阅读教学目标教学提纲

阅读教学目标目标是教学的出发点和归宿，目标是教学的指南，目标是评价的依据。

教学必须在明确的目标引导下进行。

学习本节内容，首先要认真阅读“课程目标”文本，然后深刻领悟阅读目标里蕴涵的新理念，明确教学的内容和要求，掌握新课程阅读教学的理论和策略。

学习的重点在于解读阅读教学的目标。

一、阅读教学的总目标具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅显的文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

二、阅读教学的阶段目标第一学段目标：（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）学习默读，做到不出声，不指读。

（4）借助读物中的图画阅读。

（5）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

（6）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（7）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（8）认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

（9）积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

（10）喜欢图书，爱护图书。

第二学段目标：（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

（5）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

（6）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

（7）学习略读，粗知文章大意。

（8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

（9）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

背诵优秀诗文50篇（段）。

（10）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

第三学段目标：（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

（3）能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

（4）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。

（5）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

（6）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

（7）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

（8）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

（9）在理解课文的过程中，体会顿号和逗号、分号与句号的不同用法。

（10）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

（11）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

三、阅读教学目标解读1. 阅读目标蕴涵着深刻的教育理念教育理念是建立在一定教育理论基础上，期望通过相应的教学行为方式得到实现的理想或信念。

阅读目标蕴涵的理念，标志着新世纪一场跨越传统界说的、真正意义上的语文阅读教学的革命。

那么，阅读目标蕴涵了哪些崭新的教育理念呢？《语文课程标准》指出，课程的基本理念是：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、探究、合作的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

这是通过挑战传统阅读观念和落后的行为方式而建立起来的新概念“阅读宣言”，也是探索中国特色的阅读教学体系的行动纲领。

上述的基本理念落实到课程和阅读目标中，就有了较强的针对性：①为了每一个孩子的成长，阅读教学要全面提高学生的综合素养。

阅读目标从道德品质、人生价值观、阅读心理倾向、阅读能力等方面提出了具体内容与要求。

“培养爱国主义感情、社会主义道德品质”，形成“积极的人生态度和价值观”，“尊重多元文化”，“具有独立阅读的能力”，“向往和追求美好的理想”，等等，这是文本对此理念的表述。

②为了突出语文的工具性和人文性，阅读教学目标关注学生的生活世界和精神生活。

“联系生活实际理解词语”，“鉴赏文学作品”，熏陶“高尚情操与趣味”，“发展个性”，“丰富自己的精神世界”，是对阅读性质的注解，特别是“三维目标”的设计思路，更是把这种理念提炼得科学精当。

③为了转变落后的“教”与“学”行为，阅读目标倡导自主、合作、探究、交流、谈论、启发等教学方式。

例如：“乐于与他人交流”，“善于表达自己的见解”，在交流和讨论中“提出自己的看法，作出自己的判断”。

④为了体现阅读教学内在的、本质的属性，阅读目标主张实行更加开放的管理和充满活力的教学模式。

目标不但提出了课堂阅读的“质性”要求，还提出了课外阅读、背诵优秀诗文、默读、抄写等领域的量化指标要求。

例如：小学阶段要求背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于100万字，默读一般性读物每分钟不少于300字等。

⑤为了培养学生的创新精神和实践能力，阅读目标建议多角度、有创意地进行阅读教学，阅读过程要引导学生放飞思维与想象的翅膀，“敢于发表自己的独立见解”，“鼓励学生提出疑问”，“尊重学生的个性阅读”等，都是富有启发创新精神和实践能力的提法。

⑥发展才是硬道理，评价的功能在于促进学生阅读能力的发展。

阅读目标评价理念呈现出评价主体多元性、评价标准多维性、评价方式多样性、评价过程重形成、评价功能为发展的特点。

还给教学评价应有的激励、导向、修正等作用。

这也是阅读目标的一个重要理念。

阅读目标作为理念的载体，蕴涵的理念林林总总，一时难以穷尽。

但我们解读目标，由浅入深，从粗知到精细，就可能抓住阅读及阅读教学的总纲，理念是灵魂，纲举可以目张。

2. 阅读目标提出了教学内容与要求总目标共有10条。

其中第七条是专门针对阅读教学提出的：第一句是关于阅读能力的要求，第二句是关于阅读方法的要求，第三句是关于阅读文学作品的要求，第四句是关于阅读文言文的要求，第五句是关于课外阅读的要求。

目标中，情感体验、语言积累、语感培养、情操与趣味熏陶等发展性要求，结合了上述5句话的核心内容，分别、分散渗透在总目标各条表述之中。

阶段目标分三个学段。

每个学段大致10条，主要提出的是阅读能力、阅读方法、阅读文体、阅读数量和词语教学、句子教学、篇章结构教学、语法修辞教学以及听、说、读、写训练等内容。

阅读目标是“课程目标”的重要组成部分。

其一，课程目标前5条侧重从“人文性”的视角提出了情感、道德、文化品位、审美情趣等方面的培养内容，后5条侧重从“工具性”的视角提出识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等方面教学内容。

工具性与人文性是统一的，因而，阅读目标与课程目标组成的是和谐统一的有机体。

其二，识字写字、口语交际、习作、综合性学习能力有赖于阅读及阅读教学奠定基础，阅读教学是语文教学的一个平台，居于其他内容的中心。

因此，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，阅读教学事关重大，牵一发而动全身，一荣俱荣，一损俱损。

3. 阅读目标努力追求“四种行为方式”的转变阅读目标昭示着许多新的目标追求，归根结底主要是“四种行为方式”的转变，即教学行为方式、学习行为方式、评价行为方式和管理行为方式的转变。

仔细分析和体会阅读目标不难看出：语文教学的根本目标是促进学生语文素养的整体提高；教师是阅读活动的组织者、引导者、参与者；学生是学习的主人；阅读教学必须在师生平等对话的过程中进行；阅读教学要尊重学生的独特感受和个性理解；学习过程就是学生知识与能力自我建构、自我生成的过程；提倡启发式、讨论式教学；考试、分数不再是评价的唯一“法宝”；强调教学资源的有效开发和利用；以网络等多媒体为代表的现代教育技术手段得到运用。

一个开放而具有活力的阅读管理模式正在尝试形成。

以上追求可以通过目标文本予以印证。

如总目标中概括性地提出：“学会运用多种阅读方法。

”阶段目标便进一步提出行为策略———朗读、默读、浏览、诵读、背诵等。

目标文本反复建议学生“积极参加讨论”，“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，是学习方式的变化。

有些理念，比如教学行为方式的转变，虽然目标文本没有以教师为着眼点予以表述，但它却通过学生学习方式的转变得到了意会传达。

阅读评价要“考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”，“考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料和阅读量”；阅读材料也不仅限于教科书，而且包括“利用图书馆、网络”等获取的信息资料。

这是阅读评价和阅读教学管理的革命和转变。

“教”与“学”相辅相成，“评价”与“管理”密切结合，阅读目标的课改追求显而易见，不容忽视。

4. 阅读目标贯彻了“三维目标”设计思路阅读教学目标的核心内容是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，即“三维目标”设计思路。

（1）在“知识和能力”方面，除“标点符号”、“语法修辞”外，目标不提或很少提及“知识”概念，而是以“化知识为能力”来表述。

这样做并不意味着知识的可有可无，也不意味着不再重视人类灿烂的文化知识的传承，而是为了避免教学一味以传授知识为目的的弊端，突出“还语文阅读本来面目”的阅读新概念。

（2）在“过程和方法”方面，目标强调“语文实践”，主张在阅读实践中发展阅读能力，学会阅读方法，特别强调“阅读实践”。

例如：多读不仅要求数量多，品种多，而且要求遍数多，形式多。

任何阅读技术都不能代替阅读实践。

新课程甚至认为“过程”比“知识”更有价值和意义。

（3）在“情感态度和价值观”方面，目标从五个方面给予关注：①关注阅读兴趣。

阅读目标第一学段第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

②关注阅读习惯。

三个学段都提出了类似“喜爱图书，爱护图书”、“养成读书看报习惯”的要求。

③关注阅读能力。

文本贯穿的主线是能力培养，表现在各个教学层面。

④关注阅读体验。

如：总目标概括提出“鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味熏陶”，阶段目标分层次、呈梯度落实着这些体验目标。

⑤关注阅读的价值取向。

阅读目标体现的价值观既有实用性，如“联系生活经验”理解阅读材料和发挥语文功能，又有前瞻性，如“学会利用网络等途径学习阅读”，是面向世界、面向未来、面向现代化、造就一代社会新人的战略举措。