整理弟子规第二十二课教学设计

弟子规第二十二课教学设计

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教案：第二十二课

主题写作

如前所述，赋格论证的是具有高度概括性的命题，它以简练的主要乐思（Theme）体现。出现在主调上的主要乐思，谓主题（subeject）；出现在属调上的则称答题（随后章节详述）。当乐曲转入中间调性展开部分，若新调仅有主领域陈述主要乐思时，仍称主题，若其他调性以成对的主属领域关系分别陈述主要乐思时，则分别称谓主、答题（随后章节详述）。

例如Ⅰ16，该曲在12m转入中间部，主要乐思从12－18m在Bb大调领域出现，其中12－13m为主题，13－16m 为答题，17－18m为主题。

通常情况下主要乐思在全曲中的每次出现都应保持一致，但事实上为了和声、调性等原因，主要乐思往往有个别音的变化。

Ⅰ，长式主题

赋格曲的主题在结构形式上有两大类，一类谓andamento，往往由两个、甚至多个动机构成，通过模进的方式，形成乐段式结构。这是巴赫为了适应器乐演奏需要而大胆创造的主题形式，在此之前声乐化的赋格主题是不用模进的。这种形式的主题乐思表述比较完整，篇幅较长，可谓之长式主题，如小型序曲与赋格中的E 小调小赋格（BWV941）、

§19－1巴赫C大调管风琴赋格（BWV547）

从例中可以看到长式主题的一种风范，即往往以结束在短小时值上的停顿分成动机或短句，造成一些休止片断，构成一种张力，然后以此为单位予以模进发展。

长式主题往往用于独立的、规模较大的赋格曲中，已成为后世作曲家仿效的一种风范了。

如贝多芬弦乐四重奏Op59/3中的赋格主题、李斯特B小调奏鸣曲中的赋格主题，柴科夫斯基的A小调组曲，等等。

Ⅱ，短式主题

另一类称soggetto，可谓短式主题，篇幅较短，符号性强，往往以单句，甚至短小的音调构成，如同我们在平均律里看到的那些利车卡、坎佐那等等仅为二、三小节，甚至仅有几个音的主要乐思。

§19－2巴赫E小调管风琴赋格

根据赋格的审美特点，赋格的主要乐思的设计，应该具有如下的一般特性：

Ⅰ，符号性

所谓符号，亦即简练鲜明。综观巴赫教学乐曲1的主题，绝大部分都不是什么奇巧音调和拗体节奏，相反，更多见的是极为普通的音乐语言，例如二声部、三声部创意曲和平均律的第一首，巴赫似乎有意表明，他能用最简单的音符通过他的写作技巧，构成有意义的音乐，甚至采用他人的音调都无所谓，赋格的美，美在演义的过程中。

因此，赋格的主题音调是否与众不同并不是首要的问题，只须有个简练的音调作为符号即可，而一个合格的符号，重要的必须让听众能够把握它的调性，体裁以及情感模式2。

Ⅱ，论证性

所谓论证性，即一个乐思，可以依靠自身的多次重复或变化表述而能使其内蕴得到深化，而不以改变原有结构造型变化或通过外加因素等方式为发展。因此赋格主题本身应当具有高度概括性，听众运用艺术知觉进行把握时没有太多需要滤去的细节，例如那些即兴性的、描绘性的旋律。

如Ⅰ9，主要乐思呈示时是纯朴、虔诚，；副呈示部时是简洁、坚定，随后略带沉思；中间部略带忧郁、朦胧，随后转入激动，结束时带有召唤、热情，

Ⅲ，动力性

由于绝大部分的赋格主题总是以单声部无伴奏的方式呈示，因此应以具有动力为佳。这种动力表现在两方面

1，节奏：

A，主题拒绝每个短句句未都是长音式的歌谣体，这种句法四平八稳，既不紧凑，又没动力；

B，除了利车卡体裁的极短主题有可能会以几个长音构成之外，绝大多数主题拒绝以长音符开始，带

有等待性的节奏。为此，弱起音组是常见的起始方式，由于短音符对长音符的期盼性质，因此有推

动力；

C，同样理由，短小时值置前的节奏型，也是具有动力的。如Ⅰ5，Ⅰ7，Ⅰ4，Ⅰ6；

2，音调：

A，同音反复的音调带有期盼性，因此以同音反复，或夹带辅助音在其中的音调，较为多见，如Ⅰ2，Ⅰ20，Ⅰ 1，Ⅰ5，Ⅰ8，Ⅰ16；

§20－3 莫扎特的《魔笛序曲》

B，主题以不协和音程为核心，因听觉心理期盼解决而具有动力性，如Ⅰ4，16，24，

Ⅱ20，22，等等。

为了适应教学需要，初学者的练习可先从soggetto式的主题写作入手。

这类主题结构极其简单。仅由一个表明基本信息的首部，以及一个富有推动力、但性质中庸的尾部构成。不要忘记，在器乐中，演奏法是一个很重要的信息，设计乐思时应同时考虑。

Ⅰ，结构

1，首部生动、鲜明

A，单一动机

1）通常仅以具有一定特点的音型开始，加一个具有动力性的尾部即可

§19－4，哥登维杰尔：复调练习曲

2）或者加上重复、变化重复或模进等手段巩固，然后再接一个推动的尾部

§19－5 亨德尔：小赋格

§19－6 阿尔曼：小赋格

§19 －7 巴赫：G小调管风琴赋格

B，二动机

主要乐思亦可由两个动机构成。第一动机的特征比第二特征鲜明。

可以在第一动机巩固之后出现第二动机，构成AABB，或AAB的图式

§ 19－8巴符柳琴科：小赋格

也可以两个动机交替巩固，构成ABAB。

§19－9 巴赫：G小调管风琴赋格

这个例子或许不太纯粹，它的a部分先独自模进了一次。然后才是ABAB

当然把第二动机加以模进也可以，但往往这类第二动机比较中庸，实际上可以看成是单一动机类型的尾部发展

§19－10埃依盖斯：小赋格

2，尾部中庸、动力

A，为了不干扰首部信息，尾部的信息含量应降至最低，只求中庸。所谓中庸即既没有音调特点又没有节奏特点的快速音阶之类的进行

因此，尾部出现新动机，或首尾呼应的主题是不佳的。

B，为了引出新的声部进入，在首部信息已得到表达之后，尾部应尽快的推进。

C，在以连绵不断为特点的赋格中，并不强调主要乐思的结束感，有时甚至很难判断一个主题究竟停在什么音上。一般情况下，大多数的主题以主和弦构成音之一－多见的是三音－结束在一个相对的强位上，

在很多快速的主题中，往往结束得很不明确，如Ⅰ9，15，有时甚至含糊其词的情况，如Ⅰ15。