浅谈对“英语语言感悟能力”的感悟

浅谈对“英语语言感悟能力”的感悟
【摘要】新《英语课程标准》义务教育阶段小学英语课程目的中提到建立小学生学英语初步的语感，可见英语语感的培养是小学英语教学的重要组成部分。

本文分析了语感与英语学习的关系，提出了在小学英语教学中应注重英语的语言性、思维性和技能性,重视培养学生的语言感悟能力,让学生通过接触、体验和实践所学语言,逐步达到内化和灵活运用所学语言的目标。

【关键词】语感，语言性，思维性，技能性
在小学英语教学实践中，不少教师时常告诫学生要注意培养英语语感，但却很少有教师真正认真思考过究竟什么是语感，更不用说进一步深入探讨语感的本质，心理机制以及培养语感的途径和目的。

许多教师常对学生说：要多读英语，多背英语，这样就能有语感了。

但是教学实践表明，仅靠多读多背还远不能培养语感。

于是，不少教师开始怀疑语感的作用，认为它是虚无缥缈的，因而在教学实践中忽视语感，只强调单词记忆、语法讲解和语言知识的灌输。

笔者认为，语感在语言交际活动中所起的作用不容忽视。

语感来自于语言实践，又可以指导语言实践。

要学好，用好英语就必须具备良好的英语语感。

一、注重英语的语言性，指导学生对英语语言文字的感悟
现在很多的学生在学习记忆英语句子或短文时依赖于母语直译的方式，久而久之，学生学习单词也就习惯于只记英语单词的汉语“对应词”，这样的学习方法并不能让学生真正学会有英语表达。

英汉两种语言属于不同的语系，在单词的音、形方面没有关联，在内在的逻辑上也各不相同。

英汉两种语言的单词或词组往往不是一一对应的。

比如“接电话”不能翻译为receive the telephone，而应译为answer the phone.“吸烟有害身体健康”的英语表达不是Smoking is bad for your body.,而是 Smoking is bad for your health.有时一个汉语单词可以翻译为英语的几个意思，反之亦然。

在词汇教学中，作为教师不应只停留在“形式——意义”的教学水平上训练学生。

而应在读法、写法、语法（包括词性、单复数属性、及物可不及物动词属
性）、搭配、使用频率、使用场合、释义和联想词汇（包括同义词反义词等）等方面向学生提供一些语言教料，让学生在语篇语境中去领会单词的用法。

比如，cool这个词有多个意思，可以指天气状态，也可形容人的特性。

教师可提供一定的语境，让学生在语境中理解单词的确切含义。

1、It’s cool and windy today. I want to fly kites.
2、Mr Li is tall and strong .He’s cool. We all like him.
每种语言都有其独特的表达方式，我们常说的“英语味”就是指别的语言中不存的而英语中独有的表达方式。

比lucky dog （幸运儿）。

His nose is running. （他在流鼻涕。

）Here we are. （我们到了。

）此外，一个意思往往有多种表达方法，采用比较、鉴别的方法，让学生明白哪种表达方式更地道，更有英语味，从而使他们获得更深的体会和感悟。

比如He is doing his homework. 这句话的人称代词his在译为汉语时常被略去,我们当然能明白他做的是他的作业。

可见，对语言的领悟必须以语言的感知为基础，在小学英语教学中我们要引导学生直面英语语言文字，让学生直接接触英语，在亲身体验和运用中学习英语，用心灵去感受英语。

二、注重语言的思维性，辅导学生对语言的运用进行领会、赏析和感悟
我们见到一些小朋友能够把篇幅很长的童话故事背得滚瓜烂熟，然而一旦真正的交流起来，他们却无话可说，根本没有用英语交流的能力。

可见背诵不等于掌握。

学习英语要多读，多背，这本身并没有错，但诵读的要义是领会其中之含义。

我们要让学生注重灵活思维，寻找并把握蕴含在所读或所背材料之中的语言规律，只有这样才能真正掌握语言，运用语言。

在小学课堂教学过程中，良好的呈现方式可以充分调动和发挥学生的学习积极性。

老师们所热衷的呈现方式常常有：图片呈现法、游戏呈现法、情境呈现法、媒体呈现法等等。

而最受小学生欢迎的便是媒体呈现法。

小学生的思维特点就是以形象思维为主导，好奇心强。

在教学上，运用多媒体教学的直观性能适应他们的这一特点，从而激发他们的学习兴趣，让他们在欣赏中感受英语，模仿语言，运用语言。

如：我在教PEP小学英语I like …一课中，在学习“Do you like … ？Yes , I do . / No , I don't .” 这一句型时，我通过多媒体呈现Flash画面：一只美丽、可爱的风筝随着优美的音乐，在空中自由自在地边飞边
唱。

学生在快乐氛围中很轻易的学会了kite一词的意思及发音，随即老师问了一句：“Do you like this kite ？”，学生很自然地就做出了回答：“Yes ，I do. / No ，I d on't.”，不知不觉中学生既了解了句意，又培养了学生的口头表达能力。

对于小学高年级学生而言，我们教师要变着方式诱导其学习，向学生进行由语言到内容再到语言的分析，要对所学语言进行“赏”和“析”，并反复诵读。

只有这样学生的语音、语调才能得以培养和提高，学生才能将一段对话读得准确流畅，形象生动，读来入口生香，读出了情调，读出了语感。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是学习汉语的方法。

对于学好外语，道理也是一样的。

句子是能表达比较完整的意思的语言单位。

人们在用句子表达一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同地语气采用不同的表达方式，便产生不同的句意。

所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。

我们在教学中，不是单纯强调句子语调的升降、句子重音、语句的连续等语法及逻辑处理，还要加入人的思想情感。

如教学“How do you do?”时，除了要求学生读起来连贯，流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。

三、注重语言的技能性，帮助学生亲历和感悟语言表达的过程
语言知识教学不是单纯地为教学语言知识而教语言知识，教师应把语言知识教学交际化，培养学生的语言交流能力。

要真正有效地培养学生的语感，要把英语教学看作是生活教学。

说它是生活，是因为它和生活一样，学生从中注入了自己人的生命活动、精神活动；说它是教学，是因为它的读、写、听、说言语活动有意识地指向了语感的培养，而不同于一般日常生活中的言语活动。

在实际的教学中，把教学与生活结合起来，促使良好语感的逐渐形成，使之达到接之于耳、应之于口的程度，并逐渐向高品位的语感努力。

如:
我在教授5A Unit4一课涉及购物的一段场景时，我就把教室布置成商店的模样，教师和各个班干则扮演成各类货物的售货员，把其余的同学分成若干个小组，让他们分别来购物，限时两分钟，要求用上本节课的所有句型，What would you like? I’d like……How much are they?Here’s the money.……可以有
自己的发挥，购得货物最多组为胜利组。

在此活动中，学生们兴致高昂，乐此不疲。

培养小学生用英语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接，最有效的形式。

在小学低年级的英语会话教学中，教师要让学生充分地说，尽情地表现。

如PEP Primary English Book1 Unit4B Let’s talk 的内容是这样的：
Chen Jie : I have a Teddy Bear。

Sarah : Oh, really ?
Chen Jie : Sure。

Sarah : May I have a look?
Chen Jie : Here you are。

Sarah : Thank you。

Oh, it’s nice! I like it。

Chen Jie: Thanks。

此段对话中只有May I have a look, here you are和thank you是新内容，教师在重点处理这几处新内容之后，可让学生进行充分交谈，并加入动作、表情和实物。

训练一定时间之后，同桌可以用自己的pen\pencil\pencil-bag\school-bag等替换会话中的book，这样不仅增加了会话的容量，而且提高了学生的语感。

同时在现在的小学英语教材中，许多对话和语篇作为一定的语义的载体，都蕴含着一定的文化积淀。

我们可以充分挖掘其中的文化内涵，通过适当的归纳、综合、拓展和延伸，有机地渗透于平时的语言训练之中，为学生良好的英语口语语感的逐步形成、优化推波助澜。

如教：“Excuse me”时，我们应通过创设相应的英语情境使学生明白它在不同的语境中表示不同的内涵。

如向别人询问某事时表示“请问”，在生活中打扰了别人表示“对不起，”希望得到他人的帮助时表示，“劳驾”，要暂时或提前离开时表示“去去就来”或“先走一步”等等。

一个人只有对目的语文化有一定的了解，才能运用恰当，形成良好的语感。

又如人名与称呼，中国人姓在前，名在后，而英语中却是名（the second name）在前，姓（family name ）在后；我们称“李老师”，但“Teacher Li”不符合英语习惯，而要称之为“Mr /Miss Li ”；在英语国家，人们习惯于在表达自己个
人观点时，加上“I think或“In my opinion ”,以表示以上仅代表自己，使学生懂得尊重别人、容忍别人、接纳别人不同的观点，也是作为现代人必备的素质。

学生良好语感的培养，需要课内课外多听、多读、多说、多实践。

我们教师应当以课堂为基地，引导学生由此及彼去跋涉课堂之外的万山千山，去观赏课本之外的万紫千红，使语言实践活动成为他们的内在需要，如同阳光和空气；成为他们生活的自然习惯，如同吃饭穿衣。

总言之我们要创造条件，为逐步形成与优化学生的语感提供更为广阔的空间与更为肥沃的土壤，使之源于语言实践且能指导语言实践。