第三章_学前儿童注意的发展
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幼儿注意的选择性是可以通过后天的训练或强化加以改变的。为此我们：应 当根据幼儿心理发展水平和教育目的要求，有意识训练幼儿注意的选择性， 使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康发展的活动内容上来。
► （二）注意的选择性有赖于知识经验和认知水平的提高
幼儿的知识经验有限，只能注意事物的外部较突出的特征。面对较抽象、复 杂的事物时，其注意的选择能力便难以胜任。研究表明，如果注意对象的内 容和性质是幼儿知识经验和认知能力范围以内的，注意的选择性就较好。由 此得到启示：教师或家长在安排幼儿教育教学内容时，一定要适合幼儿已有 的知识经验和认知发展水平，否则，就难以集中幼儿的注意，达不到预期的 教育效果。
第二节 学前儿童注意发展的趋势
儿童注意的发展主要表现在注意活动本身 性质的变化和注意对象的变化。学前儿童注 意发展的一般趋势是：
►一、定向性注意的发生先于选择性注意的发 生
(一)定向性注意的发生
1、含义：是指外来的强烈的刺激会引起新生 儿把视线转向刺激物，这就是最初的定向性 注意。
2、引起原因：主要是外界事物的特点引起的。
第三章 学前儿童注意的发展
第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用
►一、注意的概念
（一）定义：是指心理活动对一定对象的指 向和集中。
（二）特点：指向性和集中性是注意的两个 特点。
二、注意在学前儿童心理发展中的作用
(一)注意与学前儿童知觉的发展 1、凡是儿童注意的对象，该对象的知觉就最完全、
最清晰、最突出。 2、注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
► 2、利用眼动仪记录新生儿视觉搜索运动的轨迹， 证明新生儿已经具备一种对外部世界进行扫视的能 力。当面对不成形的刺激时，无论是在黑暗中还是 有光线的情况下，他都会以有组织的方式进行扫视。 物体的运动，声音大小，节奏和声调的变化，都会 吸引和维持新生儿的注意。
►二、1岁前儿童注意发展的特征 生后第一年，主要表现在注意选择性的发展 上。其基本特征是：
► 1、通过各种活动，培养幼儿的有意注意以及自我控制能力。
► 2、加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练， 至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费多 少注意或精力。比如，教幼儿跳舞时，要先教会幼儿脚的动 作，然后可在舞步进行中教手的动作。
► 3、要使同时进行的两种或几种活动，在幼儿头脑中形成密 切的联系。如果教师帮助幼儿懂得歌词和表演动作之间的意 义联系，幼儿既懂得歌词的意思，又理解了自己的动作所表 达的意思，而且唱和跳的动作都比较熟练，幼儿表演起来就 能比较协调、自如，富有感情。否则，不是忘了歌词，就是 忘了动作。在这种情况下，有的老师还在旁边努力提醒： “笑，笑呀！”幼儿注意到了歌词，注意不到动作，顾此失 彼，哪里还能自然地笑呢?
► 第三节 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征
► 一、新生儿注意的特征：
► (一)出现注意的最初形态——定向性注意
► 定向性注意在新生儿期出现，到婴儿期较明显。。
► (二)对刺激物表现出一定的选择性反应——选择性 注意的萌芽
► 1、范兹等人用视觉偏爱法进行研究发现，新生儿 已能对刺激物表现出一定的选择性反应，也就是说， 选择性注意萌芽了。
►（四）要提高幼儿教育和活动效果，必须努 力做到以下几点：
►1、教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发 展水平，否则易导致幼儿注意分散。
►2、教育教学方式方法要新颖多样，富于变化。 尤其是在内容较抽象的教学活动中，方式方 法更要新颖、生动有趣。
►3、幼儿园小、中、大班的作业时间应当长短 有别。集中活动的时间不宜过长；活动的内 容要多样化，不能要求幼儿长时间地做一件 枯燥无味的事。
►研究指出，头3个月的婴儿对简单几何形体的 注意，有两个明显的发展趋势。
►1、从注意局部轮廓→注意较全面的轮廓 ►2、从注意形体外周→到注意形体的内部成分
(三)经验在注意活动中开始起作用
►3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制 约作用已不那么重要，经验开始对婴儿的注 意起作用。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更 加注意。这在社会性方面更为突出，比如， 婴儿对母亲特别注意和依恋。
► 三、注意的稳定性与幼儿的活动 ► （一）含义：是指注意集中于同一对象或同一活动
中所能持续的时间的长短。持续的时间越长，注意 的稳定性就越高，反之，就低。它是一种重要的注 意品质，是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的 基本保证。 ► （二）影响幼儿注意的稳定性的因素： ► 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态都有 关系。注意对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣， 注意的稳定性就小；反之，对象新颖生动，活动方 式适宜、有趣，注意的稳定性就大。 ► （三）幼儿注意的稳定性的特点：随年龄增长而增 强。但从总的来说，幼儿注意的稳定性不高，特别 是有意注意的稳定性水平较低，容易受外界无关刺 激的于扰。
► 2、注意分配还与注意对象刺激的强度、个人的兴趣、控制 力、意志力的强弱等因素有关。幼儿有意注意、自我控制力 差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配较差， 常常顾此失彼。
► 在良好的教育条件下，随着年龄的增长，幼儿注意分配的能 力逐渐提高。
► （三）因此，要培养幼儿注意分配的能力，提高幼儿活动效 果。应努力做到：
► 四、注意的分配与幼儿的活动
► （一）定义：是指在同一时间，注意指向两种或几种不同的 对象与活动。通俗地说，就是指在同一时间内，同时注意两 个以上的事物或同时从事两种以上的活动。
► （二）注意分配的基本条件
► 1、同时进行的两种或几种活动中至少有一种非常熟练，甚 至达到自动化程度。如果几种活动都不熟练，注意分配就很 困难。
► （三）注意的选择性在很大程度上还依赖于儿童的兴趣 和情绪
► 二、注意的范围与幼儿的活动 ► （一）含义：注意的范围又叫注意的广度，是指人
在比较短的时间内所能清楚地知觉到事物的数量。 “一目十行”、“眼观六路，耳听八方”，指的都 是注意的范围。它是注意的一种重要的品质。 ► （二）影响注意范围的因素 ► 1、注意的范围的大小，有一定的生理制约性。 ► 2、取决于注意对象的特点以及注意者本人的知识 经验。注意对象越集中，排列越有规律，越有内在 的意义联系；注意者的知识经验越丰富，注意的范 围就越大。 ► 3、幼儿注意范围的特点：总的来说，比较小。但 随着幼儿生理的发育和知识经验的丰富，注意的范 围逐渐增大。
(二)选择性注意的发生发展
1、含义：是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多， 对另一类刺激物注意得少的现象。
2、发生：在新生儿时。即在儿童最初的定向性注意 之后就已出现。其发展主要表现在两个方面：
► （1）选择性注意性质的变化
在儿童发展过程中，注意的选择性最初决定于刺激 物本身的特点，以后逐渐转变为主要决定于刺激物 对儿童的意义，即满足儿童需要的程度。
►Hale Waihona Puke Baidu、因此教师在指导幼儿活动或教学中，要努 力做到以下几点：
►（1）提出具体而明确的要求，在较短时间内 不能要求幼儿注意更多的方面。
►（2）在呈现挂图或其他直观教具时，同时出 现的刺激物的数目不能太多，而且排列应当 规律有序，不可杂乱无章。
►（3）要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法， 帮助幼儿获得丰富的知识经验，以逐渐扩大 他们注意的范围。
► 第四节 注意的规律与幼儿的活动 ► 一、注意的选择性与幼儿的活动
注意的选择性随年龄增长而发展，它一方面依赖于生理的成熟，另一方面 与后天的学习、训练、个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。
► （一）儿童最初表现出来的注意的选择性是原始的、先 天的，随着孩子逐渐长大，后天习得的注意的选择性就 产生了。
。 (二)注意与学前儿童记忆的发展 有了注意才使感知的信息进入长时记忆。注意发 展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。
(三)注意与学前儿童坚持性的发展
(四)注意与学前儿童的学习
总之，注意作为一种心理状态和功 能，是感知觉、记忆、思维等心理过程 和学习活动不可缺少的。除了先天反射 外，婴儿任何感觉都是由注意所引发的。 注意像是一道“阀门”，吸收适当刺激， 排除无关刺激进入感觉通道；注意使瞬 时记忆进入长时记忆而不致使信息被遗 忘；注意是学习的先决条件，注意的范 围、稳定性、分配和转移等品质发展水 平，决定着学习
► （2）选择性注意对象的变化
包括两个方面：一是选择性注意范围的扩大，注意 的事物日益增加；二是选择性注意对象的复杂化， 即从更多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事 物。
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展 （一）何谓无意注意？有意注意？ ► 1、无意注意：是指没有预定目的、也不需要意志努
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力、自然而然产生的注意。 ► 2、有意注意：是指有预定目的、必要时还需要付出
一定意志努力的注意。 （二）二者的区别：无意注意是一种不由自主的、被
动的由刺激物引起的注意。而有意注意则是人有意 识的、主动的注意。 （三）儿童最初只有无意注意。无意注意生来就有， 但也有其发生发展过程。在整个学前期，儿童无意 注意的性质和对象不断变化，稳定性不断增长，注 意对象的范围不断扩大。 婴儿期有意注意还没有发生，两岁以有意注意才开 始萌芽。到幼儿期，才开始发展。它的发展使儿童 心理能动性大大增强。
四、3—6岁儿童注意发展的特征
► 是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。
(一)无意注意占优势
主要表现在以下两点：
► 1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素
强烈的、鲜明的、生动的、突然出现的刺激物或事物发生了 显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。
► 2、与幼儿的兴趣和需要密切关系的刺激物，逐渐成为引起无 注意的原因
三、1～3岁儿童注意发展的特征
► 1岁以后，言语和认知的发展促使儿童注意进一步 发展。其特征主要有：
► (一)注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分
► (二)注意的发展开始受表象的影响
► (三)注意的发展开始受言语的支配
► (四)注意的时间延长，注意的事物增加
总的来说，3岁前儿童注意的时间很短，注意的事 物不多。但2岁以后，儿童在活动中注意的时间逐 渐延长；注意的事物逐渐增多，范围也越来越广。 2岁半到3岁，儿童注意集中的时间有所延长，最多 能集中注意20～30分钟。比如，对适合其年龄特点 的电影电视，基本上能够坚持看完；而且注意到的 事物更多。
（二)有意注意初步发展。具体特点如下 ► 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限
额叶大约在7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有 意注意开始发展，但远远未能充分发展。 ► 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的 要求下发展的 ► 3、幼儿逐渐学习一些注意方法 幼儿在成人的教育和培养下，逐渐学会一些组织有 意注意的方法。例如，用自己的语言来组织注意， 或用各种动作来保证。如为了注意看书，用手指着； 为了避免别人的干扰，把自己的椅子移开等等。 ► 4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的 幼儿的有意注意，由于发展水平不足，需要依靠活 动进行。把智力活动与实际操作结合起来，让注意 对象成为幼儿行动对象，使幼儿处于积极的活动状 态，有利于有意注意
(一)注意的选择性带有规律性的倾向 婴儿注意的选择性有如下主要规律或特点： ►1、偏好复杂的刺激物。 ►2、偏好曲线多于直线。 ►3、偏好不规则的模式多于规则的模式。 ►4、偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。 ►5、偏好集中的刺激物多于分散的。 ►6、偏好对称的刺激物多于不对称刺激物。
(二)注意的选择性的变化发展过程
3-6岁幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己 的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意 注意。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新 需要，成人的许多活动如开汽车，练兵，维持交通秩序，医 生看病，护士打针，售货员售货等等活动，都常常成为幼儿 无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏 形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。
► （二）注意的选择性有赖于知识经验和认知水平的提高
幼儿的知识经验有限，只能注意事物的外部较突出的特征。面对较抽象、复 杂的事物时，其注意的选择能力便难以胜任。研究表明，如果注意对象的内 容和性质是幼儿知识经验和认知能力范围以内的，注意的选择性就较好。由 此得到启示：教师或家长在安排幼儿教育教学内容时，一定要适合幼儿已有 的知识经验和认知发展水平，否则，就难以集中幼儿的注意，达不到预期的 教育效果。
第二节 学前儿童注意发展的趋势
儿童注意的发展主要表现在注意活动本身 性质的变化和注意对象的变化。学前儿童注 意发展的一般趋势是：
►一、定向性注意的发生先于选择性注意的发 生
(一)定向性注意的发生
1、含义：是指外来的强烈的刺激会引起新生 儿把视线转向刺激物，这就是最初的定向性 注意。
2、引起原因：主要是外界事物的特点引起的。
第三章 学前儿童注意的发展
第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用
►一、注意的概念
（一）定义：是指心理活动对一定对象的指 向和集中。
（二）特点：指向性和集中性是注意的两个 特点。
二、注意在学前儿童心理发展中的作用
(一)注意与学前儿童知觉的发展 1、凡是儿童注意的对象，该对象的知觉就最完全、
最清晰、最突出。 2、注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
► 2、利用眼动仪记录新生儿视觉搜索运动的轨迹， 证明新生儿已经具备一种对外部世界进行扫视的能 力。当面对不成形的刺激时，无论是在黑暗中还是 有光线的情况下，他都会以有组织的方式进行扫视。 物体的运动，声音大小，节奏和声调的变化，都会 吸引和维持新生儿的注意。
►二、1岁前儿童注意发展的特征 生后第一年，主要表现在注意选择性的发展 上。其基本特征是：
► 1、通过各种活动，培养幼儿的有意注意以及自我控制能力。
► 2、加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练， 至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费多 少注意或精力。比如，教幼儿跳舞时，要先教会幼儿脚的动 作，然后可在舞步进行中教手的动作。
► 3、要使同时进行的两种或几种活动，在幼儿头脑中形成密 切的联系。如果教师帮助幼儿懂得歌词和表演动作之间的意 义联系，幼儿既懂得歌词的意思，又理解了自己的动作所表 达的意思，而且唱和跳的动作都比较熟练，幼儿表演起来就 能比较协调、自如，富有感情。否则，不是忘了歌词，就是 忘了动作。在这种情况下，有的老师还在旁边努力提醒： “笑，笑呀！”幼儿注意到了歌词，注意不到动作，顾此失 彼，哪里还能自然地笑呢?
► 第三节 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征
► 一、新生儿注意的特征：
► (一)出现注意的最初形态——定向性注意
► 定向性注意在新生儿期出现，到婴儿期较明显。。
► (二)对刺激物表现出一定的选择性反应——选择性 注意的萌芽
► 1、范兹等人用视觉偏爱法进行研究发现，新生儿 已能对刺激物表现出一定的选择性反应，也就是说， 选择性注意萌芽了。
►（四）要提高幼儿教育和活动效果，必须努 力做到以下几点：
►1、教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发 展水平，否则易导致幼儿注意分散。
►2、教育教学方式方法要新颖多样，富于变化。 尤其是在内容较抽象的教学活动中，方式方 法更要新颖、生动有趣。
►3、幼儿园小、中、大班的作业时间应当长短 有别。集中活动的时间不宜过长；活动的内 容要多样化，不能要求幼儿长时间地做一件 枯燥无味的事。
►研究指出，头3个月的婴儿对简单几何形体的 注意，有两个明显的发展趋势。
►1、从注意局部轮廓→注意较全面的轮廓 ►2、从注意形体外周→到注意形体的内部成分
(三)经验在注意活动中开始起作用
►3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制 约作用已不那么重要，经验开始对婴儿的注 意起作用。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更 加注意。这在社会性方面更为突出，比如， 婴儿对母亲特别注意和依恋。
► 三、注意的稳定性与幼儿的活动 ► （一）含义：是指注意集中于同一对象或同一活动
中所能持续的时间的长短。持续的时间越长，注意 的稳定性就越高，反之，就低。它是一种重要的注 意品质，是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的 基本保证。 ► （二）影响幼儿注意的稳定性的因素： ► 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态都有 关系。注意对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣， 注意的稳定性就小；反之，对象新颖生动，活动方 式适宜、有趣，注意的稳定性就大。 ► （三）幼儿注意的稳定性的特点：随年龄增长而增 强。但从总的来说，幼儿注意的稳定性不高，特别 是有意注意的稳定性水平较低，容易受外界无关刺 激的于扰。
► 2、注意分配还与注意对象刺激的强度、个人的兴趣、控制 力、意志力的强弱等因素有关。幼儿有意注意、自我控制力 差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配较差， 常常顾此失彼。
► 在良好的教育条件下，随着年龄的增长，幼儿注意分配的能 力逐渐提高。
► （三）因此，要培养幼儿注意分配的能力，提高幼儿活动效 果。应努力做到：
► 四、注意的分配与幼儿的活动
► （一）定义：是指在同一时间，注意指向两种或几种不同的 对象与活动。通俗地说，就是指在同一时间内，同时注意两 个以上的事物或同时从事两种以上的活动。
► （二）注意分配的基本条件
► 1、同时进行的两种或几种活动中至少有一种非常熟练，甚 至达到自动化程度。如果几种活动都不熟练，注意分配就很 困难。
► （三）注意的选择性在很大程度上还依赖于儿童的兴趣 和情绪
► 二、注意的范围与幼儿的活动 ► （一）含义：注意的范围又叫注意的广度，是指人
在比较短的时间内所能清楚地知觉到事物的数量。 “一目十行”、“眼观六路，耳听八方”，指的都 是注意的范围。它是注意的一种重要的品质。 ► （二）影响注意范围的因素 ► 1、注意的范围的大小，有一定的生理制约性。 ► 2、取决于注意对象的特点以及注意者本人的知识 经验。注意对象越集中，排列越有规律，越有内在 的意义联系；注意者的知识经验越丰富，注意的范 围就越大。 ► 3、幼儿注意范围的特点：总的来说，比较小。但 随着幼儿生理的发育和知识经验的丰富，注意的范 围逐渐增大。
(二)选择性注意的发生发展
1、含义：是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多， 对另一类刺激物注意得少的现象。
2、发生：在新生儿时。即在儿童最初的定向性注意 之后就已出现。其发展主要表现在两个方面：
► （1）选择性注意性质的变化
在儿童发展过程中，注意的选择性最初决定于刺激 物本身的特点，以后逐渐转变为主要决定于刺激物 对儿童的意义，即满足儿童需要的程度。
►Hale Waihona Puke Baidu、因此教师在指导幼儿活动或教学中，要努 力做到以下几点：
►（1）提出具体而明确的要求，在较短时间内 不能要求幼儿注意更多的方面。
►（2）在呈现挂图或其他直观教具时，同时出 现的刺激物的数目不能太多，而且排列应当 规律有序，不可杂乱无章。
►（3）要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法， 帮助幼儿获得丰富的知识经验，以逐渐扩大 他们注意的范围。
► 第四节 注意的规律与幼儿的活动 ► 一、注意的选择性与幼儿的活动
注意的选择性随年龄增长而发展，它一方面依赖于生理的成熟，另一方面 与后天的学习、训练、个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。
► （一）儿童最初表现出来的注意的选择性是原始的、先 天的，随着孩子逐渐长大，后天习得的注意的选择性就 产生了。
。 (二)注意与学前儿童记忆的发展 有了注意才使感知的信息进入长时记忆。注意发 展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。
(三)注意与学前儿童坚持性的发展
(四)注意与学前儿童的学习
总之，注意作为一种心理状态和功 能，是感知觉、记忆、思维等心理过程 和学习活动不可缺少的。除了先天反射 外，婴儿任何感觉都是由注意所引发的。 注意像是一道“阀门”，吸收适当刺激， 排除无关刺激进入感觉通道；注意使瞬 时记忆进入长时记忆而不致使信息被遗 忘；注意是学习的先决条件，注意的范 围、稳定性、分配和转移等品质发展水 平，决定着学习
► （2）选择性注意对象的变化
包括两个方面：一是选择性注意范围的扩大，注意 的事物日益增加；二是选择性注意对象的复杂化， 即从更多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事 物。
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展 （一）何谓无意注意？有意注意？ ► 1、无意注意：是指没有预定目的、也不需要意志努
知识回顾 Knowledge Review
祝您成功！
力、自然而然产生的注意。 ► 2、有意注意：是指有预定目的、必要时还需要付出
一定意志努力的注意。 （二）二者的区别：无意注意是一种不由自主的、被
动的由刺激物引起的注意。而有意注意则是人有意 识的、主动的注意。 （三）儿童最初只有无意注意。无意注意生来就有， 但也有其发生发展过程。在整个学前期，儿童无意 注意的性质和对象不断变化，稳定性不断增长，注 意对象的范围不断扩大。 婴儿期有意注意还没有发生，两岁以有意注意才开 始萌芽。到幼儿期，才开始发展。它的发展使儿童 心理能动性大大增强。
四、3—6岁儿童注意发展的特征
► 是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。
(一)无意注意占优势
主要表现在以下两点：
► 1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素
强烈的、鲜明的、生动的、突然出现的刺激物或事物发生了 显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。
► 2、与幼儿的兴趣和需要密切关系的刺激物，逐渐成为引起无 注意的原因
三、1～3岁儿童注意发展的特征
► 1岁以后，言语和认知的发展促使儿童注意进一步 发展。其特征主要有：
► (一)注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分
► (二)注意的发展开始受表象的影响
► (三)注意的发展开始受言语的支配
► (四)注意的时间延长，注意的事物增加
总的来说，3岁前儿童注意的时间很短，注意的事 物不多。但2岁以后，儿童在活动中注意的时间逐 渐延长；注意的事物逐渐增多，范围也越来越广。 2岁半到3岁，儿童注意集中的时间有所延长，最多 能集中注意20～30分钟。比如，对适合其年龄特点 的电影电视，基本上能够坚持看完；而且注意到的 事物更多。
（二)有意注意初步发展。具体特点如下 ► 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限
额叶大约在7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有 意注意开始发展，但远远未能充分发展。 ► 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的 要求下发展的 ► 3、幼儿逐渐学习一些注意方法 幼儿在成人的教育和培养下，逐渐学会一些组织有 意注意的方法。例如，用自己的语言来组织注意， 或用各种动作来保证。如为了注意看书，用手指着； 为了避免别人的干扰，把自己的椅子移开等等。 ► 4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的 幼儿的有意注意，由于发展水平不足，需要依靠活 动进行。把智力活动与实际操作结合起来，让注意 对象成为幼儿行动对象，使幼儿处于积极的活动状 态，有利于有意注意
(一)注意的选择性带有规律性的倾向 婴儿注意的选择性有如下主要规律或特点： ►1、偏好复杂的刺激物。 ►2、偏好曲线多于直线。 ►3、偏好不规则的模式多于规则的模式。 ►4、偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。 ►5、偏好集中的刺激物多于分散的。 ►6、偏好对称的刺激物多于不对称刺激物。
(二)注意的选择性的变化发展过程
3-6岁幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己 的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意 注意。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新 需要，成人的许多活动如开汽车，练兵，维持交通秩序，医 生看病，护士打针，售货员售货等等活动，都常常成为幼儿 无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏 形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。