儿童教育应以儿童天性发展为依据
福禄贝尔与蒙台梭利两种儿童教育观之比较

福禄贝尔与蒙台梭利两种儿童教育观之比较福禄贝尔与蒙台梭利两种儿童教育观之比较引言:儿童教育一直以来都备受关注,各种不同的教育理论和方法在实践中被不断探索和应用。
本文将会探讨福禄贝尔教育观与蒙台梭利教育观的异同点,通过比较两者的教育原则、教育方法以及对儿童的关注点等方面,来全面了解两种儿童教育观的内涵和应用。
一、福禄贝尔教育观福禄贝尔(Jean-Jacques Rousseau)是18世纪法国的思想家和教育家,他的教育观主张尊重儿童的天性,强调自由和个体发展。
(一)教育原则福禄贝尔主张儿童教育应根据自然发展规律,避免对儿童进行强制灌输。
他认为儿童的自由发展最重要,应充分尊重他们的个体差异和需求。
(二)教育方法福禄贝尔教育主张通过对儿童的自由游戏和自主决策来促进他们的发展。
他反对过早教育和刻意培养。
福禄贝尔认为,儿童应该自由地选择自己感兴趣的活动,他们在这个过程中会自主学习,并从中得到快乐。
(三)关注点福禄贝尔注重培养儿童的自主性和创造力,他主张提供多样化的学习环境,促使儿童从中探索和学习。
福禄贝尔强调自然和体验的重要性,认为儿童通过亲身体验来理解世界。
二、蒙台梭利教育观蒙台梭利(Maria Montessori)是20世纪意大利的教育家和医生,她的教育观主张自主学习和实践,通过结构化的教育环境帮助儿童发展。
(一)教育原则蒙台梭利主张让儿童在结构化的环境中自由学习,她认为教育应该以儿童的天赋和兴趣为中心,提供适合他们的学习材料和活动,以帮助他们全面发展。
(二)教育方法蒙台梭利教育采用了一种特殊的教育设施和材料,通过这些材料让儿童自主地进行实践和探索。
她强调儿童在学习过程中的自主性和自我纠正能力。
(三)关注点蒙台梭利注重培养儿童的自律性和独立性。
她的教育环境注重感官体验和实际操作,让儿童通过亲身体验来理解和掌握知识。
蒙台梭利还关注儿童的社交发展,倡导让儿童在合作和互助中学习。
三、福禄贝尔与蒙台梭利教育观的比较福禄贝尔和蒙台梭利两种教育观存在一些共同点,比如都强调儿童的自由性、个体差异的重要性以及对儿童的尊重。
第四章“学前教育理论流派”题目

第四章学前教育理论流派一、单项选择题:1.(C )是人类最早呈现出来的一种幼儿教育形态。
A.采用讲故事形式对儿童进行教育B.模仿游戏C.老少相随,以老教小D.宗教仪式2.国家对幼儿的体质十分重视,并采取“优选法”等具体措施,这是(D)的特点。
A.古希伯来幼儿教育B.古埃及幼儿教育C.古代印度幼儿教育D.古希腊幼儿教育3.(C )认为:人脑开始只是一张“白纸,没有特性也没有观念”。
A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.福禄贝尔4.(D )是瑞士著名的心理学家,他的认知发展学说是20世纪对儿竜教育影响最大的理论。
A.杜威B.蒙台梭利C.维果斯基D.皮亚杰5.(A)主张幼儿教育应解放儿童的创造力,由此提出“六解放”。
A.陶行知B.陈鹤琴C.鲁迅D.张雪门6.(C )儿童经常通过模仿游戏学习和掌握实际劳动知识技能。
A.氏族社会时期B.母系氏族社会时期C.父系氏族社会时期D.军事民主时期7.(C )提出了“最近发展区”的概念。
A.杜威B.蒙台梭利C.维果斯基D.皮亚杰8.(C )与种姓制度和宗教神学密切联系。
A.古希伯来的幼儿教育B.古埃及的幼儿教冇C.古代印度的幼儿教育D.古希腊的幼儿教育9.(B )教育理论体系中的一个最基本的思想就是把儿童当作儿童来看待,同时还强调指出,幼儿教育应当遵循自然的原则。
A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.福禄贝尔10.《幼教无际论》《从孩提到青年》《我的童年》等专著的作者是(D)。
A.陶行知B.陈鹤琴C.鲁迅D.张雪门11•在幼儿的发展中最容易观察到的一个敏感期是(A)。
A.行走的敏感期p75B.手的敏感期C.语言敏感期D.细节敏感期12.(B)的宫廷学校由国王(法老)在宫廷中专门开设,采用幼儿教育与初等教育为一体的教冇形式。
A.古希伯来B.古埃及C.古代印度D.古希腊13._______________ 在教育史上,是提倡爱的教冇和实施爱的教育的典范。
(A )A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.洛克D.福禄贝尔14. ___ 认为教育应该把重心放在儿童的身上,以儿童为中心,因此儿童在托幼机构所从事的一切活动均应根据儿童的兴趣来进行,活动方式灵活多样,不受任何拘朿。
卢梭的自然教育思想

卢梭的自然教育思想让-雅克·卢梭,法国启蒙时代的著名思想家和教育家,他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
尤其是他的自然教育理论,从儿童的天性出发,强调教育应以儿童为中心,顺应其天性,让其自由发展。
本文将详细评述卢梭的自然教育理论。
卢梭的自然教育理论认为,教育的目的是培养“自然人”,即能够适应社会生活并具有独立思考和判断能力的人。
他认为,教育应该以儿童为中心,尊重其天性,顺应其自然发展。
同时,他主张教育应该包括知识、技能和道德等多方面的内容,以培养儿童全面的人格。
卢梭的自然教育理论具有很强的创新性。
他提出了“以儿童为中心”的教育理念,强调尊重儿童的天性和自然发展。
这与传统的以教师为中心的教育理念形成了鲜明的对比。
他的理论为现代教育改革提供了重要的思想基础。
卢梭的自然教育理论不仅具有理论创新性,还具有很强的实践指导性。
他的教育思想为现代教育提供了具体的指导方向和方法。
例如,他主张教育应该包括知识、技能和道德等多方面的内容,这为现代教育的全面性发展提供了重要的参考。
然而,卢梭的自然教育理论也存在一定的局限性。
他过于强调儿童的天性和自然发展,忽视了社会环境和教育对儿童成长的影响。
他的教育思想过于理想化,难以在现实中完全实现。
例如,他主张儿童应该通过实践来学习,但是在现实生活中,由于各种因素的限制,很难为儿童提供充足的实践机会。
卢梭的自然教育理论对现代教育产生了深远的影响。
他的教育思想为现代教育提供了重要的理论依据和实践指导。
然而,我们也应该看到其局限性,不能盲目地将其理论应用于现实教育中。
我们应该在理解和尊重其思想的基础上,结合实际情况进行灵活运用,以实现教育的全面发展和提高教育质量。
卢梭是18世纪法国著名的哲学家、教育家,他的自然教育思想对后世的教育产生了深远的影响。
在当今我国小学德育中,自然教育思想仍然具有重要的启示作用。
卢梭认为,教育应顺应儿童的天性,以儿童为中心,尊重他们的兴趣和爱好,让他们在自然环境中自由发展。
科学儿童心理学的诞生和演变

20世纪中期以前,个体发展心理学研究儿童心理发展,被称为儿童心理学。
科学的儿童心理学的诞生也经过一个准备和形成的过程。
’ 1.儿童心理学诞生前的准备阶段在中世纪时期儿童并未被作为个体发展的重要阶段来对待,只被视为“小大人”。
文艺复兴以后人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导,提出了解儿童、尊重儿童的基本教育观念,认为儿童教育中要以“儿童的天性”为依据,应遵循“自然的法则”的教育思想。
这些教育观念和思想直接推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究。
随后,福禄贝尔(P.Forebel)、达尔文等不仅继承了上述思想,还采用观察法、传记法等进行了实际研究,写出了儿童心理学早期的研究成果(达尔文:《一个婴儿的传略》,1876)。
这些思想和研究都为科学儿童心理学的诞生奠定了基础。
2.科学儿童心理学的诞生儿童心理学的创始人是普莱尔(W.Preyer)。
普莱尔是德国的生理学家和实验心理学家,他用观察法,跟踪研究自己的孩子从出生到3岁,并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。
这是第一本较系统的儿童心理学著作,被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
3.儿童心理学的演变与发展儿童心理学的问世和演变是与自然科学和社会历史的发展紧密相关的,在科学的儿童心理学诞生之后,西方儿童心理学又经历着一个演变和发展的历程。
从1882年至第一次世界大战期间,在西方对儿童心理学的发展有重要影响的心理学家有霍尔(G.S.Hdl)的问卷法、比内(A.Binet)的测验法、格塞尔(久Ce8eU)的发育常模、杜威(J.Dewey)的机能主义和儿童中心说以及施太伦(W.Sum)的人格主义等。
他们的成就为儿童心理学的建立和发展作出了贡献。
(2)儿童心理学的分化和发展20世纪以来由于自然科学的发展,社会历史的变化以及教育的要求,儿童心理学研究的理论、内容和方法方面都有明显的发展,研究的成果和著作在量和质的方面都获得了很大的提高。
特别是相继出现了各种心理学流派和学说,如精神分析、行为主义、“格式塔”学派、信息加工心理学派等,以及这些学派的演变都表明儿童心理学的研究在众说纷纭、百家争鸣的局面下不断增新、不断拓展着。
《学前教育理论与实践》考试试题

《学前教育理论与实践》1.托儿所(或幼儿园托儿班)具有如下特色A.福利性和辅助性B.福利性和教育性C.保教性和辅助性D.辅助性和社会性参考答案:B2.20世纪30年代,我国幼教界有"南陈北张"之称,即指南京有陈鹤琴,北京有A.张汉良B.张之洞C.张宗麟D.张雪门参考答案:D3.学前儿童只能感知、理解审美对象表面的、简单的形式结构,对审美对象比较内在的、深远的形式则缺乏审美能力,这体现出了学前儿童美感的A.活动性B.整一性C.表面性D.倾向性参考答案:C4.儿童每天都在自发地进行游戏。
说明了儿童游戏是A.自发的、自愿的B.自由自在的C.愉快的D.充满想象和创造的参考答案:A5.对学前儿童的发展而言,最重要的不是系统的学科知识,而是一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识等。
这句话体现了学前课程的A.基础性B.全面性C.生活性D.活动性参考答案:C6.下列关于幼儿教育描述正确的是A.非义务教育,学制之外B.属福利部门,学制之外C.属教育部门,基础教育 D.属教育部门,但不是基础教育参考答案:C7.创立我国我国第一批乡村幼稚园和劳工幼儿团的教育家是A.陶行知B.陈鹤琴C.张雪门D.张宗麟参考答案:A8.中国第一个幼儿社会教育机构“湖北幼稚园”建立于A.1903年B.1904年C.1919年D.1949年参考答案:A9.幼儿园阶段教育对象年龄是A.0—3岁B.3—6岁C.0—6岁D.2—6岁参考答案:B10.发展适宜性包括三层含义:即年龄适宜性,文化适宜性和A.性别适宜性B.个体适宜性C.心理适宜性D.性格适宜性参考答案:B11.福禄贝尔创立的幼儿学校1840年更名为幼儿园,该幼儿园始创于A.1827年B.1803年C.1837年D.1823年参考答案:C12.下列针对幼儿个体差异教育观点,哪种不妥A.应关注和尊重幼儿不同学习方式和认知风格B.应支持幼儿富有个性和创造性学习与探索 C.应对有特殊需要幼儿给予特别关注 D.应确保每位幼儿在同一时间达成同样目标参考答案:D13.创立我国最早幼稚教育研究刊物的教育家是A.陶行知B.陈鹤琴C.张雪门D.张宗麟参考答案:B14.“对幼儿照料与教育,就像纬线和经线一样紧密地交织在一起。
卢梭在教学实践的观点(3篇)

第1篇一、引言卢梭,法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家,他的教育思想对后世产生了深远的影响。
在教育实践中,卢梭主张尊重儿童的天性,强调教育要顺应儿童的自然发展,注重培养儿童的自主性和创造力。
本文将从卢梭的教育思想出发,探讨他在教学实践中的观点。
二、尊重儿童的天性卢梭认为,儿童天生具有善良、纯洁的本性,他们的心灵如同白纸,需要通过教育来引导。
因此,在教学实践中,教师应尊重儿童的天性,关注他们的兴趣和需求。
1. 顺应儿童的自然发展卢梭强调,教育应顺应儿童的自然发展,不应过早地强迫他们学习过于复杂的知识。
在教学过程中,教师应根据儿童的年龄和认知水平,选择合适的教学内容和方法。
2. 关注儿童的兴趣和需求卢梭认为,教育应关注儿童的兴趣和需求,激发他们的学习热情。
教师可以通过游戏、故事、实验等多种形式,使学生在轻松愉快的氛围中学习,提高他们的学习兴趣。
三、培养儿童的自主性卢梭主张,教育应培养儿童的自主性,让他们学会独立思考、自主选择。
在教学实践中,教师应尊重学生的意见,鼓励他们发表自己的看法,培养他们的批判性思维。
1. 尊重学生的意见在教学过程中,教师应尊重学生的意见,给予他们发表自己观点的机会。
这样可以培养学生的自信心,提高他们的语言表达能力。
2. 鼓励学生自主选择卢梭认为,教育应鼓励学生自主选择,让他们根据自己的兴趣和特长发展。
教师可以为学生提供多种学习资源,让他们根据自己的需求选择适合自己的学习内容。
四、注重培养儿童的创造力卢梭强调,教育应注重培养儿童的创造力,激发他们的想象力和创新精神。
在教学实践中,教师应创设有利于学生发挥创造力的环境,激发他们的创新潜能。
1. 创设有利于创造力的环境卢梭认为,教师应创设有利于创造力的环境,如提供丰富的学习资源、鼓励学生进行实践活动等。
这样可以激发学生的想象力,提高他们的创造力。
2. 激发学生的创新精神在教学过程中,教师应注重培养学生的创新精神,鼓励他们勇于尝试、敢于创新。
卢梭儿童教育思想意义作用

卢梭儿童教育思想意义作用卢梭儿童教育思想的意义与作用卢梭(Jean-Jacques Rousseau)是18世纪著名的法国思想家和教育家,他对儿童教育的思想产生了深远的影响。
卢梭的教育思想以儿童的天性和自然发展为出发点,强调培养儿童的个性和自主能力,以及他们与自然的联系。
本文将探讨卢梭儿童教育思想的意义与作用。
一、关注儿童天性的重要性卢梭认为儿童是天真纯洁的,他们具有自己独特的天性和特点。
他主张教育应该基于对儿童天性的充分了解和尊重。
这一观点在当时是非常先进的,因为传统的教育往往过于强调规则和纪律,忽视了儿童的个性和需求。
卢梭的儿童教育思想强调了对儿童天性的关注,这在一定程度上对现代教育理念的发展产生了积极影响。
二、培养儿童的自主能力在卢梭看来,儿童应该在自由的环境中成长,而不是受到过多的限制和束缚。
他主张为儿童提供适合他们发展的环境,让他们自由地进行探索和学习。
这种自主学习的方式能够培养儿童的创造力和解决问题的能力,使他们在成长过程中更加自信和独立。
这一观点对于现代教育的个性化发展有重要意义。
三、重视儿童与自然的联系卢梭认为儿童与自然之间存在着一种紧密的联系,他们应该在与自然的互动中学习和成长。
他主张通过户外活动和实际体验来开展教育,让儿童与自然接触,感受自然的美好。
这种体验式的学习能够激发儿童的好奇心和求知欲,培养他们的环境意识和责任感。
卢梭的这一观点对于培养儿童的环保意识和可持续发展观念有着积极的促进作用。
四、倡导家庭教育的重要性卢梭主张父母参与到儿童教育中,重视家庭教育的重要性。
他认为父母应该作为孩子的第一任教师,在亲密的家庭环境中培养他们的品德和价值观。
这一观点呼吁家庭与学校之间的紧密合作,共同为儿童的教育提供全面的支持。
同时,卢梭的这一观点也对于家庭教育的发展和推广起到了积极的推动作用。
综上所述,卢梭儿童教育思想的意义与作用在于关注儿童天性的重要性、培养儿童的自主能力、重视儿童与自然的联系以及倡导家庭教育的重要性。
夸美纽斯的“教育适应自然原则”评析及其启示

夸美纽斯的“教育适应自然原则”评析及其启示摘要:“教育适应自然原则”是夸美纽斯教育思想的主线,试图从自然界的类比研究中,探求教育工作的客观规律,并运用这种规律来指导教育实践,在当时具有重要的现实意义,要求学校及教科书的设置应该遵循自然的原则。
夸美纽斯所谓的“教育适应自然原则”,既是指教育要遵循自然的普遍法则,也是指教育要依据儿童的天性和身心发展的特点,按照人的自身发展规律进行教育,反对强制性教学。
这既奠定了教育的科学化进程,也给人以深刻的启示。
关键词:夸美纽斯;教育适应自然原则; 现实意义夸美纽斯是17世纪捷克著名的教育家,是新兴资产阶级教育的先驱,是最早企图探索教育规律的教育家,他以《大教学论》不朽的思想,占据着“教育发展史上的哥白尼”的地位。
该书把“教育要适应自然”作为一切教育教学活动的根本指导原则,具有重大的现实意义。
夸美纽斯认为,在自然、社会和人类的活动中存在着普遍的规律,一切好的教育教学原则、法则和方法都需要受这种普遍规律的支配,必须服从这种普遍规律,这就是自然适应性。
根据“适应自然”的原则,夸美纽斯创立了他自己的整套教育体系。
实际上在这方面,夸美纽斯是想要教育遵循儿童自然发展的天性,“自始至终要按学生的年龄及其已有的知识循序渐进地进行教导”。
教育还应区别对待个体差异,做到因材施教。
“教育适应自然原则”是夸美纽斯教育思想的主线,他企图从自然界的类比研究中,探求教育工作的客观规律,并运用这种规律来指导教育实践。
一、“教育适应自然原则”的基础从教育思想史上追溯,自然教育思想萌芽于古代希腊。
亚里士多德第一个提出了教育必须适应人的自然发展的原则,他认为教育应该遵循事物运动的法则和人的天性,把德、智、体结合起来促使人的多方面发展,其思想开创了西方教育史上“教育遵循自然”理论的先河。
而真正提出并论证了自然教育理论的教育家,首先当属17世纪捷克教育家夸美纽斯。
在《大教学论》中,夸美纽斯提出了培养身体、智力、道德和谐发展的人的教育目的,从这一要求出发,他批评了中世纪经验主义性质的学校的种种弊端,提出“自然适应性”原则,此原则贯穿着夸美纽斯的整个教育体系。
卢梭的分阶段教育思想

卢梭的分阶段教育思想卢梭的教育思想,以自然哲学观为指导,主张教育要服从自然的永恒法则,主张听任人的身心自由发展的自然,并提出了教育方法的阶段论。
自然教育的理论的宗旨,简而言之,就是遵循自然本性,以天性为师,使教育与人身心以展的各阶段一致。
教育阶段论,就是教育要根据儿童的身心自然发展年龄阶段,因阶段、年龄施予教育,不要超前施行其所不能的,也不要耽误教育的最佳时间。
1.自然是最好的老师成功的教育就是符合自然的教育,以利用形象的事物为教育手段,以发展儿童的天性为中心,按照儿童心灵的自然进程和特点使儿童的身心得以全面健康发展,教育界者应该像护理树苗一样,但是精心呵护不等于过度的照顾,我们只要按时浇水、施肥、修枝就可以了,让其用自己的天然本性来抵挡风雨,向上发展,这样才能长成大树,抵制狂风暴雨,在艰难的环境下生存。
2.以天性为师教育者所要做的就是按照人天性的要求,培养儿童适应的能力,教给它生活的手段。
人之初,性本善,任何邪恶和不良,都是从社会上学来的,要使人成为真正的人,那么就要返回自然,使其避免社会的习俗,权威、偏见等社会不良现象的影响,到大自然的环境中去接受自然主义的教育,让其看到自然的发展,从事物的成长中,培养纯朴、天真、高尚的品德。
3.古罗马不是一天造就的十年树木,百年树人,人的成长是一步一步的,不是一蹴而就的,教育要有耐心和计划。
教育应该按自然的要求,分阶段来进行。
按年龄阶段来进行道德、体质、智力教育,使儿童各阶段所受教育有一个主题思想。
按儿童心理、生理自然发展过程,分①幼儿期(出生到2岁),②儿童期(2岁——12岁),③少年期(12岁——15岁),④青年期(15——20岁),各阶段因心理成熟的条例不同,分别施以不同的教育,但一个主导思想贯穿其中,就是始终按自然要求进行。
4.十二岁以前,绝不读书儿童是孩子的理性睡眠期,这一阶段只能以感觉、经验来认识世界,体格也未发展到运用理性的阶段。
我们不希望造就年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童,因为早熟的果子,虽然外表诱人,但并不甘美。
浅论卢梭的儿童教育思想及其现代启示

浅论卢梭的⼉童教育思想及其现代启⽰浅论卢梭的⼉童教育思想及其现代启⽰ 卢梭出⾝于瑞⼠⽇内⽡的⼀贫苦家庭,当过学徒、仆役乐谱抄写员。
⼀⽣颠沛流离,备历艰⾟。
1749年曾以《科学与艺术的进步是否有助敦化风俗》⼀⽂⽽闻名。
以下是⼩编整理的浅论卢梭的⼉童教育思想及其现代启⽰,希望对⼤家有所帮助。
论⽂摘要:卢梭关于⼉童教育的理论,涉及到⼉童教育应遵循的规律、内容及⽅法等。
⽂章就卢梭的⾃然教育思想进⾏阐述,表明⾃然⼈的教育应当在⼤⾃然中进⾏,使⼀个⼈的教育适应它这个⼈的天性。
卢梭的“顺应⾃然”的教育思想启迪我们不能违背教育规律来办教育,必须在尊重⼉童天性的前提下实施快乐的⼉童教育,让⼉童在享有天真烂漫的童年⽣活中提⾼认识增长能⼒。
论⽂关键词:⼉童教育;顺性达情;卢梭;《爱弥⼉》 卢梭是18世纪法国杰出的教育思想家,他对⼉童教育提出了划时代的见解,对世界教育作出了突出贡献。
卢梭是教育史中的重要教育家,他的关于教育根据受教育者的能⼒和根据研究⼉童的需要以便发现什么是天赋能⼒的主张,听起来是现代⼀切为教育进步所做的努⼒的基调。
他主张教育不是从外部强加给⼉童和青年⼈某些东西,⽽是⼈类天赋能⼒的⽣长。
从卢梭那时以来教育改⾰家们所强调的种种主张,都源于这个概念。
卢梭在《爱弥⼉》这部重要著作中,详尽论述了爱弥⼉从出⽣到成⼈的发展与教育情况,并对⼉童教育进⾏了实际研究,对我们现在的⼉童教育具有⼀定的指导意义。
⼀、卢梭的⼉童教育思想浅析 1.强调教育应依据⼉童的⾝⼼发展特点来进⾏ 卢梭反复强调对⼉童进⾏教育必须遵循⼉童的⾃然天性。
卢梭教育思想的核⼼是⾃然教育理论,⾃然教育的⽬的是培养⾃然天性充分得到发展的“⾃然”。
这种思想强调教育必须顺应⼉童天性发展的⾃然历程,即遵循⼉童⾝⼼发展的特点,同时还要尊重⼉童的个性特点。
教师只有充分研究⼉童,了解⼉童后才能对⼉童进⾏有效的教育。
“你必须好好地了解了你的学⽣之后,才能对他说第⼀句话”。
幼儿教育学简答题论述题

张雪门先生认为,儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系,儿童身心并不能自己单独发展,全靠对周围环境的反应。这里所说的环境并不单指自然的环境,除自然环境外,还包括人群的社会环境。他认为, “有了母子关系,就有了同情的发展;有了社会的关系,就有了思考、道德的发展;有了生产与消费者相依赖的关系,就有了发展谋生的欲望。”所以,在穷兵黩武的社会里,畏惧的情绪自然要受压抑;在冷酷残忍的社会里,怜悯的情绪自然不容易发生;生活在复杂的社会,感受的反应力当然是极灵敏。以此类推,个人固有的性质如何发展,常常受社会无形中的暗示。
(2)开发大脑潜力,促进智力发展。幼儿期是智力发展的关键时期。在幼儿阶段开发大脑的潜力,充分发展智力,具有特别重要的意义。不少研究证明,幼儿期是语言、形状知觉、,音感等发展的敏感期,在这一时期施以适宜的教育,将收到事半功倍的效果,如果推迟教育的话,效果将大打折扣。
(3)发展个性,促进人格的健康发展。人的个性、性格、思想道德和行为习惯都是在一定的教育影响下逐渐形成和发展起来的。在幼儿期如果受到良好教育,就能形成许多好习惯,如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等,形成良好的性格、个性和符合社会要求的行为规范。
(3)活动是多样的。儿童的发展需要是多样的,儿童的兴趣是活的和多变化的,因而需要多样的活动满足其发展。活动以适合儿童的兴趣和能力、有益儿童的身心健康为最佳。
(4)活动不是装饰品。在幼儿园里,许多教师在组织一日生活活动中,往往出现以活动做点缀物的现象,这一方面说明教师对活动原则的不理解;另一方面也说明教师的工作态度不够认真。
(2)保育工作者的任务。保育工作者应该做到创造性地、健康地促进儿童的发育成长;促进儿童开放的心灵与生长的自由,注意培养儿童内在的活力与兴趣,发挥儿童的能力和潜能,给儿童以健康、完善的心智成长。在保育工作中,保育工作者必须做到了解每一个儿童体内的动机、需要,然后才能解释儿童的行为和发展,而不只是消极地了解儿童,应在工作中做出示范,使儿童从每一个保育者的身上得到经验,实现自我,以发展其潜在的本性。在进行保育工作时,保育工作者要注意每一个儿童的个别差异;对待儿童应该以一般健康、正常人的各种行为与生活的重要问题为主,诸如感情、友爱、道德、责任等。只有解决好这些问题,才能进一步地促进儿童精神生活的发展。
裴斯泰洛齐的学前教育思想

裴斯泰洛齐的学前教育思想學生:林念穎(G935723)老師:俞懿嫻教授裴斯泰洛齐的学前教育思想裴斯塔洛齐( Johnna Henrich Pestalozzi, 1746- 1827),是西方教育史上的一位贫民教育家,也是一位鼓吹教育具有促进社会进步效力的思想家。
他的思想并非让人们走上街头,也并非让人们拿起武器,而是将人带进自己的内心世界,使人们认识到安排社会生活的力量,并鼓励人们借助建设性的行为,使经常趋于病态的社会秩序走上康复之路。
李园会曾指出裴斯塔洛齐在教育史上崇高的地位,犹如柏拉图或康德在哲学史上的地位一般,是没有人可以与他比拟的。
然而裴斯塔洛齐却不像一般教育学者用理智的头脑,在书堆中与案桌上设计美观、完整的教育体系,他视儿童如己出,用爱心、怜悯与关怀培育与教养儿童,在儿童的欢笑、哭泣、悲痛、流汗等充满着人类悲欢忧乐的自然生活环境中,寻找陶冶人类的原理,建立他的教育学说。
一、思想渊源与背景欧洲的教育思潮在十七世纪以前以形式训练说(Formal Disciplinary Theory)为显学,到了十七世纪便加入了唯实主义(Realism)与经验主义(Empiricism),在裴斯塔洛齐诞生的十八世纪则为自然主义( Natural ism)弥漫的时代。
裴氏的教育实践行动和理论活动受到当时社会上所存在的诸多思想的影响且具历史的承续性。
兹将分别探究康美纽斯(Comenius)、洛克(Locke)、鲁索(Rousseau)以及康德(Kant)等哲人对于裴氏教育思想的影响。
(一)康美纽斯(John Amos Comenius,1592~1670)康美纽斯曾说:「知识的开端必须透过感官」,他认为教育的任务即是依循人类发展的顺序,使人透过感官的经验认识事物的本质。
康美纽斯主张自然适应性原则,强调根据人的本性有系统地组织教学过程。
此外,康美纽斯强调感觉的训练、具体事物和范例的重要性,他为了在拉丁文初级课程中运用实物原则,于1658 年出版了「世界图解」(Orbus Pictus),成为现代教育性儿童图画童书的先驱,该书的最大特色是书中有图画,这种设计,也最符合唯实在教育上的具体要求。
2023年自考专业(学前教育)《通用技能》考试全真模拟易错、难点汇编贰(答案参考)试卷号:30

2023年自考专业(学前教育)《通用技能》考试全真模拟易错、难点汇编贰(答案参考)(图片大小可自由调整)一.全考点综合测验(共50题)1.【问答题】简述幼儿教师应具备的专业素质。
正确答案:幼儿教师应具备的专业素质是:(1)爱心。
爱心是教育幼儿的前提。
(2)观察力。
幼儿教育家蒙台梭利认为每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰般的敏锐,能观察到幼儿最细微的动作,能探知到幼儿最殷切的需要。
(3)沟通能力。
沟通是指人际之间信息的给予和接受。
幼儿教师的沟通对象不仅包括与幼儿之间的沟通,也包含与家长的沟通,与其他教师之间的沟通等。
沟通能力是教师的基本功。
(4)组织教育活动的能力;(5)科研能力;(6)写作能力;(7)自学能力;(8)以外事故的急救和处理能力。
2.【问答题】某幼儿园中班幼儿角色游戏“娃娃家”的活动内容很简单,老是买菜烧饭,假如你是该班的当班老师,你将如何指导角色游戏,丰富游戏的情节内容。
正确答案:答:教师指导角色游戏应注意:(1)丰富儿童的知识经验;开阔眼界是发展角色游戏的基础。
儿童的生活内容越丰富,知识越多,游戏的主题和内容也就越新颖充实。
该案例中儿童娃娃家游戏的情节简单,教师应利用多种途径来丰富儿童的知识经验;(2)尊重儿童的意愿;(3)在游戏中善于观察儿童的表现,进行个别教育;(4)根据儿童游戏的情况,参与到游戏中,促进儿童游戏情节的发展。
3.【单选题】精力充沛、社交积极性高,但社交技能差的幼儿,大都属于()A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽略型D.逃避型正确答案:B4.【问答题】简述现代教育发展趋势。
正确答案:(1)全民教育是教育发展的方向;(2)提倡终身教育;(3)倡导教育的民主化;(4)教育的现代化。
5.【单选题】20 世纪90 年代以来,世界各国把学前教育的根本目标定位于()A.儿童平均发展B.儿童全面和谐发展C.创造力的培养D.儿童智力的开发正确答案:B6.【单选题】人的社会化的过程是从()A.出生后开始的B.2 岁开始的C.3岁开始的D.入小学以后开始的正确答案:A7.【问答题】名词解释:社会本位的儿童观正确答案:在古代,人们之所以重视儿童,是因为儿童是氏族、社会或国家的财富,是家族传承和繁衍的工具,是未来的劳动力和兵源。
2023年教师资格之幼儿保教知识与能力自测提分题库加精品答案

2023年教师资格之幼儿保教知识与能力自测提分题库加精品答案单选题(共90题)1、下列对于多动症的说法,不正确的是()A.由多种原因引起的一组综合征B.某种神经递质的缺陷可诱发该病C.神经髓鞘发育落后可诱发该病D.营养不良可诱发该病【答案】 D2、根据评价的范围,教育评价可分为三类,下列不属于这种分类方式的是()。
A.宏观评价B.相对评价C.中观评价D.微观评价【答案】 B3、婴幼儿喜欢成人接触、抚爱,这种情绪反应的动因是为满足儿童的()A.生理的需要B.情绪表达性需要C.自我调节性需要D.社会性需要【答案】 D4、()是幼儿的第一任教师,也是终身教师。
A.爷爷奶奶B.幼儿教师C.父母D.小学教师【答案】 C5、《印鉴卡》的批准发放部门是A.省级卫生行政部门B.设区的市级卫生行政部门C.省级药品监督管理部门D.设区的市级药品监督管理部门【答案】 B6、关于幼儿园精神环境创设不正确的做法是()。
A.重视幼儿园精神文化建设,建构良好的文化氛围B.教师热爱幼儿、尊重幼儿,并与幼儿建立民主和谐的关系C.教师对待幼儿态度冷漠.言行粗鲁D.教师幼儿之间互帮互助【答案】 C7、认为人类的教育是起源于动物界中各类动物的生存本能活动,持这种观点的代表人物不包括()。
A.利托尔诺B.斯宾塞C.孟禄D.沛西?能【答案】 C8、关于心理环境的创设,下列教师行为中不正确的是( )A.教师无条件地接纳并关注孩子的心理表现B.教师将孩子的心理问题向家长汇报并由家长来进行教育C.教师要用良好的同事关系影响孩子的同伴交往D.教师要用一视同仁的心态面对孩子【答案】 B9、增进抗龋齿能力的最主要微量元素是()。
A.钙B.氟C.磷D.维生素D【答案】 B10、“幼儿园”一词是()年诞生的。
A.1837B.1840C.1842D.1903【答案】 B11、幼儿思考问题总是借助具体事物或具体事物的表象,对具体的语言容易理解,对抽象的语言则不易理解。
卢梭的儿童教育思想及其现代启示

卢梭的儿童教育思想及其现代启示卢梭是18世纪法国杰出的教育思想家,他对儿童教育提出了划时代的见解,对世界教育作出了突出贡献。
卢梭是教育史中的重要教育家,他的关于教育根据受教育者的能力和根据研究儿童的需要以便发现什么是天赋能力的主张,听起来是现代一切为教育进步所做的努力的基调。
他主张教育不是从外部强加给儿童和青年人某些东西,而是人类天赋能力的生长。
从卢梭那时以来教育改革家们所强调的种种主张,都源于这个概念。
卢梭在《爱弥儿》这部重要著作中,详尽论述了爱弥儿从出生到成人的发展与教育情况,并对儿童教育进行了实际研究,对我们现在的儿童教育具有一定的指导意义。
一、卢梭的儿童教育思想浅析1.强调教育应依据儿童的身心发展特点来进行卢梭反复强调对儿童进行教育必须遵循儿童的自然天性。
卢梭教育思想的核心是自然教育理论,自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然”。
这种思想强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程,即遵循儿童身心发展的特点,同时还要尊重儿童的个性特点。
教师只有充分研究儿童,了解儿童后才能对儿童进行有效的教育。
“你必须好好地了解了你的学生之后,才能对他说第一句话”。
他强调教育要尊重儿童发展的自然规律,崇尚自由、平等和自然。
成人不应该不顾儿童的特点,违反自然,干涉和限制儿童自然发展。
对儿童进行教育必须依据儿童的特点才能取得成效。
(1)研究儿童的年龄特征。
卢梭肯定了天性至善,指出教育要适应儿童天性的发展。
自然的教育必须是保护儿童善良的天性,使身心得到自由发展的教育。
他对揠苗助长和束缚个性的封建教育深恶痛绝,认为这种教育不顾儿童的天性发展,抹杀儿童与成人的区别。
卢梭在《爱弥儿》中反复强调“必须把人当做人来看待,把儿童当儿童看待。
”这样使教育的实施和天性的成长彼此协调。
因此,卢梭从“归于自然”的理论出发,重视儿童成长的阶段性和顺序性,强调教育应“根据一个人在不同的年龄时的能力,根据我们按他的能力所选择的学习进行”。
教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》考点特训最新版(二)_7

教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》考点特训最新版(二)1、判断题托儿所和幼儿园的教育任务不同,各有侧重点。
_____参考答案: 正确本题解释:【答案】√ 。
解析:托儿所具体的教育任务,概括地说,就是要对儿童进行良好的保育与教育,促进儿童得到初步的全面发展。
幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。
幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
由此可见,幼儿园的教育任务比托儿所的教育任务有着更高、更深的要求。
但是幼儿园教育任务的完成又与托儿所教育任务的完成是密不可分的。
幼儿园的具体教育任务是在托儿所教育任务的基础上提出来的。
其体、智、德、美各育的具体任务更完整,内容更丰富,要求也更高了。
托儿所与幼儿园除了承担促进儿童全面发展教育任务以外,还有一个共同的任务,就是为了减轻家长负担,解除其后顾之忧。
2、单选题尊重和保护幼儿原则并没有明确要求_____。
A : 尊重幼儿的基本权利B : 尊重幼儿的人格尊严C : 尊重幼儿的观点、意见D : 尊重并同意幼儿所有的主张、决定参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析:尊重幼儿不是要听从幼儿的所有决定。
3、单选题提倡教育要适合孩子“敏感期”的教育家是_____。
A : 蒙台梭利B : 卢梭C : 福禄贝尔D : 杜威参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析:蒙台梭利提出“敏感期”理论。
4、单选题幼儿园的课程和教学应该以_____。
A : 老师的个人经验和教材为基础B : 幼儿园现有条件为域限C : 幼儿家长的要求为导向D : 幼儿已有的经验和兴趣为基础参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析:幼儿园的课程和教学应该以幼儿已有的经验和兴趣为基础,启发他们去探索并获得新的知识。
5、单选题不但关心自己在行动中是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情绪,这是_____幼儿道德感发展的表现。
夸美纽斯的幼儿教育

夸美纽斯的教育思想对传统的教育方式进行了批判,提出了新的教育理念和方法,对后世的教育改革产生了积极的影响。
推动教育改革
对后世教育的影响
对现代教育的启示
重视早期教育
夸美纽斯认为早期教育至关重要,这对现代学前教育的发展提供了重要的理论支持和实践指导。
强调全面发展
夸美纽斯的教育思想注重儿童的全面发展,包括知识、技能、道德等方面,这对现代教育的全面发展理念产生了影响。
在教育过程中,应根据每个儿童的兴趣、能力和特长,制定个性化的教育计划,以充分发挥每个儿童的潜能。
因材施教
自然适应性原则
夸美纽斯认为教育应该普及,让所有儿童都能接受到良好的教育,以促进社会的进步和发展。
泛智教育思想强调儿童在德、智、体、美等方面全面发展,以培养具有综合素质的人才。
泛智教育思想
全面发展
夸美纽斯的教育思想也过于注重机械训练和重复练习,而忽视了孩子的兴趣和情感体验。他认为孩子应该通过反复练习来掌握知识,而不是通过探索和实践来发现新知识。这种教育方法容易让孩子感到厌倦和无聊,不利于培养他们的学习兴趣和情感体验。
教育方法的局限性
05
CHAPTER
夸美纽斯幼儿教育思想在当代的实践与反思
夸美纽斯的教育思想也过于注重记忆和模仿,而忽视了孩子的创造力和想象力。他认为孩子应该通过记忆来学习知识,而不是通过思考和创新来发现新知识。
教育内容的局限性
VS
夸美纽斯的教育思想强调了教师的权威和主导作用,而忽视了孩子的主动性和参与性。他认为教师是知识的传授者,而孩子只是被动的接受者。这种教育方法不利于培养孩子的主动性和创造性。
幼儿教育应以培养儿童的基本素质为目标,包括身体、智力、情感、品德等方面的全面发展。
裴思诺泰齐教学理论的核心

裴思诺泰齐教学理论的核心裴思诺泰齐主张教育应成为全民的财富,应让每个人受到教育。
他严厉地批评了当时不平等的国民教育制度。
裴斯泰洛齐强调教育对个体发展的作用。
裴斯泰洛齐重视人的天性,要求根据人的天性进行教育。
裴斯泰洛齐认为教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的、和谐发展”。
裴斯泰洛齐认为,人的本性包括智力、精神和身体三个方面,而且这三个方面是相互联系的。
根据上述思想,裴斯泰洛齐提出了“教育必须适应自然”的原则。
他认为教育应按照人的天性及其发展顺序逐步进行。
他还认为遵循自然的教育,必须使儿童各方面的能力或力量得到均衡的、和谐的发展。
裴斯泰洛齐教学理论体系的重心是他的要素教育论。
要素教育论的基本思想是,教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始,再逐渐转到日益复杂的要素,促使儿童各种天赋能力和力量的、和谐的发展。
他认为在关于事物的对象的任何知识中都存在着一些最简单的因素,人如果能掌握它们,就能认识它们所处的周围世界。
学生掌握知识也有最简单的因素。
教师如果掌握了它,就可以提高教学效果,促使学生、和谐地发展。
为此,他主张对儿童的教育教学工作要从最简单的要素开始,然后逐渐扩大、加深。
裴斯泰洛齐的要素教育论根源于他承认教育的自然适应性。
他认为儿童身上生来就潜藏着具有要求发展倾向的天赋能力和力量。
教育要适应儿童的天性,按照儿童的天赋能力和力量的自然发展顺序进行。
儿童能力的发展是由简单到复杂的,教育就应该从最简单的要素开始,逐步转到更为复杂的方面。
他指出了各种教育的最简单的要素,这些要素是作为儿童天赋能力的表现形式存在于儿童身上的,它们是进行各种教育的依据。
裴斯泰洛齐的要素教育论,体现在他的初等教育的理论和实践方面。
它包括体育、德育和智育等。
裴斯泰洛齐认为十分必要的是使教育的所有方面都能在紧密联系和相互作用之中实现。
(一)体育裴斯泰洛齐十分重视体育对实现教育目的和任务的重要作用。
他认为体育同智育、德育及劳动教育是紧密联系在一起的。
蒙台梭利教学实践(3篇)

第1篇一、引言蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育理念,起源于20世纪初,由意大利医生玛丽亚·蒙台梭利创立。
蒙台梭利教育注重儿童的自主发展,强调尊重儿童的天性,通过提供丰富的学习材料和自由活动的环境,培养儿童的独立、自信和创造力。
在我国,蒙台梭利教育逐渐受到重视,并在幼儿园教育中得到广泛应用。
本文将从蒙台梭利教育的理论基础、实践方法以及在我国的应用现状等方面进行探讨。
二、蒙台梭利教育的理论基础1. 教育尊重儿童的天性蒙台梭利认为,儿童天生具有自我发展的能力,教育应尊重儿童的天性,满足他们的内在需求。
在教育过程中,教师应关注儿童的兴趣、需要和潜能,为他们提供适宜的学习环境和机会。
2. 教育关注儿童的身心发展蒙台梭利教育强调儿童的身心发展,认为儿童在成长过程中,身体、智力、情感和社会性等方面都处于不断变化和发展之中。
教育应关注儿童的全面发展,为他们提供全面发展的机会。
3. 教育注重儿童的自主发展蒙台梭利教育主张儿童在自由、平等、和谐的环境中自主发展。
教师应尊重儿童的自主选择,鼓励他们探索、发现和创造,培养他们的独立性和自主性。
4. 教育重视个体差异蒙台梭利教育认为,每个儿童都是独一无二的个体,具有不同的兴趣、能力和需求。
教育应关注个体差异,为每个儿童提供个性化的学习支持。
三、蒙台梭利教育的实践方法1. 准备环境蒙台梭利教育强调为儿童提供有序、整洁、富有挑战性的学习环境。
教师应根据儿童的年龄和兴趣,合理布置教室,提供丰富的学习材料和活动区域。
2. 教具的使用蒙台梭利教育中的教具具有明确的操作方法和目的,能够帮助儿童发展各种能力。
教师应熟练掌握教具的使用方法,引导儿童进行自主操作。
3. 自主选择蒙台梭利教育鼓励儿童自主选择活动,满足他们的兴趣和需求。
教师应尊重儿童的选择,为他们提供必要的支持和指导。
4. 观察与记录蒙台梭利教育强调教师对儿童的观察与记录,通过观察了解儿童的发展状况,为教育提供依据。
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儿童教育应以儿童天性发展为依据一、教育的本质是促进儿童发展教育是一种培养人的社会活动,“培养人”是教育与其他社会活动的本质区别。
那么,教育要培养什么样的人?又该如何培养人?对这些问题的认识影响到教育者的教育观念与教育行为,进而影响着儿童的成长与发展。
长期以来,社会本位论在我国教育界具有相当广泛的影响。
这种观点从“培养社会主义事业接班人”的视角来理解教育的本质,非常重视对受教育者的“培养”。
学校要依据社会发展对各类人才的需要,制定相应的人才培养目标,再通过有目的、有计划、有组织的教育活动,将受教育者塑造成符合社会需要的人。
作为一种社会活动,教育与社会的政治、经济、文化之间存在相当复杂的关系,不断发展的社会必然会对教育提出新的要求,并在一定程度上制约着教育的发展。
从这一角度看,成人在教育儿童时必须为儿童的将来着想,要考虑儿童长大之后能否适应社会生活?能否成为合格的社会成员?在这种观点的影响下,为了使孩子“不输在起跑线上”,家长们急不可待地让孩子学习各种在将来的生活中可能“有用的”知识、技能。
为了孩子能有一个美好的未来,不惜牺牲孩子的快乐童年。
在这种追逐功利化教育目标的潮流中,承担儿童教育重任的学校也未能免俗。
“应试”成为学校教育的核心任务,“升学率”成为衡量学校教育质量的硬性指标,“促进儿童身心健康发展,全面提高儿童的素质水平”成为一句空洞的教育口号。
上述观点夸大了社会对教育的制约作用,过分强调儿童对社会的被动适应,将儿童的学习指向遥远的将来,忽视了儿童当下的生活经验与体验,忽视了对儿童健全人格的培养。
“把教育作为社会的一种工具,以工具来要求教育,泯灭了教育自身的特性。
”这种“无儿童”的教育,导致求知欲最旺盛的儿童失去了学习的主动性和创造性,造就出一批“早衰的”儿童。
从本源来看,教育这种社会实践活动从产生之日起就承担着双重任务:一方面要促进儿童的发展,另一方面要为社会培养人才。
在这两者之中,促进儿童的身心发展应当是首要任务。
如果没有儿童的健康成长,就谈不上合格社会成员的养成。
“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子……儿童是有他特有的看法、想法和感情的。
”儿童不同于成人,其身心发展具有自身的特点与规律。
儿童的发展与社会需要之间并不总是一致的,这就要求教育者妥善处理二者之间的关系。
从科学发展观的角度分析,教育应当以人为本,促进受教育者的全面、自由发展,进而提高全体人民的素质,并在此基础之上促进社会的全面发展。
在儿童教育中,贯彻“以人为本”精神的具体表现就是将“育人”作为教育活动的核心目标,将促进儿童的身心健康、全面发展作为教育的本质要求。
为了实现这个育人目标,教育者应当关心人、了解人、研究人。
因此,儿童教育的视野中必须“有儿童”,必须对儿童有科学的认识。
儿童教育的对象是正在发展中的儿童。
“发展通常是指个体从胚胎发育、出生、成熟、衰老至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。
”个体的身心变化有固定的程序,是不可逆的。
人们通常将儿童的发展分为生理发展、认知发展、人格发展与社会性发展几个方面。
儿童正处于个体生命的早期,其发展的首要任务指向生命的生长和成熟,这是儿童身体各系统、器官的发育及功能的发展。
这种生理发展的程序与时间表是由遗传基因决定的,在没有特殊干扰的情况下,儿童身体的发育与成熟会随着生命的成长自动地展开。
儿童在认知、人格及社会性方面的发展则是儿童个体与环境相互作用的结果,要受到个体遗传素质和其他先天素质的制约。
也就是说,社会环境和教育确实会影响儿童认知、人格及社会性的发展,但这种影响不是无条件、无限制的。
“人的成长是通过本身的力量,通过人的本性的力量”,社会环境与教育只是影响儿童发展的外部条件。
二、儿童发展的内在根基是天性儿童是源于自然的生命存在。
作为一个自然人,儿童从父辈那里继承了人的解剖生理结构及其功能,获得了复杂的人的本能体系。
儿童生来具有声、色、嗅、味等生理本能,具有趋利避害、趋乐避苦等自我保护的行为倾向,还具有感知、探究、好奇、模仿等心理特性。
这些与生俱来的生理心理要素、结构和功能就是儿童的天性,它是儿童保持自然生命的物质基础,也是儿童成长、发展成为一个真正的合格社会成员的内在根基。
儿童的“生长是由于内在生命潜力的发展,使生命力量呈现出来,他的生命力就是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的”。
发育生物学的研究表明:儿童的成长过程复演了人类种系的发育模式,儿童自然生命的发展遵循着由遗传基因决定的生物学规律,人力难以控制。
随着时间的推移,处于潜伏状态的生命力逐渐显现,儿童的自然生命不断发育、成熟。
作为外部条件,社会环境与教育只能在一定程度上影响到儿童的发展水平、发展速度,但不能决定其发展的程序、具体时间与方式。
儿童先天的特性为其出生后形成正常人的心理特征、社会性行为奠定了良好的基础。
在儿童出生之后,生存的需要促使儿童主动与周围环境中的人、事、物相互作用,随着儿童身体、大脑和神经系统的逐步成熟,他们的心理和社会行为循着“由简单到复杂、由低级向高级、由不分化向分化”的顺序发展。
可见,儿童身心发展的顺序、时间节点都有内在的依据,这个依据就是儿童的天性。
“天性是人成长的内部依据,是人之所以在不断成长、不断自我否定和自我发展中依然保持自身的根据。
”天性是儿童的社会生命、精神生命发展的内在根基。
没有这个基础,儿童根本就不能成为真正意义上的人。
天性具有先天性,可以主动发展。
儿童的天性源于自然,是人类自然进化的产物。
“种子如果种在地下,它便会向下生出根芽,向上长出嫩枝,嫩枝凭着它们的天生的力量,日后便可以长成枝条与树叶,垂着绿荫,点缀着花儿与果实。
所以,我们不必从外面拿什么东西给一个人,只需把那暗藏在身内的固有的东西揭开和揭露出来,并重视每个个别的因素就够了。
”儿童生来就蕴藏着各种能力和力量的萌芽,它们都渴望得到发展。
儿童的天性依据特定的规律发展着自己,就如同地下的种子会自己生长成美丽的花朵一样。
天性发展的动力来源于儿童自身的内部力量,而不是外部世界的东西。
只要外部条件适宜,儿童的天性就会循着自身的内在规律自然成长。
天性具有非人为性,可以循序发展。
天性的发展遵循自然的法则,人力难以控制,更不能压制。
比如,趋乐避苦、趋利避害的行为倾向就是儿童的一种天赋欲望,儿童在潜意识中总把维持生存、保存生命作为自己的最基本需要。
出于保存自我的需要,每个人都有利己之心或自利之心,这是一个人自爱的表现。
植物的生长具有固定的顺序,要经历萌芽、生长、开花、结果等不同阶段,在每个阶段都表现出各自的特点。
与之相似,儿童天性的发展也具有固定的内在顺序,不同年龄儿童的身心发展表现出明显的阶段性特点。
从心理学的角度看,在天性中包含了儿童多方面的内在需要,正是这些内在需要构成了儿童发展的动力来源。
如果教育与儿童的需要之间存在根本的对立和矛盾,那么就很难取得预期的教育效果。
因此,儿童教育要尽可能符合儿童天性发展的内在逻辑,要尽可能调动儿童天性中的积极因素。
三、天性的发展需要适宜的教育适宜的教育要求教育者在合适的时间、选择合适的内容、采用合适的方式引导儿童成长。
能否遵循天性发展规律是判断教育适宜与否的标准。
我们通常从如下两方面衡量儿童教育的适宜程度:一是教育与儿童的年龄阶段特征是否相适应?儿童天性的发展存在一个普遍的、可以预知的顺序与时间表。
在不同的年龄阶段,天性发展的任务各有侧重。
比如,学前儿童的身体和心理都处于最初的发育期,他们的主导活动是游戏。
在游戏过程中,学前儿童的天性可以得到最好的展现。
到了学龄期,儿童的身心发展逐渐成熟,专门化的学习活动越来越成为他们的主导活动。
因此,教育者应根据儿童发展的年龄特征创设相应的学习环境,引导儿童积累相应的学习经验。
二是教育与儿童的个体差异是否相适应?每个儿童生活于不同的家庭、社区环境中,每个儿童都有独特的成长经历、发展速度与发展水平,他们在性格特征、学习风格、能力倾向等方面存在诸多差异。
教育者应充分考虑儿童之间的差异,有针对性地施加教育影响。
那么,如何实施适宜的教育呢?首先,教育要回归儿童的生活。
儿童的发展与儿童的生活是同一个过程,儿童“总是不停地‘进入生活’,不停地变成一个人”。
在现实生活中,儿童的天性得以完全展示,儿童的身心得以不断发展。
也是在现实生活中,儿童逐渐长大,成为一个真实意义上的人。
儿童教育的根本宗旨是促进儿童的发展,儿童是在自己的生活过程中以自己的方式长大的。
因此,儿童教育与儿童的生活就统一在儿童的发展之中。
儿童在自己的生活中接受教育的影响,教育则在儿童的生活过程中展开。
儿童教育理应为儿童创造美好的生活。
“童年是人生中最重要的时期,它不是为未来生活做准备的,而是真正的、光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。
”(原文详细地址:/xqjiaoyu/51928.html)儿童教育回归儿童的生活,就是要让儿童过上本该属于他们自己的童年生活,使童年充满欢欣和乐趣,要用游戏填满儿童的生活时间,要让自由占据儿童的生活空间。
儿童教育只有走进并立足于儿童当下的生活,才能体现教育的人本意识和生命意识,体现教育对儿童发展过程的关注。
适宜的教育要等待最佳的时机。
儿童的发展就像植物的生长一样,是一件自然内发的事情。
发展着的是儿童自己,教师只能从外部促进儿童的发展。
真正的教育要顺应儿童的天性因人施教,也就是选择合适的时机进行教育。
所以,“应当将等待这一概念作为儿童教育学的一个重要范畴来看待。
对于儿童教育我们必须学会等待”。
急功近利的教育只能损害儿童的身心健康,毁坏他们童年的幸福生活。
适宜的教育要选择合适的内容。
第一,儿童教育的内容要与儿童身心发展的特点相适宜。
首先,要从群体的角度关注儿童。
教师要熟悉不同年龄段儿童在身心发展上表现出来一般的、典型的特征。
其次,要从个体的角度关注儿童。
每个儿童的身心发展都具有自己的特点,存在着差异性。
教师要了解儿童的身心发展状况,了解儿童的需要、兴趣、能力倾向以及现有的经验水平。
第二,儿童教育的内容要与儿童所处的社会文化相适宜。
在不同的社会文化中,人们的价值观念、生活方式、行为习惯等方面都有显着差异。
这种社会文化环境构成了儿童成长的背景,他们在需要、兴趣等方面表现出来的差异在很大程度上取决于社会文化的影响。
儿童教育的内容必然要对社会文化做出反映,使教育内容的发展与文化的发展相适宜。
适宜的教育还要采用恰当的方法。
好奇、爱玩、受情绪左右是儿童的天性。
教师可以充分利用这些特点,采用生动有趣的教育方法引导儿童。
“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。
”当儿童的学习兴趣被激发起来时,他们必然会愉快主动地进入学习状态,他们就能像沐浴时雨春风的幼苗一样舒展成长。
总之,天性的发展离不开教育的影响,但教育的目的绝不是改变儿童的天性。