初中英语音标教学教案

初中英语音标教学教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
初中英语音标教学教案
【篇一：初一音标教学教案1】
七年级：
科目：英语
学习改变命运习惯成就未来
【篇二：初一英语的音标教学】
初一英语的音标教学
词汇在语言学习中的重要性
谈到学习一门语言，无论是教师还是学生都知道必须掌握大量的词汇。

因为没有词汇就没有句子，没有句子就没有语言。

词汇就是语言这个大厦的砖砖瓦瓦，无论你用什么形式去使用，它都是必不可少的基础。

初一新生进入中学接触的英语对于他们来说已不是什么新鲜事物。

经过小学三四年的熏陶，多少都能说上几句，写上几行。

但是两个星期的英语课上下来，有不少小学英语不好的学生感觉力不从心。

别的不说，大量词汇的记忆就让很多学生头疼不已——单词中的字母拼写的颠三倒四，完全没有章法，而且今天记忆明天忘，花大量时间却收效甚微，严重影响学生学习英语的积极性，打击了学生的自信心，非常不利于学生的学习。

掌握音标对记忆单词的重要性
初一新生词汇掌握现状及产生原因
初一新生在入学初所体现的英语学科方面的主要问题体现在以下几方面：
1. 发音不准。

小学英语的教学主语以听说为主，学生的模仿对象主要是老师，老师的发音直接影响了学生。

苏北地区小学英语教师的专业素质现状不容乐
观，直接导致了大部分学生发音不准，除非学生能在课余大量听磁带练习，否则他们是无从判断并纠正自己的不正确发音。

另外，教学班级的人数过多，导致学生课堂练习的量的不足，也是学生发音不准的主要原因。

2.会说不会写。

英语教学的要求在小学低年级只要求说，不要求写，在高
年级对于写的要求也不严。

有不少学生就能说出不少句子，却写不出多少单词。

这就导致大量的单词拼写都堆到初一来记，加大了单词的记忆难度。

3.不会读生词。

小学毕业生大都只会读认识的单词，对于陌生的词汇没有
识读的能力。

即使会查英语词典，也无法把它正确发音。

这不利于教师的教学，也不利于学生的学习。

试想如果每个单词都要学生跟读许多遍并记住，需要多少时间。

所以音标的系统教学势在必行。

现行教材音标教学的设计安排的不足之处
苏北地区由于小学英语教学的水平不一，为初一新生增加了英语统一入门教材starter。

这本教材把小学英语所学的词汇、语法、句型进行了重组、融合，共编写了12 个单元，方便学生在入学水平不一的情况下通过本教材的学习尽量达到相同水平，然后进入7a的教材教学。

在 starter教材的后6个单元，给出了教学48个音标的教学要求，总结发这些音的常见字母和字母组合。

这样的教材编排有利于学生循序渐进的学英语，但不利于真正掌握并利用音标读、记单词。

主要体现在以下几个方面。

1. 音标教学内容在starter教材中的位置不合理。

学生在进入starter教材的第一单元就会碰到大量的词汇，除非在小学就学得很好，否则，他们还得花大量的时
间跟老师硬读、硬记。

等到第9单元再学音标，前面8个单元浪费的时间也浪费过了，学生积极性也被打击了。

这时再来亡羊补牢，不如开始就固牢。

2. 音标教学内容的不详细，训练不到位。

starter教材中给出的音标教学内容按发音口型、舌位、元音、辅音分类总结了48个音标，方便学生学习掌握。

但只给出总结发这些音的常见字母和字母组合的练习，而无音标拼读的发音练习，不利于学生学会拼读生词的音标。

另外，48个音标只在7~12单元的语法部分之后一带而过。

这样间断的学习无法让学生熟练掌握并运用。

建议使用的音标教学过程及方法。

音标的教学首先要求学生掌握音标的正确发音，能熟练拼读单词中的音标，然后在不断增加的单词记忆中总结字母及字母组合的发音，达到帮助学生更好、更快的记忆词汇的目的。

对于初学者来说，48个音标很难在短时间熟练掌握并运用。

学生可以结合已学过
的字母、熟悉的单词反过来记忆音标，并在学习新词汇的时候不断
练习直至熟练掌握。

以下是建议使用的教学步骤：
一、在学字母的时候教授字母发音中出现的音标：
辅音/b/ /s/ /d/ / f/ / /d/ / t∫/ / l/ / m/ /
n/ / p/ / k// j/
/ t/ / v/ / w/ / z/
这儿共8个元音和16个辅音。

在学单个因素时让学生不断的练习把任意辅音和元音放在一起拼读。

例如学/ei /时，重复练习 / b
ei/ / s ei/ / m ei/ d ei/ / ei p/ / ei t/ / t∫ei/ / f ei s/ / k ei t/ 等。

练习可以采取教师展示学生拼读和学生之间互相写，练习拼读。

二、从一、二单元学生掌握的词汇中把没学过的音标抽出来，单
独学习并练习拼读。

hi / h ai/ / h// h ei t/ / h i:/ /h e d/
morning / m:ni/ / :/ / t :/ / d :/ / b : d /
/ i/ / i z/ /p i k/ / b i t/ / m i s/ / n i k/
/ / / p i k/ / r i /
goodbye/ gudbai/ / g/ / g t/ / g ei t/ / g ai/
/ u/ /b u k / / l u k/ / p u t/
what/ w t/ / / / n t/ /l t/ / d t/
how/ h au/ /au/ /nau/ /daun/ /aut/
am/ m/ / / / t/ / b l k/ / n d/
this/ e i s/ / e/ / e t/ / e n/ / e i: z/
she/∫i://∫/ /∫i: p//fi∫/ /∫u: z/ ∫?p/
nurse/ n : s/ / :/ /∫: t/ b : d/ / f : s t/
driver/ dr ai v / / dr/ / dr e s/ dr ai/ / dr i k/
right/ r ai t/ / r// r e d// r u z/ / r ei t/
辅音/ h/ / / / g/ / e/ /∫/ / dr/ / r/
元音 / :/ / / / i/ / u/ / / / au/ / / /:/
共有7个辅音，8个元音，15个音标。

三、根据熟悉的单词学习剩下的音标。

boy/ bi/ / i / / ti/ / niz/ / vis/
here/ h i/ / i/ / n i/ / b i/ / t i/
chair/ e/ / e/ / b e/ /w e/ /e e/
sure/∫u/ / u/
three/ r i:/ / / / i n/ / m au /
usually/ j u: li/ / /
tree/ tr i:/ / tr/ / tr ai/ / tr u:/
friends/ f r e n dz/ / dz/ / f i: l dz/ / g r au n dz/ / b e dz/
辅音 / / / / / tr/ / ts/ / dz/
元音 / i/ / i/ / e/ / u/
共5个辅音，4个元音。

学生可以自由拼读，不断练习。

四、最后，按口型、舌位、发音的长短，把48个音标分成长、短音、双元音、
轻辅音、浊辅音，让学生练习发音。

/ i/ / / /∧/ / // u/ / /
/ ei/ / ai/ / i/ / i/ / e/ / u/ / u/ / au/
/ p/ / t/ / k/ / f/ / / / s/ /∫/ / h/ / j/ / t∫/ / tr/ / ts/
/ b/ / d/ / g/ / v/ / e/ / z/ // / r/ / w/ / d/ / dr/ / dz/
/ l/ / m/ / n/ / /
五、综合练习，不断巩固。

让学生练习拼读以下音标。

7. [nz] 8. [trk] 9. [ver] 10. [fget] 11. [we] 12. [u]
13. [ju:u] 14. [stju:dnts ] 15. [lu:z] 16. [ti:z] 17.
[b:dz ]
18. [f] 19. [t:t s] 20. [daun] 21. [faund] 22. [kluez]
29. [tm:ru] 30. [ntrst]
学生在学完音标后需要不断地巩固练习，教师可要求学生每天在
预习生词时自己试读，然后教师校对。

也可以在每天上课时抽出5
分钟有目的、有计划的训练在教学中发现的学生掌握情况不好的音标，直至学生对每个音标掌握熟练，了解发音规则，能正确的看音
标识读生词，甚至在没有音标的情况下根据已掌握的规则试读生
词。

掌握了音标，学生就拥有了英语学习入门的门票，从今以后就可以在英语学习的乐园里遨游，不断提高。

【篇三：英语音标趣味教学教案张静】
英语音标趣味教学教案
市直中学张静
一、课程背景：
在现在的英语课本中，音标学习的内容减少了，没有专门的音标教学课程。

这是老师、学生、甚至社会上都会觉得音标学习没有必要。

但是学习音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。

拼读是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。

二、课程目标：
培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。

为学生以后学好英语打下坚实的基础。

三、教学设计：
一、教学目标：
1、学习2个元音音素[ i: ] [i],和3个辅音音素[p]、[b]、[m]，掌握正确的发音方法。

2、训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的词、短语、句子。

3、正确书写bb、ii、、mm、pp这4个字母和 [i：]、[i]、[p]、
[b]、[m]这5个音标。

4、培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。

二、课前准备。

教师：录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片以及相关卡片。

学生：“p、b、m、i”4个字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、
[b]、[m]的音标卡片。

三、教学过程。

1、复习热身。

a、师生日常交谈后，唱歌曲《abc》（复习26个英语字母的读音）
b、看谁反应快。

教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。

（为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成对比，认识到字母与字母音素读音不同）。

2、新课呈示。

引入：(t: we have five new friends, today.)
a、教授[i：]的发音。

1）教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。

同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。

元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作[i：]。

2）学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。

b、教授[i]的发音。

1）教师示范[i]----微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自己的方向挥动。

同时，解说发音要领：[i]发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比[i：]低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。

2）边做动作边模仿。

（学习音标如同学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。

课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一
长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。

）
3）找一找。

请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含[i：]。

（bb、cc、dd、ee、gg、pp、tt、vv）
解说：[i：]是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。

[i：]不是[i]的单纯加长。

c、教授[p]的发音。

1）发[p]音。

教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。

要求学生注意：发[p]时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。

[p]不响亮，单发[p]时，在远处几乎听不见。

2）开火车比赛发音。

（p---p---[p] [p] [p]）
（运用“p---p---[p] [p] [p]”这样有节奏的练习发音，充满趣味性，学生学得会非常有兴趣）
3）简单拼读：[p]—[i：]==[pi：]，教师示范后，学生模仿发音。

要领：辅音轻，元音重。

两音相连猛一碰。

（由[p]、[i：]的字母音标发音到[pi：]的简单拼读，是一个由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会有困难感，对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。

）
d、教授[b]的发音。

1）教师示范发音。

要领：发音方法和[p]相同，但[b]在词尾发得很轻，不如[p]送气有力。

2）个人读-------同桌互读。

3）出示图片词卡（ball）、bag、bed。

教读：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed
（将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读[p]在单词中的读音，给学生灌输简单的拼读规律）
e、教授[m]的发音。

1）教师示范发音。

要领：发音位置和[p]、[b]相同，发音比较响亮，应注意发[m]时双唇始终是紧闭的。

2）个人读--------男生女生读。

3）请你说出包含[m]的单词，给小组赢得小星。

（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）（通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词，学生不仅复习了已有的单词，而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音，那么对[m]的感知更加深刻。

）
3、音标巩固练习。

1）、学生简单拼读。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi][bi][mi] [pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib]
2）、字母、音标对比游戏。

教师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、i的卡片，有[p]、[b]、
[m]、[i：]、[i]的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。

教师说：show me the small letter p/b/m/i 。

或说：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、
[i]。

让学生出示相应的卡片。

（通过字母、音标对比游戏，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，学生逐渐明白“[ i]”表示音标，那么单词中有“i”这个字母，不代表它就发[i]的音，逐步学
会见形知音的本领，这样的训练，也能为今后学生单词拼读、速记单词能力的培养作好铺垫。

）
3）摘苹果。

教师在黑板上出示一张挂满苹果的树挂图，每个苹果上写有一个单词，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。

再画两个篮子，分别贴上[i：]、 [i]的音标，每小组派几名同学上前面来，把树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，最快最准确的小组赢得小星。

（对[i：]和[i]这两个长音和短音的学习做进一步的推进，让字母音标学习与单词相结合。

将所有的单词选入正确的篮子里后，再让学生通过单词的朗读，训练学生发音的准确、到位。

）
4）朗读句子。

（长条卡片出示）
1）i see a bee in the sea。

2）a big pig in the big ship。

（在教师示范并总结 [i：]、[i]的发音后，进行小组竞读比赛，看哪一组能正确朗读上面的句子，做到既正确又压韵，既流利又有感情，这样一来学习活动既锻炼了学生读对[p]、[b]、[i：]、
[i]4个音标的使用技能，又体现学生探究与集体主义精神。

）
4、拓展训练
绕口令。

（小黑板出示）
he sees a ship .。