他人讨论（同伴、家人、教师、专家） 其他：___实验___ 4、你如知道你的作业/加工是正确的 同伴校订（作品） 与其他东西比较 教师检查作业 做了另外研究 采用了下列来源： 5、你所学的内容最有价值/令人感兴趣/令人惊奇的方面是什么 ？ ________________________________________________________ 6、既然我已经加工过我所学的内容，那么我想我需要做下列这些： 为了我更好地理解，就这一概念我提出更多的问题。 我以此步调继续向前。 扩展我的学习，因为我通晓它并希望学更多。 其他：_________________________________________ 7、下次我加工时，我要（目标） _____我感到迷惑时，我会更多地询问小组成员。______
分析-综合-将它编码！可动箭头
给它举个 画出它的 例子或 素描或代号 详尽 阐述它 将它与你的 用自己的话 重新叙述它 MVPI（最有 价值的信息）
生活联系起来 （故事、明喻、 类比）
让学生以 七个不同 方向去讨 论刚才所 学的东西
说明你对它是 怎样的感觉
自由选择
分析-综合 HAS大纲
焦点词语：____加工____
反 思 他 们 的 加 工 质 量
同化-TELL成长的关键
T=感激
请记住这节课上或今天一整天中你感激 的所有东西。 谁对你有帮助呢？ 是否有让你感兴趣的好书呢？ 作者是否感动你了呢？ 其他学生或老师是否给了你反馈呢？ 今天你是否听到了令人奇异的事情呢？
E=评价
你对这一信息理解多少呢？ 关于______你做得有多好呢？ 你还有什么疑问呢? 你是否需要更多的帮助呢？
液态 组成成分： 水分子 重 不易被压缩
• 4、感性经验积累法
当学生学习一个抽象概念时，如果不具备必需的 感性经验，就很难真正形成这个概念。
研究发现，学生在学习科学概念时，头脑中具有三类知识，即日常 生活经验知识、科学推理知识、公式计算知识。研究表明，后进生 往往具备第一种和第三种知识，因此一方面死记一些公式、定义， 另一方面又具备一些日常生活经验知识（这些知识往往在许多方面 是违背科学的），所以在解题时往往根据不科学的日常生活经验去 判断改用什么公式，从而得出错误答案。
在学习力的“相互性”时， 正例：人游泳要向后划水 滑旱冰的人推墙后会后退 反例：“力气”大的人对物体的作用力也大， 对吗？ 拔河比赛只是比力气吗？
保持策略
茅以升说：“说起来也很简单， 重复，重复，再重复！”。
1、重复策略
• 复习时间的安排 • 及时复习
• 一般地，最好要求学生做到当天知识当天复习，而 且根据遗忘曲线（“先快后慢”）来安排复习时间。 一个知识点要复习3-5次。
获取知识的高效策略
主要参考书目
• 深度学习的7种有力策略 • 高效率教学 ------张庆林 • 当代教育心理学
问题讨论
• 1、为什么初中不好进行学习策略的辅导而对 于高中生来说比较容易？ • 2、那么我们该如何做？学习策略怎样教给学 生，能够有效利用策略进行高效学习？ • 3、为什么相对来说中国人会考试而外国人的 实际操作能力很强？ • 4、传统教学模式与国外的教学模式有何不同？ 我们该如何改进教学方式？
•
新观点形成 范例被改变 信念受到挑战 深度思考变得必需 惊喜瞬间充斥着大脑 神经元被串联和激起
精细和有效加工的领域（ DEEP）
课程标 准与 课程Fra bibliotek预评估 营造积 预备与 获取 极的学 激活先 知识 习文化 期知识
深度 加工
评价 学生的 学习
开胃 菜
理解
展示 作品
终极学 习目标
觉知-优质提问策略：四方
列举不同的三个可以和焦点词语比较与对照的词语： 1、记忆 2、深度思考 3、拼图
使抽象 主题变 得更为 具体
主题： _加工_ 复杂联结 深刻理解 耗费一些时间
H图解
相似之处 都有长期的作用 相互关联 耗费时间
主题：_记忆_ 简单的机械记忆 耗费最多时间
类比
_加工_之于_深度思考_ 如同 _睡觉_之于_休息_
明喻
_加工_就像是一幅_拼图_
因为： 不同的拼图片必须组合起来才会有意义。 为了做到这一点，需要关于如何完成一幅 拼图以及拼图会像什么的背景知识。在复 原它之前，有时候你需要移开它和思考它。
关联： 同义词但是有些小的不同
应用-四相联系
个人生活
（家庭、朋友、市镇、学校）
媒体
（书籍、网站、录像带、电影、 电视节目、期刊、杂志）
结果表明，三次测验都是乙组的成绩明显优于甲组。 这一实验证明，自问理由法不仅有利于调用旧的知识经验去理解新的 知识，而且有利用学生在学习未理解新知识时减少无奈或困惑的感受， 并促进学生积极思索新旧知识之间的内在联系。