内隐学习的研究方法
内隐学习综述
内隐学习研究新进展一、内隐学习的历史发展美国心理学家Reber（1967）在《人工语法的内隐学习》一文中, 提出了“内隐学习”一词。
他认为内隐学习就是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程 ,人们能够按照本质不同的两种学习模式来学习复杂的任务 ,一种是所熟知的外显学习模式, 另一种就是内隐学习模式。
Frensch(1998) 认为,内隐学习是对客体或事件之间结构关系的无意识获得[ ;我国学者郭秀艳和杨治良认为, 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中,不知不觉地获得了一些体验并因之而改变其事后某些行为的学习 ;杨卫星则认为内隐学习是一种无意识、无选择、被动地习得某种刺激材料中较深层抽象规则的学习。
综上, 尽管对内隐学习的描述不尽相同, 但大家基本上认同, 内隐学习是个体在与环境接触中无意识地获得关于刺激的一些较为复杂知识的过程。
只是在所获得知识的复杂程度上,仍存有争议。
二、内隐学习的研究方法1.人工语法范式人工语法范式的核心在于一套人工编制出的复杂的语法规则。
这种语法相当复杂, 被试不可能在短时间内有意识地学会它。
首先让被试记忆一些表面上任意排列而实际上由人工语法生成的字母串 ,在被试学习了由这种语法生成的大量字母串以后,研究者告诉他们存在一种限定字母顺序的复杂规则, 并要求他们对新的符合语法的和不符合语法的字母串进行分类 ,如果被试对约65 %以上的字母串作出了正确的分类, 就可以认为他已经无意识地获得了关于语法的实质性的知识。
这种人工语法范式包括限定状态语法与双条件语法范式。
双条件语法范式较限定状态语法范式, 可以避免样例的重复性和长度不等的弊端。
2.实验性分离的逻辑在试验中观察到的两个不同处理间的差异。
它的逻辑十分直接: 如果用以比较的两个测验(直接测量和间接测量)所包含的加工过程是相同的 ,或者是两组高度相关的加工过程 ,则这两个测验之间的比较不应该出现实质性的分离。
如果出现了分离,那么测验中所控制的自变量就有可能包含不同性质的加工过程。
内隐学习研究进展及其对外语教学的启示
内隐学习研究进展及其对外语教学的启示近年来，随着认知心理学在外语教学中的不断发展，内隐学习研究日渐受重视。
内隐学习是指使外语学习者在有意识地学习的情况下，在潜移默化的过程中受到感染而学习的外语知识，它把自主学习与受控学习结合在一起，让外语学习者在熟悉的环境中自然而然地学习，从而达到更好的学习效果。
经过近些年的研究，内隐学习已经成为影响外语教学效果的一个重要因素。
内隐学习有助于外语学习者形成良好的学习习惯。
内隐学习可以增强学习者对语言的认识，而不是仅仅是一种学习技巧。
它能够帮助学习者非常有效地去理解语言的特点和规律，从而培养出一套良好的学习习惯。
另外，内隐学习也有助于让学习者处理和记忆更多的信息，从而提高学习者的学习效率。
内隐学习也可以结合语境教学，让学习者能够更好地理解文章中的信息。
当学习者能够通过内隐学习来理解文章信息，他们可以更好地将文章中的信息与他们自己的知识和经验相结合，从而加强记忆和理解，增强对文章的理解。
此外，内隐学习也可以促进外语学习者口语能力的发展。
语言的发展要求学习者能够根据语言的语音、文字和语义来进行沟通，使用适当的声调、单词搭配和语句结构更有效地进行沟通。
因此，内隐学习可以让学习者更好地学习语言，从而发展出良好的口语素质。
以上，不仅为外语教学提供了一种新的教学方法，同时也让学习者能够有更多的自主学习的机会。
内隐学习的研究已经显示，它可以为外语学习者提供更有效的学习方式，同时也帮助学习者建立良好的学习习惯。
内隐学习的研究结果为外语教学提供了重要的启示，语言教师可以利用内隐学习的研究结果，提高教学效果。
总之，内隐学习是一种有效的外语学习方法，具有重要的理论价值和实践意义，学习者用内隐学习来掌握语言特性，可以增强他们的学习能力，及时提升学习效果。
语言教师应该利用内隐学习，引导学习者形成良好的学习习惯和发展良好的口语能力，从而达到有效的学习效果。
内隐学习研究方法概述
内隐学习研究方法概述
内隐学习是指个体在没有意识到自己在进行学习的情况下，通过潜移默化的方式获得新的知识、技能或行为习惯的过程。
与显性学习相对应，内隐学习主要发生在日常生活中的非正式学习环境中，如观察他人、模仿行为、非正式交流等。
1. 潜意识观察法：通过观察个体在特定任务中的表现，来推断其内隐学习的存在。
研究者可以观察个体在某项任务中的反应时间、错误率等指标，来间接反映其内隐学习的程度。
这种方法主要适用于那些无法通过自我报告或明确的行为来验证的内隐学习过程。
2. 非明示训练法：通过给个体提供一系列的训练任务，但不告知其训练的目的和要求，来引导其进行内隐学习。
在实验室中使用暗示性的任务和操作，诱导个体在没有意识到的情况下，通过不断的练习而获得新的知识或技能。
这种方法主要适用于那些需要个体在没有意识到学习过程的情况下获得新的行为习惯或技能的研究。
3. 反身影响法：通过观察个体在学习任务前后的表现变化，来推断其内隐学习的存在。
在完成一个学习任务后，研究者可以观察个体在另一个与之相关的任务中的表现，通过比较两个任务之间的差异，来推断个体在学习任务中发生了内隐学习。
这种方法主要适用于那些需要个体在学习任务后应用所学知识或技能的研究。
内隐学习研究方法主要包括潜意识观察法、非明示训练法、反身影响法和真实场景观察法等。
这些方法的应用可以帮助研究者了解个体在无意识学习过程中获得新知识、技能或行为习惯的情况，从而更好地理解内隐学习的机制和影响因素。
序列反应时内隐实验报告
一、实验背景与目的序列反应时（Serial Reaction Time，SRT）实验是一种心理学研究方法，主要用于探讨个体在处理序列刺激时的反应速度和准确性。
近年来，随着认知心理学的发展，内隐学习（Implicit Learning）逐渐成为研究热点。
内隐学习指的是个体在无意识、无明确学习目标的情况下，通过不断的实践和经验积累，形成某种技能或知识的过程。
本研究旨在通过序列反应时内隐实验，探讨内隐学习在序列反应时任务中的表现，并分析不同个体在序列反应时任务中的内隐学习能力差异。
二、实验方法1. 实验设计本研究采用2（学习阶段：无学习 vs. 有学习）× 2（反应类型：正确 vs. 错误）的混合实验设计，其中学习阶段和反应类型为组间变量。
2. 实验材料实验材料包括50张图片，其中25张为靶图片，25张为非靶图片。
靶图片和非靶图片在形状、颜色、大小等方面均无显著差异。
3. 实验程序实验分为两个阶段：学习阶段和测试阶段。
（1）学习阶段：实验者随机呈现靶图片和非靶图片，要求被试在看到靶图片时按“F”键，在看到非靶图片时按“J”键。
学习阶段共进行20个试次。
（2）测试阶段：实验者随机呈现靶图片和非靶图片，要求被试在看到靶图片时按“F”键，在看到非靶图片时按“J”键。
测试阶段共进行40个试次。
4. 数据收集实验数据包括反应时（Reaction Time，RT）和正确率（Accuracy）。
三、结果与分析1. 反应时分析对反应时数据进行2（学习阶段）× 2（反应类型）的方差分析，结果显示：学习阶段主效应显著（F(1, 28) = 17.45, p < 0.01），正确反应类型的反应时显著短于错误反应类型（F(1, 28) = 4.29, p < 0.05），交互作用不显著。
2. 正确率分析对正确率数据进行2（学习阶段）× 2（反应类型）的方差分析，结果显示：学习阶段主效应显著（F(1, 28) = 17.45, p < 0.01），正确反应类型的正确率显著高于错误反应类型（F(1, 28) = 4.29, p < 0.05），交互作用不显著。
内隐学习的研究方法
内隐学习的研究方法内隐学习是指个体在没有意识和意愿的情况下获取并运用学习的知识和技能的学习过程。
与外显学习不同，内隐学习常常发生在不经意的情况下，不需要经过主动的教学或训练过程。
内隐学习包含了一系列的研究方法和技术，这些方法和技术对于理解和揭示个体内隐学习的过程至关重要。
下面将详细介绍几种常用的内隐学习的研究方法。
1. 偏见测试（Implicit Association Test, IAT）：偏见测试是一种常用的测量个体内隐态度和观念的方法。
通过IAT，研究者可以准确、客观地测量个体对于不同对象的隐含态度和态度强度。
IAT的基本原理是根据个体对不同刺激的反应时间差异来判断其内隐态度。
常见的IAT的实验范式包括“姓名-颜色”“性别-职业”等。
通过IAT可以揭示个体对于特定对象的内隐态度，并进一步探究其形成和转变的机制。
2. 隐式连结测试（Implicit Association Test, IAC）：隐式连结测试是一种用来测量个体内隐学习的方法。
IACT试图探究的是个体学习的反射性与主动性之间的关系。
IACT使用的是间接衡量的方法，通过测量个体对于特定刺激的反应时间来揭示个体对于这些刺激的内隐学习效果。
通过IACT可以测量个体对于语义、情绪等方面的内隐学习效果。
3. 潜意识启动实验（Subliminal Priming Paradigm）：潜意识启动实验是一种常用的测量个体潜意识加工和内隐学习的方法。
该方法通过将刺激以非常短暂、隐蔽的方式呈现给个体，观察个体对于刺激的反应以及其可能产生的内隐学习效果。
该方法广泛应用于心理学、认知科学、广告学等领域，用于揭示个体对于刺激的自动加工和内隐学习的效果。
4.线索学习实验：线索学习实验是一种常用的测量个体内隐学习的方法。
线索学习实验关注个体对于环境线索的感知和学习过程。
研究者通过操作环境中的线索，观察个体对于线索的注意和学习效果。
常见的线索学习实验包括追踪线索、配对线索等。
内隐学习的研究方法
（一）人工语法范式
（二）序列学习范式
（三）复杂系统控制范式 （四）信号检测范式
（一）人工语法范式
提出者：雷伯
人工语法（artificial grammar）
最早是心理语言学的一种研究工具。 在心理语言学研究中，需要类似于人工
概念的刺激材料，它既可以用来模拟自 然语言，又不容易受到知识经验的干扰。 （控制）
1、城市交通系统控制实验
2、糖生产任务和人机交互任务实验
实验结果与说明
操纵系统的能力与言语表达分离，被认 为是内隐学习的表现。
（四）信号检测范式
杨治良的实验：
自变量：有无回忆、信号和噪音之比。 因变量：回忆的正确率。
实验结果： 在不同的情况下，被试的辨别力指标 d’上有显著差异，而反应倾向 β却相当稳定。验证了内隐学习是一个不受诸如动机、意志等意识因素 的干扰的学习过程，在内隐学习过程中，心理状态相当稳定。
思考问题
通过实验分析，经典人工语法范式实
验中的自变量、因变量是什么？
结合自己的经验谈谈人工语法范式实
验研究结果对语言学习有什么启示？
（二）序列学习范式
提出者；尼森和比勒姆1987年提出的。
实验的程序：
1 反应时序列
处于不同位置的视觉刺激对应不同的反应键。实验指导语是反应时测 试（被试不知道刺激按某个固定但不明显的模式呈现的）。
6-10次构成一个组段，通常 在8-10个组段后插入一个随即的位置序列，之后再 恢复固定的位置序列。
4321234121---随机序列---4321234121
实验结果： 随着练习的次数的增多，被试反应时会下降； 变为随机序列，反应时就会大幅上升； 再次恢复序列规则，反应时又回到原来较快的水平。
内隐学习研究方法概述
内隐学习研究方法概述内隐学习是指在学习过程中，学习者并不一定能够清晰地意识到自己正在进行学习，但却在不知不觉中获得了新的知识和技能。
内隐学习研究方法的概述是指对内隐学习进行研究所采用的各种方法和技术的总称。
本文将对内隐学习的研究方法进行概述，介绍其相关理论基础、实验设计和数据分析方法，以及未来的发展趋势。
一、内隐学习的理论基础内隐学习的理论基础主要包括认知心理学、神经科学和教育学等领域的相关理论。
在认知心理学领域，内隐学习与非关联型学习和条件反射等理论联系密切；在神经科学领域，内隐学习与大脑皮层的学习和记忆过程相关；在教育学领域，内隐学习与教学设计和评估方法有关。
这些理论为内隐学习的研究提供了理论基础和方法论指导。
二、内隐学习的实验设计方法内隐学习的实验设计方法主要包括实验材料选择、实验任务设计和实验程序安排等方面。
实验材料选择需要注意材料的复杂性和抽象性，以确保实验能够反映学习者在真实学习环境中的学习过程；实验任务设计需要注意任务的刺激性和反应性，以确保学习者能够在实验中表现出内隐学习的效果；实验程序安排需要注意任务的顺序和间隔，以确保实验能够充分反映内隐学习的时间和空间特征。
内隐学习的数据分析方法主要包括统计分析和神经影像学分析等技术。
统计分析技术包括描述性统计分析和推断性统计分析等方法，用于检验内隐学习效果的显著性和稳定性；神经影像学分析技术包括功能性磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG）等方法，用于揭示内隐学习的神经机制和大脑活动模式。
四、内隐学习研究的未来发展趋势内隐学习研究的未来发展趋势主要包括理论研究和实践应用两个方面。
在理论研究方面，需要进一步深化相关理论和方法，以解释内隐学习的本质和机制；在实践应用方面，需要进一步推广内隐学习的教学设计和评估方法，以提高学习者的学习效果和学习质量。
在内隐学习研究方法的概述中，我们可以看到其理论基础、实验设计方法和数据分析方法等方面的重要性和发展趋势。
内隐社会认知研究方法与范式
研究方法
简要描述
示例
投射测验法
通过让被试对抽象图片、照片或刺激进行联想式描述，揭示其内隐心理内容
让被试根据一幅抽象的图片讲故事，获取其不自觉的内隐心理
补笔法
在被试学习一系列单词后，提供单词的缺笔词，要求被试填写出心中想到的单词
给被试提供一系列单词的缺笔词，如“_e_l_ow”，让其填写出“yellow”
以反应时差异为指标，测量概念间内在的联系强度，间接反映个体的内隐心理倾向
通过计算机化的分类任务，测量被试对特定概念（如白人+愉快）之间的反应时差异
阈下条件法
迅速呈现一组富有感情色彩的刺激物，然后呈现中性刺激物，测查被试是否对中性刺激做出情感性判断
先呈现愉快或不愉快的图片，然后呈现中性图片，观察被试的反应
反应时法
通过被试完成判断任务的反应时差异，考察其内隐社会认知效应
在计算机化的分类任务中，测量被试对目标概念与属性概念做出同一反应的反应时
内隐联想测验（IAT）
内隐学习研究方法概述
内隐学习研究方法概述内隐学习研究方法是指探究人类心理中无意识和自我感知以外的认知过程的方法，以此来推测人类学习、思维和行为的基本规律。
与外显学习相比，内隐学习显现出更加复杂的特点，例如：难以感知、良好的适应性、灵活性强、难以改变、具有个性化特征等等。
因此，内隐学习研究在认知科学、教育、管理等领域中有很大的应用价值。
内隐学习研究方法多种多样，以下是其中的几种常见方法：1.条件反射法条件反射法是基于巴甫洛夫的实验，让被试在一系列环境刺激下产生特定的反应。
在反复实验中，当环境刺激出现时，被试便能够自发产生相应的反应，而不需要意识到自己在做什么。
这种方法强调不受意志力的习得，而且能够在理解前提的基础上产生行为。
2.隐喻提示法隐喻提示法是一种常用的隐喻学习方法，即通过语言或图像来引导人们在不知不觉中学习一些基本概念和知识。
以互联网广告为例，广告商常常使用生动形象的隐喻让人不自觉地接受其产品的特性和特点。
3.暗示法暗示法是指利用外部刺激来影响被试行为的一种方法。
暗示的作用不仅在于影响被试的行为，还能够在无意识的层面上引导人们对自身的认识和情感体验。
4.条件性合乎理性方法这种方法强调在没有任何内部或外部激发的条件下，借助与逻辑和理性相关的变量或因素来促进学习过程。
例如，为了提高学生的学习效率，老师能够在教学过程中，帮助学生建立规则和模式，并通过奖励和惩罚的方式来加强学生对这些模式的记忆和应用能力。
5.神经影像学研究神经影像学研究是一种通过观测人类大脑活动来推断学习行为的方法，其利用fMRI、PET等技术来定量分析人类大脑里不可见的思维活动。
6.暗示与反应时间法暗示与反应时间法是指了解被试在不同条件下的情况下进行操作的速度和准确度，从而来推断被试内隐学习的情况。
这种方法通常需要结合一定的脑波测量或生理测量等技术进行分析。
总的来说，内隐学习研究方法简单而又实用，但是与其它领域的研究相比，在内隐学习中需要特别注意的一点是，在研究中需要尊重被试的个人隐私权，并在有需要进行试验的时候谨慎选择相关的试验设备和方法，保证研究过程的安全和可靠性。
内隐学习
9 Fu, Q., Dienes, Z., & Fu, X. (2010). The distinction between intuition and guessing in the SRT task generation: A reply to Norman and Price. Consciousness & Cognition, 19,478–480. 10 Kuhn, G., & Dienes, Z. (2005). Implicit learning of nonlocal musical rules: Implicit learning more than chunks. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 31, 1417–1432.
2 运动技能技能
Ammons等人发现，通过内隐策略习得的技 能能够保持相对较长的时间，而通过外显策 略获得的技能只能保持相对较短的时间。这 个发现对于运动领域具有重要意义：使人对 于运动技能的掌握，尽量使用内隐学习方式， 而不是外显学习。
Magill对不同重复概率和学习方式(内隐学 习与外显学习)的学习效果进行了研究。结 果表明，在100％的重复概率下，内隐学 习组的成绩与外显组的成绩没有显著差异， 说明内隐学习与外显学习一样可以提高被 试的操作技能。
11 Reder A S. Implicit learning of artificial grammars. Journal of Verbal Learning. Verbal Behavior, 1967, 77: 317-77
12. Berry D C，Dimes, Z. Implicit teaming: theoretical and empirical issues. Lawrence Erlbaum Associates Ltd, 1993,121一134 13 Destrebecqz A, sequence learning.Implicit Learning,In Jimeinez, L.John Benjamins,Temporal effects in( Ed.)，Attention and 2003, 181一213.
内隐学习研究方法概述
内隐学习研究方法概述一、任务选择任务的选择对于研究内隐学习至关重要。
因为内隐学习的特点是无意识和自主控制，而不是有意识和主动参与，所以任务必须足够简单，以便参与者能够在不需要意识的情况下进行学习。
例如：采用「序列学习」、「图形学习」等简单的任务，如连线、匹配图形形状等，可以帮助研究人员研究内隐学习的过程。
二、操控方法内隐学习的研究中，有两种操控方法，一种是反向设定，另一种是阻碍学习。
反向设定是指将任务的内隐规律与任务本身不匹配。
例如，若在任务中强制规定参与者使用某些线索，而任务本身并不需要使用这些线索，则参与者通过内隐学习并没有给予正确的答案。
阻碍学习是指让参与者在任务执行时，必须注意到正确的答案，并且努力通过观察与学习获得正确答案。
例如，将任务材料用不同条件呈现，使学习条件受到限制，这样参与者可以通过集中注意力和自动化处理来提高学习成果，从而促进内隐学习发生。
三、评估方法内隐学习的评估方法常常是通过隐含测试方法进行的，如单字辨别、词汇填空、任务便利加速测试等。
这些任务了解了词汇信息处理过程中的变化，能够得出与内隐学习相关的数据。
例如，采用单字辨别测试，为了让参与者在学习任务时注意到正确的答案，同时忽略错误答案，通过测试，研究人员可以得出最终的内隐学习效果值。
四、数据分析方法内隐学习数据的分析方法是另一个关键问题。
基于内隐学习的特点，其数据必须经过特殊的处理才能得到有意义的结果。
常见的数据处理方法有：对比学习与控制条件、使用非参数统计学检验方法、检验处理后的数据等。
其中，对比学习与控制条件是常见的数据处理方法之一，研究人员可以将实验组中受试者的数据与非实验组的数据作对比，从而了解内隐学习效果的程度。
此外，非参数统计学检验方法也是一种理想的数据分析方法，可帮助研究人员分析数据之间的相关性，以便更好地理解数据分析过程中的问题与差异。
五、研究结果解释内隐学习结果的解释也是关键，解释的过程中需要考虑数据的滞后效应以及明确研究所获得内隐学习效果的实际意义。
内隐序列学习研究方法简评
测量序列学习 中的有意识知识与无意识 知识 ；另 一条途径 是 他本人并不能很好地意识到对这种知识的掌握。
操控任务完成过程 中被试可 以利用的注意资源。下面将讨 论
这些研究中存在的一些方法上的问题。
一
二、内隐序列学习研 究方法中存在 的问题
（ ）间接测量 与直接测量。大多数内隐序列学习的研究 １ 中， 同时包 括了间接测量 和直接测量任务 ， 这样可 以得到内隐 般， 作者是通 过被试在Ｓ Ｔ Ｒ 任务 中分别对确定序列与随机 序
性知识 ， 内隐知识是 无意识习得的 ， 是不能用言语 来陈述 的。
绩。
第一 。内隐学习实验所用的刺激材料首先要满 足 “ 杂 复
式的一个很大的批评 ，就是认为它所使用 的序列 材料 往往 过
由规则决定 的特性结构 ”Ｒ ｂｒ１９ ）对序列学习研究 范 （ ｅｅ，９３ ， 内隐知识 在不能有 意识提取 的情况下 ，能够改变人的操作成 的 、
内隐序列学习研究方法简评
许 昭
（ 山东体育学院 ， 山东 济南 ２ ０ ６ ） ５ ０ ３
【 摘
要】 内隐序列学 习是 内隐学习研 究的主要范式之一。 内隐序列学 习是研 究 内隐学习的主要 范式之 一， 以
反 应 时 为 主要 指 标 ， 又称 为序 列 反 应 时 （ｅｉ Ｒ ａｔ ｎＴｍｅＳ Ｔ） － 。 内隐知 识 是 无 意识 习得 的 ， 不 能 用言 故 Ｓｒ ｌ ｅｃｏ ｉ ，Ｒ ＇ 务 ａ ｉ ｆ ￣ 是
语来陈述 的。 内隐知识在不能有意识提 取的情况 下。 能够改变人的操作成绩 。
【 词】 内隐序 列学习； 关键 可能型序 列；Ｄ ． ＰＰ 【 中图分类号】 Ｇ ０ ０ ４ ４－３ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章 编号］ １７ — ０ ２ ２０ ） ０ ５ － ２ ６ ２ ６０ （０ ８ １－ ０ ７ ０ １ －
内隐学习的典型研究范式
第２ ７卷
第 ４Ｈ ｊ 】
内隐学 习的典 型 研 究 范 式
陈 寒 ， 玉君 ， 曾 刘 薇
（ 阳师范学 院教育科 学学 院 ， Ｉ 阳 ６ １０ ） 绵 四Ｊ 绵 ｌ ２０ ０ 摘 要 ：内隐学 习的研 究是近年来认 知科学研究 的焦点之一。基于 内隐学 习所关 心的三个 问题 是 ： 内隐学 习
型 研 究 范式 进 行 述 评 。
关键词 ：范式；内隐学习；认知心理 学 中图分类号：Ｇ ０— ３ ４ ０４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ ６ ２ （０ ８ ０ ０ ２ ０ ６ ２— １ ｘ ２０ ） ４— １ ８— ６
一
、
前 言
在 日常生 活 中 ， 很 多 的 信息 都 是 无 意识 获 得 有 的， 而且 所知 道 的似 乎 比所 能 表达 出 来 的要 多 。其 中一个典 型 的例子 就是 母 语 的 习得 ： 幼 儿 能在 没 婴 人教 授语 法 规 则 的情 况 下 学 会 进 行 有 效 交 往 的 语 言， 其对语 法规 则 的获 得 就 被认 为 是 无 意 识 的 。 同 样 ， 人能正 确地 使 用母 语 却 无 法 说 出其 隐 含 的 语 成 法规则 。这 种行 为与相关 知识 表达 之 问的分 离通 常 被认 为 是 “ 隐 学 习 ” 工 所 致 （ ｉｍｅ ｎ 内 加 Ｔｍ ｒ ｓ和 ｍａ Ｃｅｒｍａｓ ０ １ 。 ｐ ｌ ｅ ｎ ，２０ ） …【 ｅ 内 隐 学 习 （ｍ ｌｉ ｉｐｉｔ ｃ ｌａ ｉｇ 一词最 早 由 Ｒ ｂｒ １ ６ ｅｒ ｎ ） ｎ ｅ ｅ 于 ９ ５年 在其 硕士 论文 《 工语 法的 内隐学 习》 人 中提 出 ， 年后 用 同名 文 章 两 发表 （ ｅｅ，９ ７ ， ２ 纪 ６ Ｒ ｂｒ１６ ） 在 ０世 ０年代后 期 ， 包括 整 个７ ０年代 ， 人们并 没有 对 Ｒ ｂｒ的这个 概 念 和有 关 ｅｅ
内隐学习研究方法概述
内隐学习研究方法概述内隐学习是一种隐藏在个体思维和行为之下的学习过程，与显性学习相对。
与显性学习不同的是，内隐学习是无意识和非意识的，不需要注意力和意识参与。
内隐学习的研究方法主要包括行为测量、脑电图、功能性磁共振成像等。
行为测量是内隐学习研究中最常用的方法之一。
通过收集参与者在学习过程中的行为反应，包括反应时间、准确率等指标，来反映内隐学习的效果。
在行为测量中，常用的任务有连字测验、同音异形测验等，通过统计数据分析来评估内隐学习的效果。
脑电图（EEG）是一种常用的内隐学习研究方法，通过测量头皮上的电活动来反映大脑的神经活动。
内隐学习研究中常用的EEG指标有事件相关电位（ERP）和脑波频谱分析等。
ERP是一种通过测量大脑对特定刺激的电响应来研究内隐学习的方法，常用的ERP包括P300和N400等。
脑波频谱分析是通过对大脑电活动信号进行频域分解，从而获取脑波频谱的方法，常用的指标有α波和β波等。
功能性磁共振成像（fMRI）是一种可以直接观察到大脑活动的非侵入性研究方法，是内隐学习研究中常用的神经影像学方法之一。
fMRI通过测量大脑血氧水平变化来反映大脑活动，可以提供高空间分辨率和较好的定位精度。
在内隐学习研究中，常用的fMRI分析方法有静息态功能连接分析（resting-state functional connectivity）和激活态功能连接分析（task-related functional connectivity）等。
还有其他一些内隐学习研究方法，比如心理测量、眼动追踪等。
心理测量是通过问卷或量表等方式收集参与者的主观体验和相应的行为数据，来反映内隐学习的效果。
眼动追踪是通过测量参与者眼睛的运动轨迹和注视点，来研究内隐学习的过程。
内隐学习的研究方法涵盖了行为测量、脑电图、功能性磁共振成像以及其他一些心理测量和眼动追踪等方法。
这些方法的应用有助于我们深入了解内隐学习的过程和机制。
内隐学习研究方法概述
内隐学习研究方法概述内隐学习是指个体对外界刺激和经验隐性获取和加工的学习过程，个体对外界刺激和经验的记忆和认知基本不依赖于意识的参与。
内隐学习研究方法主要用于研究个体进行不知觉或隐含的学习是如何进行的，目前广泛应用于心理学、神经科学、认知科学等领域。
本文将对内隐学习研究方法进行概述，其中包括行为方法、神经影像方法和生理指标方法。
行为方法行为方法是研究内隐学习的主要方法。
该方法主要通过测量个体在进行任务时的行为表现来了解学习的过程和效果。
著名的内隐学习范式有序列学习、反应时间范式、皮亚杰水平实验、空间导航实验等。
其中，序列学习范式是指个体需要记住一组出现在屏幕上的序列，然后在记忆阶段结束后再次表现出来。
反应时间范式指个体需要做一个简单的决策任务，例如，向左或向右按键，然后根据条件变化指示采取相应的反应。
对于这种范式，反映学习程度的是反应时间和准确度。
皮亚杰水平实验要求个体通过实验环境提供的信息来准确地指出它所处的位置，而空间导航实验则利用虚拟现实技术模拟真实环境，要求个体试图在迷宫中找到正确的路线。
这些范式都需要个体通过学习来提高其任务表现。
通过比较不同学习的条件下的表现，可以推断出内隐学习的效果。
神经影像方法神经影像方法是另一种研究内隐学习的方法。
主要借助于脑成像技术，如功能磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）等，来研究内隐学习过程中的神经机制和神经表示。
通过这些技术，可以非侵入性地研究脑区的神经活动。
fMRI技术是一种基于血氧水平变化的脑成像技术，可以测量脑区的血氧水平变化，进而推断出神经活动。
EEG技术则可以测量脑电波的活动情况。
这些脑成像技术均可用来研究内隐学习时脑神经的活动情况，推断内隐学习是如何在脑部实现的，以及哪些脑区对内隐学习起关键作用。
生理指标方法生理指标方法是另一种研究内隐学习的方法。
这种方法主要是通过生理反应来研究个体的学习和认知过程。
例如，在测量皮肤电反应时，当个体对特定刺激做出反应时，可以测量其皮肤电气活动的变化，推断学习和认知的过程。
动作技能内隐学习的方法学研究
术进行 了分析与探讨 ， 出了这些方法在 学习指导 中的优点 与不足之 处， 指 并在 此基 础上提 出了有 关动作
技 能 内 隐 学 习在 方法 学上 存 在 的 问题 和 未 来 发展 的 可 能 方 向 ：） 究 的生 态性 问题 ；） 同群 体 内隐 学 １研 ２不 习 的差 异 性 问题 ；） ３ 内隐 学 习的 遗传 性 问题 ；） 强对 动 作 技 能 内 隐 学 习 的 方 法 与技 术探 索 。 ４加 关键词 ：内隐学 习； 动作技能 ； 无错 学 习法 ； 外部 注意集 中策略 ； 比学习 类 中 图 分 类 号 ： ０ ． 文 章 编 号 ：０ ９７ ３ （ ０ ０ ０ —０ ５０ 文 献 标 志 码 ： Ｇ ８４８ １０ ８ Ｘ ２ １ ）６０ ８ ４ Ａ
ｉ ｌ ｉ ｌａ ｎ ｎ ｆｓ ｉ ｓ ｒ ｌｖ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｉ ａ ｅ ｙ Ｌｉ ｒ ｔ ｒ ｅ ｉｗ ｔ ｏ ｓ ｄ ｍ ｅｈ ｄ ｎ ｔ ｄ ｙ Ｓ ｍｐ ｉ ｔ ｅ ｒ ｉ ｇ ｏ ｋ ｌ ， ｅｅ ａ ｔ ｒ ｓ ａ ｃ ｓ ｒ ｒ ｌ ． ｔ ａ ｕ ｅ ｒ ｖ ｅ ｍｅ ｈ ｄ ｕ ｅ ｔ ｏ ｓ ｉ ｏ ａ ｃ ｌ ｅ
ｉ ｍｐｉｉ ｌａｎｎ ｒ ｂｅ ； ３）ｍｐｉｉ ｌａｎｎ ｆｇ ｎ ｔ ｒ ｂｅ ； ４ ｅ ｈ ｎ ｅ ｍｏ ｏ ｋｌ ｉ ｌ ｉ ｎ ｉ ｌ ｔ ｅ ｒ ｉｇ ｐ ｏ ｌｍｓ （ ｉ ｌ ｔ ｅ ｒ ｉｇ ｏ ｅ ｅｉ ｐ ｏ ｌｍｓ （ ） ｎ ａ ｃ ｔｒ ｓ ｉ ｍｐｉ ｔ ｃ ｃ ｃ １ ｃ ｌａｎｎ ｅｈ ｄ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｅ ｐｏ ａｉ￣ ｅ ｒ ｉｇｍ ｔ ｏ ｓａ ｄｔｃ ｎ ｌｇ ｘ ｌｒｔｏ
王来 红 ， 树 明 王
Ｗ ＡＮＧ ｉ ｏｎ Ｗ ＡＮＧ ｕ ｉ ｇ Ｌａｈ ｇ， Ｓｈ ｍ ｎ
内隐学习
第四节内隐学习469页一种不知不觉的学习，它是有机体通过与环境接触，无目的地、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。
一、特征（一）自动性（二）抽象性（三）理解性（四）抗干扰性内隐学习具有较强的抗干扰性，指内隐学习相对于外显学习，更不一易受到各种变量的影响。
（五）三高特征：高选择性、高潜力和高效性二、内隐学习和外显学习的关系（一）区别现象学上的区分（1）内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的（2）内隐的稳定的，外显是易变的（3）内隐较抽象，外显易受表层刺激的影响实际操作上的区分内隐是间接测量，外显是直接测量神经生理上的区分内隐和外显有着相互独立的生理机制，外显更多的是激活右半球区域，而内隐则是左半球区域。
学习机制上的区分内隐（不加选择的学习）和外显（精选）学习（二）联系内隐和外显都是个体获得环境知识和规则信息的过程，都包括信息加工的编码、输入、储存和提取的一系列过程。
外显学习对内隐学习的影响，既有阻碍也有促进当被试所学的语法规则比较复杂时，难以外显发现，简单的鼓励言语只会激发起被试有意识的规则发现心理，而这种有意识的心理会阻碍学习者正在进行着的内隐学习过程。
但是，若熟识该语法规则的设计者，直接演示其内在语法结构，同时配合一些具体的合法字母串来举例说明，那么这种深入且精当的外显指导反而促进了被试的内隐学习。
内隐对外显的影响内隐和外显之间存在协同效应，内隐学习反过来也会促进外显学习。
内隐和外显之间的权衡现象权衡是指内隐和外显之间的贡献大小此消彼长、互相拮抗，二者之间会存在某种平衡状态。
这种协变关系使得他们在某些时候互相促进（如二者水平都较低时），某些时候则相互竞争更（如其中一方处于较高的发展水平）同时权衡还具有相对性的一面，既当一方下降时，另一方会表现出相对的提高。
任何一个学习任务都是内隐学习和外显学习混合、联系与权衡的产物。
三、内隐学习的研究方法478-479借用实验性分离考察内隐学习和外显学习的各自特征。
动作技能内隐学习的方法学研究
动作技能内隐学习的方法学研究The Methodology Study on Motor Skills Implicit Learning王来红,王树明WAN G Laihong,WA NG Shuming摘 要:在环境复杂多变和应激的运动情境中,动作技能的内隐学习有着显著的优势,这已经成为现阶段研究者关注的一个热点问题,但如何进行动作技能的内隐学习,相关的研究却很少。
采用文献综述法,详细对当今动作技能内隐学习领域使用较为成熟的无错学习法、外部注意力集中策略和类比学习技术进行了分析与探讨,指出了这些方法在学习指导中的优点与不足之处,并在此基础上提出了有关动作技能内隐学习在方法学上存在的问题和未来发展的可能方向:1)研究的生态性问题;2)不同群体内隐学习的差异性问题;3)内隐学习的遗传性问题;4)加强对动作技能内隐学习的方法与技术探索。
关键词:内隐学习;动作技能;无错学习法;外部注意集中策略;类比学习中图分类号:G 804.8 文章编号:1009 783X(2010)06 0085 04 文献标志码:AAbstract:In complex and chang ing environment and stress conditions,motor skills implicit learning has a sig nificant advantag e,it has beco me a ho t topic of concern at this stage fo r many r esear cher s,but how to implicit lea rning of skills,relev ant r esear ch is rar ely.Literature rev iew method used methods in today 's moto r skills implicit lea rning techniques such as er ror less lear ning ,the exter nal focus of attent ion and a nalog y co nducted a detailed analysis and discussion,and discussed these metho ds in the study po inted out the adv antag es and g uidance inadequate,and o n this basis,put fo rw ard the implicit learning mo tor skill pro blems and future research directions:(1)study the ecolog ical pro blems;(2)differ ent gr oups differences in implicit lea rning pr oblems;(3)implicit lear ning of genetic problems;(4)enhance mo tor skill implicit lear ning methods and technolog y ex plor atio n.Key words:implicit lear ning ;mo tor skill;er ro rless lear ning ;ex ternal focus o f attent ion;analo gy lear ning收稿日期:2009 11 02作者简介:王来红(1984 ),女,山东人,在读硕士研究生,研究方向为运动心理学;王树明(1965 ),男,安徽人,博士,教授,研究方向为运动心理学。
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1 13 8 1 5 24 36
6
9 2 4 18
实验结果：
被试的反应速度和正确率稳步而缓慢地提高； 改变推断规则，正确率和反应速度大幅下降； 恢复规则，反应速度和正确率又回升； 外显测试，学生并未获得序列规则。
实验结论：
学生对预测规则的学习是内隐的。
3 序列预测任务
提出者：库什耶、克雷尔曼斯（1991）
雷伯将人工语法改造成一种限定状态语法，作为产生“合法”字符串 的规则。于是，就有了两种字符串：符合“人工语法”的字符串，不 符合“人工语法”的字符串。
最典型的人工语法可以用语法图来表示 凡是不能由语法图生成的字符串都是非语法字符串，而能够生成的是符 合语法的字符串。
T
M X V
V T X X R M
2 矩阵扫描任务
提出者：利维基（1987）
学习阶段:要求被试观察屏幕上四个象限中出现的数字矩阵，其中一个 目标数字每次出现在不同的象限中。目标刺激出现的规律是预先设定的， 但被试不知道。 测试阶段：要求被试在呈现了6次刺激后按键判断目标刺激将要出现在 那个象限。
矩阵扫描任务演示
3 5 7 15
1
2
3
4
测试中，固定序列循环6-10次构成一个组段，通常 在8-10个组段后插入一个随即的位置序列，之后再 恢复固定的位置序列。
4321234121---随机序列---4321234121
实验结果： 随着练习的次数的增多，被试反应时会下降； 变为随机序列，反应时就会大幅上升； 再次恢复序列规则，反应时又回到原来较快的水平。
思考问题
通过实验分析，经典人工语法范式实
验中的自变量、因变量是什么？
结合自己的经验谈谈人工语法范式实
验研究结果对语言学习有什么启示？
（二）序列学习范式
提出者；尼森和比勒姆1987年提出的。
实验的程序：
1 反应时序列
处于不同位置的视觉刺激对应不同的反应键。实验指导语是反应时测 试（被试不知道刺激按某个固定但不明显的模式呈现的）。
各种类型的主观判断或评价，从而改变元水平的状态。
回溯式监测：指对回忆、再认的答案做出正确与否的自信心判断。 前瞻式监测：指对即将执行的记忆任务难度做预见性判断。
1、城市交通系统控制实验
2、糖生产任务和人机交互任务实验
实验结果与说明
操纵系统的能力与言语表达分离，被认 为是内隐学习的表现。
（四）信号检测范式
杨治良的实验：
自变量：有无回忆、信号和噪音之比。 因变量：回忆的正确率。
实验结果： 在不同的情况下，被试的辨别力指标 d’上有显著差异，而反应倾向 β却相当稳定。验证了内隐学习是一个不受诸如动机、意志等意识因素 的干扰的学习过程，在内隐学习过程中，心理状态相当稳定。
R
典型的限定状态语法图
人工语法范式的特点
以一套复杂的“语法”规则为核心，
作为实验中被试通过内隐学习预期能
够习得的知识，而被试是否发生内隐
学习，是从分类操作任务的表现来衡
量的。
人工语法范式实验举例
在学习阶段：雷伯向被试呈现字母串，分别以外显 或内隐的指导语音到被试对其学习。 外显的指导语是规则发现，要求被试寻找字母串的 内在结构；
实验结果：
阶段一，被试预测的正确率越来越高，达45%，高
于随机水平（33%）； 阶段二，正确率跌到随机水平，随着试验次数的 增多，预测正确率又稳步上升； 阶段三，预测正确率始终维持在随机水平上。 实验结论：被试对序列结构的习得是内隐的。
（三）复杂系统控制范式
提出者：布罗德.本特 基本实验
结果说明了什么？ 被试的反应时下降是由于习得了序列结构规则，从而可以预测下一刺激 位置并使反应得以易化的结果。
外显测试中，给出一个刺激，要求被试直接预测下一个刺激的位置，发 现被试对序列规则没有外显的掌握。
结论：这样序列规则的学习就被认为是内隐的，内隐学习的量可以由被 试对规则序列反应时核对随机序列反应时的差来衡量。
内隐学习的研究方法
（一）人工语法范式
（二）序列学习范式
（三）复杂系统控制范式 （四）信号检测范式
（一）人工语法范式
提出者：雷伯
人工语法（artificial grammar）
最早是心理语言学的一种研究工具。 在心理语言学研究中，需要类似于人工
概念的刺激材料，它既可以用来模拟自 然语言，又不容易受到知识经验的干扰。 （控制）
内隐指导语是记忆，要求被试记住所呈现的字母串。
测试阶段，要求被试判断一些新的字符Байду номын сангаас是否也符 合原来的语法规则。
实验结论： 被试记忆的字符串越多，对新字符串分类就越容 易。 被试对新字符串的分类成绩显著高于随机水平， 这表明被试习得了语法规则。 记忆组被试的成绩高于规则发现组，且记忆组的 分类操作水平远远高于外显言语报告反映的语法 知识所能解释的范围，因而限定状态语法的学习 是内隐的。
实验程序： （ 1 ）规则：实验要求被试在观察了顺序 呈现的五个项目后，预测第六个项目可 能出现的位置。每个项目可能出现的位 置有三个，第六个项目的位置可以有第 二和第四个项目出现的位置推断出来。
（2）实验阶段：
被试接受2430次符合上述规则的预测试验； 改变原有的规则，第六个项目所出现的位置为按上述规则推断所的位置的下一个位置； 让被试在第六个项目位置随即的条件下进行972次预测试验。
三、元记忆和客体记忆
元记忆：个体所具有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统。
元记忆的理论假设——元水平和客体水平的相互联系。
元水平调节客体水平→控制 元水平从客体水平获得信息→监测
回溯式监测，如JOC
前瞻式监测，如EOJ，JOL，FOK
监测是元水平从客体水平获得信息，并依据该信息形成对客体记忆的