多媒体,课堂因你而精彩

多媒体，课堂因你而精彩

在信息技术高速发展的今天，多媒体教学作为一种先进的教学形式，为教与学注入了新鲜的血液和新的活力，给传统的课堂教学带来冲击，使传统的以灌为主的单调枯燥的教学内容变得形象直观，生动有趣，使课堂教学充满勃勃生机，学生学得主动、兴趣，促进学生智力的开发，培养学生能力，提高了课堂教学效率。《语文课标》中也同时指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在执教《我站在祖国地图前》一文时，我没有设计过多的“牵引”与“指导”，更没有对重点语段进行分条缕析，而是让学生利用多媒体建立自己的“独特感受、体验和理解”。在预习、导入、品读几个环节，我精心设计，充分利用多媒体以达到理想的效果。

一、信息收集，预习感知

多媒体教学，采用录音、幻灯、录像多种媒体，可以创设引人入胜的教学情境，使学生受到强烈的感染。一幅描绘古诗《小儿垂钓》意境的幻灯片，可以使学生如痴如醉，兴致勃发；《桂林山水》的多幅图片，映出了那样静、那样清、那样绿，如同翡翠、望之一眼，令人心旷神怡的漓江水；映出了那样奇、那样秀、那样险，既让人陶醉又让人心惊的桂林山。眼观画面，青山绿水，绿树红花；耳听音乐，流水淙淙，悦耳动听。江山如此多娇。不觉已把学生引入“舟

行碧波上，人在画中游”的意境中，使学生对祖国河山热爱的感情油然而生。

因此，在教学《我站在祖国地图前》一课前，先让学生上网查阅关于祖国大好河山的图片，充分感知祖国壮丽秀美的风光，学生在课前就产生了自豪感，生动直观的画面使学生更容易理解文章的内涵，更容易和作者的情感产生共鸣。这样教学的重点就被顺理成章地突破了。

二、激发兴趣，情景导入

兴趣不是天生固有的，而是通过外界事物的新颖性、趣味性来满足学生的探究心理的需要引起的。多媒体教学具有具体、生动、直观、形象的教学效果，具有文图并茂、声像一体、动静结合的特点，能吸引学生兴趣，满足学生探究心理，能创设良好的课堂教学情景，激发学生强烈的求知欲望，增强学生学习积极性。学生由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。因此，课堂伊始，便有了下面的教学环节：

师：（屏幕出示中国地图）我们祖国地域辽阔，风景优美，文明古迹数不胜数。你们曾经去过哪些地方？想去哪里？说出来，我们交流交流。

（依据课前准备的照片、实物、门票等展示并介绍旅游过的地方。）

生：（展示自己在杭州西湖的照片）杭州是人间天堂，西湖是这天堂中一颗璀璨的明珠。这是我在西湖拍摄的，我所处的位置是断

桥，桥下湖水平静，只有在船划过时才泛起涟漪，湖中成群的荷叶在微风中翩翩起舞。

（介绍后，点击地图上相应的城市，会出现红星）

学习任何一篇课文对于学生来说，都不是从零开始。导入环节既唤起学生的生活积累，又为后面的感悟、理解、创新进行有意义的铺垫。通过展示、描述、地图的变化激发学习兴趣，活跃课堂气氛，发挥学生的主体地位。

三、灵活多样，品读反馈

多媒体计算机的运用，具有灵活性、多样性、针对性、受益面积大、反馈及时、见效快等特点，可以充分发挥学生主动参与的积极性，激发学生的思维，促进思维能力的发展。学生在汇报中各展所长，或绘画、或唱歌、或表演，激发了学生的表现欲，发展了他们的特长，以个性化的体验和表达方式，使阅读成为自我表现的舞台。师：老师相信大家都有这样的阅读能力，请你们小组合作，设计一种能使人留下深刻印象的汇报方式。

第一小组：

读完这首诗后，我们觉得祖国太伟大了，地域辽阔，景色优美，物产丰富，我们小组想给大家高歌一曲《我的祖国》。【电脑配乐】第二小组：

我们觉得作者把地图描写的形象生动。我们根据作者的描述，画一幅“中国地图”，用小草代表平原，用一棵棵松树代表森林……这就像为祖国拍了一张照片一样。【投影展示】

第三小组：

我们组不仅要赞美祖国的表现，还设计了祖国的宏伟蓝图，请听听我们写的短文《祖国的未来》。【配乐诗朗诵】

这一合作学习的要求既避免了学习要求的繁杂琐碎，注重了问题的整合，又给了学生选择的余地和创造的空间。配合适当的多媒体应用较好地激发了学生的学习兴趣，使他们在合作中富有主动性和创造性。这种交流是一种真正富有生命活力的交流。它打破的传统的“我认为哪一句写得好”的模式，而是将对语言文字的感悟理解与自身特长结合起来，或歌之或绘之或诵之，在这样的过程中，深切体会祖国地域辽阔，山河壮丽，前景美好。

实践证明，多媒体地应用，给学生创造了观察、思维、想象、表达的条件，使学生思维活跃，产生一种竞争意识，克服了学习的惰性，有效地培养了学生独立自主的性格和良好的学习习惯。阅读是语文课程中极其重要的内容，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。合理地运用多媒体教学能最大程度地激发学生的阅读兴趣，只要能够最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，就能有效地促进学生在阅读中的个性培养及发挥。