一般认知策略

分析-综合-将它编码！可动箭头
给它举个 画出它的 例子或 素描或代号 详尽 阐述它 将它与你的 用自己的话 重新叙述它 MVPI（最有 价值的信息）
生活联系起来 （故事、明喻、 类比）
让学生以 七个不同 方向去讨 论刚才所 学的东西
说明你对它是 怎样的感觉
自由选择
分析-综合 HAS大纲
焦点词语：____加工____
在学习力的“相互性”时， 正例：人游泳要向后划水 滑旱冰的人推墙后会后退 反例：“力气”大的人对物体的作用力也大， 对吗？ 拔河比赛只是比力气吗？
保持策略
茅以升说：“说起来也很简单， 重复，重复，再重复！”。
1、重复策略
• 复习时间的安排 • 及时复习
• 一般地，最好要求学生做到当天知识当天复习，而 且根据遗忘曲线（“先快后慢”）来安排复习时间。 一个知识点要复习3-5次。
1号作者：______ 提问： 在校午餐期间是否应当强迫学生 吃水果和蔬菜呢？ 回答： 2号作者：______ 1号作者：______ 提问： 水果和蔬菜为什么对大脑有益呢?
提出并回答 更多高水平 问题 2号作者：______
回答：
1号作者：______ 1号作者：______ 提问： 提问： 如果水果是垃圾食品将会怎么样 抗氧化剂是怎样侵袭自由基的呢？ 呢？ 回答： 回答： 2号作者：______ 2号作者：______
如何构建成功的合作学习
合作学习的成功要素
建立积极 赋予他们 的学习文化 责任
有组织地
建立积极的学习文化 尊重
互相帮助 互相鼓励和赞扬 互相主动倾听
责任
坚守任务-记牢小组目标 100%投入您的角色 按时间分配完成小组目标
Bloom分类
水平 思维类型 例子
高
评价 综合 分析 应用 理解 爱因斯坦型对了的科学价值是什么呢？ 如果没有摩擦力，世界将会怎样？ 为什么说光电效应说明光具有粒子性？ 用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒？ 你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？ 当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？
同化-对加工的个人反思
1、课前你会如何评价有关这一主题或技能的背景知识呢？ 我了解很多 我了解一点 我几乎不了解 2、请核对在课上你加工这一主题或技能的所有方法。 和一个人讨论过它 和几个人讨论过它 为它写作 为它建立网络 做过关于它的游戏 写过关于它的作品 3、请核对你加深这一主题或技能的理解的所有方法。 阅读书籍 阅读期刊或杂志文章 在因特网上搜索和阅读 复习教师的笔记 观看录像带 读报 与他人讨论（同伴、家人、教师、专家） 其他：___实验___ 4、你如知道你的作业/加工是正确的 同伴校订（作品） 与其他东西比较 教师检查作业 做了另外研究 采用了下列来源： 5、你所学的内容最有价值/令人感兴趣/令人惊奇的方面是什么 ？ ________________________________________________________ 6、既然我已经加工过我所学的内容，那么我想我需要做下列这些： 为了我更好地理解，就这一概念我提出更多的问题。 我以此步调继续向前。 扩展我的学习，因为我通晓它并希望学更多。 其他：_________________________________________ 7、下次我加工时，我要（目标） _____我感到迷惑时，我会更多地询问小组成员。______
反 思 他 们 的 加 工 质 量
同化-TELL成长的关键
T=感激
请记住这节课上或今天一整天中你感激 的所有东西。 谁对你有帮助呢？ 是否有让你感兴趣的好书呢？ 作者是否感动你了呢？ 其他学生或老师是否给了你反馈呢？ 今天你是否听到了令人奇异的事情呢？
E=评价
你对这一信息理解多少呢？ 关于______你做得有多好呢？ 你还有什么疑问呢? 你是否需要更多的帮助呢？
为了学生理解好分子间是有间隙的 在做100ml酒精与100ml水混合体积小于200ml这一演示实验前， 可以说 ：“同学们，今天我给大家做一个1+1不等于2的实验” 学生个个瞪大眼睛，看完实验，学生思索不解其因。 则趁热打铁及时解释：“这是因为构成物质的微粒有间隙，当 两种微粒混合时，相互作用的过程中有微粒挤占了空隙。就像 一袋子大米与一袋子芝麻混合后总体积小于两袋子一样。”
结果表明，三次测验都是乙组的成绩明显优于甲组。 这一实验证明，自问理由法不仅有利于调用旧的知识经验去理解新的 知识，而且有利用学生在学习未理解新知识时减少无奈或困惑的感受， 并促进学生积极思索新旧知识之间的内在联系。
• 2、形象比喻法
有助于把抽象的、难移捉摸的新知识与学生熟悉的、形象直观 的感性经验联系起来，从而促进新知识的理解和把握。
列举不同的三个可以和焦点词语比较与对照的词语： 1、记忆 2、深度思考 3、拼图
使抽象 主题变 得更为 具体
主题： _加工_ 复杂联结 深刻理解 耗费一些时间
H图解
相似之处 都有长期的作用 相互关联 耗费时间
主题：_记忆_ 简单的机械记忆 耗费最多时间
类比
_加工_之于_深度思考_ 如同 _睡觉_之于_休息_
低
知晓
什么是加工？
• 将蛋变成煎蛋卷，将金属变成器具…
• 在教育背景中，“学习者巩固、转换和内 化信息”可以称为加工。
• 它可以通往wenku.baidu.com解、领悟、深层、实用 的道路
• 也可以是通往作为副产品的记忆的道路。
学生如何加工知识？
• 学生通过将学习内容与他们早已知道的东西联 结在一起来使内容具有个人意义。 • 为了使加工益处最大化，随后需要发生的进一 步步骤是：与别人讨论该知识或内容。
获取知识的高效策略
主要参考书目
• 深度学习的7种有力策略 • 高效率教学 ------张庆林 • 当代教育心理学
问题讨论
• 1、为什么初中不好进行学习策略的辅导而对 于高中生来说比较容易？ • 2、那么我们该如何做？学习策略怎样教给学 生，能够有效利用策略进行高效学习？ • 3、为什么相对来说中国人会考试而外国人的 实际操作能力很强？ • 4、传统教学模式与国外的教学模式有何不同？ 我们该如何改进教学方式？
保持策略 练习策略
理解策略
• 理解就是使新学的材料和头脑中已有的知 识经验建立起一种内在联系的过程。 • 三个条件： • （1）具备学习新知识所必需的感性经验或 基础知识； • （2）具有把新学材料与头脑中已有知识经 验联系起来的心向； • （3）具有把新旧知识联系起来的方法和实 际操作能力。
深入理解的方法
明喻
_加工_就像是一幅_拼图_
因为： 不同的拼图片必须组合起来才会有意义。 为了做到这一点，需要关于如何完成一幅 拼图以及拼图会像什么的背景知识。在复 原它之前，有时候你需要移开它和思考它。
关联： 同义词但是有些小的不同
应用-四相联系
个人生活
（家庭、朋友、市镇、学校）
媒体
（书籍、网站、录像带、电影、 电视节目、期刊、杂志）
1号框------择其一 你会如何形容它呢? 你会如何定义它呢？ 哪些词汇和它有联系呢？ 你会怎样阐明它呢? 你会怎样总结它呢？ 3号框------择其一
2号框------择其一 它有哪些例子呢？ 它的正反两面是什么呢？ 你会如何分类，分组呢？ 你会拿它和什么做比较呢，为什么？
4号框------择其一 你会怎样改进它呢？ 对它你有怎样的感觉呢？ 你能为它开发一种新用途吗？ 它是如何区别于你的生活和你的所知呢？ 如果它不存在---那么生活将会有怎样的不同呢？ 你是赞成还是反对它呢，为什么？ 对它你还能相处什么解决办法吗？
• 1、自问理由法 十万个 为什么
实验：实验者让六年级和七年级的学生关于太阳系、植物、动物、血 液循环系统等32个句子。这些句子有一半与学生已有知识相一致，另 一半与学生已有知识不一致，但都是科学的。 学生被分成两组：甲组，仅要求他们仔细阅读，告之读后要考； 乙组，要求他们边读这些句子，边问自己“为什么这个句子所说的事实是 对的”，并鼓励他们努力回答“为什么”，如果答不出来，就猜。 在学习之后和间隔75天及180天分别举行测验。
由于工作、家庭的需要，很少 有时间和朋友相处
卫星通信 分送订阅的报纸
以四种不同 的路径与主 题来建立个 人联结
国家
（其他省、时事）
其他国家/世界
（和平、战争、政治、宗教、文 化、传统）
关注环境所驱动的“可持续” 资源和加工的需求
总统的种族、众多候选人
中国经济的发汗对能源需求的 冲击 中东战争和油价
应用-三点概要
（1）要选择和新知识在本质上（或结构上）有共同之处 的形象事物作比喻。 （2）比喻只能在最初接触新知识时使用，一旦理解了新 概念，就要抓住概念本身的本质进行思考。
• 3、异同比较法
空气 水
气态 组成成分： 空气是由多种气 体组成（氮气、 氧气、二氧化 碳） 轻 易被压缩
共同之处： 无色、无味、 透明、 没有形状、 流动
因此，学生有必要亲自在科学实验中探索，积累起科学的感性经验， 并在此基础上形成科学概念，而不是死记定义。
教杠杆原理之前，让每个学生尝试拔钉子，用秤砣。
• 5、自己举例法
学习抽象的原理时，如果学生自己能够举例说明， 并且举例新颖恰当，而不是照搬书上的例子。 正例：有利于概括信息 反例：有利于辨别信息
你今天所学到 的最重要的观 点、事实、或 活动是什么呢？ 有助于他 们作出应 用计划的 三个问题
你为什么 选择它
那么，你将如 何利用这些观 点、事实或活 动能够呢？
同化-四选项加工 主题：___差异化___
1、差异化是一种教学观，即为了使学生的学 2、实例： 习达到最佳状态以便他们能够领略成功的滋 分层：提供作品的选择；为学生阅读提供 味而采用多种策略来教授学生。 多种的书籍。 3、我对这个词语感到很兴奋，因为它意味着 4、就这一主题需要对所有学校进行培训， 教师不会放弃学生。 然后让他们试验这些策略。教师需要校长、 同事和教育专家的支持。
•
新观点形成 范例被改变 信念受到挑战 深度思考变得必需 惊喜瞬间充斥着大脑 神经元被串联和激起
精细和有效加工的领域（ DEEP）
课程标 准与 课程
预评估 营造积 预备与 获取 极的学 激活先 知识 习文化 期知识
深度 加工
评价 学生的 学习
开胃 菜
理解
展示 作品
终极学 习目标
觉知-优质提问策略：四方
合作vs竞争
• 相对个人主义学习而言，众多研究显示了合作学 习跨年龄、跨学科领域、跨几乎所有任务的成就 促进作用。 • 其他研究确证了这一结果，高质量的合作学习策 略胜过随机分组或个人学习。 • 合作有助于发展认知能力、提高工作记忆和每天 的决策能力，以及改善情绪智力状态和自尊。 • 在人生的早期，发展这些交谊技能也可以增进孩 子的智力技能。这对害羞的或生来就比同伴内向 的那些孩子来说尤其重要。
L=学到
你学到了什么呢？ 你是否学到了一种新的社交技巧呢？ 新词语呢？ 新联结呢？ 任何惊喜瞬间呢？ 列举事实或列出一系列所学技能。
L=现在列出你的行动计划
建立在今天基础之上的新目标？ 有什么需要懊悔吗？ 你明天会以怎样不同的方式应对学生或 老师呢？ 现在你希望进一步探究什么呢？
理解策略 组织策略
液态 组成成分： 水分子 重 不易被压缩
• 4、感性经验积累法
当学生学习一个抽象概念时，如果不具备必需的 感性经验，就很难真正形成这个概念。
研究发现，学生在学习科学概念时，头脑中具有三类知识，即日常 生活经验知识、科学推理知识、公式计算知识。研究表明，后进生 往往具备第一种和第三种知识，因此一方面死记一些公式、定义， 另一方面又具备一些日常生活经验知识（这些知识往往在许多方面 是违背科学的），所以在解题时往往根据不科学的日常生活经验去 判断改用什么公式，从而得出错误答案。
异质vs同质群体
• 技能聚类-同质群体 极富争议 • 一项研究发现:与异质组（一组具有不同技能水平的学 生）相比时，全技能水平的学生会从技能聚类中受益。 在同质能力组中受益最少的是低成就学生小组---当被 安置在多种能力水平的小组中时他们表现得更好。 • 一般而言，当低成就学生被长时间地安置在低成就小 组中时，会有严重的副作用。 • 另一项研究：目前按学生成绩分组会减少同伴副作用 但会损害学生的自尊，最终学生常常但不一定达到或 达不到班级常模。 • 如果进展得好且保守地只为一些特殊目的，那么临时 低能力同质组可能是有用的。