十九世纪法国教育
十九世纪西方文学流派概况一览表之一法国0
后期
居斯塔夫·
福楼拜
1821-1880
19世纪后期现实主义重要代表。承前启后作家，为自然主义和唯美主义奠定基础。
代表作《包法利夫人》
淡化情节内倾性特点和冷静客观的风格。
其他重要作品：
田园小说，写得最好。
大仲马
1802-1870
浪漫主义小说家、戏剧家
代表作历史小说《三个火枪手》，长篇小说《基督山伯爵》
特征：历史演义加上浪漫主义手法，冒险奇遇、情节离奇曲折。一生创作200多部小说。
小仲马
1824-1895
同上
代表作小说《茶花女》
代表作戏剧《私生子》、《放荡的父亲》
现实主义文学
十九世纪
被称之为“人的诗歌”。圣经、神话、民间题材
长篇小说《巴黎圣母院》
浪漫主义文学的典范小说，标志早期探索成果
长篇小说《悲惨世界》
浪漫主义长篇杰作。现实主义与浪漫主义结合。
历史小说《九三年》
小说创作的封笔之作。
文学流派
时期
流派特征
时段
代表作家
文学地位
代表作品
作品评价或地位、影响、特征
浪
漫
主
义
文
学
十九世纪
法国浪漫主义在30年代战胜古典主义后，一直和现实主义并驾齐驱，到19世纪下半叶才逐渐衰退。
前期
奥诺雷·德·
巴尔扎克
1799-1850
19世纪法国现实主义文学代表；
西欧现实主义最高成就；
世界公认的杰出小说家，欧美现实主义两大高峰之一。
小说《舒昂党人》
法国基础教育概括
法国基础教育发展概述北京教育科学研究院张瑞海黄晓玲赵薇一、法国的教育管理体制(一)教育管理体制法国是一个集权国家，从中央到地方分四级：中央、大区、省和市镇。
法国共有22个大区，每个大区辖2-7个省，全国共有96个省，3.6万多个市镇。
目前，法国教育行政管理体制分为中央主管部门、学区和省教育局三级。
教育部是国家主管教育事务的行政领导机构。
学区是教育部设在地方一级重要的教育行政管理单位，是教育部派驻地方的直辖机构。
省教育局直接归学区领导，是法国地方基层教育行政管理机构。
学校是法国教育管理体制中的最基本单位，小学从属于市镇，初中从属于省，高中从属于大区，但国家仍负责决定教育组织和教学内容，发放教职工工资等。
在中小学，均成立家长委员会，参与学校的管理。
1、国家的作用法国对教育的管理一直实行中央集权制，1982年以后国家决定将部分教育权利下放给地方，并采取一系列集中化措施。
法国教育行政领导机构为国民教育部和高教与科研部，主要负责：（1）制定国家在教育领域里大的方针、政策；（2）执行议会通过的有关教育的各项法律；（3）审核并拨放教育经费等。
（4）此外还设有咨询机构和督导机构。
咨询机构的职责是向部长通报情况并提出建议；督导机构的职责是在有关行政部门的配合下，对省、学区和大区及全国的教育进行评估。
2、地方的作用地方的职责主要是负责中小学的教育。
具体为市镇负责小学；省负责初中；大区负责高中和一些专科学校。
市镇有权决定增设初级学校和班级，但涉及教师编制问题需与国民教育部协商解决。
根据法律规定，建立了地方与中央分级负责中等教育规划的制度：大区负责有关教学质量和数量需求问题，即本区各级各类教育的中期规划问题，需根据拟增设、重建或扩建的学校数量来制定教育投入的规划；省级负责初级中学的修建和装备及运转费用，大区负责高中的上述费用；由国家负责制定教学大纲和学校人员的编制，同时由国家根据地方的建议，确定每年新建学校的数量。
地方对中小学的日常管理工作负有越来越重要的责任。
悲惨世界十九世纪法国社会的苦难与希望
悲惨世界十九世纪法国社会的苦难与希望悲惨世界：十九世纪法国社会的苦难与希望法国社会在19世纪经历了一段悲惨而困苦的时期，这段时期被许多人称之为“悲惨世界”。
而在这个苦难的社会中，也有人们怀揣着希望，为了改变自己的命运而努力奋斗。
本文将深入探讨19世纪法国社会的苦难与希望，并展示人们为了追求幸福而付出的努力和奋斗。
第一部分：法国社会的苦难19世纪法国社会的苦难主要体现在以下几个方面。
一、贫富悬殊当时法国贫富之间的差距日益加大，社会贫富分化严重。
富人过着奢华的生活，拥有财富和社会地位；而穷人则生活在极度的贫困中，他们艰难维持着生计，处于社会底层的他们几乎没有任何改变命运的机会。
二、阶级压迫在19世纪法国社会，社会阶级之间存在着明显的不平等，上层阶级通过政治和经济手段压迫下层阶级。
这种压迫导致了下层阶级的生活条件恶化，他们面临着贫困、饥饿和疾病等问题，难以摆脱困境。
三、社会道德沦丧在这个时期，法国社会的道德伦理逐渐崩溃。
贪污腐败、犯罪活动和各种丑行层出不穷，法律和道德的束缚逐渐丧失，社会秩序岌岌可危。
第二部分：法国社会的希望然而，在苦难之中，也有人们怀揣着希望，为了改变自己的命运，他们努力奋斗，追求幸福。
一、革命思潮的兴起19世纪法国社会苦难的根源之一是旧制度的腐朽和不公。
许多人开始反对这个不合理的社会制度，积极参与革命运动，希望通过改革来实现社会的公平和正义。
二、文化艺术的繁荣尽管社会面临着诸多问题，但19世纪的法国文化艺术却达到了巅峰，巴黎成为了文化艺术的中心。
文化艺术的繁荣为社会带来了一丝希望，人们通过文化艺术品呈现和共享美好的价值观和情感体验，以此来抵抗苦难和绝望。
三、社会改良运动的兴起19世纪法国社会的苦难激发了人们的改革意识，社会改革运动逐渐兴起。
大量的社会活动和组织开始呼吁社会公正和废除不合理的制度，以期望通过社会改革来减轻社会压力和改善人民的生活状况。
第三部分：希望背后的努力与奋斗为了追求幸福和改变自己的命运，人们在19世纪法国社会苦难中付出了巨大的努力和奋斗。
2022学年9月《比较初等教育》复习题
2022学年9月《比较初等教育》复习题一、单选题（共24题）1、在美国还出现了一种融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的教师教育模式，也就是所谓的( )。
A、教师培训B、专业发展学校C、一体化培训D、教师学校答案：B解析：2、朱利安于1817年撰写出版了（），为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
A.《演说家》B.《共和政体》C.《比较教育研究的计划和初步建议》D.《比较教育》答案：C解析：3、1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作（）。
A.《比较教育》B.《比较教育研究》C.《教育年鉴》D.《国际比较教育》答案：B解析：4、在美国初等学校的阅读教学中，经常采用的一种教学方法是“ ( )”。
A、 5H－WB、 5W－HC、 5H－HD、 5W－W答案：B解析：5、美国小学教师的专业标准体现在教师教育课程的入学标准、( )、以及资格证书三方面。
A、学历标准B、年龄标准C、性别比例D、社会经历答案：A解析：6、现行的法国初等学校课程主要是1985年所颁布的全国小学教育计划所规定的，共7门：法语、数学、科学与技术、历史与地理、( )、艺术、体育。
A、道德教育B、国民教育C、公民教育D、心理教育答案：C解析：7、西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。
他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究（）和（）两个城邦的教育训练的方法。
（）A.古罗马、古埃及B.古罗马、古印度C.古希腊雅典、斯巴达D.古希腊、斯巴达答案：C解析：8、随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的“( )”来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。
A、实用主义B、儿童中心论C、儿童中心说D、教育即生活答案：B解析：9、日本1998年颁布的《小学学习指导纲要》的第一章中明确规定了道德教育的目标，即：“道德教育的目标是，根据《教育基本法》及《学校教育法》所确定的教育根本精神，为了培养将尊重人类的精神和 ( )发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中，具有丰富的情感，致力于创造个性丰富的文化和发展民主的社会及国家，进而为和平的国际社会做贡献，开拓未来的有主体性的日本人，而培养作为其基础的道德性。
比较初等教育
《比较初等教育》形成性考核答案作业1(第一，二章)(一)填空题1."比较教育"作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家马克・安托尼・朱利安提出来的.2.朱利安于1817年撰写出版了《比较教育研究的计划和初步建议》为人类构建起第一个比较教育的发展框架.3.色诺芬在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻.4.西赛罗是古罗马的一位着名学者和思想家，他在《演说家》和《共和政体》等着作中，比较研究古希腊雅典和斯巴达两个城邦的教育训练的方法.5.唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨着《大唐西域记》，记载了印度的西域国家的民族历史，社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度，学校课程和教师教学.6.英国教育家克尔・萨德勒为后来的学者留下了一段名言："校外的事情甚至比校内的事情更为重要，校外的事情制约和说明着校内的事." 年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典着作《比较教育研究》.8.英国比较教育家尼古拉斯・汉斯认为,"民族性”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素.9.由于康德尔，汉斯，施耐德等同辈学者的大力倡导，用历史学的方法去探询制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法. 年，中山大学庄泽宣教授出版了我国第一部比较教育专着《各国教育比较论》.11.二战以后，国际比较教育机构大量涌现.第一类是政府间国际组织.首先诞生的是国际性，政府间机构"联合国教育，科学和文化组织.”12.文字的产生使人类社会进入到一个新时代，在产生文字最早的一些地区形成了人类早期文明，学校也最早出现在这些古代文明社会中.如古代两河流域在公元前3500年的马里城中，出现了“泥板书舍"；在古代埃及产生了宫廷学校.13.古代埃及产生了三类初等学校机构，第一种是寺庙学校；第二种是专为王国官吏的子弟设立的宫廷学校；第三类是政治学校.14.由于整个斯巴达社会处于一种"尚武"的观念中，因此，斯巴达儿童的初等教育也带有很浓烈的军事色彩，这不仅表现在儿童的学习内容上，也表现在儿童所接受初等教育的场所上.15.罗马人在公元前7世纪左右创造了自己的文字一一拉丁字母，这种文字成为欧洲在罗马，中世纪时期的通用文字，在西方历史发展的很长一段时期中，拉丁语一直是西方儿童所学习读写的语言.16.在希伯莱人的观念中，儿童是任性的，粗野的，愚蠢的，因此需要用皮鞭和棍棒不断训练才能使儿童学会服从，就象训练动物那样《箴言》.中说到："训练马用皮鞭，管驴用笼套，教儿用棍棒."因为"愚蠢在小孩心中，只有棍棒才能把它赶走."17.中国东汉以后的儿童语文教材分为两类：一是识字读本，二是读文读本.在识字教学中，除前人的识字教材外，出现了新的识字教材世一《千字文》，成为以后各朝代主要的启蒙识字教材，广为流传，甚至流传到日本.18.中国宋代出现《三字经》，《百家姓》，同《千字文》一起成为宋代以后流传最广的文字读本，都属于集中识字.19.早期基督教哲学家和思想家,"基督教思想之父"奥古斯丁的教育思想对中世纪西方初等教育的发展状况影响很大^20.英国近代公共初等教育制度的确立应归功于1870年《初等教育法》的颁布.年建立的"基督教学校兄弟会"后来成为法国从事初等教育的主要力量，该会的宗旨是：用本族语为劳动者子女提供免费初等教育.22.法国在1880,1882,1886,1887年先后颁布了一系列普及初等义务教育的法案，统称为《费里法案》.这些法案确立了法国国民教育的三大原则：义务，免费，世俗化.年.在法军占领柏林期间，费希特作了多次《对德意志国民的演讲》，号召通过发展国民教育来振兴德意志民族.24.美国南北战争后，其初等教育现代化完成的标志主要有：首先是义务初等教育的普及，其次，初等教育开始不断地进行改革.年，日本成立了专门的教育管理机构一一文部省.年《小学校令》的颁布，大大促进了近代日本初等教育的普及，但此时的4年初等义务教育的普及是征收学费的，但直到1900年，当日本政府获得中国清政府的亿两白银的巨额赔款后，遂开始实施免费义务教育.世纪的前半期，法国初等教育的改革主要是围绕建立"统一学校"而进行的.(二)简答题1.简述比较教育的特点.答:(1)比较教育主要以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其它方法.(2)比较教育的研究着重以当代教育问题为研究中心.(3)比较教育的研究具有国际性和跨国性.(4)比较教育以整个教育领域的各种教育现象和教育事实为研究对象.2.简述比较教育的使命和任务.答：在比较教育发展的历程中，人们至少赋予了比较教育三大使命，即科学的使命，人文的使命和决策的使命.这三大使命又演化为五大基本任务，即(1)了解别国的教育,(2)认识本国的教育,(3)认识教育规律,(4)推动教育改革，以及(5)增进国际理解与合作.3.《舒芬法案》奠定了普鲁士公共初等教育的哪六大基础和特性答:(1)父母有送子女上学的义务；(2)地方政府有提供小学经费的义务；(3)规定了初等教育的教育目标，教学科目和年级阶段；(4)规定了小学教师的培训，任命，晋级，奖惩和公务人员的社会地位；(5)确定了初等教育的分级行政管理体制；(6)确定了私立小学设立的规范和政府的管理规范.4.英国教育家迈克尔・萨德勒对比较教育的发展至少有哪些贡献答：第一，他明确提出了比较研究外国教育的目的.第二,提出了比较研究各国教育时，必须注意教育不是一个孤立的领域，教育的发展受到许多教育外部因素的制约，尤其要关注"民族精神"等"精神力量”对教育的7刻影响.第三，告诫比较研究者，不能简单照搬国外的教育理论.第四，他拓展了比较教育研究的空间，将比较研究的关注，从欧美扩展到印度等当时大英帝国在世界各洲的殖民地.5.英国比较教育家尼古拉斯・汉斯认为对教育有巨大影响的三大类因素是什么答：第一类，自然因素，即种族因素，语言因素，地理因素和经济因素；第二类，宗教因素，即天主教，英国国教，清教徒和其他宗教传统；第三类，世俗因素，即人文主义，社会主义，民族主义和民主主义.6.比较教育的蓬勃发展时期表现出哪些特点答:(1)比较教育研究规模迅速扩大，(2)地域性，国际性比较教育团体涌现，(3)研究成果数量多，影响大，(4)研究方法多种多样.7.埃德蒙・金的比较教育思想包括哪三个部分答：第一部分是他十分重视研究各国教育所处的历史环境^第二部分是，把比较教育的内容和方法同目的联系起来，强调比较教育的研究应对当前重大教育问题的决策和行动作出贡献^第三部分是，强调比较教育中比较分析的可比性.为了保障比较教育的可比性，他提出了比较分析的框架.8.学习比较教育有什么意义答：一是增长教育知识.比较教育以及这门《比较初等教育》课就是为学习者提供了解外部世界，认识别国教育，从而认识我们本国教育的一扇窗户，一个通道和一个平台.二是有助于学习别国经验.由于人类的成长具有共同的规律性，各国会出现一些共同的问题，各国也会出现各种尝t解决问题的办法，有些办法是行之有效的.因此，学习比较教育和比较初等教育课程，或许会给我们的教育实践带来一些启发.它会让我们了解各国面临的教育难题，了解各国在解决我们面临的问题时采用的办法.三是形成正确的教育观念.9."比较教育"至今经历了哪些发展阶段答：从世界各国学者对比较教育学科发展的认识来看，比较教育的发展可以大致地分为"比较教育的史前期”和作为一个学科的比较教育"领域创建","学科建制","蓬勃发展"和"泛化发展”等四个时期.10.中国与日本在近代初等教育发展上存在哪些异同答:在近代，日本和中国都面临着如何从封建社会走向现代社会的问题，近代日本和中国的初等教育在发展上存在着共同之处，就是在近代初等教育制度的确立过程中，都广泛地借鉴了欧美的近代初等教育制度，也大量吸收了欧美初等教育的实践经验和思想.但由于两国的社会状况不同，导致了两国近代初等教育的发展又存在很大的差异.从明治维新开始，日本从一个封建社会逐渐转变为资本主义社会，学习和模仿的对象转向欧美国家，在进行政治制度，经济制度的变革中，初等教育也开始模仿欧美诸国来开办.通过颁布多项法令，如《学制令》，《教育令》等等，逐步建立起国家主义教育制度，实施6年免费义务初等教育的普及.而近代中国从1840年鸦片战争后，逐渐由封建社会伦为半封建，半殖民地社会，同时民族资本主义也开始在中国出现.在这种社会背景之下，近代初等教育的发展呈现出多种性质教育机构并存的状态此时期，私塾仍然是实施初等教育的机构之一.由于受到西方近代初等教育和教育思想的影响，新式学堂出现，近代初等教育制度得到初步建立.但在近代中国，初等义务教育并没有得到普及.11.在西方奴隶社会时期，儿童的初等教育具有哪些共同的特点答：总的来说，在奴隶社会时期，儿童的初等教育具有以下几方面的共同号1点：一是家庭在儿童初等教育中拥有及其重要的地位.二是在儿童观上体现为"性恶”论倾向，在古希腊，罗马和古希伯莱文化中，儿童观上往往都彳®向于"性恶"论.三是此时期初等教育的内容主要为道德教育和基本的读写算.12.影响西方近代初等教育发展的主要因素有哪些答：影响西方近代初等教育发展的主要因素有以下五方面：(1)文艺复兴运动与宗教改革运动.欧洲的文艺复兴运动与宗教改革运动促使西方民族意识和国家意识得到强化，促进了西方近代民族国家的建立，也促使了西方近代初等教育得以产生.(2)工业革命.工业革命提高了劳动生产率，从而增强了资产阶级的经济实力，为教育的发展提供了物质基础.尤其是在初等教育的普及过程中，教育经费的投入直接影响着普及教育的实现，影响着初等教育的普及率.(3)启蒙思想运动.它提出了初等教育发展的新方向：世俗化和民主化.从而极大地促进了近代初等教育制度的发展，也影响着现代初等教育发展的方向.此外，资本主义制度的确立，近代科学的发展等，都对西方近代初等教育的发展和确立产生了重要的影响.13.工业革命对西方近代初等教育的发展产生了哪些影响答：首先，工业革命提高了劳动生产率，从而增强了资产阶级的经济实力，为教育的发展提供了物质基础.其次，工业革命激化了社会的阶级矛盾.使资产阶级政府不得不考虑普及初等教育.再次，工业革命促进了自然科学的发展和运用.导致在19世纪后普及初等义务教育成为西方近彳各国普遍关注的问题，也促进了初等教育教育内容的更新.14.工业革命后，英国初等教育发生了哪些变革答：(1)国家开始逐步干预初等教育.国家主要是通过提供拨款来干预初等教育，并开始通过自己的教育管理机构来管理国家的教育.(2)出现了一些新的学校形式：星期日学校和导生制学校(3)19世纪末确立起公共初等教育制度.15美国独立建国后的公立教育运动对其初等教育发展的主要作用是什么答：一是建立地方税收制度，由公共税收来兴办和维持公立小学.二是强迫入学，实施免费教育.三是建立公共教育管理机构，统一管理初等教育机构.四是初等教育的内容和方法发生变化.大多数州采用八年制，实行分班编制，学习科目彳I到扩充.16.简述美国"进步教育之父"帕克的教育观.答：帕克强调学校应该适应儿童的发展，而不是儿童去适应学校教育，在学校中，儿童应该处于学校的中心地位，而不是教学科目成为中心.学校的重点应该在于培养儿童的观察，理解和描述能力.教师的基本任务是提供必要的和适当的条件，使每一个儿童的个性能得到充分发展.（三）论述题1.谈谈如何理解比较教育家埃德蒙金提醒比较教育研究者应当注意的本吃念，环境，制度和操作等四个方面的问题答：第一个方面是概念，即术语的语义问题.例如，在比较各国的教师问题时，我们不能忽视"教师”一词在不同国家，不同时期的实际涵义，也不能忽视人们有可能以不同的词语表达"教师”的涵义.在英语中,"tutor","master","professor",都有"教师"的含义，都可以翻译为"教师”.但是他们之间有时却有着不可忽视的语义的区别为了准确比较不同国家或地区，不同历史时期的同类现象，比较教育研究者必须首先向语言学家和分析哲学家请教，在他们的领地里研修学习.第二个方面是环境，或者说来龙去脉（context）.研究人员要注意以下三点：第一,"环境"或"来龙去脉"比"背景（background）"包容性更广泛.背景的局限之一是主要指向事物的依存条件，而未把发展演变的事物本身也包括在内.但是对在旧事物的基础上生长起来的新事物，或者新的生长阶段来说，旧事物，以前的阶段也是新事物，新阶段的“背景".第二，要注意背景的动态fiE."background"一词的第二个局限性在于它的静止性，而新事物却往往是在背景的不断变动中成长起来的.第三，要深入地认识背景,其中很重要的一点是，了解身处被比较的教育体制中的人对体制和问题的理解和看法.金认为,"如果没有这个部分，比较分析就不可能真实".不深入了解环境和事件的来龙去脉，不了解当事人的感受和见解，我们就很难了解改革的原因，很难评价政策的的成功与缺失，因此也很难作现象"并置"之后的"诠释"和判断.第三个方面是"制度".金认为，制度是观念的体现，稳定而实在.通过对决策机构，实施机构的研究，通过对法规，章程，重要文献的研究，各国的制度是可以认识的，各制度之间的差异是可以分辩的.第四个要注意的问题是"操作”.金指出，由机构和文献体现的制度与年复一年，日复一日的操作，实施之间有很大的差距.一种制度的有效性和健全性与实际操作有密切的关系.从实际操作中，比较研究者才能获得关于一禾^制度的最终评价.2.谈谈如何理解布莱恩霍尔姆斯"问题解决程序"中的五个步骤.答:第一步，选择与分析问题.霍尔姆斯认为，比较教育主要应该选择和分析当前各国所关心的重大问题.一类是教育内部问题，如各国课程体系的比较等，另一类是属于教育与社会其他领域有关的问题，如几国教育投资问题的比较研究等.第二步，寻求解决办法（政策）.比较教育研究的任务是分析说明哪些政策和办法更适合哪些地区，哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法.第三步，细述前提条件或者背景.霍尔姆斯认为，教育比较中，应该注意各国教育政策和实践的前提条件和背景.缺乏条件和背景的教育经验是无法在另一个国家中实施的.第四步，验证有关因素和结果.验证应注意三个方面：详尽地描述，分析教育制度及与其相关的政治，经济，文化和社会等背景；筛选出与具体问题紧密相关的决定性因素；严肃评判这些决定性因素.第五步，比较逻辑预言得出的结果和观察到的事实.如果逻辑预言和实践结果相符，证明比较研究得出的逻辑预言的准确性；如果不相符，就会提供一个有意义的反馈，检验比较研究过程和假设的合理性.3.谈谈如何理解终身学习与学习化社会理念.答：终身教育与学习化社会的理念是当今世界一种重要的教育理念对各国包括初等教育在内的整个教育系统都产生着影响.终生教育是从时间的纬度出发，强调一个人连续不断地学习；学习化社会强调的是横向空间的拓展，要求整个社会的各个场所都成为学习者学习的场所.终生教育与学习化社会是紧密相连的，终生教育是学习化社会的基石.终身教育思¥I!产生于20世纪60年代，其产生的标志是法国教育家保罗・郎格郎的《终身教育导论》于1965年的出版.终身学习和学习化社会要求学校教育改变原有的对学习的看法，要求更加注重学习者主动性的发挥，要求改变教师和学生的角色和师生关系，要求更新学校的教育重点.它强调学校的学习应更加体现生活性，在教育目标上更加注重发展性，强调学校与整个社会之间的紧密联系，充分调动和利用社会的各种条件和资源.许多国家都以终身教育和学习化社会理念作为教育改革的指导思想，日本从20世纪80年代后的历次教育改革中都强调了终身教育和学习化社会的构建.美国80年代的高质量教育改革也强调构建学习化社会.英国在20世纪末则将优先发展教育，加快信息化步伐，建设学习化社会作为实行教育改革的重要国策之一.通过建设国家学习信息系统全面提升国家的社会文化和科学技术基础的标准，将英国建设成学习化的社会.4.谈谈如何理解全民教育理念.答：全民教育思想认为儿童，青少年和成人的基本学习需要是多样，复杂和不断变化的，因此有必要扩大并不断重新确定基础教育的范围以便能包含下列内容：・学习始于幼儿阶段.因此，这需要幼儿护理和早期教育，这些可根据不同情况通过对家庭，社区或机构作出安排.•除家庭教育外，小学教育是对儿童进行基础教育的重要形式.必须普及小学教育，确保所有儿童的基本小学需要都能得到满足，并考虑到社区的文化，需要和能力.起补充作用的其他教育计划有助于满足那些很少或没有机会接受正规教育的儿童的基本教育需要，但这些机会应该达到与学校教育相同的标准并得到足够的支持.由平等博爱，总统与内阁，国会，选举权与普选，地区选举，司法，警察，公共服务机构等）,了解民主生活（人身安全保护：警察，宪兵队，消防队员，社会安定，家庭安全，国家自然与文化遗产保护等）,了解世界中的法兰西等社会实际.9.简述法国公民道德教育的特点.答：概括来说，法国初等学校在公民教育上具有这些特点：一是道德教育内容上注重社会性道德教育.培养儿童的社会责任感是法国小学公民教育的首要目标.小学在公民教育中不仅强调个体的道德教育，即个人私德的养成，而且注重集体生活中的个人与他人相处的社会性道德教育.目的是帮助学生认识自己的生活环境，从中发现共同生活的价值并规范其社会行为，从而激发和提升学生的社会责任感和使命感，培养学生对社会，对他人的负责态度.二是道德教育内容在安排上强调阶段性和现实性.强调公民教育以心理学理论为基础，在内容的整体规划安排上体现出明显的阶段性从地方到中央，从国内到国际，由近及远，由浅入深，相互衔接，前后一贯.三是采用多渠道，多途径来实施公民教育.法国学校的公民教育除了通过专设的公民科实施外，还融合在历史，地理，经济等社会科中进行.事实上，社会科所提供的政治，经济，文化等方面的教育正是公民教育的重要内容.法国在几次教改中都把公民教育统合在社会科中进行，这也反映了法国学校重视社会科在公民教育中的作用.此外，教师们也通过学校的其它有关课程实施公民教育.文学作品和传统历史故事中蕴涵着丰富而深刻的道德教育因素，有助于增进学生对社会生活理解的学科教育都是富有公民教育的含义的，语言课可以培养学生言语的表达力，逻辑思考力和社交力等等.为了多途径地实施公民教育，教育者常有意识地把学校，班级创设为一个"微型社会".10.简述新加坡小学开设公民道德教育课程的宗旨.答：新加坡小学开设公民道德教育课程的宗旨是培养具有以下素质的好公民：社会利益高于个人利益；维护组成社会的家庭；提倡种族和宗教间的宽宏大量和相互体谅；培养协商解决问题的美德.这一目标体现小学应完成的道彳®教育任务包括四个方面：⑴向学生灌输适合新加坡的东方道德价值观；⑵训练学生的道德判别能力；⑶教导学生处世待人须为他人设想的道理；⑷使学生明白身为年轻公民的责任.11.简述韩国初等学校道德教育的特点.答:韩国小学道德课在内容和结构上具有下列特点：第一，大力倡导爱国主义和传统道德教育.第二，学校道德教育活动丰富，注重实践f^韩国学校道德教育在坚持系统的道德知识教学的同时，非常注重实践活动的开展.第三，学校道德教育在具体内容编排上体现了连续性和顺序性原则.韩国小学道德教育在各年级教学内容安排上注重连贯性，通过部分内容在不同年级的反复出现达到强化的目的.（三）论述题1.谈谈世界初等学校道德教育由兴盛走向衰落再回归复兴的原因.答:在西方主要发达国家学校道德教育的发展过程中,20世纪是最具变化的年代，它经历了由兴盛走向衰落再回归复兴的过程.19世纪末,20世纪初，西方学校道德教育开始被忽视.而在20世纪中期，道德教育在西方学校教育中实际上已走向衰落.其急剧衰变的动因主要来自于三方面：一是由于宗教教派的纷争，削弱了以宗教为基础的道彳®教育.二是由于科学的发展对宗教道德价值观提出了挑战三是由于工业化步伐加快了对人们原有道德价值观的冲击^在上述三种因素的影响下，西方主要发达国家的学校道德教育出现了这么一种情况：即原有的宗教教条，宗教道德价值，道德规范与社会发展过程中出现的新情况，新问题之间产生了矛盾，而且这种矛盾还在不断地产生与不断地扩大.而解决上述矛盾的新的道德价值观念还没有完全产生，即使局部已经产生了，但还没有发展到旧的道德观念体系在那个时代所具有的权威性，在这种旧道德价值观念受到严重冲击，而新道德价值观还没有形成其权威性的状况下，学校道德教育在所难免地被当局所忽视以至走向衰弱.具体表现在：1.在道德课程设置上，与实际相联系的道德课程慢慢地演变为纯理论性的，抽象的道德学课.2.在道德教育目标上，公民教育的目标与课程不再受重视，取而代之的是与谋求职业有关的职业教育课和职业训练.3.在校规校纪上，学校对于纪律，规则不再那么强调，校长和教师对于学生的言彳f不再过问，教师不再评定学生的品行，教师只对评价学生的学术成绩负责.4.在教师的选聘上，学校不再强调教师的品德与宗教信仰，更多是考虑教师的业务能力和学术水平.5.在学校的管理上，学校领导名誉上对学生的道德与行为负责，而实际上却将注意力放在一些非道德领域的日常事务上^从20世纪50年代末到70年代初，西方主要发达国家学校道德教育被忽视的状况有了很大的转变，出现了道德教育回归学校的趋势.这种根本性的转变主要的原因在于：第一，经济发展与道德水平的不协调性促使人们重新关注学校道德教育.第二，西方主要发达国家的大量社会道德问题促使人们重新认识道德教育.在这种背景下,70年代以后，西方各主要发达国家在教育改革中把道德教育改革提高到关系到国家命运的高度来认识.西方各主要发达国家的社会大众强烈呼吁品德教育应该回归学校.为了提高公民的道德水平西方主要发达国家的许多专家教授还呼吁制定适应本国需要的学校品德教育计划.为了使计划付诸实施并取得实效，西方各主要发达国家还拨出经费开办短期学习班，以帮助教师提高授课质量. 2.谈谈世界初等学校道德教育的改革趋势.答：当前，重视和加强青少年道德教育已经成为全球教育改革和发展的共同特征，越来越多的国家认识到青少年道德教育的重要性，迫切性及现实意义，纷纷调整道德教育的思路与策略，形成了全球性道德教育的新景观.各国不仅努力实施国家对学校道德教育的领导，建立起强有力的国家和地方道德教育领导管理体制，而且把道德教育放在学校工作的首位.各国普遍认为，从学校教育和人的培养的历史发展来看，特别从21世纪对人才新的要求来看，道德教育只能加强，而不能忽视.因此，各国纷纷采取措施，加强对学校道德教育课程，内容，方法的建设，并在相互影响，相互借鉴，相互促进中形成一种共同的改革趋向：①目标：培养富有民族精神的社会"好公民"；②价值：倡导回归生活世界的全球本位道德；③内容：凸显道德，心理一体的健全人格教育；④模式：突出道德实践能力的多元整合取向.作业4（第七，八章）（一）填空题1.美国小学校长是学校的行政首长，向学监负责，执行学区理事会（教育委员会）的有关决议及管理学校日常行政事务.2.美国小学一般不大重视天才儿童的教育，认为初等教育是公民教育，是为了培养合格的公民.3.英国的小学教师，因学校性质不同大致可分为地方公务员的教师以及民办教师.4.英国政府规定小学教师每任教5年可脱产进修一学期，在职进修是教师的义务，更是教师的一种权利.5.在一般T#况下，德国基础学校教师的工作量是每周任课28节，并兼一项学校管理工作，大约相当于5课时的工作量，例如图书，体育用具管理，电化教室等等.在所任课程中，每人几乎都要教三四种教材，如教物理的兼教化学，教数学的兼教德语等等.6.为了促进中小学师资力量，教育质量的平衡，加强校际之间的人事交流，日本实行中小学教师转任制度.一个教师在某一学校工作年限一般为5年，最多不超过10年，就要调动到同一地区其他学校任教.7.在美国还出现了一种融教师职前培养，在职进修和学校改革为一体的教师教育模式，也就是所谓的专业发展学校.8.美国小学教师的专业标准体现在教师教育课程的入学标准，学历标准，以及资格证书三方面.9.英国本科层次小学教师培养的"教育学士学位"课程主要由"教育理论","教学技能","主要课程"和"学校教育工作体验".年，法国颁布《教育方针法》，规定初等学校教师的职前培养和在职进修由大学师范学院承担.世纪80年代以来，法国教师的继续教育从其目标到具体实施办法上不断得到调整与完善.在教师继续教育目标上强调两个方面：一是不断适应教学与教育质量提高的需要，适应社会环境的变化及其对教师的新要求；二是完善教师的人格.（二）简答题1.目前在英国，要成为合格的小学教师必须具备哪些条件答：一是必须经过教育专业训练，取得教育学士学位；二是必须通过英语和数学考试，获得证书；三是必须经过为期一年的试用，而且试用考试必须合格.2.目前在法国的幼儿学校和小学中，除校长外，还设有哪三个委员会参与学校的管理。
18,19世纪法国教育立法的背景。
18,19世纪法国教育立法的背景。
法国的学前教育一直处于世界领先地位，这与法国拥有一套完善的学前教育政策法规密不可分。
法国的教育体制为中央集权制，在法国，学前教育方针政策、发展规划、教育内容甚至教学方法都要由中央统一规定，地方学前教育必须接受国家的指导和监督，地方办学必须遵循政府制定的方针政策。
此外，法国的学前教育机构多为公立性质，各阶层儿童大都进入由教育部管辖的母育学校和幼儿班，接受免费学前教育。
纵观法国学前教育的目标与课程设置，有许多值得我国学习与借鉴之处。
我国学前教育目标与课程应该逐步向系统化、具体化和可操作化发展，将课程立足于儿童，致力于发展儿童的能力，让儿童学会自主学习，学会生活。
同时，应将课程立足于本土文化，体现我国学前教育课程的多样性。
第十二章 19世纪法国教育发展
教育上，相对英国来说，法国表现出优越性：
1.教育体制较早转入国家手中，且是中央集权制； 2.重视初等教育发展 3.职业教育在中等教育中受重视（雷佩尔提方案中
涉及实科教育、建立技术专门学校、现代中学的 前身为专科学校）
基于这种认识，在拿破仑统治的15年间，尽管 外有欧洲反法同盟的虎视眈眈，内有保王党、 雅各宾派的反抗与威胁，军事政务十分繁忙， 仍然孜孜不倦地整顿改革学校教育，始终没放 弃这个“战略重点”。
（一）中央集权制教育管理体制建立
1802年 《关于公共教育
的基本法》
财政部经费的 专业学校
财政部经费的 中等学校
（三）中等教育世俗化改革 国立中学：精英主义 市立中学：公立教育 私立中学： 已建的鼓励扶持
未建的不允许随便建
（四）高等教育专业化改革 1.传统大学教育专业化 各学区所设大学均设法、医、神、文和理
2.重心转向“大学校”发展
二、近代学校教育制度的建立
（一）初等学校教育制度演进 1.1833年颁布基佐教育法案 （1）扩大初等教育规模（每一乡区设一公立小学） （2）更新初等教育内容 （3）保证初等教育经费（国家、地方政府、家长） （4）培养初等教育师资（每郡设师范学校一所） 2.1879年实施“费里法案”
1.1833年颁布基佐教育法案 （1）扩大初等教育规模（每一乡区设一公立小学） （2）更新初等教育内容 （3）保证初等教育经费（国家、地方政府、家长） （4）培养初等教育师资（每郡设师范学校一所） 2.1879年实施“费里法案” 国民教育义务、免费、世俗三原则
（二）中等教育改革 1.国立中学与市立中学 2.现代中学的出现（实科课程重视）
市镇或私人的 中等学校
市镇办的 初等学校
1802年 《关于公共教育
《外国教育史》复习试题.doc
《外国教育史》复习题库选择题1.主张“教育生物起源说”的是利托尔诺2.主张“教育心理起源说”的是孟禄3.学校教育产生在人类的奴隶社会晚期4.教育与生产劳动脱离，最早发生于人类社会的奴隶社会5.在古代埃及，设在宫廷，旨在培养王室、贵族及朝臣子弟的学校类型是宫廷学校6.在古代埃及，为培养政府机构所需要的各级基层官吏的学校类型是职官学校7.在古代埃及，为社会培养能熟练运用文字，从事书写、会计和计算工作而设立的学校是文士学校8.古代的阿加德米学园是柏拉图创办的9.智者派提出了古希腊课程中的 5三艺”10.斯巴达教育要把氏族贵族子弟训练成为.武士11.以下属于斯巴达和雅典教育共同点的是教育性质12."智慧即美德”由古代教育家苏格拉底所提出13.柏拉图最终的培养目标是哲学家14.教育史上，“后四艺”是由教育家.柏拉图确立下来的。
15.教育史上，柏拉图是最早提出教育家。
16.培养农民一军人，主要发生在古罗马的共和早期17.培养演说家与政治家，主要发生在古罗马的共和中晚期18.古罗马帝国时期，主要培养官吏和顺民19.《雄辩术原理》是古罗马教育家昆体良所撰写20.古代罗马修辞学校最重要的课程是雄辩术21.罗马共和后期的办学形式，主要以私立学校为主22.最早提出班级授课初步设想的教育家是昆体良23.奥古斯丁是中世纪后期时期的宗教神学家24.以下不是中世纪前期由教会主办的学校的是牧师学校25.中世纪将宗教教育和武士教育合为一体的教育是骑士教育26.以下不是中世纪前期骑士教育的教育阶段的是礼童教育27.托马斯.阿奎那的代表作是《神学大全》28.萨莱诺这所中世纪最早的大学诞生于意大利29.阿拉伯伟大的数学家和天文学家叫阿尔•花剌子模30.伊斯兰教的经典是《古兰经》31.巴黎大学是中世纪教师管理型大学的典型代表。
32.博隆尼亚大是中世纪学生管理型大学的典型代表。
33.不是中世纪大学基本特征的是地方性34.从大学产生的途径来看，牛津、剑桥大学属于自然生成型35.从大学产生的途径来看，巴黎大学属于衍生型36.文学学科属于中世纪大学时期的预备科目。
十九世纪末的中法文化交流述略（1860-1900）
放，大厅两层，免费进入。创办中文杂志也是江南传 教计划的重要部分。１８７９年３月，‘益闻录）创刊， 最初为半月刊，当年即改为周刊。１８９８年和＜格致新 闻）合为＜格致益闻汇报）。该刊是继１８６８年新教创 办的＜中国教会新报）和１８７２年创办的（申报）之后
９４
《益闻录）和《格致盏闻｛Ｌ报》是由上海土【【』湾 印书馆出版．该馆创建于１８６０年，除宗教读物和上两 种刊物外，也出舨一些介绍西方科学文化的经书的主要供应地。
三、中国文化向法国的传播
在法国向中国进行文化输入的同时，中国文化也 向法国传播，只是从事这～工作的主要是法国人。突 出的表现是法国汉学的发展。ｏ’
（１鲫～１８８３）＞。１８９３年，沙畹（１８６５一１９ｌ ８）接替讲
座。直至１９１８年。其主要活动在２【Ｉ世纪，但在１９世 纪末仍有相当的著述。１踮９年以法使馆自由随员身份 赴北京。凡三年，１８９０年出版了翻译‘史记》一卷 （《封禅书＞），后完成全本。
国立东方现代语育学院从１９世纪中叶起也开始了 汉语教学。由于此时大炮已轰开了中国的太？１，为迎 台时代需要，其内容是通俗汉语。首席汉语教授安东 尼·巴赞（１７９９—１８６２）．儒莲的学生，精通中文和中 国通俗文学。著有《官话语法》和作为元代文学概论
从１９世纪６０年代中期起，教会学校逐步从通商 口岸向内地发展。１８７５年，天主教会有学校４５０所， 学校有约１４０００人。０１这些学校以小学为主。７０年代末 以后，教会小学急剧发展，规模也不断扩大，同时学 校层次也在提升，出现了教会中学。中学主要集中在 上海，除徐汇中学外，叉创办了徐汇女中、圣方济中 学和中法学校。徐汇女中成为上海天主教第一所女子 中学有一个过程。该校开办于１８６９年，但学生年龄跨 度很大，小的６岁，大的有２０岁，既非中学，又非小 学。１８９８年，才有了校名“崇德女校”，学生毕业后 ～般成为修女。直至１９１２年该校正式成为中学。圣方 济中学１９７４年创办。１８８１年始有中国学生。１８８４年由 于学生增多．迁入新校舍。１８９５年，耶稣会把学校领 导权让于主母会时。学生已达２０４人。中法学校１８８６ 年由法租界公董局设立，目的是为了向居住在租界内 的中国学生传授法语，该校由耶稣会神父主持校务， 还有几名中国教师，此外，还有１８９４年开办的善导学 堂。
外国教育史发展历程介绍经典课件(PPT58页)
他强调要废除强制与威胁的制度，主张教师要把 尊重学生、因势利导作为教学的最高原则。帕 克在教育实践中所创立的原则和方法被称为 “昆西教学法”，在当时产生了很大影响。
• 19世纪末，美国中小学学制由8—4制改成了 6—3—3制，这是美国成功解决教育问题的范 例，它在没有增加太多教育经费的情况下， 收到了普及初等教育和扩充中等教育的双重 实效，对世界许多国家的普通教育都产生了 积极的影响。
• 1708年，德国人席姆勒在哈勒创办了 “数学、力学、经济学实科中学”。这 是一种既具有普通教育性质，又具有职 业教育性质的新型学校。它重视近代科 学知识和实用知识的传播，满足了工商 业对教育的需求和要求。
• 18世纪末，德国兴起了泛爱主义的教育 思潮，其代表人物是巴西多。
（二）十九世纪初洪堡德的教育改革
• 英国的贵族中等教育主要有两种类型：文法学校 和公学。文法学校具有普通教育的性质，教授拉 丁文，并进行一定的基础教育。后来文法学校与 大学相联系，成为大学的预备学校。文艺复兴时 期，英国又出现了公学，比较著名的有温彻斯特 公学和伊顿公学等。
• 十七世纪，英国出现了一种被称为“学园” 的具有实科性质的学校。开设了一些近代 的课程如数学、自然哲学、政治科学、历 史等。它为英国教育制度的发展提供了新 的模式。
三、德国近代教育制度
• （一）十七、十八世纪的教育改革
比较初等教育考试题答案
比较初等教育考试题答案LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】比较初等教育复习题一、单选题1. 美国于1992年3月成立了品格教育协作组织（Character Education Partnership），简称CEP。
他认为学校也可通过无记名回答问题的方式来来评价学生品格的三个领域：认识、感知以及（）。
C 行为2. 上世纪90年代以后，法国教育改革的一个重要方面就是要（），增强学校与社会的联系。
A 扩大学校自主权3. 英国比较教育家尼古拉斯汉斯认为，“（）”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。
民族性4. 德国是一个联邦制国家，实行( )年义务教育。
125. 德国小学生的学业成绩评定主要是依靠学力成就测验来进行的，采用( )记分制。
六级6. 法国在1880、1882、1886、1887年先后颁布了一系列普及初等义务教育的法案，统称为《费里法案》。
这些法案确立了法国国民教育的三大原则：义务、免费和（世俗化）。
7.美国南北战争后，其初等教育现代化完成的标志主要有：首先是（），其次，初等教育开始不断地进行改革。
义务初等教育的普及8. 2000年8月起，英国的国家课程确定了必须通过各学科进行教学的两个领域：一是语言的运用（包括读、写、听、说）；二是（）。
信息与传播技术的运用9. 1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典着作（）。
比较教育研究10. 目前，英国实行(11 )年义务教育。
11. 日本初等学校道德教育历来以（直接法）为主，强调设置课程的重要性。
12. 中国宋代出现《三字经》、《百家姓》，同(《千字文》 )一起成为宋代以后流传最广的文字读本，都属于集中识字。
13. 英国近代公共初等教育制度的确立应归功于1870年（）的颁布。
初等教育法15. （教育大臣）是英国教育制度的政治首脑，是国王的高级大臣，并且是内阁成员。
外国教育史发展历程
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• 19世纪末，美国中小学学制由8—4制改成了 6—3—3制，这是美国成功解决教育问题的范 例，它在没有增加太多教育经费的情况下， 收到了普及初等教育和扩充中等教育的双重 实效，对世界许多国家的普通教育都产生了 积极的影响。
• （1）在初等教育方面，特别重视提高师资培养的 数量和质量，努力改进培训工作。 （2）在中等教育方面，十分重视文科中学的改革。 （3）在高等教育方面，重视新大学的建设工作。 1810年，在他的倡导下建立起了柏林大学。它不仅 重视教学，更强调专门知识的探索和科学水平的 提高。开创了高等教育“教学与科研”两大任务 并重的新的局面，成为各高校学习的榜样。
• 1781年，慈善家R．雷克斯出资为工人子弟 兴办了一所学校。这所学校主要是利用星 期日传授读、写、算知识和宗教知识，而 被称为“星期日学校”。到19世纪初。星 期日学校的就学人数已达100多万。
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• 18世纪末至19世纪初，由贝尔和兰开斯特 创立了导生制。在实行导生制的学校里， 由一个年长、学习好的学生做导生。教师 先教导生，然后由导生把刚学到的教学内 容再教给其他学生。这样，一个教师可以 通过导生教几百个甚至上千个学生。导生 制的出现，在一定程度上缓解了学生多、 教师少的矛盾，极大地促进了英国初等教 育的发展。
外国教育史发展历程
1
第二编 近代外国教育
• 近代外国教育制度
• 学习目的与要求： 通过本章的学习，认识 近代外国教育制度产生和发展的基本过程， 重点掌握英国、法国、德国、俄国、美国 和日本近代教育形成和发展的基本史实， 及主要教育改革法案等内容。
世界学前教育发展的历史过程
世界学前教育发展的历史过程学前教育是指针对3至6岁儿童开展的教育活动，旨在全面促进儿童的身心发展。
世界学前教育发展的历史过程可以追溯到古代，随着社会的发展和观念的变化，学前教育逐渐被重视并发展起来。
下面是对世界学前教育发展历程的概要介绍。
古代：古代的学前教育主要由家庭和社区承担，由父母或家族长辈负责对儿童进行教育。
这种教育方式主要是通过观察、模仿和参与家庭和社区生活进行的。
孩子们会从父母和长辈身上学到生活技能、价值观和文化传统。
十九世纪：19世纪欧洲开始兴起了早期的幼儿教育机构，最早的幼儿园是由德国教育家弗里德里希·弗洛贝尔于1837年创办的，其理念是通过游戏和自由活动来培养儿童的身心发展。
同时，法国的教育家盖特列·达纳年斯特提出了“特殊教育”的概念，他主张应该给予幼儿完全的自由，培养他们的想象力和创造力。
二十世纪初：20世纪初，学前教育开始在全世界范围内获得广泛关注。
教育家如罗莎·帕克斯、玛利亚·蒙台梭利和爱德华·塞金斯等提出了各自的教育理论和方法。
罗莎·帕克斯创办了“玩中学”的教育体系，注重通过游戏和自由活动培养儿童的兴趣和创造力。
玛利亚·蒙台梭利提出了“自由发展”的理念，强调儿童的自主学习和自我发现。
爱德华·塞金斯在美国提倡幼儿流动性模型，注重幼儿的个性化发展和自由选择。
二十世纪中叶：经济社会的发展和妇女劳动参与度的提高，导致学前教育需求的增加。
同时，相关研究也展示了学前教育对儿童发展的重要性。
一些国家开始推出普及学前教育政策，如美国的“头开始计划”，瑞典的普惠幼儿园制度等。
政府出资兴建幼儿园，并制定了严格的教育标准和课程。
学前教师的培训也得到了重视，并逐渐建立了专业的师范教育体系。
二十世纪末至今：随着全球化和信息技术的迅猛发展，学前教育进入了一个新的阶段。
全球范围内的研究和实践表明，学前教育不仅对儿童的身心发展有重要影响，而且对社会发展和经济增长也起到了积极作用。
十九世纪法国教育资料
法国大学的意义
法国的大学为发展资主义科学文化、培养 资产阶级所需的人才方面，发挥了它的作 用。但是在高度中央集权的教育行政领导 控制下，大学在适合地区的特点与需要方 面，始终存在问题，一直影响二十世纪法 国高等教育的发展
总结
1. 初等教育：教育世俗化 2. 中等教育：多样化、实科化 3. 高等教育：专业化、等级性、古典性
19世纪法国的 教育制度
1. 中央集权的教育领导体制 2. 初等教育的发展 3. 中等教育的发展 4. 高等教育
发展的原因
工业革命的快速发展，资本阶 级迫切要求劳动者掌握机器工 业生产所需要的知识文化。因 此初等教育受到重视，较快的 发展起来
法国发展初等教育颁布的法案
《基佐教育法》（1833年） 《费里教育法》（1881～1882年）
规定
• 6～13岁为义务教育的年龄，接受家 庭教育的儿童须自第三年起每年到 学校接受一次考试检查
• 免除公立幼儿园（母亲学校）及初 等学校的学杂费
• 教师必须获得国家颁布的证书才可 教学，废除宗教课
《费里教育法》确定了国 民教育的义务性、免费 性、世俗性三原则
意义
《费里法案》为这一时期法国初等 教育的发展确立了方向，促进了法 国义务教育的普及。
教师资格标准的确立权掌握在国家 手中。
《基佐教育法》是法国初 等教育发展史上的重要步 骤
意义
《基佐法案》颁布后，法国的初等学校和 师范学校得到了一定的发展，但这一法 案没有提出普及义务教育的思想。
《费里教育法》
1881～1882年期间，法国教育部长费里
颁布了两个关于初等教育的法案，被称 为《费里法案》。第一个法案中规定了 国民教育发展的义务、免费和世俗化原 则，后一个法案是使三个原则具体化。 这些法案规定：
法国的兴衰
思想启蒙运动中的思想启蒙运动中的唯物主义学派唯物主义学派倡导唯物倡导唯物主义倡导科学对科学给予高度重视而且主义倡导科学对科学给予高度重视而且提倡在基础教育里面普及科学教育给当时法提倡在基础教育里面普及科学教育给当时法国科学技术的发展产生了深远的影响给法国国科学技术的发展产生了深远的影响给法国在十八世纪末期到十九世纪初期成为世界科学在十八世纪末期到十九世纪初期成为世界科学技术活动的中心铺平了道路
法国受到意大利和英国的经济浪潮的波及， 经济上也开始起步，向英国引进先进的生 产技术，开办技工学校，普及科学技术知 识，这些都使法国在十八世纪末一跃而成 为世界科学技术活动的中心提供了必要的 条件。
法国文艺复兴运动 ——启蒙运动
思想启蒙运动中的唯物主义学派，倡导唯物 他们高扬理性、批判神权，提倡科学和民 主义、倡导科学、对科学给予高度重视，而且 主，大兴科学实验。 提倡在基础教育里面普及科学教育，给当时法 启蒙运动中两个最重大的事件是法国百科 国科学技术的发展产生了深远的影响，给法国 全书的出版和国家综合工业学院的建立。 在十八世纪末期到十九世纪初期成为世界科学 技术活动的中心铺平了道路。
拉瓦锡
数学家蒙日
卡诺
富克鲁瓦
•ห้องสมุดไป่ตู้
十八世纪后半叶到十九世纪前半叶，是法 国科学的辉煌时代。在以法国大革(1789— 1794)和拿破仑时代(1804—1814)为中心的 数十年间法国科学达到鼎盛。
法国的衰败
滑铁卢战役之后，法国政局80多年的动荡 多变，使得法国在与欧美大国的竞争中， 处于相对落后的地位。 两次世界大战的爆发，再次影响了法国的 发展。 德国后来居上，大批哲学家、科学家、军 事家、艺术家以爆炸性的方式出现。其中 德国的高等教育以其强大的实力，极大的 促进了科技的进步。 过分学院式的科研方式以及不重视科学成 果的转化和应用；
世界各国普及教育的发展历程及其启示
世界各国普及教育的发展历程及其启示世界各国普及教育的发展历程及其启示教育是人类文明进步的基石，普及教育更是国家发展的关键。
在人们理性诉求、社会发展需求的驱动下，世界各国普及教育的发展历程不尽相同，但是，这些发展的经验与教训，却为普及教育的发展提供了丰富的启示和借鉴。
下文将从发展历程、政策手段、财务保障等方面探析世界各国普及教育的发展现状、经验和教训。
一、发展历程1、先进国家的普及教育历程早在十九世纪末，先进国家就开始了普及教育的探索。
美国于1870年通过联邦法案，为公立学校提供了财政支持；20世纪初，英国在《1902年教育法案》中规定了义务教育年龄和免费义务教育，这标志着英国迈向了教育大众化的新阶段。
到20世纪50年代，许多国家都实行了12年义务教育，如加拿大、英国、德国、法国等，而且很多国家开始实行职业教育，为人们提供多元化选择，尤其是像瑞士和德国等国，职业教育贯穿了整个教育过程，实现了教育与职业培训的无缝对接。
2、发展中国家的普及教育历程多数发展中国家普及教育的发展历程相对较短，但也并不是没有取得进展。
以中国为例，自1949年新中国成立之后，中国特别是改革开放以来，着力培养人力资源，加强基础教育建设，不断提高义务教育的受教育水平、覆盖面和质量。
目前，义务教育毛入学率已经达到了99%以上，初中阶段毛入学率和高中阶段的毛入学率分别达到了90%和70%。
虽然取得了一定的进展，但发展中国家在普及教育领域仍然面临诸多困难和挑战，主要表现在教育资源不足、学校设备落后、教育质量不高等方面。
二、政策手段1、政府投入普及教育的发展需要政府的资金支持。
在发达国家，政府通常为教育经费提供大量的直接或间接的支持，以确保公共教育体系的运转。
例如，美国的基础教育经费大部分来自州和联邦政府，而欧洲国家的公共教育体系由政府全面管理，特别是在北欧国家，所有教育项目都由国家出资。
中国政府每年投入超过5000亿元支持义务教育，为学生提供公平的教育机会。
米小圈历史
米小圈历史米小圈是一个天才，别人学习语文用一年的时间，他用两个月；别人学习数学用一年的时间，他用三个月；别人学习英语用一年的时间，他用两个月；他的脑袋有些不正常。
这不是我们班同学的缺点，而是优点。
他叫做李林。
十八世纪末期，经过中国几千年的封建统治，中国终于进入了近代社会。
外国列强乘着鸦片战争、甲午中日战争等事件侵略中国，中国陷入了半殖民地半封建社会的深渊。
从这个时候起，一个个爱国志士奋起抗争，要求民族独立，要求人民解放。
清政府也意识到了问题的严重性，所以开始实行变法运动。
其中，有一位代表——王安石，就有关国家的教育制度进行改革。
十九世纪初，法国启蒙思想家卢梭在《论科学与艺术》一书中提出了“自然教育”的主张，也就是反对体罚式的教育，提倡尊重儿童、儿童是有独立意志和思维能力的人，应该让儿童得到自由发展。
二十世纪初，美国杰出的教育家杜威的《民本主义与教育》、《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》等著作，强调儿童具有“生长和发展的潜能”、儿童的活动能使其“本能的官能发展”，主张用活动来取代传统的学科教学。
十九世纪中叶，美国杰出的心理学家布鲁纳提出了“发现法”，即教师指导学生独立思考，通过积极探索获得知识，形成技能，注重“发现”，不仅为教师教，更重要的是引导学生怎么学。
这一理念至今仍被广泛采用。
二十世纪初，苏联教育家赞科夫写了一本《教学与发展》的书，强调只有那种能够把人类已经取得的文明成果——各种知识加以系统化和结构化的知识体系才是真正的知识，也只有这种知识才能构成有效的智力体系，使人的心智活动和谐发展。
二十世纪六十年代，日本教育家木村久一提出了“儿童中心教育”理论，认为儿童是接受教育的主体，儿童是教育者，教师是儿童学习的支持者、帮助者、引导者，让儿童体验教育的快乐。
二十世纪七十年代后期，中国改革开放，文化多元并存，教育呈现出百花齐放、百家争鸣的景象。
二十世纪八十年代，我国提出了终身教育的理念，鼓励全民学习。
教育部基础教育改革创新培训团---法国基础教育考察报告
教育部基础教育改革创新培训团---法国基础教育考察报告六盘水市第三中学朱家彦受法国国际经济高科技交流促进会邀请，教育部基础教育改革创新培训团一行10人由贵州省教育厅人事处步岚任团长，于2009年11月25日至12月14日在法国进行了为期21天的教育交流活动。
与法国教育界的专家、学者、官员、校长、教师、学生就法国基础教育体制、教师的培养体制、法国教育的行政管理、中小学管理体制及治校经验、基础教育的评估机制、高级技术员的培养机制、教学法改革等问题进行了广泛的交流，并对波尔多地区的幼儿园小学、初中、普通高中进行了考察。
一、法国基础教育的基本情况法国教育分学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四段。
初等教育包括幼儿园和小学，幼儿教育三年、小学教育五年﹔中等教育中的初中教育是四年，高中教育是二年。
小学教育和初中教育为强制性义务教育。
1．管理体制。
法国从中央到地方分四级：中央、大区、省和市镇。
法国共有22个大区，每个大区辖2-7个省，全国共有100个省，36000多个市镇。
目前，法国教育行政管理体制分为中央主管部门、学区和省教育局三级。
教育部是国家主管教育的行政领导机构，学区是教育部派驻地方的直辖机构，省教育局直接归学区领导，是地方基层教育行政管理机构。
小学从属于市镇，初中从属于省，高中从属于大区。
初中、高中具有法人身份，小学只是一个服务部门。
教育部负责课程的制定，成绩的评审、文凭的发放和教师的录用、调配﹔地方政府负责教学设施、设备的配套和教辅后勤人员。
学校设有校长、副校长、管理执行官（资金安排的负责人，相当于我国中小学的总务主任），在学校领导核心的基础上，还设有校董和一个主管校规执行的部门。
校长由教育部任命，受学区总长和地方政府的同时领导。
校长有三种角色：一是教育部派驻学校的第一负责人，负责管理教师，教学任务目标的达成，与家长联系，安排考试等﹔二是代表校董会，校董会的目标由他来全面负责﹔其三，从2005年以来国家又作了改革，他得管理地方配给的教辅后勤人员。
空想社会主义者卡贝的教育思想
作者： 李定仁
出版物刊名： 西北师大学报：社会科学版
页码： 110-115页
主题词： 空想社会主义者;空想社会主义教育思想;教育与生产劳动相结合;私有制;共产主义者;家庭教育;公民教育;教师;四十年代;共产主义社会
摘要： <正> 埃蒂耶纳·卡贝是十九世纪三、四十年代法国著名的空想社会主义者。
阐述和分析他的教育思想,对于探索空想社会主义教育思想的发展规律,从中汲取合理的成分,是十分有益的。
一、卡贝的主要活动与《伊加利亚旅行记》埃蒂耶纳·卡贝(1788——1856)生活在法国历史上斗争极为复杂的时期。
他出生在法国一个贫苦的工匠家庭,以后受过教育,当过教师。
二十年代初,步贝参加密谋革命组织烧炭党,反对封建王朝复辟;三十年代初;他因站在资产阶级民主主义立场上;宣扬激进的政治主张;反对七月王朝,受到迫害,逃亡英国。
在流亡英国期间,是卡贝从政治上的激进主义转变到共产主义的关键时期。
此时,他系统研究了莫尔、康帕内拉、欧文和其他空想社会主义者的著作,博采他人之长,逐渐形成了自己的思想体系,成为著名的空想社会主义者。
1839年,卡贝重返法国,开始了大规模的共产主义宣传活动。
1840年,出版了他的篇幅最大的著作《伊加利亚旅行记》。
这本著作采用游记小说的形式,抨击旧的私有制度;宣传未来。
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中等教育课程变化趋势
1. 重视和维护古典主义传统，为中央集权设 置庞大的官僚机构培养文职服务； 2. 适应国际资本竞争和科学发展的需要，不 断增设相应的教学科目，并提高他的地位 和所占比重
高等教育学校
专门学校：巴黎理工学校
巴黎师范学校
巴黎女子高等师范学校
大学： 巴黎大学
巴黎理工学校
巴黎师范学校
意义
《费里法案》为这一时期法国初等教育的 发展确立了方向，促进了法国义务教育 的普及。
发展的原因
19世纪初，法国的中等教育受到拿破仑第一帝国 政府的高度重视，大批国立中学和市立中学纷纷
创办并成为主要中等教育机构。
国立中学（中央政府）
中学
市立中学（地方办）
中等教育的发展
1. 1852 课程设置出现文、实分科。 2. 1865~1866放弃文、实分科，该 设为类似德国实科中学的中等教 育学校（实科性质 1891年称为 现代中学）。 3. 1898经过教育委员会调查，确定 ：限制古典课程的范围，减少学 习古典文科的人数；肯定现代课 程的价值。
《基佐教育法》
七月王朝时期，索邦大学教授库塞 在赴德国考察教育后，向政府建议 制定法令以发挥地方在教育管理方 面可能发挥的作用。时任教育部长 的历史学家基佐在以其名字命名的 教育法案中有以下规定
规定
Байду номын сангаас1. 2. 3. 4. 扩大初等教育规模（每一乡区设一公立小学） 保证初等教育经费（地方政府、家长、国家） 培养初等教育师资（每郡设师范学校一所） 在地方设立小学教育检定委员会，教师资 格标准的确立权掌握在国家手中。
巴黎女子高等师范学校
总结
1. 初等教育：教育世俗化 2. 中等教育：多样化、实科化 3. 高等教育：专业化、等级性、古典性
《基佐教育法》是法国初 等教育发展史上的重要步 骤
意义
《基佐法案》颁布后，法国的初等学校和
师范学校得到了一定的发展，但这一法
案没有提出普及义务教育的思想。
《费里教育法》
1881～1882年期间，法国教育部长费里
颁布了两个关于初等教育的法案，被称
为《费里法案》。第一个法案中规定了
国民教育发展的义务、免费和世俗化原
19世纪法国的 教育制度
1.中央集权的教育领导体制 2.初等教育的发展 3.中等教育的发展 4.高等教育
发展的原因
工业革命的快速发展，资本阶 级迫切要求劳动者掌握机器工 业生产所需要的知识文化。因 此初等教育受到重视，较快的 发展起来
法国发展初等教育颁布的法案
《基佐教育法》（1833年）
《费里教育法》（1881～1882年）
则，后一个法案是使三个原则具体化。
这些法案规定：
规定
• 6～13岁为义务教育的年龄，接受家 庭教育的儿童须自第三年起每年到 学校接受一次考试检查 • 免除公立幼儿园（母亲学校）及初 等学校的学杂费 • 教师必须获得国家颁布的证书才可 教学，废除宗教课
《费里教育法》确定了国 民教育的义务性、免费 性、世俗性三原则