论小学英语语音语调教学方法

论小学英语语音语调教学方法
武夷山兴田南源岭小学吴美兰
【摘要】当前新课改形式下，培养学生正确的语音、语调是学生学好英语的基础，也是英语课堂教学的首要任务。

在新的课程背景下，作为一名英语教师，应该重视学生在起始阶段的英语语音教学，培养学生自主学习的能力，为英语学习之路扫清障碍。

【关键词】小学英语语音教学语调训练
有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“Good morning！”下标注着“鬼摸你”“peach”下标注着“屁取”……有的用汉字标着，有的用拼音标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。

使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了，而且不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音注着，而四年级的学生，课文加长加难，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇Let’s learn 中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性。

随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。

没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。

到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。

因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。

下面我谈几点小学英语教学中语音语调教学的方法
一、小学英语教学中字母读音教学的方法。

1. 注重示范发音的正确性
字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。

因此在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，及时纠正学生的读音。

例如有些同学总是会把A读成/e/，学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。

教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。

当学生已经比较熟练掌握这26个字母的发音后，把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。

为了使学生能更好得掌握，我先让学生观看这26个字母的动画，发音，然后让学生试着归纳，最后编儿歌总结。

我采用“分家”的方法，将26个字母进行分类记忆。

最终编成一首chant 帮助学生记忆：
A、H、J、K 是一家，A，A是爸爸
E的家人有八位，BCDE，GPTV，E，E是妈妈。

/e/的一家有七位，FLMN，SX 和Z。

U 的一家有三位，UQW，U，U是哥哥。

I 的家里有两位，IY，I，I就是我。

R 和O单独住，他们孤单没有伴。

这样做学生不仅能够正确读出字母的发音，还能将读音进行归类，为学单词做好了铺垫。

在英语中,单词是教学中的基础部分,就如字、词是语文教学的基础一样。

但长期以来,学生都用多读、多背的方法去记忆英语单词,导致学习效率低,容易遗忘,而且单词的发音还不准确。

而通过单词的语音教学,学生不但可以正确地发出新学单词的语音,还可以通过单词的发音规律来记忆单词,提高学习效率.
可见，单词教学与语音教学密不可分。

二，在单词教学中渗透语音教学。

1、以旧带新
对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。

读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。

如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上用简笔画再画上一个小熊，显示其含义。

这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。

像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad —dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

2、先分再合
到了小学高年级阶段，要求学生掌握的单词越来越多，教师的引导更为重要。

利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行，这样可以降低学生的学习难度。

在教学音节较复杂的单词时，教师可以引导学生边写单词边读。

例如，在教单词September时，教师可以先板书Sep，再tem，然后加上ber，学生就能自己拼读出这个单词，而且能读就会写。

再如，教学单词hamburger时，教师可以将其分解为ham +bur + ger，然后再写出单词nurse，让学生回忆字母组合ur的发音；最后板书bur—hambur—hamburger。

这样学生不再是简单地跟读单词，而是在教师逐步渗透语音教学的前提下自己试读，学生逐渐地由胆怯到自信。

当前新课改形式下，培养学生正确的语音、语调是学生学好英语的基础，也是英语课堂教学的首要任务。

三、利用好身边的外教—“录音机”。

新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音，模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语语音，最基本，最有效的方法是模仿。

农
村地区条件有限，主要的英语教学设备就是录音机，能否充分利用好录音机是提高同学们的口语和听力水平的关键。

我在课堂上做到强调语音语调的重要性，不断渗透朗读技巧。

首先，要求学生纯粹的听，安静的听，听清楚了才让学生小声跟读。

在听的过程中，注意哪些单词在句子中的读法用声调，哪些用降调。

其次，模仿。

让同学们一遍一遍的跟着录音机模仿，模仿的时候注意其中的语音语调，重点可以模仿课文中的歌曲。

再次，模仿完后，要求师生对话，生生对话时，都必须尽量用模仿到的语音语调进行对话。

四、把握英语语调的变化
英语的语调是语句的每一个音节的音高及其变化起来的，但语调却是句子的成素，是句子的语音特征。

人们通常用语调来判断说话人的句子是陈述句、疑问句还是感叹句。

教师在教学中要使用正确的语调，教学生用不同的语调读字母、读单词，这样才能为读好句子打好基础。

英语的语调主要有三种，分别是升调、降调和升降调。

1、降调的使用
降调在所有语调中使用最为普遍。

它标志着所说的话具有完整的语义，以及对所陈述事实的肯定。

降调的使用又分为以下几种情况：
（1）降调常用在表示意思肯定、语气果断和陈述句中。

例如↘NO.
She is very↘ clever.
（2）以疑问词开头的特殊疑问句通常使用降调。

如：Who’s↘there ?
（3）含有要求、命令等语气较强的祈使句通常用降调。

如：Be ↘quiet !
（4）感叹句通常用降调。

如：What a↘ pity!
（5）一通疑问句通常使用降调，但是简略和一般疑问句表示用陈述的反应时用降调。

如：I went to the squre ↘ last night .
2、升调的使用
升调常用来表示语气婉转、礼貌或怀疑、犹豫、不在乎等语气。

1）一般疑问句常用升调。

如：↗Yes ? ↗Shall we ?
（1）反问句通常使用升调。

如：↗Can’t we ?\You ↗like it ?
（2）带有感情色彩的语句使用升调。

That’s↗right .(表示委婉同意对方意见)
I beg your ↗ pardon?（表示客气地请对方重复一遍）
3、降升调的使用
降升调是降调+升调所构成和合成的语调。

如：Nobody can be perfect. 掌握这些语调的使用规则，才能很好地帮助学生训练语感。

五、在游戏中渗透语音语调教学
语音教学游戏是小学生非常喜爱的一种教学形式。

语音教学游戏，是在教师组织指导下以练习发音和听音为主要目的、有规则的游戏。

它将教学任务与游戏结合起来，寓语音训练于游戏之中，符合小学生的年龄特点，使小学生在轻松愉快的气氛中进行学习，可激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性，从而提高学习效率。

这类游戏以练习正确发音、提高辨音能力为目的，形式生动有趣，结构简单。

游戏中，可以让小学生着重练习他们感到困难的或容易发错的语音，但每次练习的语音不要过多，以免难点集中，影响效果。

一般说初学者进行语音训练，可以多用些这类游戏。

例如，师生共同复习26个英文字母，在黑板上写出5个元音字母，师生共唱ABC字母歌，边唱边拍手，当唱到元音字母时不拍手但要举起手，如果继续拍手算犯规，犯规者要求在全班学生面前单独或与其他人一起用已所学过的对话、套话做一个英语对话节目。

师生要先回忆复习5个元音字母并写在黑板上，对刚学完字母的小学生来说，也许有的同学对5个元音不太熟悉，做此游戏的目的为了让学生的有意注意，再加上后面游戏巩固可使学生产生趣味记忆，达到良好记忆效果。

总之，学生的语音语调好了，教师能教得更轻松、学生也学得更愉快。

学生有了单独识词拼读能力后，见词就能读，听音就能写；学生的词汇量自然而然就增多了，就能流利地、声情并茂、表情达意地朗读；有了比较地道的朗读能力，学生的英语语言综合应用能力自然就提高了。

因此，在新的课程背景下，作为一名英语教师，应该重视学生在起始阶段的英语语音教学，培养学生自主学习的能力，为英语学习之路扫清障碍。

参考文献：
1.教育部 2002《全日制义务教育英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002
2.义务教育《英语课程标准》（2011年版）。