《众多的河湖》 课件 教学设计
《众多的河湖》教学设计
【课标要求】
1-1-2 描述世界地形、河流湖泊和气候类型的总体特征及其分布，列举自然条件对人类生活有重要的影响实例。
1-4-2运用地形图，描述某地河流特点。
【教学目标】
1．能通过阅读地形图，能说出世界著名的河流和湖泊的分布（流向）。
2．在收集资料和观察地图、描述地图的过程中培养读图能力和分析能力。
3学会使用亚洲地形图等资料，总结归纳亚洲河流分布与地形之间的关系。（以亚洲为例来说明地形与河流之间存在密切关系，让学生了解亚洲主要河湖的分布的同时，认识自然要素之间的关系。）
4．通过学习河湖对人类的作用来感受自然环境与人类生产生活的密切关系，树立保护河湖的观念。
【教学重点难点】
重点：世界主要河流湖泊的位置和特点
难点：亚洲主要的河湖及其分布与亚洲地形的关系
【教学过程】
一、导入：
展示河流、湖泊的优美图片（形成充分、全面的感性认识）
教师：河流被称为大地的动脉，湖泊被称为大地的明珠。
二、新课学习：
（一）感受河流
1、观察2-26世界主要的河流分布图上，你能得到哪些关于河流和湖泊的丰富信息？
2、在图中找一找ppt中所示河流，并说说他所在的大洲和流向。
3、在图中找一找ppt中所示湖泊，并说说他所在的大洲？有哪些特征？
（二）走进河湖
1、河湖水文特征受气候的影响：
比照中国河流分布图和中国干湿带分布图，根据表格分析河湖水文与气候的关系：
数量水量
湿润地区
干旱地区
2、河湖水文特征受地形的影响：
比照亚洲地形图和亚洲河湖分布图，找一找亚洲的主要河流湖泊；描述这些河流的流向分别是怎样的？结合地形特点，说说亚洲河流与地形有何关系。
3、练一练：
观察世界气候类型图，回答下列问题
① 在图上找到亚马孙河、尼罗河和塔里木河；
② 说说这三条河流的水量特征。 ③ 根据图例中的气候类型，为什么会有这样的差异？
（三）感恩河湖
大地上和动脉和明珠给了我们生命之源，我们人类时刻受着他们的恩惠：
1、自学教材P39页，概括地说说河流和湖泊对人类的作用体现在哪些方面？ 提供生产、生活用水，航运、发电、灌溉、养殖和旅游……
2
、小组交流合作，尝试在每个方面举一个实例在例证。
3
、出示河流湖泊受到污染、破坏后形成为污水河等图片和新闻材料，“在享受着河流湖泊带来的恩惠时，人类有些行为让河流湖泊悄悄地哭泣……”
思考：人们应该如何处理与地球“动脉”、“明珠”的关系？
（四）课堂总结
（五）当堂训练
【板书设计】
众多的河湖
《众多的河湖》 课件 教学设计
《众多的河湖》教学设计 【课标要求】 1-1-2 描述世界地形、河流湖泊和气候类型的总体特征及其分布，列举自然条件对人类生活有重要的影响实例。 1-4-2运用地形图，描述某地河流特点。 【教学目标】 1．能通过阅读地形图，能说出世界著名的河流和湖泊的分布（流向）。 2．在收集资料和观察地图、描述地图的过程中培养读图能力和分析能力。 3学会使用亚洲地形图等资料，总结归纳亚洲河流分布与地形之间的关系。（以亚洲为例来说明地形与河流之间存在密切关系，让学生了解亚洲主要河湖的分布的同时，认识自然要素之间的关系。） 4．通过学习河湖对人类的作用来感受自然环境与人类生产生活的密切关系，树立保护河湖的观念。 【教学重点难点】 重点：世界主要河流湖泊的位置和特点 难点：亚洲主要的河湖及其分布与亚洲地形的关系 【教学过程】 一、导入： 展示河流、湖泊的优美图片（形成充分、全面的感性认识） 教师：河流被称为大地的动脉，湖泊被称为大地的明珠。 二、新课学习： （一）感受河流 1、观察2-26世界主要的河流分布图上，你能得到哪些关于河流和湖泊的丰富信息？ 2、在图中找一找ppt中所示河流，并说说他所在的大洲和流向。 3、在图中找一找ppt中所示湖泊，并说说他所在的大洲？有哪些特征？ （二）走进河湖 1、河湖水文特征受气候的影响： 比照中国河流分布图和中国干湿带分布图，根据表格分析河湖水文与气候的关系： 数量水量
湿润地区 干旱地区 2、河湖水文特征受地形的影响： 比照亚洲地形图和亚洲河湖分布图，找一找亚洲的主要河流湖泊；描述这些河流的流向分别是怎样的？结合地形特点，说说亚洲河流与地形有何关系。 3、练一练： 观察世界气候类型图，回答下列问题 ① 在图上找到亚马孙河、尼罗河和塔里木河； ② 说说这三条河流的水量特征。 ③ 根据图例中的气候类型，为什么会有这样的差异？ （三）感恩河湖 大地上和动脉和明珠给了我们生命之源，我们人类时刻受着他们的恩惠： 1、自学教材P39页，概括地说说河流和湖泊对人类的作用体现在哪些方面？ 提供生产、生活用水，航运、发电、灌溉、养殖和旅游…… 2 、小组交流合作，尝试在每个方面举一个实例在例证。 3 、出示河流湖泊受到污染、破坏后形成为污水河等图片和新闻材料，“在享受着河流湖泊带来的恩惠时，人类有些行为让河流湖泊悄悄地哭泣……” 思考：人们应该如何处理与地球“动脉”、“明珠”的关系？ （四）课堂总结 （五）当堂训练 【板书设计】 众多的河湖
河流和湖泊教学设计
第二章第三节河流和湖泊教学设计 第三节河流和湖泊 [相关课件] 教学要求 1.学会搜集并运用地图 与统计资料说明中国河湖的基本概况。 2.通过地图、图片及统计资 料的分析，能够解释黄河各河段产生灾害的原因，以及治理的基本方案；能够初步提出长江各河段开发利用的方向与措施。 3.逐步树立 辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。结构分析选编本节内容基于以下几点考虑：（1）以黄河的治理和长江的开发为例，运用相关资料探究河流治理与开发的方向和方案，以培养综合应用能力与创新意识，树立人地协调、可持续发展的基本观念。（2）培养学生运用已学的河湖知识推理判断、分析综合、概括归纳黄河与长江水文基本特征的地理思维能力。（3）以图像系统为依托，了解和掌握有关河湖的基础知识，为迁移应用这些知识，形成能力和价值观念打下扎实的基础。（4）从知识方面分析，既照顾了中国河湖概况的面，又突出了黄河治理和长江开发的点，做到了点面结合。（5）注重自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联系。基 于上述的设计思路，本节呈现了下面的结构特点。第一，外部结构特点为纵向递进关系──源流概况、影响因素、水文特征及水利水害。第二，内部结构特点为横向平行关系。内容点析 1.众多的河湖本 部分教材是围绕着河湖的基础知识、我国不同类型河湖的特点，以及各自然地理要素对河流水文特征的影响而展开的。第一，关于河湖 的基础知识，教材采取了以地图叠加文字说明和主图叠加附图的形式，淡化了内外流域的界线，突出了内流河和外流河这一基本概念、内外流域面积的差异及我国的河流主要分布在东南部的外流区等内容。第二，教材提供了我国东部主要河流流量年变化统计曲线图，可分析得出结论：（1）东部地区河流的汛期多出现在夏季；（2）以秦岭―淮河为界，北方的河流冬季出现结冰现象（松花江冬季的流量为零），枯 水期时甚至出现断流。并结合初二学生的能力水平，教材配以胡杨林和罗布泊的景观图片，来说明西北内陆河流的基本特点──因降水稀少，河流水量不丰，蒸发与渗漏严重，出现了许多季节性河道。第三，本节活动式课文的设计力图达到以下目的。（1）巩固内流区与外流区的图像知识，通过中国政区图的阅读，为学习黄河的治理和长江的开
七年级地理上册 第三章第三节 中国的河流和湖泊教案 中图版
第三节中国的河流和湖泊 教学要求 知识目标:学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的基本概况。 能力目标:通过地图、图片及统计资料的分析，能够解释黄河各河段产生灾害的原因，以及治理的基本方案；能够初步提出长江各河段开发利用的方向与措施。 情感态度与价值观:逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。 结构分析 选编本节内容基于以下几点考虑：（1）以黄河的治理和长江的开发为例，运用相关资料探究河流治理与开发的方向和方案，以培养综合应用能力与创新意识，树立人地协调、可持续发展的基本观念。（2）培养学生运用已学的河湖知识推理判断、分析综合、概括归纳黄河与长江水文基本特征的地理思维能力。（3）以图像系统为依托，了解和掌握有关河湖的基础知识，为迁移应用这些知识，形成能力和价值观念打下扎实的基础。（4）从知识方面分析，既照顾了中国河湖概况的面，又突出了黄河治理和长江开发的点，做到了点面结合。（5）注重自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联系。 基于上述的设计思路，本节呈现了下面的结构特点。第一，外部结构特点为纵向递进关系──源流概况、影响因素、水文特征及水利水害。第二，内部结构特点为横向平行关系。 内容点析
1.众多的河湖 本部分教材是围绕着河湖的基础知识、我国不同类型河湖的特点，以及各自然地理要素对河流水文特征的影响而展开的。 第一，关于河湖的基础知识，教材采取了以地图叠加文字说明和主图叠加附图的形式，淡化了内外流域的界线，突出了内流河和外流河这一基本概念、内外流域面积的差异及我国的河流主要分布在东南部的外流区等内容。第二，教材提供了我国东部主要河流流量年变化统计曲线图，可分析得出结论：（1）东部地区河流的汛期多出现在夏季；（2）以秦岭—淮河为界，北方的河流冬季出现结冰现象（松花江冬季的流量为零），枯水期时甚至出现断流。并结合初二学生的能力水平，教材配以胡杨林和罗布泊的景观图片，来说明西北内陆河流的基本特点──因降水稀少，河流水量不丰，蒸发与渗漏严重，出现了许多季节性河道。第三，本节活动式课文的设计力图达到以下目的。（1）巩固内流区与外流区的图像知识，通过中国政区图的阅读，为学习黄河的治理和长江的开发奠定了基础。（2）通过统计图表的分析及学过的地形知识，了解我国西高东低的地势决定了大江东去的趋势。（3）通过统计图表的分析及学过的气候知识，了解我国从北到南雨季的长短决定了河流汛期长短的规律。（4）通过对图2.29中黄河花园口站与西江梧州站的流量年内变化的比较，了解不同河流的汛期长短对灌溉、航运、发电量及洪涝灾害的影响。第四，教材还穿插了京杭运河的阅读材料，目的是介绍它沟通五大水系、航运价值以及服务于南水北调工程的巨大功能。 本部分教材的地理思维能力培养，着重体现在对地图及图表信息的认定、提取、加工及分析的过程之中。 2.黄河的治理 本部分教材主要围绕着对黄河的整体评价、黄河各河段的环境问题及治理方案的研讨而展开的。 第一，虽然本部分教材的重点是在黄河的环境问题与治理上，但从逐步树立辩证唯物主义观念和进行爱国主义教育的教育功能考虑，以图文结合的方式，从正反两个方面入手，介绍了黄河为中华民族发展所做出的巨大贡献及其带来的灾难，极具震撼力，这在教材的分析中不容忽视。主要表现在：（1）上游丰富的水能资源及其开发──龙羊峡图；（2）黄河水资源的灌溉作用──宁夏平原图；（3）中华民族发祥地之一的黄河起源地──黄河源头图；（4）流域内所蕴藏的旅游资源──壶口瀑布图。上述内容的呈现又是建立在知识（上、
初中地理_众多的河湖教学设计学情分析教材分析课后反思
初二地理导学案2.3.1《众多的河湖》 学习目标：知识与技能：1.能在地图上找出我国的主要河流。 2.运用我国内外流河分布图，说出我国外流区和内流区的划分。 3.能从河流的径流量、水位变化、结冰期、含沙量等方面说出我国外流河的水文特征及其成因。 过程与方法：学会将河流流量图与地形图、气候图对照使用，综合分析河流的水文特征，培养读图能力及综合分析问题的能力。 情感态度与价值观：培养求实的学习态度、严谨的学习精神。 学习重点：1.我国主要河流。2.外流河的水文特征。 学习难点：外流河的水文特征。 前置自学： 1.阅读44页图文，了解河湖的长度、流域面积，知道我国河湖众多及河湖的作用。 2.用自己的话，举图中例子说明什么是外流河（湖），什么是内流河（湖）？ 3.对比35页我国年降水量分布图、39页我国季风区与非季风区图，分析我国内流区与外流区的分界线大致与哪条分界线相同？结合地势图分析我国主要河流流向？ 4.在图中分别找出我国主要的内流河（湖）和外流河（湖），同时在44页图中标注外流河注入的海洋，进行归类（太平洋外流区、印度洋外流区、印度洋外流区）？（可观察44页图或地图册20、21页中国水系图） 5.阅读了解京杭运河资料。 展示交流 对比以上五题，结合地图，用自己的话展示（注意语言的运用） 探究问题 活动一：为什么内流湖基本上咸水湖，而外流湖是淡水湖。（咸淡水湖的形成用自己的话结合44图解释） 活动二：我国外流区内的河湖水源补充靠什么？内流区的河湖水源补充来源是什么？（结合我国降水特点和夏季风的运动规律） 活动三：外流河的水文特征： 参考资料一：课本45页图2.29（找出流量最大的夏季，该季节水量增大，水位上涨，形成汛期，反之找出流量最小的季节，该季节水量减少，水位下降，形成枯水期） 参考资料二：
河流和湖泊 优秀地理教学设计(教案)
第三节河流和湖泊 教学目标： 1、学会搜集并运用地图与统计资料说明中国主要河湖的基本概况。 2、通过地图、图片及统计资料的分析，理解黄河各河段产生灾害的原因，以及治理方案；能够初步提出长江各河段开发利用的方向和措施。 3、逐步树立辩证唯物观、人地协调观及可持续发展观。 教学重点： 1、黄河的环境问题与治理。 2、长江水资源的开发利用及洪涝灾害的治理。 教学难点：黄河、长江灾害发生的原因。 教学方法：讨论、图表比较法、分析归纳法。 教学课时：三课时 教学过程： 第一课时 讲授新课： [导入新课] 首先出示挂图“中国水系图”，提出问题：你看到地图的第一印象或感受是什么？ [学生回答] 水系众多。 [教师小结] 我国大河源远流长，湖泊星罗棋布，它们不仅有灌溉、航运、养殖、旅游等功能，还为农业生产提供了大量的水资源。 [讲授新课] 一、众多的河湖 1. 指导学生阅读“我国的主要河流和湖泊分布图”在ppt课件上指出长江、黄河、塔里木河、黑龙江、辽河、海河、珠江、雅鲁藏布江。 2. 提出问题，这几条河流最终流向何处？还有哪些与黄河、长江一样最终流入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？有哪些河流与塔里木河相类似，不能注入海洋？它们分布在我国的哪些地区？
概念分 3、活动：完成课本活动题！ 4、指导学生阅读“我国东部主要河流流量年变化曲线图”并分析○1四条河流分别分布在我国的什么地区？ ○2四条河流什么季节流量最大，什么季节流量最小，为什么？ ○3黄河、松花江为什么在冬季出现枯水期甚至断流？ 讲解：我国外流河大多分布在东部外流区，数量多且长，由于夏季降水多，易形成汛期，汛期流量一般占全年流量60—80%，秦岭－淮河以北的河流，冬季河流结冰，普遍形成枯水期，一些河流甚至断流，秦岭－淮河以南的河流则无冰期。 活动：完成课本P47活动3，了解不同地区外流河水文特征的差异性以及与人们的生产活动之间的关系。 提问：为什么不同地区河流水文特征有明显差异？针对活动2加以了解。 分析讲解：我国地形多样，山地多，平原少，地势西高东低，大多数外流河自西向东流，中上河段落差大，水量大，因而蕴藏着丰富的水能资源，受气候的影响，夏秋季外流区降水多，常形成夏汛，冬春季降水少，外流河水量亦小，少数河甚至断流，西北非季风区，气候干旱，降水稀少，河流较少，主要靠夏季高山冰雪融化补给，从而成为季节河。 5、观察塔里木河和罗布泊，了解西北内陆区内流河的水文特征。 6、阅读课本P46材料，了解京杭运河航运价值，沟通了五大水系，以及服务于南水北调工程的巨大功能，除了这条举世闻名的河流外，还有很多湖泊，在内流区的叫内流湖，内流湖基本上是咸水湖，最大
《河流和湖泊》教学设计
第三节 河流和湖泊 教课目的： 1、学会收集并运用地图与统计资料说明中国主要河湖的基本概略。 2、经过地图、图片及统计资料的剖析，理解黄河各河段产生灾祸的原由，以及治理方案； 可以初步提出长江各河段开发利用的方向和举措。 3、逐渐建立辩证唯物观、人地协调观及可连续发展观。 教课要点： 1、黄河的环境问题与治理。 2、长江水资源的开发利用及洪涝灾祸的治理。 教课难点：黄河、长江灾祸发生的原由。 教课方法：议论、图表比较法、剖析概括法。 教课课时：三课时 教课过程： 第一课时 解说新课： [ 导入新课 ] 第一出示挂图“中国水系图” ，提出问题：你看到地图的第一印象或感觉是什么？ [ [ 学生回答教师小结 ] ] 水系众多。 我国大河积厚流光，湖泊星罗云布，它们不单有浇灌、 航运、养殖、旅行等功能，还为农业生产供给了大批的水资源。 [ 解说新课 ] 一、众多的河湖 1. 指导学生阅读“我国的主要河流和湖泊散布图”在 ppt 课件上指出长江、黄河、塔里木河、黑龙江、辽河、海河、珠江、雅鲁藏布江。 2. 提出问题，这几条河流最后流向哪处？还有哪些与黄河、长江同样最后流入大海？它们主要散布在我国的哪些地域？有哪些河流与塔里木河相近似，不可以注入大海？它们散布在我国的哪些地域？
水文特色概念分布面积水量 最后没有流向海内河流内流区洋的河流 最后流向大海的外河流外流区河流1 3 2 3 5% 95%以上 3、活动：达成课本活动题！ 4、指导学生阅读“我国东部主要河流流量年变化曲线图”并剖析 ○1 四条河流分别散布在我国的什么地域？ ○2 四条河流什么季节流量最大，什么季节流量最小，为何？ ○3 黄河、松花江为何在冬天出现枯水期甚至断流？ 解说：我外国流河大多散布在东部外流区，数目多且长，因为夏天降水多，易形成汛期，汛期流量一般占整年流量 60—80%，秦岭－淮河以北的河流，冬天河流结冰，广泛形成枯水期，一些河流甚至断流，秦岭－淮河以南的河流则无冰期。 活动：达成课本 P47 活动 3，认识不一样地域外流河水文特色的差别 性以及与人们的生产活动之间的关系。 发问：为何不一样地域河流水文特色有显然差别？针对活动 2 加以认识。 剖析解说：我国地形多样，山地多，平原少，地势西高东低，大部分 外流河自西向东流，中上河段落差大，水量大，因此储藏着丰富的水 能资源，受天气的影响，夏秋天外流区降水多，常形成夏汛，冬春天 降水少，外流河水量亦小，少量河甚至断流，西北非季风区，天气干旱，降水稀罕，河流较少，主要靠夏天高峰冰雪消融补给，进而成为 季节河。 5、察看塔里木河和罗布泊，认识西北内地区内流河的水文特色。 6、阅读课本P46 资料，认识京杭运河航运价值，交流了五大水系， 以及服务于南水北调工程的巨大功能，除了这条举世有名的河流外， 还有好多湖泊，在内流区的叫内流湖，内流湖基本上是咸水湖，最大
沪教版(上海)七年级地理第一学期：祖国篇(上)- 4.1 众多的河湖 教案
众多的河湖 【教学目标】 一、知识与技能 1．知道我国内、外流河的分布特点； 2．了解我国河流湖泊的基本概况。 二、过程与方法 通过读图，分析出我国内、外流河的水文特征。 三、情感态度与价值观 使学生逐步树立起人地协调的观念。 【教学重难点】 1．我国河湖的基本概况； 2．内、外河流的水文特征。 【教学过程】 一、引入新课 在我们的日常生产和生活中，水是必不可少的。我们用的水绝大部分来自江河湖泊。同学们你还知道江河湖泊对我们有什么用处吗？ （灌溉农田、工业用水、生活用水、运输、发电、水产养殖等。） 其实，江河湖泊还有调节气候和净化环境的重要作用。我国有众多的河湖，今天我们就走进我国的河流和湖泊，了解它们的基本概况。 二、讲授新课 1．认识河湖： 师：（多媒体出示我国主要的河流湖泊图。）请大家根据图找出我国的主要河流湖泊。 师生总结：我国主要的河流有长江、黄河、黑龙江、珠江、雅鲁藏布江、怒江、塔里木河、额尔齐斯河等，主要湖泊有青海湖、鄱阳湖、洞庭湖等。 2．了解河湖： 教师讲述：通过刚才的读图，我们认识了中国主要的河湖，请同学们观察这些河湖，完成题目。 教师总结：
我国大部和河流注入太平洋；雅鲁藏布江，怒江等注入印度洋；额尔齐斯河注入北冰洋。最终流入海洋的河流为外流河，外流河所在的区域为外流区。西北内陆地区的大部分最终没有流入海洋的河流为内流河，内流河所在的区域为内流区，我国最长的内流河是塔里木河。 出示我国的主要河流和湖泊及内流湖和外流湖图。 生：讨论明确外流湖、内流湖与淡水湖、咸水湖的成因及它们的相互关系。 小结：位于内流区的湖泊称为内流湖，内流湖基本是咸水湖；位于外流区的湖泊称为外流湖，外流湖基本是淡水湖。 3．河湖特征： 师：同学们说说想要认识一条河流，应从哪些方面入手？ （学生自由发言，教师此时给予一定的提示。） 教师总结：在众多的方面中，以河流的水文特征最为重要，主要包括河流的汛期，流量，含沙量，结冰期等。 （1）外流河水文特征： 课件展示“我国东部主要河流流量年变化曲线图”。思考：这四条河流水量最大是在哪一季节？水量最小在什么季节？ （生读图回答。） 教师小结：我国外流河受季风气候的影响在夏季水量最大，普遍形成汛期；冬季水量最小，形成枯水期，这是它们的共同点，不同之处在哪里呢？填写表格。 地区河流水量 （大、小） 汛期 （长、短） 含沙量 （大、小） 结冰期 （有、无） 秦岭—淮河以北。海河、黄河。 秦岭—淮河以南。长江、珠江。 （学生填表发言。） 教师小结：秦岭—淮河以南的河流，流量大，含沙量小，冬季没有结冰期；而秦岭—淮河以北的河流流量小，含沙量大，冬季有结冰现象（黄河是我国含沙量最大的河流）；东北地区的河流流量大，含沙量小，但结冰期长。 （承转）刚才我们研究了外流河水文特征，那内流河有什么样的水文特点呢？ （2）内流河的水文特征： 课件展示塔里木河流域图。提问：塔里木河的水源主要来自哪里？汛期出现在什么时期？为何会出现断流现象？ 4．学生讨论，交流：
第三课时《众多的河湖》教学设计2
第三课时《众多的河湖》教学设计2 教学目标： 一、知识目标：1、知道世界上著名的河流和湖泊所在的位置和特点。 2、了解亚洲河流和湖泊基本概况。 3、认识河流和湖泊对人们生产生活的意义！ 二、能力目标：通过读图，总结出亚洲的河流分布与地形之间的密切关系。 三、情感态度与价值观：使学生逐步树立起保护河流和湖泊环境的观念。 教学重点： 1、了解世界主要的河流和湖泊分布。 2、了解亚洲主要河流湖泊的位置和分布特点。 3、分析亚洲河流分布与地形的关系。 教学难点： 亚洲的河流分布与地形之间的关系 教学方法： 读图分析法、合作探究法 课时安排：一课时 教学过程： [引入新课] 师：大家知道我国最长的河是哪条河么（生：长江或黄河···）
师：我国最长的河流是长江，同时也是亚洲最长的河流，被称为亚洲第一大河。 师：那有没有人知道世界上最长的河流的名字呢（生答） 师：是尼罗河，那么它在哪个大洲呢，这节课我们来认识世界上著名的一些河流和湖泊，了解它们的基本概况。 [讲授新课] 一、认识世界主要的河流和湖泊 师：（多媒体展示尼罗河图片）我们先来认识一下刚刚老师问到的世界上最长的河流，它的位置在哪呢，流向是怎样的生：略 师生总结：尼罗河位于非洲，流向自南向北。 师：我们再来找一下多瑙河，同时给大家听一下著名的蓝色多瑙河。 生：略 师生总结：多瑙河位于欧洲，是干流流经国家最多的河流。流向自西向东。 师：非洲还有一条仅次于尼罗河的非洲第二长河--刚果河，来找一下它的位置和流向。 师生总结：非洲，自东向西 师：大家不要搞混这两条河，尼罗河是世界第一长，刚果河是非洲第二长河，而接下来我们要找的亚马孙河才是世界第二长
系列2教案-人教版八上：河流
第三节《河流与湖泊》教学设计 一、设计思路： 1、教材分析： 《河流和湖泊》一节的课标要求是“在地图上找出我国的主要河流”，在把握课标，分析和处理教材时，我把本节的教学内容概括三个部分：（1）、在地图上找出流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流和湖泊以及内流区的主要河湖。 （2）、内、外流区的划分，内、外流区河流的水文特征。 （3）、外流区内部南方和北方河流的差异。 2、教学活动设计： 针对课程标准的不同要求，根据本节三部分教学内容的不同特点，我设计了以下几个教学活动： 活动1：在中国河流的空白图上，用彩色笔勾画出我国主要内、外流河，勾画出内、外流区的界线。设计活动的目的在于让学生会运用地图查找相关的地理事物，动手填绘地图，增强课堂教学的实效性，并为学生运用地图探究内、外流区河流特征做好铺垫。为了区别河流、流域和水系的概念，我用树叶的叶脉做比喻，既形象又直观，同时也体现出不同学科之间的课程资源的开发。课前布置学生收集树叶，既能引起学生兴趣，也是学生对学习资料及素材的收集和整理的过程。 活动2：分组探讨内、外流区河流的主要特征，并分角色扮演内、外流区河流。设计活动的目的在于让学生通过读图、，运用教材当中和师生共同准备的相关资料，自主探究内、外流区河流的特征，通过探究活动掌握运用比较法分析不同区域的地理特征的方法。 活动3：运用图表、资料分析外流区内南方和北方河流的差异。设计活动的目的在于培养学生利用地理图表、资料的分析能力。通过南、北方河流特征，鼓励学生去探索它们给人们的生产和生活带来的有利和不利，突出体现“学习对生活有用的地理”这个基本理念。同时。培养学生对各种自然灾害和人为灾害的发生、防御有正确认识，并能提出保护和改善的措施。 二、教学设计： （一）、教学目标： １、知识与技能：通过绘图知道我国主要河湖的分布，并能勾 出内外流区的界限；结合地形图理解内外流河的水文特征及其 地形区和所属气候的关系。 ２、过程与方法：会利用收集到的资料分析河流的水文特征 运用生活实例探究河流的开发与利用，以培养综合应用能力与创新意识。 ３、情感态度与价值观：培养学生运用综合的观点去看待河流 的开发与利用中存在的问题；增强学生对河流及其周围的环境的保护意识。 （二）、教学重点： 1、内外流河的水文特征； 2、南北方河流特征的比较。 （三）、教学难点： 运用生活实例，探究河流的开发与利用。 （四）、课型：新授课。
河流和湖泊教学设计
《河流和湖泊》教学设计 一、教学目标： （一）知识与技能目标 1、了解我国主要河流、湖泊的大致分布状况。 2、通过读地图能找出我国内流区、外流区的位置、界线。 3、分析外流河、内流河的水文特征。 4、掌握京杭运河的基本状况，了解它的重要航运价值。 5、在掌握知识的过程中，培养学生读图、析图、用图的能力。 （二）过程与方法目标 借助多媒体教学，大量阅读地图信息，让学生在读图的过程中，掌握我国河流、湖泊的基本状况。通过学生小组的讨论，掌握河流、湖泊的空间分布、水文特征的形成。 （三）情感、态度、价值观目标 通过学习我国河湖众多、京杭运河是世界上开凿最早、最长的人工运河等知识点，使学生产生民族自豪感。通过河流水文特征的探讨，使学生理解自然地理要素相互之间的影响。 二、教学重点、难点： 重点：我国主要河流湖泊的名称、分布状况，外流区和内流区的分布，外流河和内流河的水文特征。 三、教学方法： 采用讲授法、讨论法、读图分析、多媒体教学法等 四、教学过程：
（一）导入新课 视频播放。展现河流和湖泊在大地的分布和流动状态，请同学们看屏幕思考河流、湖泊与我们人类活动有着什么样的联系呢? 学生回答。 （二）新课教学 板书：众多的河湖 师出示：中国水系图 同学们看图了解我国主要河流。（播放课件） 学生作答：分别找出河流的名称、分布、和这些主要河流的最终归宿是哪里。 师讲解：流入海洋的河流为外流河，所在区域为外流区。外流区约占地面积2/3 ，水量超过95%。内流河是最终没有流入海洋的河流， 所在区域为内流区。内流区的面积是1/3，水量是5%。 同学们再思考一下，在内流区和外流区内都有湖泊，那它们之 间会有怎样的不同呢？ 师讲解：内流湖和外流湖的区别根据河流所在的地域的不同，河流的水文特征会有怎样的区别呢？我国的河流大多分布在东南部外 流区内。这里的河流多而且长，夏季容易形成汛期。秦岭－淮 河一线以北的河流，冬季河流结冰，普遍形成枯水期，一些河 流甚至断流。西北内陆河流较少，一些地方为无流区。这里的 河流水源不丰，沿途多沙漠、戈壁，蒸发和渗漏严重，很多河 道成为季节性河道。
众多的河湖
《众多的河湖》教学设计 【设计理念】 本节课教学设计依据初中地理课程标准的基本理念，学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理，教学中侧重基础性的地理知识的技能，增强学生的生存能力，突出资源、环境以及区域差异的内容，不仅对他们现在的学习和生活有用，而且对他们的终身发展有用。在教学中注重改变学生的学习方式，引导学生主动学习，同时构建基于信息技术的地理课程，充分应用学校现有的班班通设备辅助教学。 【教材分析】 1、教材地位和作用 本节课选自人教版《地理》八年级上册第二章第三节第一目——众多的河湖。在前面几节，我们学习了中国的疆域和行政区划，中国的地形、气候等知识，为继续学习中国的河流和湖泊打下了很好的基础；同时也体现出自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联系；此外，本节内容对学生今后学习我国的水资源、水能资源、生态环境保护等具有重要意义． 2、教学内容本节选定的教学内容包括中国河湖的基本概况，内流区和外流区河流的水文特征，各内容彼此联系紧密 3、教学目标 知识与技能：运用地图和统计资料，说明中国河湖的基本概况。了解内流区和外流区河流和湖泊的特点，了解京杭大运河沟通的水系及航运价值。 过程与方法：通过对图表、资料等水文特征的分析，培养学生读图、识图和用图分析问题、解决问题的能力。情感、态度、价值观：树立辩证唯物主义观点，人地协调观及可持续发展的观点，增强民族自豪和社会责任感。 4、教学重难点： 重点：我国主要河流湖泊的分布，内流区和外流区，内外流河的水文特征。 难点：我国内外流河的水文特征 【学生分析】 1、知识基础分析：河流和湖泊的知识学生在学习世界地理知识的时候已经有一定的了解，且学生已经在前面学习了我国地形、地势和气候的知识，对于学生学习河流湖泊的分布、水文特点来说都是十分有利的。 2、学习能力分析：八年级学生已经具备了一定的读图、识图和资料分析能力，但综合应用知识能力还有待提高。 3、学习兴趣分析：河流湖泊尽管是学生十分熟悉的自然环境的组成部分，但学生对他们并不十分了解，学习兴趣可能会不太强烈，这就需要教师在教学过程中，注重创设情境，激发学生学习兴趣，使学生能自主学习。 【教学思路】 情景导入——河流湖泊的分布——外流河水文特征——内流河水文特征 【教学手段】多媒体辅助教学 【教学过程】 一、情境导入 大屏幕出示一些我国河流和湖泊的图片，组织学生竞赛“中国河湖知多少”。学生交流讨论并举例说出我国的一些河流和湖泊。 陈述：从你们的回答可以看出，我国的河湖众多，河流就像大地的动脉源远流长，湖泊就像一颗颗明珠镶嵌在祖国的大地上。今天就让我们追寻着浪花的足迹去了解祖国的江河和湖泊。 二、河流湖泊的分布、流向、注入海洋： 再次出示“中国河流和湖泊的分布”图，提问：请你仔细阅读图片，看看你能从图中获得那些信息，这 些信息能说明我国河流和湖泊的哪些特点。（提示：学生仔细观察、思考、陈述，可能从：分布、流向、注入海洋等方面进行陈述。） 引导学生完成以下内容的学习： 1、分布、流向：东南多，西北少，大多数河流自西向东奔流 提问：为什么东南多，西北少，你认为是什么 原因影响了河流湖泊的分布？出示"中国地形图"、"三级阶梯示意图"、"我国降水量分布图 "， 引导学生分析。学生通过对比几幅地图，说明河流湖泊分布特点形成原因。
河流和湖泊教学反思与教案
《河流与湖泊》的教学反思 河流作为预备年级的一节课，其重要性在于能够让学生通过本节课的学习知道世界主要河流的分布，以及几条非常著名的河流，不仅了解世界大河的状况，更重要的是从情感上给学生以美的教育，认识到是河流孕育了人类文明。按照本来的教学设计，我是按部就班先学习河流的概况，再了解河流与人类生产生活的关系。但是之前在一个班级教学的时候我却发现，这节课按照这样一个顺序来上，很难引起学生的共鸣，很难让学生一上来就投入到老师的课堂教学里，而是较被动地接受，并且从引入部分来说其实很难作到又能让学生认识到河流的重要性，引不起学生的兴趣，所以在后面几个班的教学中我尝试了以下的教学方式。 按照正常的学习顺序，首先了解河流的概况，包括河流的源头、注入的海洋。但总感觉这样的顺序对学生来说情感上首先没有接纳：什么是河流？我们为什么要学习河流？河流对人类有什么用处？并且如果一上来就告诉学生什么是河流，学生的印象依然不深刻。所以，在处理这节课的顺序上，我打破课本上的顺序，把河流的概况放在后一步学习，首先学习河流对人类生产和生活的用处。“那么什么是河流呢？把这个问题作为新课的引入部分，先让学生说。事实证明这样处理效果是好的，学生很积极地从生活中出发，联系生活中的河流来谈。于是老师适时地引入河流的概念，学生有了新的见解，对河流概念的抽象描述也就不难理解了。在学习了河流的概念，再认识人与河流的辨证关系之后。我们现实生活中的河流是怎样的呢？利用多媒体展示了上海市黄浦江的图片，并提出了5个问题：你知道这条河吗?从哪里来?流向哪里去?它对周围的居民生活产生了怎样的影响?它未来的命运会怎样?看到图片后学生的反映是强烈的，这条河流引起了大家的共鸣。老师又及时地放了有关河流洪水暴涨引起的洪涝灾害的视频，学生很自然地联系河流与人们生产生活的关系，并且学生们很积极地表示课后要继续弄清楚这条河流的状况。老师则这条河流作为课后作业，一方面可以实现知识到能力的转化过程，另一方面可以通过课后对身边河流的实践考察可以让学生充分感受到生活中的地理。 接下来利用视频资料引入世界主要大河《亚马孙河》、《尼罗河》，同学们学得很投入，接受得很快。老师在课即将结束的时候，顺理成章地提出一些课题，例如课后查找有关“尼罗河”“恒河”的资料，并分析“为什么说河流孕育了人类文明？”分小组进行合作完成。通过课题“黄河”“黄浦江”的介绍讨论得出河流为人类生产生活提供了大量的便利所以会孕育了文明。学生认识到河流对于人类的重要性。 河流的分类教学中通过师生对话读图了解了内流河、外流河分类原因后。对其他的河流的分类采取了先展示分类结果后由学生解释分类原因的教学方法。这样设置可以培养学生的分析类比思维能力。学生不仅仅获得是知识还有思维方法的训练。 总之，一节课仅仅有了一个好的设计只是为课堂的顺利进行提供了一个前提。教师的教学机智、教学风格、教学经验、教学观念将成为一节课成败的关键。在河流一节的实际上课过程中深感在对学生回答问题的处理上不够果断，对于学生的问题应该及时指出。由于担心冷场所以没有对一些问题及时提出给与指正。希望能在今后的教学中能予以改正。 教案示例1
2024众多的河湖说课稿
2024众多的河湖说课稿 2024众多的河湖说课稿1 一、说教材 我今天说课的题目是上海市二期课改教材七年级第一学期4.1众多的河湖，这节内容是在了解了我国的地形、气候的概况之后来学习的，学生已经有了一定的知识基础，可以通过教师的引导对所学的知识进行综合的分析、归纳。同时，本节又是后面学习黄河、长江的基础，因此有很多的知识点需要落实。 1、知识与技能 能够理解河流与人类的关系。运用地图查找主要的河流、湖泊，判断江河的流向，识读内流河和外流河。通过阅读有关地图及相关资料，能说出我国主要河湖的概况，初步认识我国陆地水文的基本特点 2、方法与过程 能够运用各类地理图表分析河流水文特征，初步具备分析地理事物的能力。 3、情感态度与价值观 通过讨论学习，有深入研究某些知识点的愿望并树立珍惜和保护水资源的思想。 作为概述的内容总是比较枯燥，那么怎样把一个个枯燥的知识点让学生愉快而认真地接受，并愿意以此为基础积极探索是本课设计的重点。 通过读图，使学生知道我国主要河流的位置、流向和流入的海洋；我国主要湖泊分布的省区和特点。 通过读图，使学生能在图上确认内外流区域的界限；并结合地形图指出它与地形区的关系，结合季风区非季风区图指出它与气候区的关系。
水文特征是结合流域内降水、地形特点分析得出的学习过程，使学生初步建立起自然地理要素相互影响，即地理环境整体性的意识。 二、说教法 怎样让学生在积极的学习体验中潜移默化地落实知识点，是我考虑最多的。因此，在课前我给学生布置的活动内容很简单，只是一些资料的收集与介绍。其主要目的是让学生参与到课堂中来，由浅入深，以培养学生的学习兴趣和学习积极性为主，从而帮助学生树立想困难挑战的.信心。 从初一学生的心理特征出发，我以小组竞赛的形式贯穿整节课，每次学生活动都给予一定的分数奖励，以提高学生的学习积极性。 同时以学习指导法为主结合讲授法进行本节的教学。教学中要注意读图环节。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和气候要素的影响下形成的，因此，除要充分利用__节的各种地图外，还要引导学生查阅"中国地形图"、"三级阶梯示意图"、"我国降水量分布图 "、某地的"气温曲线降水量柱状图"等。即通过阅读__的地图，归纳得出现象和特征；通过阅读前两章的相关地图，分析得出这些现象和特征的成因，从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因果关系，逐渐掌握学习地理的方法。 关于"内流区和外流区"的教学，可从读图练习入手。通过查找主要河流及各自注入的海洋，总结出外流河、内流河的概念，进一步得出外流区、内流区的概念。然后引导学生读图，观察内、外流区的界线，与季风区、非季风区的界线进行比较，并给出气温曲线和降水量柱状图，分析外流河的特点。（生源较差的学校可不讲水文特征。） 关于"我国的湖泊"的教学，可把此标题提前至第二个标题。在讲完内流河、外流河后，自然过渡到湖泊，湖泊也分为内流湖、外流湖，内流湖多为咸水湖，外流湖为淡水湖，两大湖区也分别为咸水湖、淡水湖的集中分布区。这样安排，教学过程会比较顺畅。 二、教学流程 导入新课学生主题发言 我国的河湖概况 的内流河、外流河和内、外流区域
河流和湖泊(教学设计)
课题：第二章第三节河流和湖泊（教学设计） 第一课时《河流湖泊众多》 科目：地理教学对象：八年级课时： 1课时提供者：吴润单位：云南省西双版纳州勐海县第三中学 一、教学内容分析 《河流和湖泊》是八年级上册地理教材第二章第三节学习内容，是在学习了第一节地势和地形、第二节气候多样季风显著的基础上，继续讲解河湖的基础知识、我国不同类型河湖的特点，以及各自然地理要素对河流水文特征的的影响。本课时主要包括：外流河和内流河、河流的水文特征两方面学习内容。本节课学习的内容是众多的河湖，其中能在地图上分辨内流区、外流区的界限、分布范围及影响因素是重点。认识中国主要河流的空间分布及其与地形、气候的关系是难点。 二、教学目标 （1）知识与技能 1.能在地图上找出我国的主要河流。 2.运用我国内外流河分布图，说出我国外流区和内流区的划分。 3.能从河流的径流量、水位变化、结冰期、含沙量等方面说出我国外流河的水文特征及其成因。（2）过程与方法： 1、通过河流流量图与地形图、气候图的对照使用，综合分析河流的水文特征，培养学生读图、识图和用图分析问题、解决问题的能力。 2、通过开展小组讨论，培养学生探究学习的能力和合作学习的能力。 （3）情感态度与价值观： 1、通过教学，培养学生树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。 2、增强民族自豪感和社会责任感。 三、学习者特征分析 学习者为初中二年级学生，对我国主要河流与湖泊已经有所了解，初步了解了河流对人类文明发展的作用，但是缺少更全面的理解与分析能力。平时只注重课本知识的学习，缺乏课本资源开发与利用能力，解决实际问题的能力较弱。 四、教学策略选择与设计 关于内流区和外流区的教学，我将从读图练习入手。通过查找主要河流及各自注入的海洋，总结出外流河、内流河的概念，进一步得出外流区、内流区的概念。然后引导学生读图，观察内、外流区的界线，与季风区、非季风区的界线进行比较，并给出气候分布和地形图，分析外流河的特点。关于南方大河--珠江的教学，要讲清这里所说的南方与以秦岭-淮河为界线划分的北方地区和南方地区中的南方是不同的概念，其含义应该是南疆的大河。其水资源丰富、水量居全国第二的特点，其水能蕴藏丰富的特点，要结合地形图分析；其他特点读图即可。关于我国的湖泊的教学，在讲完内流河、外流河后，自然过渡到湖泊，湖泊也分为内流湖、外流湖，内流湖多为咸水湖，外流湖为淡水湖，两大湖区也分别为咸水湖、淡水湖的集中分布区。 五、教学重点及难点 教学重点 1、我国主要河流的概括 2、内、外流河的水文特征 教学难点：内、外流河的水文特征及其成因
2.2.3 众多的河湖 教学设计-2020-2021学年浙江省人教版人文地理七年级上册
第二单元第2课第3课时众多的河湖 教学设计 课题众多的河湖单元二学科历史与社会年级七年级 学习目标1．说出地球上主要河流和湖泊的分布；2．分析亚洲的河流流向与地形的关系；3．认识河流与湖泊对人类的意义。 重点河流湖泊的分布和对人类的意义 难点分析亚洲的河流流向与地形的关系 教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图 导入新课河流被称为大地的动脉，湖泊被誉为大地的明珠。 好汉歌 大河向东流哇， 天上的星星参北斗哇！ —所有大河都向东流吗？学生读图文，感受河流的 气势。 问题导入，激 发学生兴趣。 讲授新课一、世界主要的河湖 【新知讲解】 1.世界主要的河流 阅读图2-26，找到以下河流，指明它们各自 的流向及所在的大洲。 尼罗河多瑙河刚果河 亚马孙河黄河学生阅读教材图文： （1）学生自主阅读教材， 标划各大河流流向； （2）小组合作、交流订 正答案； （3）学生展示。 本环节培养 学生读图观 察能力，发现 问题、思考分 析问题的能 力，小组合作 的意识。
【教师归纳】 2.世界主要的湖泊 阅读图2-26，找到以下湖泊，指明它们各自所在的大洲。 面积最大的淡水湖—苏必利尔湖 面积最大的咸水湖—里海 最深的湖泊—贝加尔湖 【新知拓展】 常年河 时令河 外流河 内流河 【新知讲解】 3.读图2-26，找到锡尔河、阿姆河，它们流入哪里？按河流是否流入海洋分类，他们应属于（外流河/内流河）？一年四季水流不断，被称 为“常年河”。 干旱地区很多河流为季 节性河流。，称“时令河” 河水最终流入海洋的河 流叫外流河。 河水流入内陆湖泊或中 途消失的河流叫内流河。 咸海 内流河 （1）学生自主阅读教材， 分析总结； （2）小组合作、交流订 正答案； （3）学生展示。 本环节培养 学生阅读教 材发现问题 的能力。 本环节培养 学生观察力， 养成细心观 察的习惯，并 学会分析归 纳问题。 本环节培养 学生读图分 析能力。
众多的河湖
《众多的河湖》教学设计 一、课标解读： 1-1-2：描述世界地形、河流湖泊和气候类型的总体特征及其分布，列举自然条件对人类生活有重要影响。 根据这一课标要求，需要让学生掌握世界重要的河流湖泊所在区域位置，流向及其特点，尤其是亚洲的河流湖泊；然后结合亚洲地形图分析亚洲河流与地形的关系，最后通过具体河流湖泊让学生体会河流湖泊对人类生产生活的重要意义。 二、学教目标： 1、知识目标：掌握世界重要河流与湖泊的分布与特点。 2、能力目标：能从地图中获取有效信息，并能分析河流湖泊形成分布与地形气 候的关系。 3、情感目标：通过了解河流湖泊对人类生产生活的重要意义，让我们认识到保 护环境的重要性。 三、本课重难点： 1、本课重点：掌握世界重要河流与湖泊的分布与特点，及其对人类生产生活的重要意义。 2、本课难点：结合地图分析河流湖泊形成分布与地形气候的关系。 四、教材分析： 本课教材呈现的主要内容是世界主要河流分布图与亚洲主要河流湖泊分布图，利用这两幅图让学生掌握世界、亚洲的主要河流湖泊分布，结合亚洲主要河流发源示意图，让学生分析亚洲地形与亚洲河流分布的关系，通过河流湖泊对人类的重要意义示意图，让学生理解河流湖泊对人类航运、发电、灌溉、养殖、旅游的作用。 五、学情分析： 初一新生对外面的世界充满向往，对名山大川有着好奇探秘的心情，对世界的主要河流、湖泊它的发源地、流向有着巨大的兴趣，所以要充分展示著名河流湖泊的风景，来激发他们学习的兴致。 六、教学方法： 本次课面对的学生是刚上初中的七年级学生，他们分析理解能力不强，还比较习惯于直观形象地学习，而且他们比较活跃，喜欢讨论，因此本次课主要采用多媒体展示为主，板书为辅；运用讲授法和演示法为主，讨论法和练习法为辅。
八年级地理上册 2.3河流教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级上册地理教案
第三节河流 第1课时教学目标 1．认识我国河湖众多的特点及河湖在人类活动中的作用。 2．明确外流区(河、湖)、内流区(河、湖)的概念，以及外、内流河的水文特征。 教学重难点 外、内流河的水文特征及其成因。 教学准备 有关图片、教学课件。 教学过程 一、导入新课 展示一些我国河流和湖泊的图片，除了这些河湖外，你还知道我国有哪些河流和湖泊？ 学生：交流讨论并举例说出我国的一些河流和湖泊。 二、新课教学 (一)众多的河湖 (1)同学们想一想，被人们誉为“大地动脉”的河流、“大地明珠”的湖泊，给我们人类带来了什么好处？它们是否只有好处，没有坏处？ (学生回答)河湖对于人类既有好处又有坏处，既有利又有害。 (2)河湖的好处有哪些呢？ (学生回答)有丰富的淡水资源、水能资源，便于人们航运、游泳、养殖水生动植物等。 教师小结：河湖的好处在于除为人类提供了丰富的淡水资源、灌溉水源、水能资源、航运的便利外，还为人类提供了丰富的旅游资源、渔盐便利等。 (3)河湖不仅给人类带来好处，也带来过坏处。河湖有哪些坏处呢？ (学生回答)河湖可带来洪水灾害、干旱等。
2．读图学新知 引导学生读图2.30《中国主要河流的分布》，观察并回答以下三个问题： (1)塔里木河和弱水与其他河流有何不同？(塔里木河和弱水最终没有注入海洋。) (2)我国绝大多数河流注入什么海洋？(太平洋) (3)我国某某北部的额尔齐斯河和某某南部的雅鲁藏布江各自最终注入什么海洋？(北冰洋、印度洋) 引导学生回答以上问题后归纳外流河、内流河、外流湖、内流湖的概念。 引导学生阅读外(内)流湖图后思考：为什么外流湖是淡水湖，内流湖是咸水湖？ (学生回答)外流湖湖水靠外流注入其他河流输出，水中盐度大大降低，因而成为淡水湖；内流湖湖水靠蒸发输出，水中盐分较高，因而成为咸水湖。 (二)我国外流区与内流区的划分与分布 1．读图学新知 引导学生对照图2.6《中国陆上主要山脉的分布》和图2.30《中国主要河流的分布》，仔细观察我国内、外流河各分布在大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山一线哪一侧地区？(内流河分布在它的西北地区，外流河分布在它的东南地区。) (1)西北地区有没有外流区，东南地区有没有内流区呢？ 西北地区有外流区，某某北部的额尔齐斯河最终注入北冰洋；东南地区有内流区，如大兴安岭以东地区就有一小部分地区为内流区。 教师小结：由此可见，我国内、外流河(湖)的大致分界线是：大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山一线。 (2)同学们想一想，我国西北多内流河，东南多外流河，这和哪些因素有关？ 与地形(地势)和气候有关。 (3)结合你了解的我国地形与气候的基本情况，分析它们对河流分布有什么影响。 引导学生对照阅读《中国主要河流的分布图》《中国地形的分布图》《中国年降水量的分布图》《中国1月平均气温的分布图》《中国地势三级阶梯分布示意图》完成下面表格：