课 堂 评 价 的 艺 术

课堂评价的艺术

教学质量固然重要，但学生素质的培养是发展的目标，要培养学生良好的素质，课堂教学是至关重要的。作为课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一、凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。目前,在课堂教学中，部分教师只注重教学环节的设计，不在乎课堂上对学生评价所使用的语言。而实践证明，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开教师巧妙得体的课堂评价。

课堂评价能赋予课堂新的内涵，给学生一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力，进学生的自我发展。那么，如何在课堂评价中落实人文关怀，使课堂焕发出生命的活力呢？下面谈谈自己在教学中的一些做法：

•真诚与宽容——感受心灵碰撞

许多教师在实施课堂教学中，只注重课堂教学环节的设计，关注自己是否能按时按量完成预期的教学计划，而忽略了给予学生怎样的评价能激发学生参与学习的热情和学习兴趣。有些学生平时极少发言，偶尔举手发言，又可能出错，所以教师的评价要着重鼓励主动发言的行为，而不要在发言质量上求太高的要求。

教《黄山奇石》一课时，课前我布置学生预习，课堂上我请学生个别站起来大声朗读自己喜欢的句子，其中有一位学生读得很流利，但因乡音重，普通话不标准，大家对她很不满意，甚至有同学在

下面偷偷取笑。她用胆怯的目光看着我，似乎在等待我的批评。我心里清楚地意识到这时的评价非常关键，立刻竖起大拇指微笑地对她说：“你预习得真好！读得流利又有感情，读出了自己对黄山的喜爱之情！”这时，我发现她已经放松了许多，然后真诚的语气说：“不过，你的乡音稍重了些，要是你在预习时跟着课文朗读带反复读、反复练，你一定会把普通话读得标准的。课后再练练，好吗？大家再给她一次机会，明天再来读读好吗？”她微笑地点点头，大家都用真诚的目光激励她。这样真诚的评价并不难，每一位教师都可以做到，关键是你是否在意学生的感受罢了。

一年级学生刚入学不久，学汉语拼音较枯燥，有的甚至在课

堂上产生畏惧感，从而产生焦虑的情绪。对于每堂课汉语拼音的拼读，不可能达到每一位学生都能准确无误、流利地读出来。对那些回答错误的学生，教师往往会作出这样的评价：“你怎么还拼不出来呀！”“你在家没有多练吗？”“读的真不好，要家长多教你拼读”……教师如果不能宽容学生的错误，而把诸如此类批评的话说出口了，后果将是什么呢？以后这些学生还敢站起来读吗？相信凡是为人师者都

清楚这将给课堂带来不可估量的负面影响！这些评价语言除了能给教师出出气，不会解决任何实质性的问题，而且还会增加学生对学习的无助感，最后让学生学习母语的兴趣完全消失。一个成功的教师总能耐心地倾听学生的回答，不管答案正确与否，总能宽容地对待学生在回答问题时所表现出来的随意性、反复性和个性，从而保护好学生的自尊心，使学生感受心灵碰撞。我们可以真诚、宽容、并稍加夸张地

对学生说：“耶！你会拼读了，祝贺你！”“你的后鼻韵母读得真到位！”“你的儿化音读得就像北京人说话一样！太好听了！下课后，老师也向你学学儿化音的读法好吗？”等等，学生的自信会猛然倍增，学习积极性也同时提高，可想而知，教学效果肯定是事半功倍。

•激励——展现用语艺术

教师的某一句话可能对学生一生产生影响，因而教师的评价语言，必须讲究艺术，句句都应体现激励性。若学生回答某个问题不错，教师可用赞赏的语气鼓励：“回答得太漂亮了！”“你知道的真多！一定很喜欢看书！”“你的声音像百灵鸟一样，读得真动听，再读一遍好吗？”“这位同学真会动脑筋！”“多么精彩的发言啊！”

等等；若学生的回答超乎教师的意料之外，教师可用惊讶的语气鼓励：“真没想到，你的回答会这样精彩！”“你解释得真精练，比老师说得更有道理！”“你的回答，比老师教案上写的还要好，真不简单！”

等等；若学生的回答不完全正确，教师不可光挑不正确的部分评价，而要首先予以鼓励再提出要求：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献,另一半，还要再想一想。”“你读得真准确，如果声音再洪亮些就好了。”等等；若学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极因素加以鼓励：“动了脑筋，但答案有误。”“敢于积极发表意见，非常勇敢，但考虑问题的思路错了，要加油！老师相信你一定能成功！”

不容说，在这样的环境下，激励给学生带来了力量，学生的学习积极性和内在潜力也就能得以更好的激活。

三、多样——体现巧妙灵活

在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但有

的教师在教学过程中评价语言过于单一。课堂中“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，根本不符合新课程的要求。这样总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。课堂评价语言并不在于它的华丽，而在于它的准确和得体，在于巧妙运用，只有做到这一点，才能让学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我！因此，评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。

首先，口头语言的评价上要机智多变，广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以新鲜评语。“‘读书百遍，其义自见’，你真不简单！”这是让学生懂得读书的方法；“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”这是对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“今天你又有了

新发现，真为你高兴！”；“你是敢于尝试的勇士，好极了！”；“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！”这是对学生解决问题的结果给予充分的肯定。如此巧妙灵活的使用这些丰富的个性化、多样的评价语言，调节了紧张的课堂气氛，增强了学生的自信心，激发了学生的思维。

另外，我们也可以将口头语言的评价和体态语的评价、实物评价等形式相结合。体态语的评价可以是爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指。而实物评价可以是赠送小红星、小花、一只书签、一片枫叶、一棵种子、一幅书法作品、一样教具、等如此声情并茂及有象征意义和纪念价值的小物品，既能传播一种情绪，一种感情，更能燃起学生的希望和期待。因此，教师在评价学生时要尽可能巧妙、灵活多样，使学生产生积极的情感体验、有被认可的满足感和成就感，从而调动学生的积极性、主动性，使语文课堂焕发出生命的活力。

总之，课堂上对学生的评价不是简单的是非判断，而是一门教学艺术。教无定法，评无定则，课堂教学本身就是一个双向交际活动过程。这个过程是一个多维互动的和转换生成的过程。这个过程是否成功取决于教师良好的口语素质、先进教学理念和深厚教学功底。课堂评价语言更应该让被评价的学生有一种学习上的成就感，有一种与众不同的感觉，从而提高学习兴趣，也真正地展现出课堂评价语言的魅力！正确使用课堂评价语言能使我们的教育过程像生命中的绿洲一样，给心灵孤寂的人以电光火石般的温暖，让迷途的双腿载欣载奔，