适合于2_3岁儿童的玩具及游戏材料探索

美劳游戏类玩具占 )’ ； 表演游戏类玩具占 !’ 。 希望能够满足孩子 的 !% 家长在为孩子提供玩具时， 要求， 但往往只是基于成人的经验， 没有充分考虑孩子 的需要。 这在很大程度上依 赖 #% 孩子较长时间玩一种玩具， 于儿童的兴趣和情绪。
*% 孩 子 收 拾 玩 具 的 情 况 是 ： 自 己 收 好 玩 具 的 占
对其兴趣盎然。由此可见， 操作性强、 富于变化、 功能多的 玩具及游戏材料是孩子们的最爱。
#" 教师每周应为儿童提供的玩具及材料 的 种 类 至
少在四类以上。首先要保证运动游戏类、 建筑游戏类、 益 智游戏类、 角色游戏类玩具及材料。因为， 在调查中我们 发现： 这四类玩具是孩子们关注程度比较高的。 其次是美 劳类游戏和表演类游戏材料。 另外， 教师还应注意灵活把 握时机， 及时调整提供的玩具及材料， 以保证教育目标的 实现， 从而达到促进每个婴幼儿富于个性地发展。 （六 ）教 师 应 重 视 儿 童 独 立 性 的 发 展 ， 促进儿童良 好性格的形成 独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步， 也是人生头 &$’ 年心理发展成就的集中表现。我们注重 引导教师转变成人心中那种 “孩子还小” 的认识， 尊重孩 子的差异， 注重教育的内容（选择孩子力所能及的事情 让其自己做， 满足孩子 “自己来” 的独立愿望） 和教育的 技巧 （有趣的游戏方式） ， 以避免产生成人与孩子之间的 对立， 避免孩子养成执拗或懒惰、 依赖、 没有独立愿望的 不良性格， 从而有力地促进了儿童良好性格的形成。 三、 实践上的探索 （一） 提高教师专业化发展水平的四个主要途径 一是学习理论； 二是研究、 挖掘自己和其他教师的 经验；三是引导教师在教育实践中检验获得的理论， 不 断反思自己的教育行为， 提高对实践的自觉意识； 四是 聘请业内专家亲临幼儿园指导。 （二） 探索 &$’ 岁儿童选择玩具及游戏材料的特点 通过对北京市 !! 所幼儿园以及对本园家长为 &$’ 岁儿童提供玩具及游戏材料的调查分析， 我们发现 &$’ 岁儿童选择玩具及游戏材料的特点是： 最喜欢的玩具种 类是运动游戏类、 建筑游戏类。比如， 孩子普遍对滑梯、 转椅、 塑 料“木 马 ” 、 皮球、 小猪车等运动性游戏玩具极 其关注， 达到非常喜欢的程度。 另外， 孩子对各种类型的 积木普遍非常喜欢； 对益智游戏类、 角色游戏类玩具比 较喜欢。 而孩子对美劳玩具材料的关注程度只是一般或 不关注。 特别是美劳玩具材料中的橡皮泥、 油画棒， 孩子 根本不予关注， 成为各个幼儿园为孩子提供的所有玩具 材料中孩子最不感兴趣的玩具及材料。 另外孩子们对玩 法单一的镶嵌玩具和只有一种功能的电动玩具也基本 不予关注。 由此可见， 美术劳动类游戏材料是不易在孩子入园 初期为幼儿提供的， 而运动类、 益智类、 建筑类及角色类 等四大类游戏材料则应是必备的。 （三） 通过观察 &$’ 岁儿童利用玩具游戏的表现与 特点， 教师学会调整自己的教育行为 游戏是儿童的基本活动， 是儿童发展的童的 玩具及游戏材料探索
韩平花
［摘 要］ 适合于 !"# 岁儿童的玩具及游戏材料 年龄特点和教育目标为主要依据， 以观察、 了解到的本 班 婴 幼 儿 的 实 际 发 展 水 平 为 依 据 ，以 满 足 婴 幼 儿 的 需 要、 兴趣 为 切 入 点 。 要 有 计 划 、 有目的、 有准备； 要有选 择， 适时 、 适度、 适量， 并将工作重点落实在具体的科研 实践中， 以避免理论与实践相互隔离的现象。 （二） 科学提供玩具及游戏材料的基本原则与指导 策略及方法 基本原则： 尊重儿童年龄特点的原则； 目标性原则； 需要性原则； 兴趣性原则； 计划性原则； 层 次 性 原 则%操 作性原则； 灵活性原则； 安全性原则。 教师与婴幼儿互动的策略及方法：主动观察法； 适 时等待法 ； 巧妙示范法； 恰当参与法； 解决困难法； 改变 不足法； 打破常规法； 一物多玩法； 同伴学习法； 积极肯 定法； 有效鼓励法； 激发想像法。 （三 ）婴 幼 儿 对 玩 具 及 游 戏 材 料 探 究 的 时 间 不 同 ， 有规律可循 实践中我们发现： 孩子们对玩具及游戏材料的“特 殊 性 探 究 ”的 时 间 是 不 同 的 ， 是有规律可循的， 能否了 解和把握儿童学习和发展的规律， 是教师专业知识和能 力的重要表现。掌握了这个规律有利于教师面向全体， 照顾更多的婴幼儿。因此， 教师要善于把握对孩子们游 戏进行指导的时机。 教师可以针对孩子与玩具及材料的 相互作用以及可承受的克服困难的最长和最短的不同 时间， 科学地分配自己与不同孩子互动的时间， 科学地 实施自己的教育行为， 从而减少对孩子自主游戏和有益 探索的不必要干扰。 （四 ）各 种 玩 具 及 游 戏 材 料 的 教 育 作 用 各 有 侧 重 ， 玩具材料的提供顺序应与婴幼儿的心理需求相适应 “幼儿游戏往往依赖于具体的游戏材料 或 玩 具 来 进行。幼儿年龄越小， 对游戏材料的逼真性程度要求越 高” 。 “虽然任何东西都可以成为幼儿的游戏材料， 但是 玩具是现代社会儿童游戏时所经常使用的游戏材料。 因 此， 有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断幼儿是否 《幼儿园游戏教学论》 在游戏的一个指标。” & 刘焱： ’然 而， 有了玩具及材料只是给幼儿的游戏提供了一个游戏
!""# 年 !"
第$期
先学前教育
的 必 要 条 件 ，并 不 能 完 全 说 明 幼 儿 肯 定 就 能 够 获 得 最 佳、 最理想的发展， 因为这里还有教师或其他成人等在 幼儿游戏时的支持、 启发、 引导等作用， 对玩具和材料的 提供也需要控制。通过实践研究， 我们发现各类玩具各 自具有不同的作用和内在的规律性。如： 电动玩具由于 操作简单、 造型漂亮、 声像并茂， 具有吸引婴幼儿注意 力、 缓解婴幼儿情绪等作用， 很适合吸引刚入园的婴幼 儿； 建筑类玩具由于它本身变化多样、 玩法随意、 适宜年 龄广泛， 有利于儿童创造性的发挥， 适合长期提供； 运动 游戏类玩具本身娱乐性比较强， 适于发展孩子的大肌肉 动作 和 动 作 的 协 调 性 、 灵活性以及勇敢、 坚强等良好性 格的培养， 是儿童身体健康成长的必需， 适合长期提供； 益 智 类 玩 具 对 开 发 儿 童 的 智 力 、帮 助 儿 童 学 习 各 种 概 念、 解决各 种 问 题 、 发展儿童的观察力、 注意力、 记忆力 和思维能力等都具有十分重要的作用， 应该依据儿童的 不同 发 展 阶 段 分 层 次 地 提 供 ； 各种角色游戏类、 表演类 玩 具 能 有 利 于 培 养 同 情 心 、满 足 儿 童 模 仿 和 表 演 的 欲 望、 锻炼口语表达能力， 可以依据儿童的兴趣需要适时 提供 ； 美劳游戏类玩具主要发展儿童的视觉能力、 手眼 协调能力、 动手操作能力、 想像力和创造力等。 因此， 教师应针对儿童各个阶段的不同需要提供不 同的 玩 具 及 游 戏 材 料 ， 以满足儿童的心理需求， 从而有 效地促进儿童的健康发展。 （五） 教师必须遵循的要求 挖掘各种玩具的教育 !" 教师要善于打破固有观念， 功能， 相信孩子们的能力。 在实践中我们发现， 过去认为 有些玩具是 #$% 岁孩子们才能玩的， 实际上 & 岁多的孩 子一样也很喜欢且能玩得很好。因此， 教师一定要敢于 放手， 让孩子们在玩中学， 玩中发展。 某些玩具不一定只 适 合 某 一 个 年 龄 段 ，关 键 是 教 师 要 善 于 挖 掘 其 教 育 功 能， 使这些玩具及游戏材料在不同时期、 不同年龄发挥 不同的教育作用。另外， 教师要善于深入发掘玩具的教 育作用， 使其功效充分地发挥出来。 不可忽 &" 教师在为孩子们提供玩具及游戏材料时， 略某些细小的环节。 例： 小乌龟玩具， 虽然它表面看上去 色彩鲜艳、 形状可爱， 但开始提供时孩子们却不予理睬。 寻找其原因后我们发现： 玩具及游戏材料的配备上存在 —原来的绳子太短了。 当我们延长了绳子 着某些不足—— 的长度之后， 孩子们立刻就由基本不予理睬到非常喜欢 了。由此可见， 为孩子提供玩具及操作材料时决不能有 任何忽略。
问题一直是幼儿教育实践中迫切需要解决的实际问题， 对 这些问题的研究与探索有着重要的理论价值和实践价值。 玩具； 游戏材料； 价值 ［关键词］ !"# 岁； 一、 问题提出 众所周知， 国外十分注重把握 $"# 岁这一个体超速 发展的关键期， 也十分注重对儿童实施早期教育并使儿 童能活泼、 健康地发展。但关于如何为 !"# 岁儿童提供 玩具及游戏材料的研究尚未得到重视。在我国由于对 婴幼儿教师在这方 $"# 岁婴幼儿教育的理论研究较少， 面的工作处于一种盲目状态。因此， 帮助婴幼儿教师学 丰 会依据 !"# 岁儿童的年龄特点，正确地选择适宜的、 富的玩具及游戏材料， 适时、 适度地予以提供， 促进幼小 心灵的发育，促进婴幼儿健康成长是急需解决的问题， 同时也是幼儿园实施以游戏为基本活动的实践模式的 需要。 对这些问题的研究， 我们认为有两方面价值： 一是 理论价值。可以使学前教育的有关理论更加具体， 更有 实效， 满足幼儿园实施以游戏为基本活动的实践模式的 需要。 二是实践价值。 第一， 帮助和引导教师学会选择玩 具， 配备游戏材料， 挖掘现有玩具及游戏材料的多种教 科 育功能，特别是把握如何为 !"# 岁儿童循序渐进地、 学地提供玩具及游戏材料， 使儿童在原有的水平上得到 发展与进步， 促进每个婴幼儿富有个性的发展。 第二， 促 使教师教育观念向教育行为转化，提高其施教能力； 促 使教师深入了解婴幼儿的发展需要， 提高其研究和反思 的能力； 促使教师通过对玩具及游戏材料的研究获得相 关的技能， 提高其解决问题的能力。 二、 认识上的升华 （一 ）对“科 学 提 供 玩 具 及 游 戏 材 料 ”含 义 的 认 识 和理解 要科学提供玩具及游戏材料， 必须在尊重儿童年龄 特点和客观发展规律及个性特点的前提下， 以婴幼儿的
们通过对幼儿的表情、 动作、 角色扮演、 言语和所使用的 材料等外部行为的观察， 可以判断幼儿是否在游戏。 教师 只有掌握儿童学习的特点和发展规律，并在与儿童的交 往和教育过程中研究儿童的发展，才能全面正确地了解 儿童的发展， 有效地调整和实施相应的教育行为。 比如有 个幼儿是个性格比较内向、 做事较有耐心的孩子， 他在玩 拼帆船的图形时遇到困难， 教师没有马上给予帮助， 而是 等到幼儿所面临的难度是孩子通过努力 也难以解决时 ， 为了避免孩子失去对拼图的兴趣和焦虑不安，教师才及 时给予相应的支持和指导， 并且不是采取简单的、 直接告 诉孩子答案的方式， 而是通过语言指导提示、 适当参与等 方式来帮助孩子克服困难， 直至成功。在这个过程中， 教 师通过观察儿童玩拼图的具体情况，根据孩子游戏的表 现与特点， 有针对性地实施了相应的指导策略， 主动、 积 极地调整自己的教育行为， 实现了教师有效支持、 指导儿 童活动的目的。 （四） 以调研为基础， 实现幼儿园与家庭教育的结合 为了了解家长为孩子提供玩具及游戏材料的现状， 以便逐 步 寻 找 家 园 共 同 配 合 为 !"# 岁 儿 童 科 学 提 供 玩 具及 游 戏 材 料 的 有 效 做 法 ， 在开学初， 我们对实验班的 婴幼儿家长发放了一份调查问卷。通过调查分析， 我们 发现：