直呼式韵律英语教学法

直呼式韵律英语教学法

----低年级小学英语教学观及理论基础

一、根据儿童心理发展的年龄特征来研究儿童英语

儿童的心理发展是随着年龄的变化而变化的，小学儿童心理发展的阶段性与一定的年龄相符合，可以说有什么样的年龄，就产生什么样的心理，二岁的孩子可以能因为一件玩具而啼哭，三岁的孩子可能因为怕屋子黑而叫喊，但到了小学一年级他们啼哭，害怕的内容发生了质的变化。

小学儿童的心理的发展，是一个从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变的复杂过程。这个过程是以渐进的量变方式进行的，量变积累到一定的程度，就会产生质变，旧质就会过渡到新质。

小学儿童心理的发展是一个连续的过程，一个阶段接着另一个阶段，每个阶段虽各有独特性，但各阶段之间互有连续性，上一阶段之末，由于量变的积累，产生了下一阶段的若干因素，为过渡到下一阶段作好了准备，下一阶段之初，不可避免地还要保留上一阶段的许多特点。

语言获得，通常指儿童对母语的获得过程。母语获得不是通过正式的课堂学习，而是儿童在语言环境中自己掌握语言的听说，从语言学上讲，语言包括语音、词汇、语法、交际功能。

3岁以前为儿童言语获得期，即儿童对母语的产生和理能能力获得期。

3-6岁为完整口头言语发展的关键时期，即儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。儿童的语音不断丰富，一般到4岁能掌握母语的全部语音，而且发音正确，是一生中词汇量增长最快时期。

到了7岁儿童的词汇量约为3岁的4倍。因此，心理学家指出，小学一年级，三年级是识字的关键年龄。朗读和默读的准确性，速度和对材料的理解随年级升高而提高。

这是中国儿童学习母语时的大致情景。

中国儿童学习外语与学习母语的经历是不同的，从年龄上学母语从生下来就开始了，而学习外语绝大部分要从小学一年级才开始。幼儿园的生活结束后，孩子们要上小学一年级。小学阶段是幼儿园的继续，不可避免地带有幼儿的特点，但是发生了质的飞跃，我们在安排小学低年级英语教学内容时不能混同于幼儿园，即小学英语不能幼稚化。但是，小学低年级英语又不能成人化或初中化，甚至高年级化也是不可以的。

了解幼儿学情是件十分重要的事情，我们在安排小学低年级英语教材内容时，充分考虑幼儿园已经学到的知识，和他们通过电视、广播、广告各种新闻媒体上学到的知识。因此，在安排小学一年级课程时，要考虑到学龄前已经会了什么。

小学儿童心理的发展，是有规律地从一个阶段过渡到另一个阶段。过渡的前后顺序，各个阶段的基本心理特征、每一个阶段相应的基本年龄，处于不同条件下的儿童大体一致。但发展的速度和进程，每一阶段所能达到的发展水平和相应的年龄幅度，则随儿童所处的家庭环境和教育条件有所不同。研究小学儿童心理发展的年龄特征，是确定英语的学习内容，选择教学方法的心理依据。

二、小学儿童的模仿学习和认知的发展

模仿是小学儿童初期学习的重要手段，J.皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。儿童模仿行为的发展趋势是：由近及远，由小到大，由无意识模仿到有意识的模仿，从游戏模仿到生活实践及学习知识技能的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性内容的模仿。

在言语学习上的模仿，儿童大都经历过完全复制性的模仿阶段，即模仿者的言语通过准确地再现大人和小朋友的言语而习得，这类模仿在整个语言学习中具有重要的作用。

但是随着儿童年龄的不断增长，他们模仿的内容不断深化，已经不能满足鹦鹉学舌了，他们由原来像复印机式完全复制性模仿，逐渐发展为反映个性的创造性模仿。但在模仿过程中常因传递而改变。事实证明一经传递很难与原形绝对相同。

因此，在英语教学中，我们不能完全依赖于模仿。如果从始至终都是教师讲一个词，学生跟读一词，教师说一句话，学生跟说一句话。教师不说，学生也不说。这样学生永远离不开教师。

儿童的认知发展有三个阶段：感知、表象和概念。即由近及远，儿童凭感性知觉直接认识事物—运用表象逐渐理解事物—概念的间接认知。

就外语学习而言，他们先是看图识字，直接认识事物的名称—再从表面上去理解事物的内涵—再形成具有概念性的间接认知。

小学低年级儿童思维发展的基本特征是它的具体形象性。因此外语教学必须具有直观性、形象性和情景性，小学儿童思维的发展是一个不断从量变到质变的过程，在这个过程中存在有一些发展的转折期，例如，学龄前他们是以玩为主，他们的思维模式总是与玩有关系的。他们思维的内容大都是：形象玩具、技术玩具、音乐发声玩具、劳动活动玩具、拼合和装配玩具、建器和结构玩具等，但是，到了小学一年级，孩子们背上书包走进校门，将以玩为主变成了以学为主。此时，他们思维的内容总是与学校、教师、同学、上课、作业等有关系。为此小学一年级的教学内容要有过渡性，就英语而言，要在说说、唱唱、玩玩、做做的过程中学习，教学不能成人化。我国的小学儿童学习第二语言，是在母语已经基本形成的情况下，开始的，也即在6岁半后才开始学习英语的。这同英语国家儿童从6岁半开始学母语不完全一样，此时他们的英语口语已经过关，而我们孩子的英语口语，则刚从零开始。因此，我们不能模仿英美国家儿童学习母语的方式来学习英语。

三、认真研究小学儿童学习英语的规律

1.小学儿童注意的发展

1)小学1-2年级学生每节课的有意注意的时间大约15-20分钟，针对这一特点，每节课学习内容不宜过多，教学内容要突出直观性、形象性和情景性。要注意教师的个人魅力的发挥和学生饱满的情绪状态。我参与主编的低年级小学英语教材图文并茂，与小学生的实际情况联系紧密。在15-20分钟的新课后，余下的时间将这些知识编成歌曲唱，编游戏玩，在愉快的学习气氛中学会英语，不增加学生的课外负担。

2）小学低年级学生是识字的关键年龄。心理学家认为小学一、三年级和初中二年级是识字的关键期，如果错过了这年龄，孩子们很难认字，小学低年级的

书面语言能力落后于口头言语能力，因此，在一年级要引导学生识字，即见词读音，培养他们独立拼读单词的能力。就英语而言，识字是有序的，在低年级英语中，我们主张先读单音(即字母在单词中的读音)，再读由单音拼读成的单词，再读词组，最后读句子。

低年级学生学英语单词时，习惯于幼儿园背诵歌谣的形式，即“单音重叠”“以词代句”“电报体的句子”。他们回家见到交亲、母亲时，说“爸爸”“妈妈”，(单音重叠)但长大后，就说“爸”“妈”。如果一个孩子要求爸爸给买一个新书包，孩子常说“书包”。所谓电报体的句子，就是指“短句”或省略“主语”的句子。他们对成人的言语指令能出现相应反应。在低年级小学英语中，我们先是让学生进行单音拼读，如：a-a fat a-a cat a-a has; e-e red e-e egg; i-i big, i-i pig; o-o box, u-u bus, buzz，然后再由词到词组：a fat cat, a red egg, a big pig,再到句子：A fat cat has a red egg. A big pig is on a box. Buzz is in a bus.

3)低年级英语语法

我们不提倡在低年级给学生讲授语法概念，但语法规则是客观存在的，我们不能提倡学生说：I is a boy.研究表明，儿童在创造自己的早期语法，这种早期语法与本族语的语法基本相似，有较规则的语法变化，没有不规则的惯用法。儿童主要是以言语习惯而不是从语法规则来掌握语法结构的。心理学家们认为，世界各民族儿童在学习语言的初期，有共同的心理特征。

胡春洞教授曾举过一个生动例子来说明儿童的早期语法。他说：“美国孩子都经历过knowed阶段，为什么孩子会把know的过去时knew说成knowed呢?就是因为他们听到大家说动词的过去时，都在其词尾+ed，因此，才有knowed。”在教授低年级小学英语时，要用正确的语言方式来体现语言的规律。比如：Verb to be的变化。I am ...，我们可以进行角色表演，让孩子们戴上小猫、小狗、小狐狸、小猪，小母鸡等头饰，让每个角色作自我介绍：I am a cat. I am a dog. I am a fox. I am a pig. I am a hen. 再让孩子们说自己的英语名字：I am Val. I am Max. I am Peg. I am Ned. I am Tim. I am Tom. I am Jim. I am Rob. I am Buaa.等，自然而然，当“我”作主语时后面的系词就是am，这种形式的语法不用演绎法，而是通过大量练习后，让学生总结出说话的规则。

4)低年级英语阅读

早在30年代美国心理学家家盖茨(A.L.Gates)和中国心理学家艾伟对儿童阅读兴趣作过调查研究。通过研究发现，中美国两国儿童在阅读兴趣方面的特点与趋势大致相同，读物的主要特质是生动。包括动物童话、笑话，男性、女性和英雄人物传，科幻小说。

低年级学生喜欢读英语小人书，在我们主编的低年级小学英语教材中，编写了大量“英语人小书”，内容广泛，为小学生所喜爱。通过大量阅读让他们感受到英语这种语言的魅力所在，以激发他们学习英语的兴趣。随便说一下，这些阅读材料所使用的词，全部是见其形能读其音的词，而不是读“天书”。

5)小学儿童的记忆规律

小学儿童的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展。在量上，小学儿童所能记住材料的数量比幼儿所能记住材料的数量，一般可增加一倍以上；在质上，小学儿童的记忆目的，内容和方法正在发生本质的变化。有意识记和有意再现逐渐占主导地位。由于低年级学生自觉性比较差，意志行动动机和目的性差，不善于独立调节自己的行动，更多地依靠外力的督促和管理。因此教师还要督促引导