阅读教学目标教学提纲

阅读教学目标

目标是教学的出发点和归宿，目标是教学的指南，目标是评价的依据。教学必须在明确的目标引导下进行。

学习本节内容，首先要认真阅读“课程目标”文本，然后深刻领悟阅读目标里蕴涵的新理念，明确教学的内容和要求，掌握新课程阅读教学的理论和策略。学习的重点在于解读阅读教学的目标。

一、阅读教学的总目标

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

二、阅读教学的阶段目标

第一学段目标：（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（3）学习默读，做到不出声，不指读。（4）借助读物中的图画阅读。（5）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。（6）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（7）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（8）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（9）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。（10）喜欢图书，爱护图书。

第二学段目标：（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（2）初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（5）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（6）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（7）学习略读，粗知文章大意。（8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。（9）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。（10）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段目标：（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（2）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（3）能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。（4）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。（5）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。（6）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。（7）阅读叙事性作品，了解事

件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（8）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（9）在理解课文的过程中，体会顿号和逗号、分号与句号的不同用法。（10）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。（11）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

三、阅读教学目标解读

1. 阅读目标蕴涵着深刻的教育理念

教育理念是建立在一定教育理论基础上，期望通过相应的教学行为方式得到实现的理想或信念。阅读目标蕴涵的理念，标志着新世纪一场跨越传统界说的、真正意义上的语文阅读教学的革命。那么，阅读目标蕴涵了哪些崭新的教育理念呢？

《语文课程标准》指出，课程的基本理念是：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、探究、合作的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。这是通过挑战传统阅读观念和落后的行为方式而建立起来的新概念“阅读宣言”，也是探索中国特色的阅读教学体系的行动纲领。上述的基本理念落实到课程和阅读目标中，就有了较强的针对性：

①为了每一个孩子的成长，阅读教学要全面提高学生的综合素养。阅读目标从道德品质、人生价值观、阅读心理倾向、阅读能力等方面提出了具体内容与要求。“培养爱国主义感情、社会主义道德品质”，形成“积极的人生态度和价值观”，“尊重多元文化”，“具有独立阅读的能力”，“向往和追求美好的理想”，等等，这是文本对此理念的表述。

②为了突出语文的工具性和人文性，阅读教学目标关注学生的生活世界和精神生活。“联系生活实际理解词语”，“鉴赏文学作品”，熏陶“高尚情操与趣味”，“发展个性”，“丰富自己的精神世界”，是对阅读性质的注解，特别是“三维目标”的设计思路，更是把这种理念提炼得科学精当。

③为了转变落后的“教”与“学”行为，阅读目标倡导自主、合作、探究、交流、谈论、启发等教学方式。例如：“乐于与他人交流”，“善于表达自己的见解”，在交流和讨论中“提出自己的看法，作出自己的判断”。

④为了体现阅读教学内在的、本质的属性，阅读目标主张实行更加开放的管理和充满活力的教学模式。目标不但提出了课堂阅读的“质性”要求，还提出了课外阅读、背诵优秀诗文、默读、抄写等领域的量化指标要求。例如：小学阶段要求背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于100万字，默读一般性读物每分钟不少于300字等。

⑤为了培养学生的创新精神和实践能力，阅读目标建议多角度、有创意地进行阅读教学，阅读过程要引导学生放飞思维与想象的翅膀，“敢于发表自己的独立见解”，“鼓励学生提出疑问”，“尊重学生的个性阅读”等，都是富有启发创新精神和实践能力的提法。

⑥发展才是硬道理，评价的功能在于促进学生阅读能力的发展。阅读目标评价理念呈现出评价主体多元性、评价标准多维性、评价方式多样性、评价过程重形成、评价功能为发展的特点。还给教学评价应有的激励、导向、修正等作用。这也是阅读目标的一个重要理念。

阅读目标作为理念的载体，蕴涵的理念林林总总，一时难以穷尽。但我们解读目标，由浅入深，从粗知到精细，就可能抓住阅读及阅读教学的总纲，理念是灵魂，纲举可以目张。

2. 阅读目标提出了教学内容与要求

总目标共有10条。其中第七条是专门针对阅读教学提出的：第一句是关于阅读能力的要求，第二句是关于阅读方法的要求，第三句是关于阅读文学作品的要求，第四句是关于阅读文言文的要求，第五句是关于课外阅读的要求。目标中，情感体验、语言积累、语感培养、情操与趣味熏陶等发展性要求，结合了上述5句话的核心内容，分别、分散渗透在总目标各条表述之中。

阶段目标分三个学段。每个学段大致10条，主要提出的是阅读能力、阅读方法、阅读文体、阅读数量和词语教学、句子教学、篇章结构教学、语法修辞教学以及听、说、读、写训练等内容。

阅读目标是“课程目标”的重要组成部分。其一，课程目标前5条侧重从“人文性”的视角提出了情感、道德、文化品位、审美情趣等方面的培养内容，后5条侧重从“工具性”的视角提出识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等方面教学内容。工具性与人文性是统一的，因而，阅读目标与课程目标组成的是和谐统一的有机体。其二，识字写字、口语交际、习作、综合性学习能力有赖于阅读及阅读教学奠定基础，阅读教学是语文教学的一个平台，居于其他内容的中心。因此，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，阅读教学事关重大，牵一发而动全身，一荣俱荣，一损俱损。

3. 阅读目标努力追求“四种行为方式”的转变

阅读目标昭示着许多新的目标追求，归根结底主要是“四种行为方式”的转变，即教学行为方式、学习行为方式、评价行为方式和管理行为方式的转变。仔细分析和体会阅读目标不难看出：语文教学的根本目标是促进学生语文素养的整体提高；教师是阅读活动的组织者、引导者、参与者；学生是学习的主人；阅读教学必须在师生平等对话的过程中进行；阅读教学要尊重学生的独特感受和个性理解；学习过程就是学生知识与能力自我建构、自我生成的过程；提倡启发式、讨论式教学；考试、分数不再是评价的唯一“法宝”；强调教学资源的有效开发和利用；以网络等多媒体为代表的现代教育技术手段得到运用。一个开放而具有活力的阅读管理模式正在尝试形成。

以上追求可以通过目标文本予以印证。如总目标中概括性地提出：“学会运用多种阅读方法。”阶段目标便进一步提出行为策略———朗读、默读、浏览、诵读、背诵等。目标文本反复建议学生“积极参加讨论”，“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，是学习方式的变化。有些理念，比如教学行为方式的转变，虽然目标文本没有以教师为着眼点予以表述，但它却通过学生学习方式的转变得到了意会传达。阅读评价要“考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”，“考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料和阅读量”；阅读材料也不仅限于教科书，而且包括“利用图书馆、网络”等获取