第七章 整合的途径和方法之四——学教并重的教学设计

三、学教并重教学设计的步骤
确定教学目标 分析教学目标 （确定教学内容与教学顺序） 分析教学目标 （确定学习主题）
情境创设
分析学习者特征 预 估 确定教学的起点 选择与设计教学媒体
信息资源设计与提供
自主学习策略设计 协作学习环境设计
教学策略设计
学习效果评价
形成性评价
修改教学
强化练习设计
结
束
结
束
三、学教并重教学设计的步骤
二、基本概念之二：学教并重
既注重教师的教，又注重学生的学。既发挥教师的 主导作用，又要充分体现学生的认知主体地位 “学教并重”的教学特点：
学生是主动的学习者； 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、 促进者； 教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容， 也不是学生知识的唯一来源，而是学生主动建构意义的 对象之一； 媒体不仅是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情 境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协 作式探索的认知工具与情感激励工具。
虚拟世界中发现历史
孩子们俨然成为考古学家了，个个激 动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时， 适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自 己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找 图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的 有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正 充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。 这种教学效果在知识上可能与课堂教学效 果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极 性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是 无法与之相提并论的。
（根据"组织者"与"学习主题"的 呈现要求）选择与设计教学媒体
四、教学设计方案的编写
概述 设计理念 定目标 教学目标分析 析学生 学习者特征分析（学情分析） 教学策略分析 择策略 教学资源准备 备资源 教学过程设计 明过程 教学评价的设计 设评价
任务一、策 划 选 题
每个小组在组长的组织下，确定选题需要深 入地分析教材和自己的实际情况，选择合适的课 时，并征求组内其他成员的建议。 选题时请参考教材及扩展材料内容。
• 整合中学生的学习方式
–自主、协作
一、信息时代的教与学
用仿真软件来做物理实验
研究鸟类等 野生动物
用卫星数据来追踪鸟类的迁徙
用互联网来追踪鸟类的迁徙(Migrating Birds Know No Boundaries项目)，与世界各 地的爱好者或研究机构实时讨论，画出迁徙 图。
虚拟实验：虚拟青蛙
4-1概述
概述的内容
说明学科 年级 学习的内容，教材、单元信息等 这节课的价值及重要性 课时分配 设计理念
概述举例
• 本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语 一年级下册 Unit 15 shapes 中的第二课时，新 单词有 sixteen 、 seventeen 、 eighteen 、 nineteen 、 twenty ，主要句型是 How many... can you see ？ I can see... 。本课主要从学 生兴趣出发，联系学生所学的 square 、 circle 、 triangle 、 rectangle 等形状的单词，通过 dialogues 、 readings 、 picture talking 等 多种活动，复习旧知，联系新知，丰富学生的词 句，训练学生的说听能力，提高学生的语言运用 能力。 —— 河北省丰宁满族自治县大阁第三小学 崔凤云
新闻记者 及时报道食物缺乏所带来的直 接后果，其中包括人员伤亡、 国家和地区目前的救济活动和 食品援助运输工作以及进行中 的救援行动计划
把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区， 调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的 角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调 查研究。
信息时代的学习特点
自主性 探究性 要转变单一的、他主的与被动的学习， 提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提 倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成 为学习的主人，使学生的主体意识、能动性 和创造性不断得到发展，发展学生的创新意 识与实践能力，只有积极的情感体验和深层 次的认知参与为核心的学习方式，才能促进 学生包括高层次思维在内的全面素质提高。
http://george.lbl.gov/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html
虚拟世界中发现历史
美国的达顿私立学校建立了快速校园网络， 并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍， 并建立了大量实景模拟场景。 在上小学六年级古代中东亚述国的历史课 时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的 虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有 关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们 通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。 一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被 学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还 可以听到沙沙的挖掘声。
世界饥荒问题（探究学习法）
历史学家 研究该国或该地区的历史、地理和人口 状况，确定造成目前这种饥饿状况的各 种因素。调查每个国家的面貌，除了确 定上面这些因素，还要了解每个国家的 出生率和死亡率、男性和女性的生活期 望值、儿童的道德水准以及其它相关的 重要统计资料 营养学家 明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、 营养不足以及改善营养不足的食品来源。 根据世界健康组织和营养不良的流行的 相关规定和信息，通过确定营养充足的 基本标准获得一种粮食观。 政治学家 调查造成该国饥饿问题的政治、 法律和经济因素，明确该国的 管理模式和影响以上方面的各 种因素和人。要了解世界各国 的概况，请看CIA世界实况录。
口头创编小片断或小故事；第二课时以读为主，以读促悟，以语言运用 为中心，说写结合，仿编、续编或创编出与本课主题相关的小故事或小
片断，在读写的过程中进行思维深层次加工训练。
—— 河北省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海燕
任务二、撰写概述
总结一下写在大白纸上！
4-2 教学目标的编写
对教学活动展开后需要达到的目标作出整体性描 述。 包括学生通过本节课的学习
小学生研究广告
通过让学生为酒店设计假日手册来学习艺术设 计、图片处理、扫描等技术
自己采制新闻
小学生网络上查找资料、解决问题
专题学习：多利羊
http://powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htm
圆周率的探索
设立PI纪念周，鼓励学生在Internet上查找 有关Pi的各种网站，激发学习数学的兴趣。
•教师作为学习帮促者
•基于绩效（面向过程）的评 价
•事实性知识与离散技能的 评价
二、基本概念之一：教学设计
教学设计
是运用系统方法， 将学习理论与教学理论的原理 转换成对教学目标（或教学目的）、 教学条件、教学方法、教学评价…… 等教学环节 进行具体计划的系统化过程。 ——何克抗，2001
举例1
• 初中二年级学生，在观察各种云的图片时， • A C 应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达90%。 B D 条件 行为的标准 D(Degree) 行为C B(Conditon) (Behavior) 学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的 行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使 描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构 情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为 教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。 的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾 时，我们常提出相应的限制条件。例如 “可以借助字 学生行为表现的熟练程度一般而言是具有差异的，而且幅度可能 语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。 典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。 很大。在教学目标编写时采用什么程度的标准要依据教学内容的 实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的 事情作为行为的标准。行为的标准一般从行为的速度和准确性等 方面进行描述。例如“在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准 确率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。
信息化的教学模式
传统的教学模式 信息化教学模式 •教师主导、学生主体 •自主、探索、交互型教学 •交叉学科、带实际情境的开 放的教学 •生成性、创造性的学习 •丰富的学习环境 •协同学习
•教师主导
•讲授型教学 •单学科、脱离情境的封闭 的教学 •固定性、复述性的学习 •贫乏的学习环境 •个体学习（独立，竞争） •教师作为知识布施者
将具备哪些知识与能力、 会完成哪些创造性的产品、 取得哪些潜在的学习结果、 将增强哪方面的情感态度与价值观等
新课标
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
来自百度文库
新课改对三维目标的描述
教学目标的阐述
• A——对象A(Audience)，即指需要完成行为的学生、学 习者或教学对象。 • B——行为B(Behavior)，学生通过学习所能够完成的特 定且可观察的行为。 • C——条件C(Condition)，学生表现规定行为时所处的环 境等因素。 • D——标准D(Degree)，用来评鉴学生行为的标准。 注意： • 在一个学习目标中，行为的表述是基本部分，不能省略 。相对而言，条件和标准是两个可选的部分，目标编写 中，如不提标准，一般即认为要求学生达到100%的正确 率。
课程标准 教材 教学参考用书
目标
评价
学生
策略 资源
教学思想 教学理念
过程
四、教学设计方案的编写
教学设计的样例
小学数学：《身边的行程问题》 小学语文：《自己去吧》 小学英语：《Time for School》 中学语文：《湖心亭看雪》 中学英语：《He decided to be an actor》 中学数学：《分式方程》
合作性

学习是以学生为中心的，学习是个性化， 能满足个体需要的； 学习是在以课程知识为主线，围绕某个 真实问题或主题为中心而展开的； 学习过程是进行通讯交流的，学习者之 间是协商的、合作的； 学习是具有创造性和生产性的；




语言运用的情景与机会 广泛的知识范围 积极的情感体验 深层次的认知投入 人际交流与表达 知识迁移与运用
以问题为核心驱动学习；学习问题是在真实的情景 中展开，是一项真实的任务； 强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义 的学习环境支持学生的自主学习； 强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习任务 的复杂性； 强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生 为主体展开； 强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协 作学习； 强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与 知识的测试做为唯一评价依据。
二、学教并重教学设计的核心
教学资源
教学活动过程设计 教学活动过程设计
• 教学目标分析 • 问题情景 • 教学活动过程 • 教学资源与学习环境 • 教学活动过程的评估
学习问题情景 认 知 工 具
教学目标分析
计
?
教 学 环 境
学 教
活
动
程 过
设
教 学 活 动 过 程 设 计
教学资源
二、学教并重教学设计的原则
否（转入"发现式"教学分支） 根据教学内容和认知结构
是（转入"传递-接受"教学分支）
变量决定是否采用"传递接受"教学方式 情 境 创 设 信息资源提供 自主学习策略设计 协作学习环境设计 设计教学内容的组织策略 学习效果评价 形成性评价 强化练习设计 修改教学 促进知识迁移 结 束 采用其他补充的教学策略 确定"先行组织者"
教学设计的模版
单课时 表格式 叙述式 设计方案编写 带批注的设计方案编写 多课时
三、学教并重教学设计的步骤
详见教材P99
分析教学目标 （确定教学内容、教学顺序或学习的主题） 分析学习者特征 （确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量）
确定教学的起点
整合的途径和方法之四：
“学教并重”的教学设计方法
主要内容
1 2 3 4
信息时代的教与学 基本概念 教学设计的步骤 教学设计方案的编写
知识回顾
整合中信息技术的作用
信息资源工具 创设情景的工具 自主/协作学习工具 探究/创作/认知工具
• 整合中教师的作用
–学生学习的帮助者 –活动/任务的设计者 –教学过程组织（管理、调控）
概述举例
《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的 第 14课。本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会 了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自 强自立，自己学会生活的本领。设计理念：第一课时以语言运用为中心
，在一定的语言环境中识字，利用多种方法识字、灵活用字，利用生字