浅谈对学困生的教育论文
小学语文学困生论文
⼩学语⽂学困⽣论⽂ 学困⽣指的是,智⼒处在正常范围内,但由于某些个⼈的或外部的因素,导致其学习效率低下,学习成绩难以达到预期教学⽬标的学⽣。
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⼩学语⽂学困⽣论⽂篇⼀ 摘要：我国教育事业是⾯向所有学⽣⽽展开的，但是随着教育改⾰的不断实⾏，⼩学教育的两极分化现象特别明显，在开展教学⼯作的时候，不免出现很多学困⽣，所以加强对学困⽣教育⽅式的转化策略，提⾼学⽣整体学习⽔平的改⾰⼯作迫在眉睫，需要得到国家、学校与各个家庭的普遍关注。
关键词：⼩学;语⽂;学困⽣ 1.研究⼩学语⽂学困⽣的意义 1.1 有利于提⾼全民族⼈民的素质⽔平。
国家为了提⾼民族素质教育，正在着重贯彻素质教育⽅针，保障教学内容与教学能⼒等⽅⾯要全⾯符合受教育⼈的长远发展要求，保证每位学⽣的德智体美各个⽅⾯的全⾯发展。
特别强调要制定出适合于适龄⼉童，特别是特困⽣的专门学习能⼒的转化⽅针策略。
以保证初等教育的顺利有效进⾏，对未来国家⼈民素质的提升有重要的意义。
1.2 有利于家长更放⼼的让孩⼦接受义务教育。
⽬前我国的义务教育⽔平已经达到了⼀定的⽔平，但是每个学校、班级还有⼀些学习能⼒较差，学习效果不佳的孩⼦，让家长、学校、教师都⾮常的头疼，不但影响着学校的教学质量，甚⾄影响⼀个家庭的幸福稳定，更加耽误孩⼦的本⾝。
所以加强⼩学语⽂学困⽣的教育改⾰，即是对学校的教学能⼒负责，也是对⼀个家庭负责，更是对孩⼦的美好未来负责。
所以学校、家庭、社会应相互合作将这个任务完成好，以保证让每个孩⼦都能成为对社会有⽤的⼈才。
1.3 有利于学困⽣本⾝的⾝⼼健康培养。
学困⽣普遍存在⼀些⼼理问题，这些问题的形成可能是多⽅⾯原因，⽐如社会、学校、家庭、⾃⾝的各种因素所带来的问题。
在学校⽂化教育的同时加强对孩⼦⾃⾝⼼⾥素质的检测与良好素质培养策略的建⽴也是⾮常重要的，对学困⽣的成因进⾏有效的调查要深⼊到教学实践过程中，教师应经常与学⽣家长之间进⾏互助交流，了解学⽣的⼼理状况，指定出可以促进特困⽣健康发展的转化策略，对丰富教学理论研究有重要的历史意义。
学困生的转化论文
学困生的转化论文学困生的转化论文学困生指的是在学习方面仍有不足的同学，下面就是小编为您收集整理的学困生的转化论文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！学困生的转化论文一摘要：小学教育对学生的发展来说有着重要的作用，而“学困生”也是小学中较为常见的现象。
教师要结合其产生的原因，进行有针对性的转化，以提高学生的学习能力，为其发展奠定基础。
关键词：小学班主任；“学困生”；转化一、小学“学困生”形成的原因小学学生学习开展的基础阶段，对于小学生来讲，是其知识学习的开始。
但是由于小学生年龄较小，对学习没有形成完整的认识，从幼儿园到小学教学的转变，使学生在很多情况下无法接受具有一定难度的知识，从而产生一些厌学的心理。
随着时间的推移，学生积累的问题逐渐增多，其学习和思维都没法跟随教师的步伐，使其产生一种自卑心理，最终成为“学困生”。
从客观的角度讲，家庭和学校的教育是“学困生”产生的另一个重要原因。
一些小学生的父母对于儿童的`教育缺乏正确的认识，对孩子的学习没有给予及时的指导和引导；而学校的教学中，教师未能做到因材施教，也没有兼顾全体学生，使得学困生学习没有得到足够的关注和指引，使其学习积极性受挫，成为“学困生”。
二、小学班主任对“学困生”的转化小学班主任承担着学生日常管理和引导等的任务，在“学困生”转化中，要结合学生的实际情况，引导学生树立学习的信心并给予充分的关注，实现学生综合能力的提升。
1.建立和谐的师生关系小学班主任在开展工作时，要注意自己的工作态度和方式，在与学困生的交流中，给予充分的尊重，能够以一种平等的方式与学生交流，从而增强学生的信心，为其发展奠定基础。
2.通过小组学习等方式，增加学生间的交流，建立互帮互助的学习机制对小学班主任而言，要结合学生的特点，通过一定的分组，引导学生能够进行积极的交流和合作，使学习较好的学生带动学困生学习，使“学困生”能够得到更多的帮助。
3.要给予“学困生”更多的成功体验小学班主任在班级管理工作中，尊重“学困生”的同时，为其提供更多的参与班级活动和集体学习的机会，使其从中感受到成功和快乐。
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）第一篇：学困生形成原因及其对策学困生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
关于学困生的教育论文 如何提高学困生的学习兴趣
关于学困生的教育论文如何提高学困生的学习兴趣经验交流文章学困生可以从两个意义上来解释，一是绝对的学习困难，即无论在任何条件下他所能提供的能力不能达到外界所定的标准和规定,该类学生往往有智力障碍。
二是相对的学业不良，即学习成绩落后于同辈群体中的大多数人，本文所讲的学困生是后者，即学习成绩所没能反映其能力所提供的潜能，而表现智力正常或较高，但学业成绩低下或一般。
造成学困生“困”的成因究竟是什么呢？据调查研究表明，主要有以下几个方面的原因造成的：一、教学体制下的，抹杀学生个性能力特征的陈旧集体教学模式---填鸭式教学法的副产品，而这也是我国目前教育资源条件下亟待解决的。
二、缺少爱的呵护，即因学生上难以赢得老师的关爱在同学中觉得低人一等，在家中又得不到父母的关爱。
三、缺乏动力和激情，在学习投入的时间，精力少。
四、学习目的不明确，态度不端正。
五、学习方法不当。
六、父母家庭教育不协调，在现有的教学模式下，如何转学困生“困学”为“乐学”呢？兴趣是最好的老师。
据查阅，兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理要求，兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在动力，它分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是由于觉得事物或活动本身有意思而自然引起的这种兴趣，带有明显的感情色彩。
间接兴趣是由于认识到活动结果的意义而产生的，这种兴趣带有一定的理性色彩。
本文所讲的兴趣是间接兴趣，如何提高学困生的学习兴趣呢？我想从以下几个方面谈谈：(一)、采取情感倾斜，走进心灵，做学困生的知心朋友爱是教育的前提，没有爱就没有教育。
对于学困生，更应给予更多的爱，正所谓“亲其师而信其道”。
想要做学困生的朋友，走进他们的心灵，许从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，和他们建立一种友好、平等的关系时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。
“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去喜欢听他所讲的课，这种融洽的师生关系很自然的调动学生的积极性，提高学习兴趣，转“困”学为“乐”学。
教育学困生成功案例论文
教育学困生的成功案例强述国，这是我们班学习很困难的学生。
五岁，父母离异，现在和外婆外公住在一起，外婆外公很疼爱，衣食无忧。
不满6岁外婆就送来读一年级。
报名的时候，我问这个孩子的一些简单的事情，可他就是不说话，不知是听不懂，还是性格所致的少言寡语，年龄不够，可又经不住他外婆的再三恳求，我收下了这个孩子。
入学之后，经过几天的观察，我发现这个孩子很听话，很有礼貌，跟同学相处很融洽，老师和家长的话绝对听从，几乎是没有什么坏习惯。
模样儿也很可爱，但是就是在学习方面有很大的问题：上课的时候看来坐得很端正，也在认真听，肯定在认真听，可就是很难听懂老师所讲的内容，当其他同学都学懂了的时候，他还一点都不明白，记忆力也特别差，很简单的内容，教无数遍都记不住，我布置作业说的话他也听不懂，常常是别的同学做好了作业，拿来检查批改了，他还未动笔做，我问他怎么不做，他说不知道做什么作业。
这个孩子没有做完作业，完成学习任务，他就老坐在座位上，不出教室玩。
他是个非常认真地对待读书的孩子的，因为他牢牢地记住了外公外婆的话——好好学习。
真是个让人心疼的乖孩子！根据上述情况，我总结出强述国这个孩子思想很单纯，很爱学习，很有自觉性，只是智力比一般孩子差一点，针对他的状况，我就在想：这个孩子学习很困难是肯定的，但是绝不能放弃！为了能让强述国同学在学习上不至于差得太远，我对他的教育也采取了一些特殊的措施，具体做法如下：1、激发兴趣，提高信心。
我不管是教学语文课，还是数学课，我都力求做到，课堂气氛活跃，生动有趣。
例如：我在教学拼音时，就设计了找朋友的游戏，我把每个生母、韵母、整体认读音节都做了两张卡片，然后发给同学们，再让他们各自找到跟自己有相同字样的卡片，并大声读出来。
又如：在教学表内乘法的时候，我尽量都利用学具指导学生在课桌上摆出图形，让学生直观形象地理解加法和乘法的联系，从而理解乘法的意义。
课堂上的游戏，动手又动脑的活动课，大大提高了同学们的学习兴趣，而且我还发现强述国在活动课上学习效果更好。
语文学科辅导学困生论文
语文学科辅导学困生论文所谓“学困生”就是指导感官、智力正常，因其他因素导致学习困难的学生群体。
接下来店铺为你整理了语文学科辅导学困生论文，一起来看看吧。
语文学科辅导学困生论文篇一一、发挥教师的人格魅力学生喜欢某位教师，就会格外喜欢学习这位教师所教的学科。
那么作为语文教师，可以充分利用语文学科的优势和自身的个性特征，发挥教师的自身魅力，吸引学生，与学生建立起良好的师生关系，进而激发学生语文学习的兴趣。
中学生喜欢的语文教师应该学识渊博、平易近人、语言幽默、热爱生活。
最不喜欢语文教师布置大量作业、讲课刻板、高高在上、缺乏幽默感。
要使学生尊重你、信服你、钦佩你，就必须用高尚的道德行为影响学生;用渊博的知识征服学生;用自己的爱心感动学生;用生动风趣的教学语言和灵活多样的教学方法吸引学生。
在平时教学工作中既要严格要求学生，又要尊重学生、信任学生、亲近学生、关心学生，与学生民主平等相处，做学生的良师益友。
对待学困生，尤其应当倍加关怀、真诚帮助。
二、培养学生学习的自信心学困生，他们往往最缺乏的就是自信心。
因此，要激发他们的学习兴趣和求知欲望，就必须从培养他们的自信心入手。
虽然有的学生学习有困难，但他们不是什么都困难，什么都落后。
如果我们平时注意观察每一位学困生，就会发现他们身上或多或少总有一些闪光点。
如，有的学生记忆能力较强，但由于懒惰而怕花时间去记忆;有的学生口头表达能力很强，在同学或家人面前讲起故事来头头是道，但在课堂上却甘于沉默、羞于表达;有的学生思维独特，对于同样的问题常常会提出自己不同的看法，但思考问题往往过于片面。
对于学生身上的这些优点，作为语文教师我们要了如指掌，经常在课堂上创造机会，为他们提供展现自我的舞台，让他们在教师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，分享到取得成功的喜悦，努力营造一个轻松、愉悦的学习氛围。
学困生在这种环境的鼓励、影响下，就会对学习逐渐产生浓厚的兴趣。
三、帮助学生制订科学合理的学习目标学困生之所以差，没有明确的学习目标是一个重要原因。
利用思想品德课对农村学困生情感教育论文
浅谈利用思想品德课对农村学困生的情感教育农村部分学生成为“学困生”的原因很多，如农村经济的相对落后、教育理念相对薄弱、基础教育设施不够完善、师资水平普遍不高等，所以绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。
他们大多数并不是在接受知识时智力上的障碍，而是学习态度不够端正、缺乏正确的学习方法、学习意志力薄弱。
再加上有些教师对他们漠不关心，使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪，以致学习越来越困难，有的干脆就放弃。
因此,教师在教学中的情感投入就显得相当重要了。
实施情感教育，培养学生健康和谐的情感，塑造完美人格，学会学习和生活，是我国未来教育的重要主题和使命。
随着素质教育不断的全面推进,新的课堂教学要求是让每位学生更全面、和谐、健康地发展。
而对于每个学校来说，和谐发展的关键是如何促进学困生的发展。
而要解决这一发展瓶颈就应该要对学困生实施更多的情感教育。
一、给学困生更多的关爱著名特级教师丁有宽说：“没有爱就没有教育，没有对学困生的高度热爱，其他就无法谈起”。
“爱”是教育中重要的因素，是一种发自内心的热情，是教师教育学生的合理的必备前提，也是教师的一种教学艺术和能力。
关爱学生，把爱洒向每个学生的心田，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。
这种爱的核心是理解、信任与尊重学生。
一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。
他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。
尤其是学困生,本来就缺乏自尊心、自信心、意志薄弱、自制力差，更需要我们的耐心、爱心与期待。
在对待这群特殊的群体时，教师要善于掌握实施“特殊爱”的尺度和艺术，用自己的爱去引导、教育学生，用自己的师爱架起一座通向学生心灵的桥，走进学生的心灵，帮助学生认识自己的不足，及时改正自己的不良做法、行为，与同学互相关爱、共同进步，让这群特殊的学生得到充分的发展。
特别我们面对犯了错误的学困生更要冷静、不冲动。
中学英语学困生教育论文
浅谈中学英语学困生教育对策研究许多学困生在学习英语时毫无动力，缺乏进取心，稍遇挫折就想到放弃，甚至对于力所能及的任务也往往不愿完成。
他们认为自己无论怎样努力都不会取得成功，于是便一蹶不振，消极怠工。
当前，英语学困生数量庞大且情况不容乐观是摆在许多外语教师面前的相当棘手的现实问题。
如何应对习得性无助现象呢？一、寓教于爱激发兴趣学生的学习兴趣与教师有很大的关系，学生喜爱某位教师，自然会对他的课青睐有加。
因此，英语教师在教学中应该做到：1、积极关心英语学困生。
在教师与学生，优秀生与学困生之间结成帮困对子，在班级中形成互帮互助的学习氛围。
2、及时鼓励、不断进步。
英语学困生在学习活动中成功的机会很少，为此，教师应重视他们的每一次的成功，对于作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都应及时表扬，肯定他们的能力和态度，使他们品尝到成功的喜悦，感受到学习英语的乐趣。
3、主动亲近英语学困生。
教师在课堂中的目光应避免对学困生的“零关注”，给他们期待的态势，产生暗示性的激励。
对于学困生在在课堂上的回答，教师要予以积极的肯定，使他们体会到自身的价值，重树学好英语的信心。
二、挖掘闪光，重塑自信及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。
1、多给英语学困生展示自我的机会。
英语课堂要充分发挥学生的主体地位，多给学困生展示的机会，把比较简单的任务交给他们完成。
比如，课堂中一些简单的机械性问题，教师可以请学困生来回答；教师可以利用黑板报，把学困生的一些完成得较好的作品，如英语作文等，进行张贴，等等。
任何学生都渴望成功，渴望被他人肯定与赞赏，充分创设学困生自我展示的平台，对于满足他们的成就感，提升他们的学习动机，强化他们的求知内驱力，有重要意义。
2、实施分层教学，增强学困生自信心。
学生的个体差异决定了对教学的不同需求。
在大班授课制的条件下，如果采取“一刀切”“齐步走”的方法，就会造成一些学生“吃不了”而另一些学生“吃不饱”。
学困生心理辅导论文
学困生心理辅导论文学困生心理辅导是指教师运用心理学的有关原理，对学困生在学习活动中发生的各种问题，包括认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。
下面是店铺给大家推荐的学困生心理辅导论文，希望大家喜欢! 学困生心理辅导论文篇一《如何关注和辅导学困生》【摘要】在老师的眼里，后进生往往是最令人头疼的群体。
其实，后进生和别的孩子一样有自尊，而且真诚，有一颗善良的心，他们只是暂时在学习上有了困难，需要我们的关爱和帮助。
如果因为缺少爱心和耐心，放弃了对他们的教育，顺其自然跟着班级走，不但会影响整个班级的进步，而且会贻误他们美好的未来。
【关键词】学困生关注辅导耐心尊重理解信任自信心兴趣鼓励在老师的眼里，后进生往往是最令人头疼的群体。
其实，后进生和别的孩子一样有自尊，而且真诚，有一颗善良的心，他们只是暂时在学习上有了困难，需要我们的关爱和帮助。
如果因为缺少爱心和耐心，放弃了对他们的教育，让他们顺其自然地跟着班级走，不但会影响整个班级的进步，而且会贻误他们的大好学习时光，影响他们美好的未来。
三年前我遇到了一群特殊的学生，36名学生中有14名是学困生，测试成绩都在三十分以下，看着这些无助的学生，所以我不得不加以重视，回首漫漫执教路，总结多年语文教学工作的经验，我着手从以下几方面开展对他们的转化工作。
一.充分了解造成学困生“学困”的原因只有找到学困生形成的原因，才能对症下药，对他们进行因材施教，转化工作才能取得实效。
我通过谈话和打问的方式，了解他们的个性特点、家庭状况、健康状况、学习习惯、和同学的关系怎样、以及是否住宿等方面的情况，最后我获得的信息是：14名学困生中只有一人是智力因素造成的“学困”，其余的都是非智力因素造成的“学困”。
他们中有的是在农村没有接受过学前教育，直接上一年级，学习遇到困难后没有及时解决，逐渐对学习产生恐惧心理;有的是留守儿童，父母长期在外打工，爷爷奶奶不能履行家庭教育的义务，养成了不良的学习行为;有的是单亲家庭或重组家庭，没有归属感和安全感，上课分心，无心学习;有的是家长素质低，农闲时忙于赌博，不关心孩子学习，还给孩子带来不良影响;还有的是家长态度恶劣，动则“棍棒相加”，促成了孩子的逆反心理和厌学情绪。
德育论文留守儿童及学困生
德育论文留守儿童及学困生德育论文——留守儿童及学困生随着社会的快速发展和城市化进程的加速推进，留守儿童及学困生问题逐渐引起了人们的关注。
这两个人群都面临着来自家庭、学校以及社会环境等多重压力，因此在德育教育方面需要给予他们更多的关注和支持。
本文将从留守儿童和学困生两个角度，探讨他们在德育方面的问题，并提出相应的解决办法。
一、留守儿童的德育问题1.1 家庭缺乏关爱留守儿童由于父母长期外出工作，无法亲自照顾他们的成长，导致他们在家庭中缺乏关爱，形成心理上的孤独感。
这种缺乏关爱的环境容易导致留守儿童对外界的不信任感和抑郁情绪的产生，对他们的德育教育形成了负面影响。
解决办法：建立留守儿童关爱机构政府、学校、社会组织等应当共同努力，建立留守儿童关爱机构。
该机构可以为留守儿童提供心理疏导、学习辅导、生活指导等方面的支持，让他们感受到社会的关爱和关心，促进他们的身心健康成长。
1.2 缺乏家规和家庭教育由于缺乏父母的管教，留守儿童在日常生活中缺乏明确的家规和家庭教育，容易陷入品德缺失、自律性差等问题。
他们往往没有积极的学习态度，缺乏对社会行为准则的认同，对自身的发展没有明确的目标。
解决办法：加强学校德育教育学校应该加强对留守儿童的德育教育工作。
通过制定学校德育规划、开设相关课程和德育活动，培养留守儿童拥抱积极价值观、树立正确人生观的能力，引导他们树立追求卓越、努力奋斗的意志。
二、学困生的德育问题2.1 学习压力大学困生由于学习上的困难，容易产生自卑心理和学习焦虑。
他们常常面对着严峻的学业压力，既感受到来自学校和家庭的压力，又面临同学的排挤和嘲笑，从而导致他们对学习持消极态度，产生厌学情绪。
解决办法：提供个性化的教育方案学校应当为学困生提供个性化的教育方案，根据学困生的特点和需求，进行精准化的辅导和指导。
教师要注重学困生的心理辅导，帮助他们树立自信心，化解学习上的困扰。
2.2 缺乏自律能力学困生在学习上缺乏自律能力，容易被外界因素干扰，无法持续保持学习的积极性。
初中英语教学中“学困生”教育论文
浅谈初中英语教学中“学困生”的教育【摘要】由于小学时期英语基础薄弱，在进入初中以后，仍有大部分学生对英语的学习感到茫然失措，班上会有大批的“学困生”，他们与基础好的学生差距相对较大，如果能将这批学生转化过来，将会是英语教育的一件大事，本文就笔者数年来的教育教学经验，检验谈一下针对“学困生”的教学经验。
【关键字】初中英语学困生教学经验一、确定何为“学困生”一提起学困生，每位教师都会感到头痛，学困生是指智力、身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到课程标准的基本要求的学生。
所以学困生应强调只是学习有困难，而并非智力差。
仔细分析，出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。
我通过多年教授小班英语学困生的教学经验积累，发现英语学困生的形成主要有以下两种类型：1.性格内向型这部分学生通常胆子较小，又安分守己，上课不喜欢举手发言，经过仔细观察，他们既不顽皮，也不刁钻，老师不提问他们，他们便在那儿自己看看书或写写作业。
英语知识吸收得越来越少，他们对英语也越来越没有兴趣，慢慢地便成了英语的学困生了。
2.贪玩懒惰型，学习习惯不良型这类学生生性好动，十分爱玩,智力正常，而且有的还特别聪明，但缺乏学习的动力。
上课不能专心听讲，对老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻。
对于老师布置的作业也常常不完成。
不参与学习思维过程，学习十分被动，这类学生令教师和家长都很头疼。
因为长期没有好好学习，英语的学习习惯较差，所以英语这门课自然就谈不上学得好了。
二、学困生的具体成因（1）学习目的不明确，对英语学习缺乏兴趣，学习意志薄弱。
（2）知识迁移过程中造成的知识断链和破网，导致基础知识薄弱。
（3）学习方法和策略运用不当。
（4）考试障碍，导致学生对英语学习的厌恶。
（5）教师教学方法不得当。
有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。
学习困难学生的成因及教育对策 毕业论文
学习困难学生的成因及教育对策所谓学习困难学生是指智力正常、学习水平偏低的学生。
学习困难学生在学习过程中，碰至各方面的疑难不能获得及时的帮助，一段时间后，他们成了班级的或学校的“后进生”，有的甚至成为流失生。
苏州大学朱永新老师曾经过大量的调研发展：“学习困难的学生占学生总数的6—10%”。
以此标准计算，我国目前大约有1200多万学习困难的学生。
要解决学习困难学生的问题，我们首先得弄清楚学习困难学生的形成原因，以便对症下药。
在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现考试分数上，培养创造力的培养学生考高分要重要得多。
基于这种认识，在解决学习困难学生的问题上，教师的工作重点不应只放在提高教学成绩、强调纪律性上，而应针对不同的表现，了解学习困难学生的成因，采取不同的方法。
学习困难学生的成因是多方面的，但主要是学习压力、社会影响、家庭环境、教师的教育方法等。
它反映了学校教育与社会、家庭等方面的诸多矛盾，只有了解这些成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。
1、家庭影响家庭是学生成长的第一所学校，父母是学生的第一任教师，家庭教育是学校教育、社会教育的起点和基础。
家长的品行修养、文化水平、教育方法以及家庭环境等对学生品德和心理的成长有着直接而重大的影响。
目前我们的家庭教育中普遍存在以下弊端：一是家庭教育观念上存在着“重智力轻道德”的认识障碍；二是家庭教育方法上存在着“重说教轻引导”的行为倾向；三是家庭教育内容上存在着“重物质需要轻心理需求”的实践偏差。
爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。
通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。
要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的，他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的辨别力：否则，他连同他的专业知识、就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。
”其实对学生来说，他的认知过程与情感过程是密不可分、相互渗透的，我们要大力宣传非智力因素对学生学习和成材的重要作用，纠正家长的“重智力轻道德”的认识障碍，激发家长重视德育的自觉性、积极性、主动性。
浅谈对学困生的教育论文（2）
浅谈对学困生的教育论文(2)浅谈对学困生的教育论文篇二《对英语“学困生”的思考》【摘要】社会在飞速发展着，形形色色的诱惑，家庭的离合也同时悄然冲击着在校学生的心灵。
在学英语的过程中冒出了一些“学困生”，家长老师的无奈、同学的远离使他们变得刀枪不入，异常“成熟”。
他们被推到了世界的另一面，越陷越深。
如何面对这些英语“学困生”，旨在通过此文做一些探讨。
【关键词】“学困生”;以人为本;追本溯源;因势利导How to Face Students with “Problems” in EnglishLu Ya’ning【Abstract】As the rapid development of the society ,kinds of temptations with the separation and reunion of the families lash the souls of the students at school quietly. Some students with “problems” in English are produced suddenly in the Pure Land of schools. They get arms-proof and mature unusually with the helplessness of their parents and teachers, the estrangement of their classmates. They are pushed to the other side of the world. They are sunk deeper and deeper into the quagmire of error. What can we do to face them? It’s the aim of the passage to inquire into the problem.【Key words】students with “problems” in English;make people the center;guide a matter along its course of development;get to the root of the matter【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0023-01社会在飞速发展着，形形色色的诱惑，家庭的离合也同时悄然冲击着在校学生的心灵。
浅谈学困生的解决方案
浅谈学困生的解决方案学困生是指在学习中遇到困难、表现不佳的学生群体。
学困生的存在不仅给学生本人带来困惑和压力，也对教育机构和家庭带来了不小的负担。
针对学困生的解决方案需要综合考虑学生个体差异、教学方法、家庭教育等各个方面。
本文将从培养学生学习兴趣、强化学习方法、提供个性化辅导和加强家庭教育等方面进行探讨。
首先，培养学生学习兴趣是解决学困生问题的首要任务。
学习兴趣是学生主动参与学习的内在动力，能够激发学生的学习热情，促进学生的学业发展。
因此，学校和家长需要通过多种方式来培养学生的学习兴趣。
学校可以开设多样化的学科课程和兴趣社团活动，提供丰富的学习资源，让学生在学习中体验到乐趣。
同时，学校还可以通过活动或课程设置，鼓励学生发挥自己的特长和兴趣，提高学生对学习的兴趣和投入感。
家长也可以从日常生活中培养孩子的学习兴趣，比如带孩子参观展览、给孩子提供阅读材料等，让孩子在学习中感受到快乐与成就感。
其次，强化学习方法是提高学困生学习效果的重要途径。
学困生往往在学习方法上存在困扰，不知道如何高效地学习和整理知识。
因此，教育机构和家长需要从学习方法上给予学困生更多的指导和帮助。
教育机构可以开设学习方法的课程，教授学生如何合理安排学习时间、提高学习效率、掌握复习方法等。
同时，家长也要与学生进行密切沟通，了解学生在学习中的问题和困惑，帮助学生探索适合自己的学习方式。
此外，家长还可以鼓励学生积极寻求帮助，比如与同学共同学习、询问老师等，提高学生解决问题的能力和自信心。
第三，提供个性化辅导是解决学困生问题的重要手段。
每个学困生存在的问题和难点都是不同的，因此，个性化辅导对于解决学困生问题具有重要的意义。
学校可以根据学困生的具体情况，组织小班或一对一的辅导，针对学生的问题进行有针对性的辅导。
辅导老师可以与学生进行深入交流，了解学生在学习中的困难，并根据学生的实际情况提供个性化的学习指导和帮助。
此外，辅导老师还可以通过与学生家长的沟通，了解学生在家庭环境中的情况，协助家长做好学习引导和监督。
学困生转化教育生态学论文【论文】
学困生转化教育生态学论文一、依据教育生态理论，与学生家长共同努力做学生的思想工作教育生态的外部环境包括家庭生态环境。
利用好家庭生态环境对于学困生的转化能起到非常大的促进作用。
通过对学困生情况的调查得出，学困生父母的受教育程度、认识水平等都是不一样的，但对教育孩子无外乎有以下几种情况:一是城市家长过分关注孩子，在不可能的情况下强求孩子，超出了孩子的能力范围，只能导致孩子产生逆反心理，本来能学会的东西也不学了。
有的孩子怎么做都达不到家长的要求，干脆不学，久而久之造成学习困难。
二是农村家长对孩子不管不问，多数家长对孩子采取一种放任的态度，认为孩子的教育应由学校负责，他们只管孩子的吃穿，根本不知道对孩子进行人格、品性和心理等方面的教育，更不用说注重孩子个性的养成、意志力的培养和人际交往能力的训练等，导致有些孩子进取心不强，没有目标，对学习没什么兴趣，学不学无所谓。
三是家庭的不和谐致使孩子学习困难。
家庭气氛对孩子的智力开发、情感陶冶、个性塑造和道德品质的培养，表面上看不出有什么影响，实际上有潜移默化的作用。
学生是学习的主体，家长必须把握好对学困生的期望值，期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。
作为高职院校的教师，要运用好家庭生态环境这一元素，多通过电话、短信、书信等与家长联系，必要时让家长来学校，随时全方位地了解学生的情况，这样才有利于对学生进行有的放矢的教育。
主要做法:1）．首先通过录取成绩了解新生的学习情况，再通过座谈会、个别谈心等形式，全面了解学生的思想状况、家庭情况、心理状况，建立新生基本情况登记表。
军训期间班主任要给每一位学生家长打一个平安电话，借机与家长沟通学生以前的表现和在以后的教育过程中有没有需要注意的问题。
2）．学校每学期要给每位学生家长寄一封信，如实地反映学生在校的表现和学习情况，并且告诉家长学校的相关要求。
对于学习困难的学生，要附加一份学生学业预警通知书，首先从制度上严格要求，和家长共同督促学生学习。
给“学困生”多一点“偏爱”论文
给“学困生”多一点“偏爱”“学困生”的转化是一个极其复杂而而又曲折的过程，它需要教师为之倾付极大的热情和艰巨的劳动。
马卡连珂论述这个问题时这样指出：教育这些人，使他们转变，需要超乎寻常的决心和毅力，需要竭尽你全部精力和智慧。
笔者在多年的教育实践工作中深深体会到，要达到转化目的，教师需给“学困生”多一点“偏爱”。
一、多一点真诚的爱、爱学生是每个教师的天职，没有爱，就没有教育。
爱是教育的最高原则，也是一个最基本的原则。
这在对待“学困生”问题显得尤为重要。
“学困生”身上存在着太多的缺陷。
他们不象优秀生，能以优异的成绩，端庄的品行去唤起施教者成功的喜悦，帮助教师树立自信心和自豪感。
“学困生”大都存在思想品德素质差、学习素质低、学习成绩差、不守纪律、常犯错误等现象，缺点在他们身上往往变成一种惰性积淀。
而对良好品行的养成都表现一种惰性和消极，这常使教师在他们身上耗费数倍精力而收效甚微，容易让人感到疲惫、厌倦、灰心，产生放弃心理。
而教师的职责，决定了我们没有轻易让一名学生操着歪斜脚步告别学校的权力，唯有尽我们的精力和心智，把他们教育成一名对社会有用的人。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”这就告诉我们，对“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。
《课程标准》明确指出：教育要面向全体。
这全体当然也包括“学困生”。
所以我们在“学困生”身上所花的时间和精力应更多些，注入更多的关心和真诚的爱。
有爱，才有责任感、认同感和奉献精神，才能去尊重、爱护、关心和帮助他们。
只有让“学困生”感受到教师这份爱心、这种真诚，他们才能听进老师的教诲，才能对教师阐释的道理产生共鸣。
进而促进他们的转化，即所谓“亲其师而信其道”。
二、多一点耐心的爱这是爱心的延续，它其实是由“学困生”转化的规律决定的。
浅谈针对学习困难学生的教育策略
浅谈针对学习困难学生的教育策略【摘要】学习困难学生常常面临着学习上的挑战，因此针对他们的教育策略显得尤为重要。
了解学习困难学生的特点是制定有效教学策略的基础，个性化教学策略可以更好地满足他们的学习需求。
提供额外帮助与支持可以帮助他们克服学习困难。
建立积极的学习环境和使用多元化的教学方法则可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过以上教育策略的结合运用，可以有效帮助学习困难学生克服困难，提高学习成绩，培养他们的学习兴趣和自信心。
教育工作者应该重视学习困难学生的教育，积极采取措施帮助他们克服困难，实现个性化的教育目标，为他们的学习之路铺平道路。
【关键词】学习困难学生、教育策略、特点、个性化教学、额外帮助、积极学习环境、多元化教学方法、结论。
1. 引言1.1 引言学习困难学生是一个需要特殊关注和支持的群体。
他们在学习过程中可能会遇到各种困难和挑战，需要我们教师和家长的理解和帮助。
针对学习困难学生的教育策略至关重要，可以帮助他们克服困难，有效提高学习成绩和自信心。
在日常教学中，我们常常会遇到一些学生在某些学科或方面遇到困难，无法理解或掌握知识。
这就需要我们及时发现并采取针对性的措施来帮助他们。
个性化教学策略是其中之一，通过了解学生的学习风格、兴趣爱好和特点，为他们提供个性化的学习计划和教学方法。
除了个性化教学策略，提供额外帮助与支持也是非常重要的。
学习困难学生可能需要额外的辅导或补习，我们可以安排专门的辅导班或提供一对一的辅导服务，帮助他们克服困难。
建立积极的学习环境也是教育策略中不可或缺的一部分。
学习困难学生往往在学习过程中会遇到挫折和困难，需要我们给予他们积极的鼓励和支持，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
使用多元化的教学方法也是帮助学习困难学生实现学习目标的重要途径。
不同的学生有不同的学习方式和习惯，我们可以结合多种教学方法，如多媒体教学、小组合作学习等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
针对学习困难学生的教育策略是多方面的，需要我们及时发现问题、个性化教学、提供额外支持、营造积极环境和使用多元化教学方法来帮助学生取得更好的学习成绩和提高自信心。
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浅谈对学困生的教育论文
《浅谈对“学困生”的教育》
【摘要】随着教育教学改革的不断深入，广大教师尤其是一般普通中学的教师在自己的本职工作岗位上兢兢业业、一丝不苟、任劳
任怨、无私奉献，并致力于教育科研，努力优化自己的课堂教学，
在学生的智力与能力的发展上想千方出百计，真可谓殚精竭虑，一
腔赤诚!然而，许多老师却发出这样的怨声：“费力不讨好
啊!”“现在的学生真难教啊，一届不如一届”。
其症结何在呢?对
不想学习的“学困生”又如何去进行有效的教育呢?这项问题都是我
们教师和家长们都要关心的问题。
【关键词】学困生;能行教育;心理环境;人品教育;换位
“学困生”概念由来已久，在教育界颇受重视，因此“学困生”转化工作一直是衡量一个教育工作者的工作水平和工作能力的重要
方面，但是实际上付出未必都有回报。
“学困生”是错误的教育观
念的产物。
长期以来的“学困生”观念有着较多的错误和危害。
在
当今大力推行素质教育的形势下，转变“学困生”必然要转变教育
观念，抛弃“学困生”概念。
那么面对二十一世纪的挑战，我们应
当树立怎样的教育观念呢?
1.能行教育要求老师改变教育理念和课堂组织模式
能行教育就是在教育教学过程中，以学生为本，充分激发学生的信心，诱发学生情趣，催发学生潜能，促进学生自我认识，自我教育，自我提高，实现个人自我认可和谐发展的价值追求的教育。
其
本质是以人为本，立德重能，自主践行。
能行教育倡导我能我行的
理念，核心要素是尊重和信任，并通过培养兴趣、目标激励，成功
体验等激活学生的潜在的积极因素，即充分开发学生的非智力因素，激发学生不断进取的积极热情。
新世纪对人才的需求要求让教学回归教育──从“文本教学”回归“人本教育”。
孙子曰："攻城为下，攻心为上"，教育工作只讲
工作要求、规定，不考虑学生心理需求，就很难实现万众一心，同
舟共济。
人都是渴望与别人亲近、被他人赏识的。
教师应蹲下来了
解学生的世界，关注他们的喜怒哀乐，参与他们的学习、生活，参
与他们的游戏，甚至闲话家常。
能行教育要求教师改变课堂组织模式。
教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，不再
是真理的化身、绝对的权威，而是要做学生的顾问、同伴、促进者、研究者。
教学不能强迫，不能命令，而是要钻进学生心灵世界，去
寻找、激活好学上进的积极因素，改变课堂组织模式，创造种种环
境条件，刺激学生产生求知的兴趣和探索的愿望，让学生动脑、动手、动口，在活动中学习，在互动中学习。
2.课堂心理环境是优化学生学习的重要途径
课堂的心理环境是指在课堂教学中教师与学生之间围绕课堂教学内容、教学任务而形成的积极探究，主动参与的精神环境，是在课
堂教学中影响学生认识效率的师生心理互动。
由于学生缺乏自信心
和安全感，意志薄弱，且没有形成良好的学习习惯，生怕被教师批评、指责，于是就采取逃避、放弃的态度，在心里上产生学习障碍
和消极情绪。
其次，有些学生自尊心很强，注重自己在他人心目中
的形象，造成在心理上的焦虑，抑制了学生思维能力的发展。
所以
在课堂上不敢发言也不想参与。
课堂心理辅导理论认为：良好的课
堂心理环境是提高教学质量的有力保证，它对学生的学习具有潜在
的影响、和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，使
得课堂教学生动活泼地展开，而紧张、冷漠的气氛则会大大抑制学
生的热情，因此课堂心理环境是优化学生学习的重要途径
3.开放性教学
曾经有这样一句话：一个人没有才能是废品，没有人品是危险品。
人的一生，人的品德对人的影响很大。
教育，不能脱离社会、脱离
实践，必须紧跟时代，贴近学生的学习、生活，符合其生理和心理
特点。
鉴于以往教育教学局限于课堂、局限于教材、局限于校园的
弊端，新理念提倡开放的教学，即在时间和空间上，不再把学生24
小时关在学校，实行所谓的封闭管理，而是给学生一定的时间走向
社会。
社区服务和社会实践、劳动与技术等课程的开设，为学生走
出校门参与社会实践提供了条件。
在教学上，内容不囿于本学科，
强调学科与学科间的互相渗透。
在测试上，命题不拘泥于教材，答
案不惟一，应鼓励学生发表独创性的见解。
4.激励性教学
中学生对待学习的态度，主要取决于自身的责任感。
如果缺乏责任感，缺乏真诚的求学愿望，不理解学习的意义，那就必然缺乏学
习的热情和求知的欲望，从而消极地对待学习过程中遇到的困难。
在这种情况下，即使教师费尽心机力图教好学生，也将劳而无功。
因此，教师的责任在于激发学生的学习动机，给他们内在的驱策和
激励。
4.1激发学生的学习兴趣和学习热情。
兴趣是推动学生积极主动
学习的直接力量，是构成学习动机的最现实、最活跃的成分。
爱因
斯坦说："兴趣是最好的老师。
"学生对学习有了兴趣，便可大大提
高学习效率和质量，深化自己的认识活动，从而使知识掌握得更牢固、更深刻。
教师应通过形象优美的语言、丰富细腻的感情、渐入佳境的诱导以及现代化的教学媒体，引导学生发现学习和生活内容中的真、善、美，引发学生情感上的“共鸣”，使学生感到学习是一件快乐的事情。
4.2激励学生树立远大的志向。
志向是人的一种可贵的精神力量。
教师在教学中宜密切渗透中国乃至世界崇高的人文精神并联系学生
的实际，激发学生的豪情壮志，激励学生从小立志。
4.3组织学生参加有目的的实践活动。
“行是知之始，知是行之成。
”因此要贯彻“学用结合”的原则。
学生只有多参加实践活动，才能“用”然后知不足，“用”然后知困，进而必会产生为解决实
践困难而学习知识的强烈愿望。
成功是乐学的内因，因此教师在具体的教学中应使学生经常性地获得小小的成功。
学生只要在成就感中学习，就会以此形成一个良性循环，其内在的推动力将会促使学生从成功走向更大的成功。
4.4建立新型的师生关系，促进教与学的和谐统一。
良好的师生关系表现为师生互爱、彼此信任、民主平等等，它能使学生感到愉快，乐于学习。
所谓“爱屋及乌”、“亲其师信其道”正是此意
4.5教师要有渊博的学识、高尚的情操。
教师只有以深厚的文化底蕴作后盾，才能不仅可以优化教学的过程和方法，更能启迪学生的心灵，激活学生的灵魂，并对塑造学生的人格起到一种非语言说教所能代替的特殊作用。
5.换位教育
所谓换位教育就是老师和学生互换位置的一种教育方式。
“换位教育”是以师生平等为平台,通过多种角色交换的形式来融洽师生关系,促进学校教学与教育的深入发展。
现代社会生活的多元性,决定了教师不是一个孤立的角色。
在不同时间、不同情况下,学生对教师的期望不尽相同。
有时,学生希望教师像父母,能给他们以爱护与关怀;有时,又希望教师是宽厚的兄长,任他发泄胸中的怒气。
如果教师不能及时地进行心理换位,不能恰当地扮演角色,就无法与学生沟通心灵,导致教育失败。
总之，为有效地帮助学困生克服学习中的困难，扭转学习被动的局面，一方面，教师在教学中，应在了解学生原有实际水平的基础上提出恰当要求，为他们确立一些恰当的短期目标，并给学困生提供具体的帮助，使他们也能感受到成功的喜悦和进步的快乐，从而提高学习的兴趣和积极性。
另一方面，在教育实践中，教师要帮助学困生寻找他们自身的“闪光点”，让他们学会分析自己的学习情况，从一团乱麻中理出头绪，从中找出自己的局部优势和“闪光点”，从而树立信心，培养兴趣，享受成功的快乐，体验智慧的力量，最终走出学习困难的境地。
参考文献
[1]《中学教学参考》2010、6
[2]《中国校外教育》2011、4
[3]张国洲《实施能行教育，加强学生良好非智力因素的培养》2011
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