《她是我的朋友》第二课时说课设计案例

《她是我的朋友》第二课时说课设计案例
《她是我的朋友》第二课时说课设计案例作者：何燕《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”我现身为课改教师，深短课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。

如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。

我作为一名盲教育的语文教师，必须在学习中培养视力残疾学生主动学习，主动探究的精神。

使视力残疾学生真正成为课堂的主体。

那么，怎样在盲校的小学语文教学中培养视力残疾学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。

下面就我在《她是我的朋友》这堂课堂教学上谈谈自己的具体做法。

《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。

作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。

这篇课文讲的是战争时期的一个故事。

孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

学习这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：知识与技能：1、在学习课文1—4自然段的基础上，研读课文的5-14自然段。

2、通过理解重点词句，感受、体会阮恒待人真诚、与朋友患难与共、无私奉献的品格。

3、有感情地朗读课文，体会文章中蕴含的深刻哲理。

过程与方法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句，进而读懂课文。

情感态度与价值观：引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学习他待人真诚、与朋友患难与共、无私奉献的品格。

教学重点、难点：认真研读描写阮恒献血时的动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。

继续练习抓住课文重点词语理解课文内容的阅读方法。

教具准备上我设置了：多媒体课件、课文录音、放大字课文、相关课外阅读物。

这节课上我想反映的是这样的教学理念：1、建立以学生为主体的课堂教学。

在语文新课标的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；又要让学生“继续练习抓住课文主要内容。

”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到比较充分的发挥。

在整个教学过程中，我始终让视力残疾学生成为学习的主人，找出不明白的、思考、讨论、汇报、表演……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。

2、关注学生的素质发展，培养学生的学习能力。

我们要把学习的过程还给学生，主要还得交给学生学习的方法。

我们常说的要“授之以渔”，而非“授之以鱼”也是这个道理。

在教学中我比较注重教给视力残疾学生学习的方法。

比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。

然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。

有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来才会兴趣盎然, 汇报交流时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。

3、让学生在读中感悟，从读中体会人物的心理活动，激发创新欲望。

视力残疾学生由于视觉经验的缺损，无法从模仿中学习感情表达的方式，所以在谈话中面部较缺乏表情，手势也比较少，而且他们的语调一般说来缺乏变化，在发音时嘴唇动作又少，讲话速度比较缓慢，音调普遍教为低沉。

这些语言表现的特质，对于他们与明眼人的情意交流有所防碍。

因此在视力残疾学生的语言教育应该兼及「表情教育」，鼓励视力残疾学生利用面部表情来传达內心的喜怒哀乐，同时指导他们适度的运用手势，才不会给予人以呆板冷漠的感觉，而最重要的是要引导他们求取直接的生活经验，避免滥用视觉词句。

本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，找词语，从个性化的读中感悟文中人物的内心活动，学生从自己的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己是从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。

”让学生增强学习的信心。

一节课教学是否成功，很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。

占有大量的表象是创新的基础。

在教学中首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。

然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。

比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，模仿他的动作体会他内心的想法时，引导学生找、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。

学生通过小组合作学习、交流，感悟才会深刻。

要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。

同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。

让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。

然后，引导学生通过想象课文内容，再次体会阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。

学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。

在课堂教学中我还安排了一个齐读学生记载阮恒感情变化的词语。

这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。

在本课的教学中，为了使视力残疾学生正确掌握词语概念，理解文意、欣赏语言之美，我利用了音响手段，结合课文具体内容，来弥补学生视觉缺陷，使之深化对课文的理解进而有效地完成教学任务。

音响教学具有内容的丰富性、听觉的形象性和手段的多样性等特点，很切合视力残疾学生的感知实际，是本课的教学中发挥多方面作用的重要手段，从而也一定程度上培养了视力残疾学生的语感。

在整个教学中，我把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给了学生。

只有这样的情况下，视力残疾学生真正地成为了学习地主人，在语文课堂上才能有了收获。

4、充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。

视力残疾学生由于视觉缺陷，听和说成为他们感知语言的主要途径。

他们对教师讲授的某些内容，对听、摸、尝、闻过的东西，对深刻体验过的情绪，对反复练习过的动作，都显出较强的记忆能力。

视残儿童也有多种多样的想像，能够根据课文和老师的语言描述，结合自己的经验，再造人物的形象或课文的意境。

视力残疾学生由于没有智力方面的缺陷，而且听觉功能正常，因而语言水平完全可以达到同龄正常儿童的水平。

根据学生实际情况，在教学中使用的教具有多媒体课件、课文录音、放大字课文、相关课外阅读物。

充分发挥低视力学生的残余视力、利用盲学生的听力及学生动作演示帮助学生对课文内容的理解。

让每个学生在课堂教学中选择适合自己的学习方式，通过教师在情感、态度、价值观的正确的引导下，充分享受在学习过程中的独特体验。

考虑到学生的实际情况，我为还不能够达到班级平均水平的学生设置问题，同时也为他们跳一下就能够摘到桃子获得成功喜悦的问题，从而满足不同层次学生的需求。

我采取的教法、学法是这样的：1、情境法。

本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中充分利用教师的语言，学生的想象，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理。

当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震
撼心灵、影响一生的教育效果。

通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。

文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。

2、谈话法。

本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师通过谈话营造紧张、危急的气氛。

学习过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。

使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。

3、指导朗读，陶治情感在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（1）把握环境特点读。

如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。

（2）把握感情基调读。

如“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。

”为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤；“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。

学生在读的过程中，品味人物的心声。

（3）图文对照、想象情景交融读。

插图、联想与课文内容相辅相成，画面向低视力学生展现直观的形象，让低视力学生图文对照进行朗读，其他学生想象朗读能加深对课文的理解。

如朗读课文第九、十自然段，先引导低视力学生看课文插图，再图文对照读，其余学生联想，强调重音、停顿、节奏、语调。

体味其情感变化，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教育。

4、学习方法的指导（1）读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。

放手阅读，质疑问难。

初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情；最后想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。

（2）思维方法的指导引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。

如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时，先让学生从文中找出表示”哭”的词，再辨析这些词语的细微差别，讨论：阮恒当时的心态怎样？使学生明白：阮恒从啜泣到呜咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品格的真实写照。

引导学生有顺序的思考问题。

在精读输血时部分要求学生找出描写阮恒献血时的部分，大声响亮地把它读一读。

边读边思考，找出你不理解的地方，要求学生按照课文的顺序有条理的找出不理解的地方，有顺序的来解决问题。

（3）迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种办法学习第九、十自然段。

（4）增强学生学语文、用语文的意识，重视视力残疾学生的语文能力培训。

让视力残疾学生读后自己动手找重点词、句，坚持旁批，并以朗读来落实能力训练。

在语文实践中培养学生的语文实践能力。

具体的教学过程我是这样预设的：1、创设情境导入（1）、导入新课时，教师有感情地解释录象，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。

（2）、通过语言描述把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。

2、尝试学法。

品词析句，感受悲壮。

决心献血。

以课后思考练习2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖——举起——放下——举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他“献与不献”思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。

3、精读输血时部分献血时的表情、动作。

采用以上的方法来学习，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”并通过学生动作演示去理解这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再找出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。

学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气概。

4、研读第三部分（12-14自然段）解除“死亡”警报。

医生用轻柔的声音安慰他，他立即停止了哭泣，好像没事似的，这是为什么？引导学生领会虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯洁无瑕、
愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。

设置问题：（1）同学们，假如你是阮恒，遇到了相同的情况，你会这样做吗？（让学生跟这种情感直接碰撞。

）指名读后三段，深入体会阮恒无私奉献的精神。

（2）现在请同学们一起回忆，回忆在你所学过的作品中或者在你身边有没有类似的无私奉献的或朋友间互相关爱的这种情况？（意图：唤醒同学们课内外知识间的联系。

）5、总结全文，指导写法对全文进行总结，指导学生在学习写人记事的文章时，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。

6、拓展，升华感情以格言和配乐朗读课外读物《什么是真正的朋友》这篇文章来结束本课时的学习使感情得到深化。

通过这节课的教学，我最深的感触有三点：一是，较好地体现了视力残疾学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，视力残疾学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。

在整个学习过程中，视力残疾学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，找写、说写、听读、动作摹仿，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。

二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导视力残疾学生设身处地假想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使视力残疾学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。

三是，视力残疾学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。

其次要多给予视力残疾学生鼓励，多提供机会，多诱导，给视力残疾学生充分的时间、耐心的等待、多用童心看孩子。

四是，如果可能，视力残疾老师应该多运用多媒体课件多方面弥补视力残疾学生的缺陷，最大限度的调动视力残疾学生学习语文的兴趣。

五是，在教学中，我感觉自己的课堂教学机智还不够，如学生思路打开后，要讲的很多，我没有那种收放自如的机智，导致授课时间不足，升华部分只是匆匆收场。