课程的组织结构
简述课程结构的三个组成部分
简述课程结构的三个组成部分
课程结构由三个组成部分构成，包括教学目标、课程内容和教学活动。
1. 教学目标：教学目标是课程设计的核心，它描述了教师希望学生在学习某门课程后所能达到的理解、技能和知识水平。
教学目标应该具体明确、可衡量和具有挑战性，以便帮助学生明确学习的方向和目标。
2. 课程内容：课程内容是课程结构的重要组成部分，它包括了学生需要学习的知识、概念、原理和技能等。
教师需要根据教学目标和学生的需求来选择和组织课程内容，确保学生能够全面、系统地掌握所学知识，并能够将其应用到实际问题中。
3. 教学活动：教学活动是教师在课堂上进行的教学行为，用于促进学生的学习和思考。
教学活动可以包括讲解、讨论、实验、案例分析、小组合作等多种形式，旨在促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
这三个组成部分相互关联、相互作用，共同构成了一个完整的课程结构。
教学目标确定了学习的方向和目标，课程内容提供了学习的内容和知识基础，而教学活动则是实现教学目标和学习内容的手段和方式。
只有这三个部分相互协调，才能有效地组织和实施教学，提高学生的学习效果。
课程内容体系结构及组织方式
中国特色社会主义课程（一）课程内容体系结构及组织方式整个课程的内容设计围绕一个主题（中国化的马克思主义）、一条主线（马克思主义中国化）、一个重点（中国特色社会主义）而展开。
第一部分：总论克思主义中国化的历史进程及两次历史飞跃和三大理论成果；中国共产党的思想路线，对应学时：10（其中，讨论2学时）；第二部分：中国特色的革命理论与实践（对应学时10，讨论2学时）①新民主主义革命理论与实践②社会主义改造理论与实践第三部分：中国特色社会主义理论与实践（对应学时44，讨论4学时）①中国特色社会主义的三个基本理论与实践：社会主义本质论、社会主义初级阶段论和社会主义改革开放理论②中国特色社会主义的总体布局：中国特色社会主义经济、文化、政治、和谐社会、外交、“一国两制”构想、依靠力量和领导核心（二）实践性教学的设计思想与效果要提高教学效果，实践教学是一个重要的环节，也是教育部对课程教学的要求。
由于本门课程是针对全体本、专生的公共必修课，在实践教学方面有一定的限制。
这方面我们有过一些探索，并取得了一些好的经验。
在吸取以往实践教学经验的基础上，我们针对2006年秋季入学的新生开展了强化实践教学的探索性实践。
当然，要实现这一点，离不开教务处与学校政策的支持和硬件的保障。
我们的设计思想是：要有四分之一的时间拿来开展实践教学，并且根据学校实际和现有的条件来规划实践教学。
在此指导思想下，我们已经开展和即将开展的主要实践教学活动有：（1）改变“满堂灌”式的教学模式，以各种方式激发学生的参与热情改变那种“一支笔、一张嘴、从头讲到尾”的灌输式教育，强调启发，注重学生参与。
在把握课程精髓的前提下，尽量缩小教师讲课时间，把时间留给学生。
把教师讲授与学生看录相资料、读原著、学生上台讲专题、演讲、小组讨论、写有针对性的论文、带着课堂教学的问题进行社会调查等结合起来。
较好地调动了学生学习本门课的兴趣与热情，收到了较好的效果。
（2）在教学过程中鼓励学生听各种专题报告各种形式的报告和英模报告，是学生了解世界、了解社会的一个重要窗口，是学生接受马克思主义教育的常新的教材。
教学教案的组织结构与布局
教学教案的组织结构与布局教学教案是教师实施教学活动所必备的工具，良好的组织结构和合理的布局能够提高教师的教学效果和学生的学习效益。
下面，我将就教学教案的组织结构和布局进行论述，旨在帮助教师们更好地提升教学质量。
一、组织结构（一）封面教学教案的封面应包括学校名称、课程名称、教学内容、班级名称、教师姓名等基本信息。
同时，还需要有醒目的封面图案和设计，以吸引学生的注意力。
（二）目录目录是教学教案的导引，对教案的整体内容进行概括性的罗列，使教师和学生能够方便快速地找到所需要的教学内容。
（三）教学目标教学目标是教师在教学过程中所希望学生达到的预期效果，分为知识目标、能力目标和情感目标。
在教学教案中，应明确具体的教学目标，并与教学内容紧密结合，为学生提供明确的学习方向。
（四）教学内容教学内容是教师在教学过程中所要讲授的知识和技能。
在教学教案中，应按照教学进度和学科特点有序地进行编排，并注明每一部分的教学重点和难点，以帮助教师合理安排教学时间和教学重点。
（五）教学过程教学过程是教师实施教学活动的步骤和方法，包括教学方法、教学手段和教学资源等。
在教学教案中，应详细列出每一步骤的具体操作和教学活动，以便教师能够准确地指导学生的学习。
（六）教学评价教学评价是对学生学习情况进行客观评价和反馈的过程。
在教学教案中，应明确评价的方式和标准，以及评价结果的运用，以帮助教师了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
二、布局（一）字体和字号在教学教案的布局中，应选择适当的字体和字号。
一般来说，标题可以采用粗体，正文内容可以选择常规字体，字号要清晰可读，避免过小或过大影响阅读体验。
（二）段落和缩进在教学教案的排版中，应合理使用段落和缩进，使文章结构清晰、层次分明。
可以按照不同内容或不同环节进行分段，并合适使用首行缩进，以书写整洁美观的教案。
（三）图表和插图在教学教案中，可以适当插入图表和插图，以帮助理解和记忆教学内容。
图表和插图应与教学内容相关，并清晰可辨，方便学生理解。
课程内容的三种组织形式
课程内容的三种组织形式引言在教育领域，课程是传授知识和技能的重要手段。
为了有效地传达和组织教学内容，教师们采用不同的组织形式来呈现课程内容。
本文将介绍课程内容的三种主要组织形式：线性结构、模块化结构和问题导向结构。
我们将详细探讨每种组织形式的特点、优势和适用场景，并提供一些实际应用的示例。
一、线性结构线性结构是最常见也是最简单的课程组织形式。
它按照一个固定的顺序依次呈现教学内容，学生们按照这个顺序进行学习。
线性结构适用于那些基础知识较少、概念层次相对简单的课程。
线性结构的特点：•顺序性强：按照固定的顺序依次呈现教学内容；•逻辑清晰：每个知识点都有明确的前后关系；•学习曲线平稳：学生们可以按部就班地学习，不容易产生困惑。
线性结构适用于以下教学场景：•基础课程：如数学、物理等基础知识的教学；•知识串联：某些知识点之间有明确的依赖关系，需要按顺序进行学习；•逐步深入：通过逐步引入新概念和知识，帮助学生逐渐掌握更复杂的内容。
示例：一门线性结构的课程可能是一门编程入门课程。
首先介绍基本的编程概念和语法，然后逐步引入更高级的主题，如函数、循环和条件语句。
学生们可以按照这个顺序学习，并逐渐提升他们的编程能力。
二、模块化结构模块化结构将课程内容划分为多个模块或单元，每个模块都是一个相对独立的主题。
学生们可以按照自己的需求和兴趣选择不同的模块进行学习。
模块化结构适用于那些知识点较多、内容较为复杂的课程。
模块化结构的特点：•独立性强：每个模块都是一个相对独立且完整的主题；•灵活性高：学生可以根据自己的需求和兴趣选择不同的模块进行学习；•个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和能力选择合适的模块。
模块化结构适用于以下教学场景：•多样化需求：学生有不同的兴趣和需求，需要提供多样化的选择；•深度拓展：对于某些主题，可以提供更深入和高级的模块供有兴趣的学生选择；•综合应用：将不同模块的知识点整合起来，帮助学生形成全局观念。
课程结构【可编辑范本】
课程结构摘要:课程结构是课程内部各类型、各要素和各成分之间合乎规律的组织形式。
它主要解决课程内容的内部各个部分之间的协调问题，它是课程目标转化为教育成果的纽带，也是课程实施活动顺利开展的重要依据，在课程设计与编制中发挥着承上启下的重要中介作用．关键词:各类型各要素各成分合乎规律协调1、课程结构的概述人们对课程结构的认识成果,主要涉及课程结构的层次、课程内容的表现、课程设置、课程平衡、课程类型以及课程结构的形成机制等。
基于课程平衡在课程结构中的重要性，我们会重点去研究。
所以,对于构成课程结构必不可少的几个要素,下面我们先来逐一了解：1.1 课程结构的层次课程结构,是课程的各个组成部分或要素按照预定的一定准则形成的相对稳定的相互联系。
课程结构问题,实际上是课程内容问题。
人们在面对并处理课程内容的问题中,建立起了宏观、中观和微观三个层次的课程结构。
宏观课程结构,主要是课程内容选择更新和课程设置问题。
首先,宏观课程结构受到社会文化发展和学科分类的制约-——制约教育内容的文化选择、制约课程内容的领域的划分。
这就是课程内容选择与更新问题。
其次，它受到学科分类与课程内容分类之间整合的制约—--制约学习领域和科目领域的划分。
这就是课程设置与课程框架的问题.中观课程结构,是一个处于开辟和发展中的领域。
目前,人们已经从课程类型和课程平衡等方面,深入开展课程结构的研究和探索,形成了一些认识成果。
更多的有关中观课程结构的情况和问题,还等待人们去挖掘和深入研究.微观课程结构,实际上就是在各种具体的教育教学中,依据学生身心发展和学习规律，具体知识点的安排与具体环境因素、媒体成分和学习活动细节等的相互关系。
微观课程结构是一个非常复杂的问题,设计教育与课程领域的方方面面和各个层次的所有因素，要想从总体上进行研究和把握机会是不可能的,只能进行具体的分析和具体的研究.１。
2 课程内容从某种意义上说，课程问题就是内容问题。
课程内容，是指教育活动开设的学习领域和科目中特定的事实、观点、原理和问题及其相互联系方式,表现为一定的知识、技能、思想、观点、信念、言语、行为和习惯的总和。
专题四 课程的结构
课程论专家麦克尼尔指 出，影响课程结构的因 素主要有课程流派、课 程功能、课程开发所处 的层次。 另外，课程结构还受国 家权力与意识的制约。
目前，我国教育届对学校课程结构探讨最多的问 题是：
工具类学科、知识类学科、技艺类学科以何种 比例为宜？ 必修课、选修课、活动课社会活动之间如何协 调？
（三）新的课程结构“新”在哪里
课程结构无论是从宏观体系对课程门类与比例的调整， 还是在微观层面对具体课程设置的改革，都以创新中小学学 生素质结构为基本出发点，其特点主要体现在：均衡性、综 合性和选择性。
1.均衡性：课程方案层面、实践层面
2.综合性：学科之间的渗透；开设综合课程；增设综合实践活 动
3.选择性：针对地方、学校和学生的差异提出
①学科课程 ②活动课程 ③综合课程 ④核心 课程
①科目本位课程 ②相关课程 ③融合课程 ④ 广域课程 ⑤核心课程 ⑥经验本位课程
分类标准
课程结构
哲学观
课程组织结构 或方法 课程的表现形 式 学生的学习方 式 知识的性质 管理方式 课程设计、开 发、管理主体
学生中心课程、社会中心课程、学科中心课 程 学科中心课程、学生中心课程、社会中心课 程、学问中心课程、人本主义课程等 显性课程、隐性课程 学科课程、活动课程 分科课程、综合课程 必修课程、选修课程 国家课程、地方课程、校本课程
课程计划（教学计划）：是根据教育目的和不同类型 学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定有关教 学和教育工作的指导性文件。 课程标准（教学大纲）：是指根据课程计划，以纲要 的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。是按 学科分别编写的，每门学科都应有相应的课程标准。
课程的结构
课程的结构
课程的结构可以根据具体的教育机构、学科和学习目标而有所不同。
然而，一般来说，一个典型的课程结构通常包括以下几个主要组成部分：
1. 学习目标或课程目标：明确规定学生在完成课程后应该掌握的知识、技能和能力。
学习目标是指导整个课程设计和评估学生学习成果的关键。
2. 课程大纲或教学计划：课程大纲是对整个课程内容和安排的概要描述。
它通常包括课程的主题、学习目标、教学方法、教材和参考资料、评估方式等。
3. 教学单元或模块：课程通常被划分为一些教学单元或模块，每个单元或模块专注于一个特定的主题或概念。
这些单元或模块可以按照时间顺序组织，也可以按照主题的逻辑关系进行组织。
4. 教学活动和教材：课程结构包括为学生提供必要教学资源和教材的安排。
这可能包括课堂讲授、小组讨论、实验室实践、案例研究、课外阅读等。
教学材料可以是教科书、课件、多媒体演示、在线资源等。
5. 评估和考核：课程结构应包括对学生学习成果进行评估和考核的方法和标准。
这可以包括作业、测验、考试、项目、报告等。
评估和考核应与学习目标相一致，能够反映学生对课程内容的理解和应用能力。
6. 时间安排：课程结构应考虑到课程的时间安排，包括每个单元或模块的持续时间，课程的总时长以及每周的学时分配。
时间安排应充分考虑到学生的学习负荷和需要。
这些组成部分共同构成了一个课程的结构。
根据不同的学科和教育层级，课程结构的具体细节和安排会有所差异。
学校课程整体框架图
（一）学校课程整体框架图
(二)学校课程结构表
基础型课程
拓展型课程
研究型课程
学科拓展
领域拓展
语言与文学学习领域
语文
阅读
古代文学、影视评论、经典阅读与写
作、名著导读
课题型研究（自然科学类、社会
科学类）
英语
听说
英语影视赏析、英语听说、国外引进
课程
数学学习领
域 数学
方法与应用
数论初步、数学文化
自然科学学
物理
分层拓展课
物理实验
学校课程
基础型课程
拓展型课程
研究型课程
学科基础课
程 学科类拓展
课程 综合类拓展课程
实践类拓展课程
学科拓展科
目 科学素养科选科拓展课
程
人文素养科项目或课题
学科基础科
目 必修课程
必修课程
自主选修课
程。
课程内容体系结构及组织方式
中国特色社会主义课程（一）课程内容体系结构及组织方式整个课程的内容设计围绕一个主题（中国化的马克思主义）、一条主线（马克思主义中国化）、一个重点（中国特色社会主义）而展开。
第一部分：总论克思主义中国化的历史进程及两次历史飞跃和三大理论成果；中国共产党的思想路线，对应学时：10（其中，讨论 2学时）；第二部分：中国特色的革命理论与实践（对应学时10，讨论2学时）①新民主主义革命理论与实践②社会主义改造理论与实践第三部分：中国特色社会主义理论与实践（对应学时44，讨论4学时）①中国特色社会主义的三个基本理论与实践：社会主义本质论、社会主义初级阶段论和社会主义改革开放理论②中国特色社会主义的总体布局：中国特色社会主义经济、文化、政治、和谐社会、外交、“一国两制”构想、依靠力量和领导核心（二）实践性教学的设计思想与效果要提高教学效果，实践教学是一个重要的环节，也是教育部对课程教学的要求。
由于本门课程是针对全体本、专生的公共必修课，在实践教学方面有一定的限制。
这方面我们有过一些探索，并取得了一些好的经验。
在吸取以往实践教学经验的基础上，我们针对2006年秋季入学的新生开展了强化实践教学的探索性实践。
当然，要实现这一点，离不开教务处与学校政策的支持和硬件的保障。
我们的设计思想是：要有四分之一的时间拿来开展实践教学，并且根据学校实际和现有的条件来规划实践教学。
在此指导思想下，我们已经开展和即将开展的主要实践教学活动有：（ 1）改变“满堂灌”式的教学模式，以各种方式激发学生的参与热情改变那种“一支笔、一张嘴、从头讲到尾”的灌输式教育，强调启发，注重学生参与。
在把握课程精髓的前提下，尽量缩小教师讲课时间，把时间留给学生。
把教师讲授与学生看录相资料、读原著、学生上台讲专题、演讲、小组讨论、写有针对性的论文、带着课堂教学的问题进行社会调查等结合起来。
较好地调动了学生学习本门课的兴趣与热情，收到了较好的效果。
（ 2）在教学过程中鼓励学生听各种专题报告各种形式的报告和英模报告，是学生了解世界、了解社会的一个重要窗口，是学生接受马克思主义教育的常新的教材。
第三节 课程类型及其组织结构
第三节课程类型及其组织结构采取何种形式来组织课程内容，在一定程度上也受课程类型的制约。
在课程理论与实践中，典型的课程类型包括：学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、直线式课程与螺旋式课程、显性课程与隐性课程。
探究每一对课程类型之间的内在联系，是确立理想的课程结构的基本前提。
一、学科课程与经验课程(一)学科课程所谓“学科课程”(thesubjectcurriculum)，是以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。
迄今为止，已出现了三种典型的学科课程：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程。
“科目本位课程”(snbject-basedcurriculum)是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目(subjects)所组成的课程。
这是最传统的学科课程。
春秋时期，孔子通过“删诗书、定礼乐”，确立了“礼、乐、射、御、书、数”，这就是中国古代的“六艺”。
在古希腊、古罗马的学校中，主要的教学科目即所谓“七艺”，包括“三艺’’(文法、修辞、逻辑)和“四艺”(算术、几何、天文、音乐)。
这大概是科目本位课程最早的形态。
若从课程思想的角度看，西方的科目本位课程大致包括以下几种思想形态。
第一，“要素(essential)课程”说。
这个学说认为，“一个真正的自由普通教育的内容应当由少数经过仔细选择的学科组成”。
该学说产生于古希腊的亚里士多德，在教育实践中，以“七艺”为典型代表。
自古希腊时期至文艺复兴前，该学说支配了欧洲学校教育课程实践长达1500余年。
第二，“泛智课程”说。
该学说产生于文艺复兴时期，由夸美纽斯创立。
该学说的理论基础是“泛智论”(Pansophism)。
“泛智论”的理想是“把一切事物教给一切人类”，因此，“泛智论”就是使人懂得科学、纯于德行、习于虔敬的百科全书式的知识体系，由此发展出百科全书式的课程体系。
初三教学中的课堂教学组织架构
初三教学中的课堂教学组织架构课堂教学组织架构是指在初三阶段，为了提高教学效果，优化学生学习体验而构建的一种组织形式。
它是教学活动的基本组成部分，能够在有限的时间内帮助学生更好地掌握知识和技能。
本文将介绍初三教学中的课堂教学组织架构，以及它的重要性和具体实施方法。
一、课堂教学组织架构的重要性在初三阶段，学生的学习任务相对较多，知识点复杂，既要学习新知识，又要复习和巩固基础知识，课堂教学组织的合理性对学生的学习效果具有重要影响。
首先，合理的教学组织能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过精心设计的组织结构，教师能够将知识点有机地串联起来，形成知识网络，帮助学生更好地理解知识的内在联系。
其次，课堂教学组织能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过多样化的组织形式，如小组合作、讨论、游戏等，能够引起学生的兴趣，激发他们的学习热情，从而提高学习效果。
最后，合理的教学组织还能够提高教学效率。
通过明确的目标和任务分配，教师能够合理安排时间，高效地利用教学资源，提高教学效果和效率。
二、课堂教学组织的具体实施方法1. 前期准备在课堂教学之前，教师需要进行充分的前期准备。
首先，明确教学目标和任务，根据学生的实际情况和课程标准确定教学内容。
其次，设计合适的教学活动和教学步骤，以帮助学生更好地达到教学目标。
同时，准备教学所需的教具和素材，以提供学生参与和实践的机会。
2. 教学引导在课堂教学中，教师需要提供明确的教学引导，以帮助学生理解知识点和解决问题。
教师可以采用探究式教学的方式，引导学生通过实践和探索来发现知识的规律。
3. 小组合作小组合作是课堂教学中常用的组织形式之一。
通过小组合作，可以激发学生的合作意识和创造力，促进他们之间的互动和交流。
同时，小组合作也为学生提供了相互学习和批判性思维的机会。
4. 提问与讨论在课堂教学中，教师可以提出有针对性的问题，并引导学生进行讨论。
通过提问与讨论，学生可以主动参与课堂，思考和解决问题，提高他们的分析和推理能力。
课程的组织结构
课程的组织结构第三节课程的组织结构课程的组织结构就应该是课程各要素，各成分，各部分之间合乎规律的配合，组织。
这种配合，组织不是单一维度的，而是全面的，包括纵向水平和垂直水平两个维度。
一．课程的纵向组织结构纵向结构具体表现为怎样从最宏观的课程目标具体化为最微观的课程形式。
----就是从由上面倒下面，由宏观到微观的课程形式最一般的纵向组织结构是：课程计划（教学计划）课程标准（教学大纲），教科书这样一种从宏观的设计到微观的教学安排的课程结构。
（一）课程计划（教学计划）教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
它体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。
课程计划的基本内容由培养目标，课程设置，考试考查，实施要求4个部分组成，具体可以分为7个方面---------------也就是它的内容和格式（1）培养目标，即预期的课程学习效果-----课程目标（2）课程设置，即某一级或某一类学校应开设那些学科-----应开设的学科（3）学科开始顺序和各学科的主要任务。
--------------先上什么然后上什么（4）课时分配，一节课应该分配多少课时（5）学年和学周安排，---------教学周数（6）考试考查的，要求，方法------考试要考的内容（7）执行计划的若干实施要求。
-------怎样地去执行科学，合理的课程计划的制定需要的问题：（1）指导思想明确，我们的教育应该面向四个现代化（2）目标层次清楚，目标要全面恰当，要求有明显的阶段性和层次之分。
（3）整体结构合理。
合理安排各类课程(二)课程标准（教学大纲）教学大纲是根据教学计划（课程计划）以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件。
教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲领性文件，它是从总的方面来规定国家课程教学过程达到这一素质要求。
-----------就是要从总的方面来规定课程标准规定了国家对国民在某方面或某个领域的基本素质要求。
第三章 课程组织及结构
（三）社会问题取向 1、课程观——社会或整个世界的状况和情景
2、组织依据——以适应和改进社会生活为根据、围绕社会问题组织 3、特点—— 关注学生能做什么； 注重课程与社会生活的联系； 强调学生在学习中的主动性； 容易形式化； 4、代表—— 博比特和查特斯的行为主义课程组织 拉格、康次、布拉梅尔德的改造主义课程组织 麦克唐纳、吉鲁、阿普尔等地批判课程论组织
3、特点： 间接经验性——学科知识优先； 选择性——从不同分支科学中选择出来构成对应科目 系统逻辑性—组织遵循学科知识的逻辑体系； 工具性——促进社会发展和学生发展
4、代表 科目本位课程—独立体系、彼此缺乏联系科目组成 学术中心课程——以学术领域为核心而开发 综合学科课程——两门或两门以上的学科整合
广域课程——指能涵盖整个知识领域的课 程整体，在出发点上它和融合课程基本 相似 特点—— 比融合课程范围更大，高度整合分科课程； 对学习内容浅尝辄止的危险 ； 实践操作困难 ；
（二）总结性观点：课程组织的一般原则 1、正确把握课程内容组织的不同取向 2、处理好垂直组织与水平组织的关系 3、处理逻辑顺与心理顺序的关系 逻辑顺序—按照学科知识内在逻辑程序组织 心理顺序——按照学生心理发展的特点组织 4、处理直线式和螺旋式的关系 直线式——环环相扣、直线推进、不予重复地排列 螺旋式——重复出现，逐步扩展，螺旋上升
（四）混合取向
1、课程观 ——学科知识、学生经验和当代社 会生活经验的统一 2、组织依据——学科逻辑、心理逻辑、社会 生活问题几方面的结合 3、特点——三个方面相互接包容和接纳 4、代表——杜威的经验主义课程组织
三、课程组织的基本标准 （一）垂直组织 1、定义——又称纵向组织、序列组织，是指将 各种课程要素按纵向的发展序列组织起来 2、垂直组织的两个基本标准 连续性——将选出的各种课程要素在不同学习阶 段给以重复 顺序性——根据学科的逻辑体系和学习者的身心 发展阶段，由浅入深、由简至繁地组织起来
幼儿园课程的组织结构
幼儿园课程的组织结构幼儿园课程的组织结构导言:在幼儿园，课程的组织结构扮演着至关重要的角色。
一个合理的组织结构能够确保幼儿得到全面的发展，并促进他们的学习和成长。
在本文中，我们将探讨幼儿园课程的组织结构，并讨论其重要性和实施方法。
一、理解幼儿园课程的组织结构1. 幼儿园课程的含义及目标在幼儿园，课程是指为幼儿提供各种学习和发展机会的活动和计划。
幼儿园课程的目标是通过有意义的活动和经验，促进幼儿的身体、智力、情感和社交发展。
2. 幼儿园课程的组成要素幼儿园课程的组织结构包括以下要素：- 学习主题：围绕幼儿感兴趣的主题，如动物、自然、社会等。
- 学习目标：确定幼儿需要达到的基本学习目标，如观察、探索、交往、解决问题等。
- 教学活动：通过多种多样的活动，如游戏、手工艺、音乐、戏剧等，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
- 评估和反馈：通过观察和记录幼儿的学习成果，及时进行评估和反馈。
二、幼儿园课程组织结构的重要性1. 提供具体的学习机会通过有序和系统的组织结构，幼儿园能够提供各种具体的学习机会，使幼儿能够充分发展各方面的潜能，如动手能力、逻辑思维、社交技能等。
2. 保障全面的发展一个良好的组织结构能够确保幼儿的全面发展。
通过设计有针对性的学习活动，幼儿可以在不同的领域中进行探索和实践，如语言、数学、科学、艺术等，从而获得多元化的学习经验。
3. 培养适应社交环境的能力幼儿园课程的组织结构还能够促进幼儿与他人的互动和合作。
通过团队活动和群体游戏，幼儿将学会与他人交往、分享和解决问题的技能，为日后的社交环境做好准备。
三、实施幼儿园课程组织结构的方法1. 制定课程计划幼儿园可以根据幼儿的发展需要和兴趣制定课程计划。
通过明确的学习主题、目标和活动，幼儿可以在有趣和激励的环境中进行学习。
2. 提供多元化的学习活动幼儿园应该提供多种多样的学习活动，以满足幼儿的不同学习需求和兴趣。
通过游戏、戏剧、音乐等，幼儿可以在愉悦和有创造性的环境中发展和学习。
名词解释课程组织
名词解释课程组织
课程组织是指将课程的各种要素、部分、环节进行合理的安排和组合，形成一个有序的课程结构，以达到有效实现课程目标的目的。
它包括纵向组织和横向组织两个方面。
纵向组织，也称为垂直组织或序列组织，是指按照知识的逻辑顺序和学生身心发展的规律，由已知到未知，由简单到复杂、由具体到抽象的顺序来组织课程内容。
横向组织，也称为水平组织或交叉组织，是指打破学科的界限和传统的知识体系，将课程内容按照主题或问题的需要进行重新编排和组合。
在课程组织中，还需要注意以下几点：
1. 逻辑性：课程内容的组织应该有一定的逻辑性，知识点之间应该相互联系、相互支撑，形成一个完整的知识体系。
2. 系统性：课程内容的组织应该有一定的系统性，各个部分之间应该相互协调、相互补充，共同构成一个完整的课程体系。
3. 连续性：课程内容的组织应该有一定的连续性，知识点之间应该循序渐进、逐层深入，形成一个连贯的知识序列。
4. 综合性：课程内容的组织应该有一定的综合性，应该将多种学科的知识进行整合，以提高学生的综合素质和创新能力。
5. 灵活性：课程内容的组织应该有一定的灵活性，可以根据不同的教育目标和教育情境进行适当的调整和改编。
总之，合理的课程组织可以有效地实现课程目标，提高教育质量，培养出更多优秀的人才。
课程设计组织结构
课程设计结构一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握《XXX》课本中的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体来说，知识目标包括了解XXX领域的背景知识，掌握XXX的基本概念和原理，理解XXX的方法和流程。
技能目标包括培养学生能够运用XXX知识进行问题分析和解决，能够独立完成XXX相关的实验和实践活动。
情感态度价值观目标包括培养学生对XXX领域的兴趣和热情，培养学生的创新意识和团队合作精神。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括XXX领域的背景知识、基本概念、原理、方法和流程。
教学大纲将按照课本章节进行安排，每个章节的教学内容将结合实例进行讲解和分析。
具体的教学内容安排如下：第1章：XXX领域的背景知识和基本概念第2章：XXX原理和方法的介绍第3章：XXX的实验和实践活动第4章：XXX的应用案例分析三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，将采用多种教学方法进行教学。
包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
讲授法用于讲解基本概念和原理，讨论法用于引导学生进行思考和交流，案例分析法用于分析和解决实际问题，实验法用于培养学生的实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将选择和准备适当的教学资源。
教材是《XXX》，参考书包括《XXX》和《XXX》。
多媒体资料包括教学PPT和相关视频，用于辅助讲解和展示。
实验设备包括XXX和XXX，用于进行实验和实践活动。
以上是本课程的教学设计结构，通过明确的教学目标和教学内容，多样化的教学方法，适当的教学资源，希望能够有效地实现教学目标，提高学生的学习效果。
五、教学评估为了全面、客观、公正地评估学生的学习成果，本课程将采用多种评估方式。
平时表现将通过课堂参与、提问和讨论等方式进行评估。
作业将包括练习题、研究报告和实验报告等，以巩固学生的知识和技能。
考试将包括期中和期末考试，以检验学生对课程内容的掌握程度。
此外，还鼓励学生进行自我评估和同伴评估，以提高学生的自我认知和反思能力。
课程结构的三个层次
课程结构的三个层次
课程结构通常由三个层次组成，这些层次在教育规划和课程设计中起着关键作用。
它们分别是：
1.学科层次：学科层次是课程结构的最高层次，它涉及整个学科领域的安排和组织。
在学校教育中，常见的学科包括语言文学、数学、科学、社会科学、艺术、体育等。
学科层次的规划涉及课程的广度和深度，确定学科目标和学习重点，以确保学生在特定学科领域获得全面的知识。
2.年级/年级层次：年级层次是课程结构的中间层次，它根据学生的年龄和学习水平，将学科内容细分为适合不同年级的课程。
不同年级的课程安排通常会在学科层次的基础上增加难度，同时考虑学生的认知和心理发展阶段。
例如，数学课程在一年级和五年级可能会有不同的内容和难度。
3.单元/课时层次：单元/课时层次是课程结构的最低层次，它涉及课程的具体内容和教学安排。
在这个层次上，学科内容被划分为小单元或单个课时，教师根据学科标准和学生需求，设计课程教学计划和活动。
这些单元或课时可能涵盖特定的主题、概念、技能和评估。
这三个层次在整体上构成了课程结构，确保了学科的有序传授和学习。
课程结构的规划需要综合考虑学科的知识体系、学生的认知特点和教学目标，以促进有效的教学和学习过程。
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第六章 课程结构及课程类型
我国学者的研究探讨
1989年．钟启泉教授将西方迄今为止出
现的课程结构区分为三个层次：微观结构 论、中观结构论、宏观结构论 1991年廖哲勋教授在《课程学》一书中 设专章对课程结构进行了深入分析，提出 了课程结构“表层深层说” 国内还有学者将课程结构分为整体结构 和具体结构两个层次，它们的含义及其与 教育结构的关系如图
活动课程的主要缺点
第一，容易导致忽视系统知识的学习； 第二，容易忽视思维能力和其它智能品 质的发展； 第三，经验课程的实施要求教师具有很 高的水平，否则，效果更差； 第四，经验课程不利于对教学进行评价；
综合课程的概念
综合课程（integrated curriculum） 是指有意识地运用两种或两种以上学 科的知识观和方法论去考察和探究一 个中心主题或问题。
Disciplines Structure”，中文译为学科结 构 在课程发展中，‘结构’一词是指课程内 容之间的逻辑关系和心理学方面的关系。 现在，一般的倾向性做法是在高年级采取 逻辑结构的内容教学，而在低年级采取心 理学结构的内容教学。
国内外学者对课程结构的研究
布鲁纳的见解 布鲁纳的课程思想被后人称为学科结构课程论，
综合课程的基本依据
第一，学科之间是相互联系的； 第二，学生的发展与当代社会息息 相关； 第三，学生的心理发展具有整体性。
核心课程与外围课程
核心课程（core curriculum）：一方面，核心 课程反对分科课程将各门学科进行切分的作法， 而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来， 构成一个范围广阔的科目，规定为每一学生所必 修，同时尽量使其他学科与之配合；另一方面， 核心课程在一定程度上也反对儿童中心课程只从 学生个人兴趣、需要动机出发的做法。 外围课程（peripheral curriculum）是为不同 的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、 面向所有学生的核心课程，而是以学生存在的差 异为出发点的；
课程结构及课程类型
而狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实 施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发 的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。
三者之间的关系：是从课程设计、开发和管理 主体来区分的三种类型。其中，国家课程的主 导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地 方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会 发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通 过课程展示学校的办学宗旨和特色。
4、经验课程的优、缺点：
第一，强调学习者当下的直接经验的价值，学 习者是真正的主体；第二，主张把人类文化遗 产以儿童的经验为核心整合起来，强调教材的 心理组织；第三，主张将当代社会现实以儿童 的经验为核心整合起来。
第一，容易导致忽略系统的学科知识的学习； 第二，容易导致“活动主义”，忽略儿童思维 能力和其他智力品质的发展；第三，要求教师 要有相当高的教育艺术。
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必修课程和选修课程
一、必修课程和选修课程的定义 必修课程：同一学年的所有学生必须修
习的公共课程，是为保证所有学生的基 本学力而开发的课程。 选修课程：是指依据不同学生的特点与 发展方向，容许个人选择的课程，是为 适应学生的个性差异而开发的课程。
二、必修课程和选修课程的关系：这是 从课程计划中对课程实施的要求来区分 的两种类型。其中，必修课程的主导价 值在于培养和发展学生的共性，而选修 课程的主导价值在于满足学生的兴趣、 爱好，培养和发展学生的个性。
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国家课程、地方课程和校本课程
国家课程、地方课程和校本课程的定义：
国家课程：从广义上来说，指国家有关部 门制定和颁布的各种课程政策，比如教育 部制定、颁布的课程管理与开发政策、课 程方案，各类课程的比例和范围，教材编 写、审查和选用制度等。从狭义上来说， 国家课程是指国家委托有关部门或机构制 定的基础教育的必修课程或称核心课程的 课程标准或大纲。
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第三节课程的组织结构
课程的组织结构就应该是课程各要素，各成分，各部分之间合乎规律的配合，组织。
这种配合，组织不是单一维度的，而是全面的，包括纵向水平和垂直水平两个维度。
一．课程的纵向组织结构
纵向结构具体表现为怎样从最宏观的课程目标具体化为最微观的课程形式。
----就是从由上面倒下面，由宏观到微观的课程形式
最一般的纵向组织结构是：课程计划（教学计划）课程标准（教学大纲），教科书这样一种从宏观的设计到微观的教学安排的课程结构。
（一）课程计划（教学计划）
教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
它体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。
课程计划的基本内容由培养目标，课程设置，考试考查，实施要求4个部分组成，具体可以分为7个方面---------------也就是它的内容和格式
（1）培养目标，即预期的课程学习效果-----课程目标
（2）课程设置，即某一级或某一类学校应开设那些学科-----应开设的学科
（3）学科开始顺序和各学科的主要任务。
--------------先上什么然后上什么
（4）课时分配，一节课应该分配多少课时
（5）学年和学周安排，---------教学周数
（6）考试考查的，要求，方法------考试要考的内容
（7）执行计划的若干实施要求。
-------怎样地去执行
科学，合理的课程计划的制定需要的问题：
（1）指导思想明确，我们的教育应该面向四个现代化
（2）目标层次清楚，目标要全面恰当，要求有明显的阶段性和层次之分。
（3）整体结构合理。
合理安排各类课程
(二)课程标准（教学大纲）
教学大纲是根据教学计划（课程计划）以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件。
教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲领性文件，它是从总的方面来规定国家课程教学过程达到这一素质要求。
-----------就是要从总的方面来规定
课程标准规定了国家对国民在某方面或某个领域的基本素质要求。
它一般包括前言，课程目标，实施建议3个部分。
如有“附录”则为4个部分。
前言部分：课程的性质与地位，课程的基本理念，课程标准的设计思路。
-------------怎样设计
课程目标：总目标和阶段目标，---------总的和阶段性的
实施建议：有教材编写意见，课程资源的开发与利用，教学建议，评价建议
课程标准必须以课程计划为依据，并为后者贯彻落实服务。
在编制过程中，要注意：
（1）分析本学科的目的，要求，内容体系，确定基本的学科体系和知识结构。
----知识体系结构，目的，要求等
（2）使学科逻辑和学生的心理结构有机结合起来。
-------依据
（3）研究本学科的内部部分内容之间的纵向，横向的联系。
-------课程的组织结构（4）处理好理论与事实，观点，材料，知识，技能的关系，使学生技能掌握知识，又能够加以运用。
----------课程组织要素
（5）重视培养学生的独立思考能力，自学能力，动手能力，创造力。
----个性发展
（二）教科书
教科书简称课本，是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。
凡是课程计划中规定的课程，一般都有相应的教科书。
---------根据课程标准的具体化。
体现在课本上
教科书是教学内容选择和组织的物化形态，教科书规定的内容限定了教学的范围，成为师生双方进行教学的最重要资源。
------------教学内容的具体是教科书
教科书的采用或认可制度有国定制，审定制，自由制3种。
国定制：中央制定的
审定制：由民间编辑出版教科书，经中央或地方教育行政部门审核
自由制：民间编辑出版教科书，无须经教育行政部门审查或认可。
注意问题：
（1）科学性，思想性，效用性的统一
（2）实现社会发展，个人发展，的统一。
教科书的编写从总体上是为社会发展服务。
但必须与个人的需要相吻合。
-----------课程组织的基本取向
（3）使学科逻辑，心理逻辑，教学逻辑相互结合。
-----依据
（4）教科书的编排有利于学生的学习，阅读。
二．课程的横向结构
课程的横向组织结构探讨的是课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题，即课程类型的组织体系，如工具类，知识类，技艺类学科以何种比例唯一。
是否需要设置选修课，必修课程如何安排，综合课程，活动课程，学科课程如何协调----------协调各个学科
基本的课程类型及其组织
1.显性课程与隐性课程
（1）显性课程的涵义
显性课程也称为正式课程，官方课程，公开课程，显露课程。
是指为实现一定的教育目标而在学校课程计划中明确规定的学科以及有目的，有计划，有组织的课外活动，按照预先编订的课程表实施。
----------------------------也就是在课程表出现的课程课外活动（2）隐性课程的涵义
亦称非正式课程，非官方课程，潜在课程，隐蔽课程。
（与显性相对应）是指学校政策和课程计划中未明确的，非正式和无意识的学校学习经验。
-----也就是如进行课外参观博物馆啊，集体阅读，交流诗集等
（3）隐性课程和显性课程的关系
显性课程是有计划，有组织的教学活动，---系统知识
隐性课程是非计划，非预期，无组织的，随机性的，是师生不自觉流露和接受的。
，陶冶性
情，发展学生的人格，提高学生的审美，养成学生的行为习惯----学习到态度，价值观，行为方式
相互补充，显性课程通过普遍性的经验积淀逐渐形成新的隐性课程，推进隐性课程的发展，隐性课程为显性课程提供直接经验的或社会政治，价值体系的支柱
2.必修课程与选修课程
（1）必修课程涵义
必修课程是由国家，地方，学校规定，学生必须学习的课程。
是学校教育质量的根本保证。
（2）选修课程涵义
选修课程是指由学生根据自己的兴趣，来资源选修的课程。
---------不是要规定要修的是资源的
选修课程，根据学习的要求，可以分
限定选修课程（在规定的范围内选择）
任意选修课程（自己选什么就是什么）
选修课程，根据学习的内容，可以分为：
学术性选修课程
1.提高类--------提高必修课的基础
2.拓宽类-------扩大知识面
职业技术性选修课程--------面向以后职业
趣味性选修课程-------自己喜爱的
促进课程加入选修课的原因是知识迅速发展和分化，以及课时之间的不足的矛盾
（3）必修课程与选修课程的关系
现实社会要求我们要有一定的解决社会面临的各种能力
还要求我们要有一定的个性
平等主义和能力主义的问题。
在教育当中要考虑每一个受教育者的不同的能力去设置课程。
3.学科课程与活动课程
（1）学科课程
学科课程是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。
由一定数量的不同学科组成。
各学科皆具有固有的逻辑和系统。
这种课程是预先安排的。
学科课程是一种古老的，应用广泛的课程类型。
--------也就是一般性的知识性的学科。
（2）活动课程
活动课程又称“经验课程”“生活课程”“儿童中心课程”。
与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣，需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
主要倡导者是杜威-----------------要通过学生兴趣来组织的教程。
代表人物卢梭，菲斯泰洛尔，克伯屈
课程设计不当，就会导致形式化和片面化。
此外，经验的组织难有共同一致的标准与计划，无法比较
（3）学科课程与活动课程的关系
学科课程和活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，两者直接按是互相补充，而非互相替代的关系。
4.分科课程与综合课程
（1）综合课程的内涵
综合课程是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限。
使学生能够用知识综合解决现实问题的能力的一种课程。
忽视了不同学科之间的横向关系和相互渗透，加重学生的负担。
-----------就是要综合不同的学科。
卢梭，福禄培尔，赫尔巴特“统觉论”“学科联络”“中心统合论”
齐勒“中心统合论”
（2）综合课程与分科课程的关系
综合课程是以分科课程的改进形态出现的，而不是作为分科课程的对立形态出现的。
综合课程包含分科课程的特征。