能量之源--光与光合作用教学设计
能量之源──光与光合作用高中生物教案
能量之源──光与光合作用一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念，掌握光合作用的实质。
2. 让学生了解光合作用的发现历程，认识光合作用的意义。
3. 培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的实验操作技能。
二、教学内容1. 光合作用的概念与实质2. 光合作用的发现历程3. 光合作用的意义4. 光合作用的探究实验三、教学重点与难点1. 重点：光合作用的概念、实质、发现历程和意义。
2. 难点：光合作用的实质和探究实验的设计与分析。
四、教学方法1. 采用问题导入、案例分析、小组讨论、实验探究等教学方法。
2. 运用多媒体课件、实物模型、实验器材等教学资源。
五、教学过程1. 导入：通过提问“什么是能量？生物体的能量从哪里来？”引发学生思考，引入光合作用的主题。
2. 讲解：介绍光合作用的概念、实质、发现历程和意义。
3. 案例分析：分析光合作用的实例，让学生理解光合作用在自然界和人类生活中的重要性。
4. 小组讨论：分组讨论光合作用的探究实验设计，引导学生思考如何验证光合作用的存在。
5. 实验探究：引导学生进行光合作用的探究实验，如绿叶在光下制造有机物、光合速率的测定等。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调光合作用的意义和应用。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
8. 板书设计：能量之源──光与光合作用概念：光合作用实质：有机物的合成、能量的转化发现历程：PPT展示意义：PPT展示探究实验：PPT展示六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对光合作用概念、实质和意义的掌握情况。
2. 实验报告：评估学生在探究实验中的操作技能、观察能力和分析问题的能力。
3. 作业完成情况：检查学生对光合作用相关知识的掌握，以及对光合作用意义的理解。
七、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否全面、深入，是否符合学生的认知水平。
2. 反思教学方法：评估所采用的教学方法是否有效，是否有利于学生的理解和探究。
3. 反思教学效果：分析学生的学习成果，评估教学目标的达成情况。
能量之源——光与光合作用教学设计
《能量之源——光与光合作用》教学设计漳平一中生物组陈聪一、教材分析《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一第四章第4节第二小节。
本节主要通过介绍光合作用的探究历程，光合作用的过程等知识。
教材介绍的与光合作用有关的几个经典实验，有利于培养学生的科学精神和严谨的科学态度，培养学生掌握生物科学的研究方法。
光合作用的过程介绍了光反响和暗反响过程中物质和能量的变化。
二、学情分析本节课以光合作用发现史中的经典实验为载体引导学生学习绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用的根本过程等内容。
本节是在复习完细胞呼吸后立即转入的难度较大的一节内容，在知识模块上给学生一个系统完整的体系，为以后学习第三模块中物质的循环和能量的流动打好根底！但是，学生对理解光合作用中的光能转化成不稳定的化学能，从不稳定的化学能转化成稳定的化学能的转变的过程，对于暗反响中的二氧化碳的固定，三碳酸的复原等的必要性的理解也有一定的难度。
因此指导学生复习好这一节课，意义重大。
三、教学目标⒈知识目标⑴说出绿叶中色素的种类和作用。
⑵说出叶绿体的结构和功能。
⑶说明光合作用以及对它的认识过程。
⑷说出光合作用原理的应用。
⑸简述化能合成作用。
⒉能力目标⑴尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
⑵通过光合作用发现史的学习，培养学生实验探究的能力。
⒊情感态度与价值观⑴关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新合作的科学精神。
⑵领悟科学探究的思想方法，培养学生质疑、求实、创新以及勇于实践的科学态度和精神。
四、教学重点、难点⑴说出绿叶中色素的提取和别离。
⑵光合作用的发现及研究史。
⑶光合作用的光反响、暗反响过程及相互关系。
⑷影响光合作用强度的环境因素。
⑴光反响和暗反响的过程。
⑵探究影响光合作用强度的环境因素。
五、教具准备：课件、微课、导学案六、教学与学法教法：以启发式教学为主，适当加以讲授法、讨论法、自学阅读法、综合分析法等。
学法：在学法指导上采用知识迁移法，逻辑推理分析与总结方法等。
能量之源光与光合作用教案
能量之源光与光合作用教案第一章：光的基本概念1.1 光的定义与特性1.2 光的传播与反射1.3 光的折射与色散1.4 光的强度与颜色第二章：光的组成与光谱2.1 可见光谱与紫外线光谱2.2 红外线与伦琴射线2.3 光谱分析与应用2.4 光的能量与频率第三章：光合作用的发现与发展3.1 光合作用的历史回顾3.2 光合作用的化学过程3.3 光合作用的生物机制3.4 光合作用的意义与价值第四章：光合作用的环境因素4.1 光照强度对光合作用的影响4.2 温度对光合作用的影响4.3 水分对光合作用的影响4.4 气体成分对光合作用的影响第五章：光合作用的应用与价值5.1 光合作用在农业中的应用5.2 光合作用在生物工程中的应用5.3 光合作用在新能源领域的应用5.4 光合作用在环境保护中的作用第六章：光合作用的分子机制6.1 光合色素与光系统6.2 光化学反应与电子传递链6.3 ATP和NADPH的6.4 碳固定与Calvin循环第七章：光合作用的生态意义7.1 光合作用与生态系统能量流动7.2 光合作用对生物多样性的影响7.3 光合作用在碳循环中的作用7.4 光合作用与全球气候变化第八章：光合作用的生物技术与应用8.1 光合作用的植物工程8.2 提高光合作用效率的生物技术8.3 光合作用在生物制药中的应用8.4 光合作用在生物反应器中的应用第九章：光合作用的研究方法与技术9.1 光合作用测定方法概述9.2 叶绿素荧光技术的应用9.3 稳定同位素技术的应用9.4 激光技术的应用第十章：光合作用的未来展望10.1 光合作用研究的挑战与机遇10.2 人工光合作用的探索与应用10.3 光合作用相关的创新技术10.4 光合作用对可持续发展的贡献第十一章：光合作用与人类健康11.1 光合作用产物对人体的好处11.2 光合作用与食品安全11.3 光合作用与保健品开发11.4 光合作用在医学领域的应用第十二章：光合作用与植物生理12.1 光合作用与植物生长发育12.2 光合作用与植物抗逆性12.3 光合作用与植物病虫害防治12.4 光合作用在植物育种中的应用第十三章：光合作用在农业中的应用13.1 光合作用与作物产量提升13.2 光合作用与节能减排13.3 光合作用与农业可持续发展13.4 光合作用在现代农业技术中的应用第十四章：光合作用与环境保护14.1 光合作用对大气污染的净化作用14.2 光合作用在水体修复中的应用14.3 光合作用在生物降解中的应用14.4 光合作用在生态修复与建设中的作用第十五章：光合作用的教育与普及15.1 光合作用的教学资源与教材15.2 光合作用科普教育的意义与方法15.3 光合作用教育的挑战与对策15.4 光合作用普及活动案例分析重点和难点解析本文主要围绕光与光合作用展开，共分为十五个章节。
能量之源-光与光合作用 说课稿 教案
能量之源-光与光合作用一、设计理念和思路理念：高中生物课程的基本理念“提高生物科学素养”中说：“它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平”。
因此在重视过程和方法的教育同时，不能忽视核心概念和概念相互联系的教学。
当然对核心概念不应该是静态的背诵和记忆，而应该在动态的、自主、探究、合作的学习过程中建立和形成，并重在理解和应用。
因此，在教学中还要遵循“倡导探究性学习”的基本理念。
思路：生物界中，最基本的物质和能量代谢就是光合作用。
它为包括人类在内的几乎所有生物的生存提供物质和能量来源。
光合作用对人类和整个自然界都具有重要的意义。
同时理解掌握光合作用的过程，有利于学生理解和分析植物体的生理活动，生态系统的结构和功能等相关知识点，也为解决农业生产中实际问题打下良好的基础。
这一节内容充分体现了生物知识的综合性、复杂性和实用性。
可见本节内容在整个生物知识体系中占据不可忽视的重要地位。
另外，在历年高考中“光合作用”都是命题的焦点，分值很高。
三．说教学目标课程标准的具体内容标准中,与本节有关的表述是“说明光合作用,研究影响光合作用速率的环境因素。
”。
属于理解并达到应用层次的是:光合作用的过程以及相关的反应场所、反应条件、物质变化、能量变化等基本知识,影响光合作用强度的环境因素。
依据新课标、教材和学生实际将本节课的三维教学目标确定为:1.知识目标: （1）说出光合作用的产物、反应物、场所及条件。
（2）说明光合作用过程中的物质和能量变换（3）阐述光合作用两个阶段的联系2．能力目标:（1）通过学习光合作用过程,培养学生的观察能力、综合分析问题能力。
（2）通过图像分析,培养学生的图文转换能力3．情感目标:（1）通过讨论,培养学生的合作意识。
（2）通过对光合作用结构基础的分析,帮助学生树立结构与功能相统一的生物学基本观点。
四．说重难点突破教学重点：光反应和暗反应的物质和和能量过程教学难点：光反应和暗反应相互关系依据：光合作用是一种分子层面的生命现象，不易观察、过程复杂、新的概念多，识记时就存在着一定的困难，要理解光暗反应的相互联系就更难了。
人教课标生物必修1《能量之源——光与光合作用》教学设计
教学设计教学设计（一）整体设计课标要求光合作用内容的学习始于绿叶中色素对光能的吸收，教学中要指导学生做好“绿叶中色素的提取和分离”的实验，要让学生仔细观察分离出的不同色素带，注意色素带的不同颜色、分布顺序和宽窄，帮助学生增强感性认识，使学生领悟科学研究的方法并掌握相关的操作技能。
在学习色素的作用时可结合物理学知识，突破学习难点。
通过叶绿体结构的学习让学生进一步了解生物体结构与功能的统一。
具体内容标准：叶绿体色素的提取和分离。
教学目标1．说出绿叶中色素的种类和作用。
2．说出叶绿体的结构和功能。
教学重点绿叶中色素的种类和作用。
教学难点绿叶中色素的种类和作用。
设计思路本节内容主要学习捕获光能的色素及叶绿体的结构和功能。
通过学生实验，直观地了解绿叶中光合色素的种类、颜色和分布顺序，再设计连贯的小问题结合物理学知识引导学生了解光合色素的作用；通过叶绿体模型的展示直观形象地了解叶绿体的结构特点，并且通过经典的实验材料分析，明确叶绿体的作用。
教学过程专家点评本教学设计有以下几个特点：1．以问题情境激发学生的学习兴趣。
整个教学过程通过设置问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在解决问题的过程中体会到学习的乐趣。
2．以实验落实课程目标。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。
”而生物学正是一门实验性很强的学科，许多生物学知识都是在实践中得到的。
生物学实验课给学生提供了一个很好的实践机会，也是培养他们的探索精神、动手能力的有效渠道。
本设计安排了“叶绿体中色素的提取及分离”实验，学生不仅了解了叶绿体中色素的种类及含量，巩固强化了课本知识，更重要的是培养了学生的动手能力、观察能力和思维能力，发展了他们爱科学、学科学、用科学的志趣，提高了他们探索未知世界的勇气，使教学质量明显提高。
3．科学探究的思想贯彻始终。
用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。
54《能量之源——光与光合作用》教案(新人教版必修1)
第五章细胞的能量供给和利用第 4 节能量之源——光与光合作用一、教学设计目标知识方面：1、说出绿叶中色素的种类和作用。
2、说出叶绿体的构造和功能。
3、说出光合作用以及对它的认识过程。
4、说出光合作用原理的应用。
5、简述化能合成作用。
能力方面：试尝试究影响光合作用强度的环境要素。
感情态度价值观：经过研究科学家对光合作用原理的研究过程，认可科学是在不停地察看、实验、研究和争辩中行进的；认可科学家不单要继承古人的科研成就，并且要擅长汲取不一样建议中的合理成分，还要有怀疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
二、教学设计要点、难点及解决方法1、教学设计要点：⑴绿叶中色素的种类和作用。
⑵光合作用的发现及研究历史。
⑶光合作用的光反响、暗反响过程及互相关系。
⑷影响光合作用强度的环境要素。
解决方法：⑴经过色素提取和分别实验，让学生认真察看分别出的不一样色带，色带的颜色、散布次序和宽窄，思虑其原由及作用。
⑵让学生从化学反响的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的前因后果和相应的能量转变的过程。
⑶让学生经过研究活动理解光合作用原理的应用。
2、教学设计难点：⑴光反响和暗反响的过程。
⑵研究影响光作用强度的环境要素。
解决方法：⑴经过由浅入深的解说，让学生理解光反响和暗反响的过程，差别和联系。
⑵经过研究活动——环境要素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。
三、课时安排： 3 课时四、教学设计方法：解说、实验法。
五、教具准备：课件六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需认识的知识点。
2、让学生议论认识叶绿体的构造，这类构造有哪些适于进行光合作用的特色；光合作用的过程，影响要素等。
七、教学设计程序第 1课时[问题商讨 ]联合教材P97图议论：1、用这类方法有什么利处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为何不使用发绿色光的灯管作增补光源？导言：追根溯源，对绝大部分生物来说，能量的最后根源是光能。
【教案】能量之源------光与光合作用教案设计
能量之源------光与光合作用教案设计一、教学目标（一）知识教学点1．叶绿体中色素的种类及作用、光合作用的应用。
2．光合作用的概念、总反应式。
3．光合作用的过程及图解。
（二）能力训练点1．过多媒体投影，对光合作用过程图解的分步展示，运用化学知识理解物质和能量变化，理顺所学知识的逻辑顺序，启迪学生的形象思维，培养学生观察联想、归纳综合、灵活应用知识的能力。
2．过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。
（三）德育渗透点1．过生物结构和生理功能相统一，物质代谢和能量代谢相联系等生物科学知识的学习和理解，帮助学生树立辨证唯物主义的观点。
2．过科学家研究光合作用暗反应的科研成果的介绍，对学生进行热爱科学，献身科学的思想教育。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点及解决办法教学重点是光反应和暗反应的生理过程。
2．教学难点及解决办法（1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系。
（2）光反应和暗反应的区别和联系。
三、课时安排：2课时四、教学方法启发式讨论为主、兼用比较分析小结式讲述法。
五、学生活动设计1．学生讨论回忆叶绿体在光下制造氧气和淀粉等光合作用的相关知识。
2．视图复习叶绿体的亚显微结构、化学成分和功能。
3．采取读书思考、讨论小结、练习校正等多种形式的学习活动。
六、教学步骤引言：同学们在初中已学过光合作用，你们还记得光合作用的概念吗？我们曾做过哪些与光合作用相关的实验？学生议论后，齐声朗读光合作用一段。
（一）光合作用的概念教师点评强化，光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并释放氧的过程。
其中的有机物通常是葡萄糖，进而可以合成蔗糖或淀粉（即单糖可以合成二糖或多糖）等。
1． 回顾光合作用的探究历程 用多媒体向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验；1864年，德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放出氧的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。
关于能量之源──光与光合作用高中生物教案
关于能量之源──光与光合作用一、教学目标：1. 让学生了解光的性质和光合作用的概念。
2. 让学生掌握光合作用的过程和机理。
3. 让学生了解光合作用对生物圈的重要性。
4. 培养学生的观察能力和实验操作能力。
二、教学内容：1. 光的性质：光的传播、光的类型、光的影响因素。
2. 光合作用的概念：光合作用的定义、光合作用的发现历程。
3. 光合作用的过程：光反应、暗反应、光合作用的物质变化。
4. 光合作用的机理：光合色素、光合酶、碳同化作用。
5. 光合作用对生物圈的重要性：有机物的合成、氧气的产生、能量的转化。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：光合作用的过程和机理，光合作用对生物圈的重要性。
2. 教学难点：光合作用的过程和机理的详细解释。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解光的性质、光合作用的概念、光合作用的过程和机理。
2. 实验法：进行光合作用的实验，观察光合作用的现象。
3. 讨论法：引导学生讨论光合作用的意义和应用。
五、教学准备：1. 教学材料：教材、PPT、实验器材。
2. 教学环境：教室、实验室。
1. 导入：通过展示自然界中的光合作用现象，引导学生思考光的能量如何转化为生物能。
2. 新课导入：介绍光的性质，引导学生了解光对生物的作用。
3. 知识讲解：讲解光合作用的概念，引导学生理解光合作用的定义。
4. 知识拓展：介绍光合作用的发现历程，激发学生的学习兴趣。
5. 课堂互动：提问学生光合作用的过程和机理，引导学生思考并回答。
6. 实验操作：带领学生进行光合作用的实验，观察光合作用的现象。
7. 结果分析：引导学生分析实验结果，理解光合作用的过程和机理。
8. 知识总结：总结光合作用的过程和机理，强调光合作用对生物圈的重要性。
9. 课堂练习：布置相关习题，巩固学生对光合作用的理解。
10. 课后作业：布置课后作业，要求学生进一步深入研究光合作用。
七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
能量之源——光与光合作用 生物优秀教学设计(教案)
《能量之源——光与光合作用》教学设计一、教材分析《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一第四章第4节第二小节。
本节主要通过介绍光合作用的探究历程，光合作用的过程等知识。
教材介绍的与光合作用有关的几个经典实验，有利于培养学生的科学精神和严谨的科学态度，培养学生掌握生物科学的研究方法。
光合作用的过程介绍了光反应和暗反应过程中物质和能量的变化。
二、学情分析本节课以光合作用发现史中的经典实验为载体引导学生学习绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用的基本过程等内容。
本节是在复习完细胞呼吸后立即转入的难度较大的一节内容，在知识模块上给学生一个系统完整的体系，为以后学习第三模块中物质的循环和能量的流动打好基础！但是，学生对理解光合作用中的光能转化成不稳定的化学能，从不稳定的化学能转化成稳定的化学能的转变的过程，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。
因此指导学生复习好这一节课，意义重大。
三、教学目标⒈知识目标⑴说出绿叶中色素的种类和作用。
⑵说出叶绿体的结构和功能。
⑶说明光合作用以及对它的认识过程。
⑷说出光合作用原理的应用。
⑸简述化能合成作用。
⒉能力目标⑴尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
⑵通过光合作用发现史的学习，培养学生实验探究的能力。
⒊情感态度与价值观⑴关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新合作的科学精神。
⑵领悟科学探究的思想方法，培养学生质疑、求实、创新以及勇于实践的科学态度和精神。
四、教学重点、难点1.教学重点⑴说出绿叶中色素的提取和分离。
⑵光合作用的发现及研究史。
⑶光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
⑷影响光合作用强度的环境因素。
2.教学难点⑴光反应和暗反应的过程。
⑵探究影响光合作用强度的环境因素。
五、教具准备：课件、微课、导学案六、教学与学法教法：以启发式教学为主，适当加以讲授法、讨论法、自学阅读法、综合分析法等。
学法：在学法指导上采用知识迁移法，逻辑推理分析与总结方法等。
能量之源──光与光合作用高中生物教案集合6篇
能量之源──光与光合作用高中生物教案集合6篇教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及同学的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种有用性教学文书。
下面是我为大家整理的能量之源──光与光合作用高中生物教案集合6篇，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。
能量之源──光与光合作用高中生物教案篇1能量之源--光与光合作用教学反思绿色植物生产的有机物，不仅能满意自身生长的需要，而且是全部动物和人的最终食物来源。
那么，绿色植物是如何产生有机物的?光合作用是一个很抽象的概念，如何通过同学的自主学习把握光合作用呢?这就是这节课中要解决的主要的问题!这节课内容比较多，所以我分三课时上的，其次课时讲的内容是光合作用的过程。
主要内容是光反应阶段和暗反应阶段，并这两个阶段的比较。
最终还有光合作用和有氧呼吸的比较。
光合作用的过程说起来很简洁，可是同学很难把握的内容，是这节课的重点和难点。
我上这节课时组织了两个活动，先让同学上黑板填图(这过程同学没分组，自由的举手上台，填图)。
然后让同学分组争论填表格(课前预备好表格，上课时给每组发一份，让同学组内争论，填写，然后老师分别显示两个表格，点名，让同学回答)。
通过上这节课我发觉，上这种同学难懂的学问点是时候，我们可以组织跟这次一样的课堂活动，虽然不是很好玩，可是这样做一边可以面对全体同学，避开只给几个人上课，其他人做自己的事的现象，另一边可以激发同学的爱好。
我对其他几个班上过过这节课，可是没能支配活动，结果只有学习好点的同学听，其他同学觉得难，根本就没尝试听一下。
这方面我必需谢丁老师，由于他多次的，急躁的指导，我在设计课堂活动，组织活动方面进步了许多。
这节课虽然同学乐观地思索，再通过老师的叙述，大部分同学理解了光合作用的原料、条件、场所及其产物，但只是在学问层面有所进展，其他的就谈不上了。
经过课后深刻的反思，我认为是以下缘由造成的：①考虑老师提出的问题，虽然学到了学问，但这是一种封闭的教学，同学主动地去体验学问、发觉学问的过程很少。
能量之源光与光合作用教案
能量之源光与光合作用教案教案标题：能量之源——光与光合作用教学目标：1. 了解光的性质和光的来源；2. 理解光合作用的定义和过程；3. 掌握光合作用的重要性及其在生态系统中的作用。
教学重点：1. 光的性质和来源；2. 光合作用的定义和过程。
教学难点：1. 光合作用的重要性及其在生态系统中的作用。
教学准备：1. 电脑、投影仪等多媒体设备；2. 实验材料：水果、酵母、糖、试管、白纸等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体设备播放与光和光合作用相关的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心；2. 提出问题：你知道光从哪里来吗？光对生物有什么作用？二、知识讲解（15分钟）1. 介绍光的来源：太阳是地球上光的主要来源，通过光的传播使我们能够看到周围的事物；2. 介绍光的性质：光是一种电磁波，能够传播和传递能量；3. 介绍光合作用的定义和过程：光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质（如葡萄糖）的过程；4. 解释光合作用的方程式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。
三、实验演示（20分钟）1. 分发实验材料，并组织学生进行实验；2. 实验步骤：a. 将一些水果剁碎并放入试管中；b. 加入适量的酵母和糖；c. 将试管放置在光线充足的地方，并用白纸盖住试管；d. 观察实验的变化，记录下来；e. 分析实验结果，引导学生得出结论：光合作用需要光能才能进行。
四、讨论与总结（15分钟）1. 引导学生回顾实验结果，并讨论光合作用的重要性；2. 分组进行小组讨论，探讨光合作用在生态系统中的作用；3. 汇报小组讨论结果，引导学生总结光合作用在生态系统中的作用。
五、拓展延伸（10分钟）1. 鼓励学生自主学习，了解光合作用在农业和环境保护中的应用；2. 提出问题：你认为如果没有光合作用，地球上会发生什么变化？六、作业布置（5分钟）1. 布置作业：要求学生撰写一篇关于光合作用在生态系统中的作用的短文；2. 提醒学生预习下一堂课的内容。
能量之源光与光合作用教学设计
《能量之源——光与光合作用》教学设计湟源二中白丰一、教材分析《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四节的内容。
这节内容包括两部分：第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。
与旧教材相比，本节内容大体上保持了旧教材的难易程度和编排顺序，仅在以下三个方面作了调整：一是对光合作用的探究历程进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整。
二是新增了环境因素对光合作用强度影响的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度，教材为此提供了相关的提示和参考案例。
三是叶绿体的结构和功能、化能合成作用这两部分内容在旧教材中没有被编排在《光合作用》这一节中，现为了内容的完整性和更符合学生的认知规律，将这两部分内容移至本节中。
本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。
二、教学目标依据《课程标准》和学生实际情况，将本节课的三维目标确定为：1．知识方面（1）说出绿叶中色素的种类和作用。
（2）说出叶绿体的结构和功能。
（3）说明光合作用以及对它的认识过程。
（4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
（5）说出光合作用原理的应用。
（6）简述化能合成作用。
2．能力方面（1）学会提取、分离绿叶色素的方法（2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。
3．情感态度与价值观（1）通过学习科学家对光合作用原理的探究历程，使学生认同科学原理的创立是科学家在不断的观察、实验、探索和争论中建立起来的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
能量之源-——光和光合作用的教学设计
能量之源-——光和光合作用的教学设计能量是人类生存和发展的基础，而光和光合作用则是维持地球生命最重要的能量来源。
因此，在科学课程中，教育者要向学生传授关于光和光合作用的知识，以便他们理解这个过程的重要性，并在未来应用所学知识。
本文将提供一系列关于光和光合作用的教学设计示例，以帮助教育者有效地向学生传授相关知识。
1. 光的介绍为了让学生理解光与光合作用的关系，教育者可以先进行一些介绍光的课程。
例如，可以让学生了解光的物理性质，如光的速度、波长和颜色等。
还可以展示一些与光有关的实验，如经过棱镜后的折射和反射等。
通过这些实验，学生可以更好地理解光如何工作和为什么如此重要。
2. 光合作用的基本过程一旦学生了解了光的基本知识，教育者可以开始介绍光合作用的基本过程。
这一环节的教学可以通过视频、幻灯片和图片等多种支持工具来实现。
学生可以观看光合作用的过程，并进行能量转化的计算和分析。
在讲解完光合作用的基本过程后，教育者可以将该过程划分为三个主要步骤：光能转化、化合物制造和能量储存。
然后，教育者可以让学生通过观看视频和实验来了解每个步骤的详细过程。
完成光合作用的过程对人类生存有着重大影响。
在这一部分，教育者可以让学生研究光合作用的影响和重要性。
例如，在讲授植物生长和食物链等主题时，可以介绍光合作用如何支持植物的生长，并为整个食物链提供足够的能量。
最后，在全面理解光合作用过程、步骤及其对人类的影响后，教育者可以让学生学习光合作用的应用。
例如，研究如何利用光合作用促进农业生产，或研究如何设计太阳能电池以利用光合作用等。
通过这些实际应用，学生可以更好地了解光合作用的实际价值和应用。
在教授光和光合作用的过程中，教育者不仅可以启发学生的好奇心和探究精神，更重要的是可以培养和促进学生对科学领域的兴趣和热情。
能量之源──光与光合作用高中生物教案
能量之源──光与光合作用一、教学目标1. 让学生了解光的性质和光合作用的概念。
2. 使学生掌握光合作用的过程和意义。
3. 培养学生对生物学实验的兴趣和能力。
二、教学内容1. 光的性质：光的传播、光的类型。
2. 光合作用的概念：光合作用的定义、光合作用的发现史。
3. 光合作用的过程：光反应、暗反应。
4. 光合作用的意义：生物能量来源、碳氧平衡、生物圈可持续发展。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方式，引导学生主动探究光与光合作用的关系。
2. 利用多媒体课件，直观展示光合作用的过程和意义。
3. 设计实验活动，让学生动手操作，加深对光合作用的理解。
四、教学准备1. 多媒体课件。
2. 实验器材：植物叶片、酒精、碘液、显微镜等。
五、教学过程1. 导入：通过展示自然界中的光现象，引发学生对光的兴趣，进而导入光与光合作用的主题。
2. 光的性质：介绍光的传播、光的类型，引导学生理解光在生物体内的作用。
3. 光合作用的概念：讲解光合作用的定义，介绍光合作用的发现史，如哈柏、恩格尔曼的实验。
4. 光合作用的过程：详细讲解光反应、暗反应的过程，引导学生了解光合作用的能量转换机制。
5. 光合作用的意义：阐述光合作用对生物能量来源、碳氧平衡和生物圈可持续发展的重要性。
6. 实验活动：安排学生进行光合作用的实验，如叶片酒精脱色、碘液染色、显微镜观察等，让学生直观地感受光合作用的过程。
7. 总结：对本节课的内容进行总结，强调光与光合作用的重要性。
8. 作业：布置相关思考题，巩固所学知识。
9. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，为学生提供更多的学习资源。
六、教学拓展1. 光合作用的发现史：介绍历史上对光合作用的探索和重要科学家，如普利斯特利、梅耶、萨克斯等。
2. 光合作用的应用：探讨光合作用在农业、能源、环境保护等领域的应用前景。
七、教学评估1. 课堂问答：检查学生对光合作用概念、过程和意义的理解。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察、操作和分析能力。
能量之源---光与光合作用教学设计
1.光合作用的探究历程：
自19世纪以来的200多年间，人们对植物光合作用的探究，使人们一步一步地认识到植物光合作用的过程。
2.光合作用的过程
光、暗反应阶段。
给学生时间自己总结“光反应和暗反应的比较”表格。
光反应暗反应场所
条件
物质变化
能量变化
联系
五、习题巩固
下图表示光合作用过程，请据图回答问题：
(1)光合作用分为两个阶段E 、F ，是在_______(填细胞器)中进行的。
(2)图中A是_____，其功能主要是吸收______光和______光。
(3)在E阶段中物质的变化有：将水分解成B：_______和[H]；ADP和Pi生成ATP。
(4)在F阶段中，CO2被C5固定生成D：_______，D最终被还原生成C5和(CH2O)。
重新回到课前播放视频中提出的问题，纠正学生的前概念，二氧化碳形成有机物，用于植物自身生长发育。
强化总结，加强对光暗反应过程的理解。
（5分钟）
通过习题巩固本节的重难点内容，达成教学目标。
（5分钟）
首尾呼应，解决课堂最初的问题。
能量之源──光与光合作用高中生物教案
能量之源──光与光合作用一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念，掌握光合作用的反应过程和条件。
2. 让学生了解光合作用的意义，认识到光合作用对生物圈的重要性。
3. 培养学生运用光合作用的知识解释生活中的现象，提高学生的实践能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念、反应过程、意义。
2. 教学难点：光合作用的反应过程，特别是光反应和暗反应的物质变化和能量变化。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究光合作用的奥秘。
2. 利用多媒体动画演示光合作用的反应过程，帮助学生直观理解。
3. 结合生活实例，让学生运用光合作用的知识解释实际问题。
四、教学准备1. 多媒体课件：光合作用反应过程的动画演示。
2. 教学素材：有关光合作用的图片、实例。
3. 学生实验材料：绿叶、酒精、碘液等。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示绿色植物的光合作用现象，引发学生对光合作用的兴趣。
2. 探究光合作用的概念：引导学生通过观察和思考，总结光合作用的定义。
3. 学习光合作用的反应过程：播放多媒体动画，展示光合作用的反应过程，引导学生理解和掌握。
4. 光合作用的意义：讲解光合作用对生物圈的重要性，引导学生认识到光合作用的价值。
5. 生活实例分析：让学生运用光合作用的知识，解释生活中的现象，如植物的向光性、光合作用与食物链的关系等。
6. 学生实验：验证光合作用的反应过程，加深学生对光合作用的理解。
7. 总结与反思：让学生谈谈对光合作用的认识，提出疑问，教师解答。
8. 布置作业：设计有关光合作用的练习题，巩固所学知识。
10. 教学评价：通过学生的课堂表现、作业完成情况和实验操作，评价学生对光合作用的掌握程度。
六、教学延伸1. 让学生了解光合作用的研究历史，感受科学家们探索自然奥秘的精神。
2. 引导学生关注光合作用在现代科技领域的应用，如光合作用原理在生物燃料、能源领域的应用。
3. 结合环保教育，让学生认识到光合作用对减轻地球温室效应的重要性，增强学生的环保意识。
《能量之源——光与光合作用》教学设计
《能量之源——光与光合作用》教学设计一、教材分析《能量之源——光与光合作用》选自人教版普通高中生物学必修一第五章第四节，本节课主要由光合作用的概述、叶绿体和其他色素两部分组成，本节课是本章细胞的能量供应和利用知识的重要内容。
初中学生已经接触过光合作用的知识，而且，在本节课之前，学生已经学习了ATP、酶、细胞呼吸等知识，所以，本节课实为知识的拓展与延伸。
同时，本节课也为后续光反应、碳反应和影响光合速率的因素等知识奠定了基础。
由此可见，本节课在教材结构上起到了承上启下的过渡性作用。
二、学情分析本节课的授课对象为高一年级的学生，他们正处于皮亚杰认知发展的形式运算阶段，已经具有了较理性的逻辑思维能力，在教师的指导下能自主学习和合作学习。
学生已经学习了细胞呼吸，在初中也已经接触过光合作用的知识，对光合作用有一定的了解。
但是，光合作用的反应过程并不简单，反应式也不是初中时学习的那样。
同时，从元素的角度学习反应式，学生在认知上存在一定困难。
所以，教师要善于结合生活的实例，采用恰当的教学策略，引导学生对知识的同化与顺应，达到对新知识的意义建构。
三、教学目标【知识目标】1.说明光合作用的概念、反应式、场所和产物。
2.说出色素的种类、颜色及吸收光谱。
【能力目标】1.通过分析光合作用反应式中的元素来源，发展判断、分析、综合等思维方式。
2.通过小组合作学习，将进一步提高社会协作能力。
【情感、态度与价值观】1. 认同科技进步对科学发展的促进作用。
四、教学重难点【重点】光合作用的概念和反应式、色素种类和作用【难点】光合作用的反应式、色素的种类和作用五、教法与学法【教法】支架式教学法、演示法【学法】自主学习法、合作学习法六、教学设计思路本节课通过询问学生是否吃饭了引入，创造轻松的学习气氛，并且，通过吃饭学生联想到了生物界的生物都需要通过补充能量来维持各项生命活动，从而产生疑惑：植物是如何获取能量并维持各项生命活动呢？之后，通过引导学生回忆起初中学习过的光合作用的概念以及反应式，在旧知的基础上，教师进一步引导学生思考光合作用产物中的氧元素是来自哪里？从而自然地得出新的光合作用反应式。
能量之源--光与光合作用教学设计
生物教学设计之《能量之源――光与光合作用》一、教学目标的设计现行新课程标准明确指出了高中生物课程教学中要达成知识、情感态度与价值观、能力三方面的要求，也就是“三维目标”。
知识目标是指生物学的基本事实、概念、原理、规律等。
能力目标则包括一般对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。
三方面目标在具体的课堂中既要全面考虑，又要有所侧重。
在《能量之源――光与光合作用》一节内容中，要达成的三维目标：1、知识方面：要能够说出叶绿体色素的种类和作用以及叶绿体的结构和功能，并说明光合作用的原理和应用以及科学家对光合作用原理的认识过程，尝试探究影响光合作用强度的环境因素，简述化能合成作用。
2、情感态度与价值观方面：通过研究科学家对光合作用原理的探究历程，认同科学是在不断观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
3、能力方面：通过进行有关的实验和探究，学会提取、分离绿叶中的色素的方法，并在有关的实验介绍、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
对任何一个知识体系不能割裂它们之间的内在联系，所以整个教学设计分3个课时完成，每个课时除了都有一定的知识目标要完成外，还各有侧重地要求完成情感和能力目标。
例如：第1课时侧重于能力目标的达成，第2课时侧重于情感目标的达成，第3课时则侧重于知识目标的达成。
二、教学策略的设计通过初中的学习，学生对于绿色植物的光合作用并不会感到陌生。
但那也只不过是知道个大概，一知半解的情况往往更容易激发人的好奇心。
借此，教师可以在第1课时上课之初就给学生一连串思考，比如说提出一系列问题：春夏季同学们看到的绿色植物的叶子都是绿色的，是不是这些叶子里只有一种绿色的色素呢？但到了秋冬季，叶子却变黄了，这又是什么原因呢？到底绿色植物叶子中的色素有多少种呢？各种色素又是什么颜色的呢？在同学们都想一探究竟的情况下，引导同学们自己动手去提取和分离绿叶中的色素。
能量之源-光与光合作用 说课稿 教案 教学设计
能量之源——光与光合作用●三维目标1.知识与技能（1）说出绿叶中色素的种类和作用。
（2）说出叶绿体的结构和功能。
（3）说明光合作用以及对它的认识过程。
（4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
（5）说出光合作用原理的应用。
（6）简述化能合成作用。
2.过程与方法（1）自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
（2）训练表达能力：尝试将你所获得的信息表达出来。
（3）活动与探究：通过探究“环境因素对光合作用的影响”，初步学会科学研究的一般方法，发展科学探究能力。
3.情感态度与价值观（1）通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家们崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
（2）通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，使学生认识生物科学的价值，从而乐于学习生物科学。
●教学重点1.绿叶中色素的种类和作用。
2.光合作用的发现及研究历史。
3.光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
4.影响光合作用的环境因素。
●教学难点1.光反应和暗反应的过程。
2.探究影响光合作用强度的环境因素。
●教具准备多媒体课件、各种实验器材、学生实验设计报告和相关照片等，教学挂图。
●课时安排3课时捕获光能的色素和结构●教学过程课前准备］（1）制作多媒体课件；（2）《绿叶中色素的提取与分离》实验所需的材料用具；（3）收集菠菜、韭菜、黄瓜叶、空心菜、生菜、油菜、白玉兰、番薯叶等新鲜绿叶；（4）色素在滤纸条上分离的样品；（5）投影机、三棱镜；（6）新鲜菠菜叶片滤液和新鲜胡萝卜滤液。
（7）学生2人为一组，在课前采集新鲜幼嫩绿叶20 g。
情境创设］教师：我们经常听到这样的一句话：万物生长靠太阳。
为什么这么说呢？请同学们观察以下数据：据统计：①地球表面上的绿色植物每年大约制造了4 400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7.11×1018kJ，这个数字大约相当于240 000个三门峡水电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需能量的100倍。
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生物教学设计之
《能量之源――光与光合作用》
一、教学目标的设计
现行新课程标准明确指出了高中生物课程教学中要达成知识、情感态度与价值观、能力三方面的要求，也就是“三维目标”。
知识目标是指生物学的基本事实、概念、原理、规律等。
能力目标则包括一般对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。
三方面目标在具体的课堂中既要全面考虑，又要有所侧重。
在《能量之源――光与光合作用》一节内容中，要达成的三维目标：
1、知识方面：要能够说出叶绿体色素的种类和作用以及叶绿体的结构和功能，并说明光合作用的原理和应用以及科学家对光合作用原理的认识过程，尝试探究影响光合作用强度的环境因素，简述化能合成作用。
2、情感态度与价值观方面：通过研究科学家对光合作用原理的探究历程，认同科学是在不断观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
3、能力方面：通过进行有关的实验和探究，学会提取、分离绿叶中的色素的方法，并在有关的实验介绍、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
对任何一个知识体系不能割裂它们之间的内在联系，所以整个教学设计分3
个课时完成，每个课时除了都有一定的知识目标要完成外，还各有侧重地要求完成情感和能力目标。
例如：第1课时侧重于能力目标的达成，第2课时侧重于情感目标的达成，第3课时则侧重于知识目标的达成。
二、教学策略的设计
通过初中的学习，学生对于绿色植物的光合作用并不会感到陌生。
但那也只不过是知道个大概，一知半解的情况往往更容易激发人的好奇心。
借此，教师可以在第1课时上课之初就给学生一连串思考，比如说提出一系列问题：春夏季同学们看到的绿色植物的叶子都是绿色的，是不是这些叶子里只有一种绿色的色素呢？但到了秋冬季，叶子却变黄了，这又是什么原因呢？到底绿色植物叶子中的色素有多少种呢？各种色素又是什么颜色的呢？在同学们都想一探究竟的情况下，引导同学们自己动手去提取和分离绿叶中的色素。
这样既可以激发学生的探究兴趣，又可以培养学生的实验动手能力和独立性。
教师都有一个共性，就是不放过任何机会地向学生提出问题，让学生时刻觉得自己还有很多东西没学完，自己还想学习更多的知识。
因此，在学生提取分离色素得出结果后，老师又可顺势创设情境，提出更多的问题。
在此，教师可巧妙地用上教材中“问题探讨”的情境和问题了。
问题不急于一时解决，只是给学生一个理由继续下面的学习。
在色素的吸收光谱的教学上，教师可以当场演示一个“穿过色素滤液的太阳光再经过三棱镜得到其色散光谱”的实验。
让学生自己总结叶绿体色素的吸收光谱并回应“问题探讨”所提出的问题并借机进行课堂小结。
考虑到第一课时实验所需时间较多，所以我把“叶绿体的结构”部分的内容
放于第二课时和光合作用的认识过程一起完成。
第二课时的引入直接借用教材中的问题“这些能够吸收光能的色素分布于细胞的什么部位呢？”然后教师再次创设情境“恩格尔曼的实验”，让学生讨论恩格尔曼的两个设计巧妙的实验说明了什么问题，然后再让学生认识叶绿体的基本结构以及这种结构适于分布色素和多种酶的特点。
在介绍光合作用过程之前首先让学生了解光合作用研究的历史，在这一部分的处理上，我采取学生扮演科学实验者的角色，按先后顺序向同学们介绍其实验过程和结果。
然后由同学们一一推断其结论，让同学们切身地体会科学是在不断观察、实验、探索和争论中前进的，科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
在达成情感目标的同时，还为后面光合作用的具体过程的学习打下了良好的基础。
在学习光合作用的过程时，要把重点放在光反应和暗反应两个过程的区别和联系上，特别是其中的物质变化和能量变化的过程，发生的部位和条件也是学生要弄清楚的内容。
具体的实施时，教师可把建构“光合作用过程的图解”作为主线，采用一边讲解内容一边引导学生建构图解的方法突出本部分内容的重点，突破其难点。
为了加深学生的记忆，还可以引导学生把“光合作用过程的图解”记忆成一辆“有车头灯的漏气自行车”。
最后引导学生对“一式二反三因素”，加以归纳和应用。
为了更好地认识光合作用原理在农业生产中的应用，教师还可以列举一些生产现象让学生应用光合作用的原理进行分析，这样可以更好地培养学生进行知识迁移的能力，这也是高考的一个大趋向。
同时，为了加深理解，教师还应组织好
学生完成教材中的探究活动“环境因素对光合作用的强度的影响”，但考虑到课程时间少和内容多的矛盾，我是利用课外时间组织两个小组的学生去完成这个探究实验，并拍成录像，以备课堂之用。
最后可与光合作用对比，简述化能合成作用。
三、课前准备工作
教师必须充分备好教材、备好学生、备好教具和做好多媒体课件，尤其对一些在课堂上不能演示的典实验，要进一步制作动态课件或拍成录像，以备课堂之用。
对于那些需要学生做的实验以及教师的演示实验，教师都必须提前亲自做一次。
由于这部分内容较多，时间显得非常紧凑，因此，要安排学生提前做的或者课外做的工作必须尽早落实好。
四、教学过程的设计
第一课时：叶绿体中的色素
第二课时：光合作用的发现过程
第三课时：光合作用的原理及应用
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