外语学习动机和策略
影响外语学习的主要因素分析及教学对策
影响外语学习的主要因素分析及教学对策摘要：本文分析了影响外语学习的主要因素，为外语教学者提供了一些针对性的教学策略，期望更进一步地推动当前我国外语教学的发展，全面促进外语学习者的学习。
关键词：外语学习主要因素教学策略外语学习是一个长期的过程，在此过程中，外语学习者置身在同一学习环境中，然而他们所取得的成绩存在明显的差异，从此前众多学者的研究可知，这种差异是由内部和外部因素共同决定的，受内外因的共同影响。
本文在关注学习环境这一外部因素的同时，更加关注内部因素如学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素，撇开了以往研究所述的年龄、性格、性别等。
虽然影响外语学习者学习的因素是具有共性的，但是重新审视这些个性化因素，有助于我们加深对外语学习者的了解。
本文还提出应对策略，使外语教学者有针对性地做出相应的改进，从而提高外语学习者的学习成绩。
环境因素对外语学习起着至关重要的作用。
良好的环境有利于外语学习，而不利的环境则会给外语学习带来障碍[1]，因此创造良好的学习环境对外语学习者是非常重要的，这对学校和教师提出了比较高的要求。
良好的外部学习环境对外语学习者固然重要，而内部因素则在整个外语习得过程中占主导地位，下面论述学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素对外语学习的影响。
一、外语学习动机（一）外语学习动机概述及其重要性做任何事情都需要有强烈的动机，动机越强烈，付出的努力就越多，取得成功的可能性就越大。
那么动机体现在外语学习中，也就是外语学习动机。
在外语学习中，有两个动机起着关键作用。
加拿大的gardner和lambert把学习外语的动机分为融入型动机和工具型动机。
融入型动机指针对目标语本身，学习者希望能够更多地跟目标语人群进行交际，并希望可以融入其主流文化，参与到其社会生活中，最终成为其社团的一员。
具有融入型动机的人有着强烈的意愿去学习外语，并能够从中获得很大的乐趣，能够较快地掌握目标语。
小学生英语学习动机的激发与维持策略的研究
小学生英语学习动机的激发与维持策略的研究【摘要】小学阶段是学生进行英语知识学习的基础，在此阶段激发出学生的学习动机，促进学生的英语知识学习水平得到进步，同时又基于学生良好的英语学习效果反过来激发出学生的英语学习信心和积极性，使学生能够在英语知识学习过程中维持良好的动机和兴趣，对于全面提高小学英语教学效果和质量有非常重要的现实意义。
本文探索小学生英语学习动机的激发与维持策略，以期通过本文的研究能够为小学英语教学提供理论指导与经验借鉴。
关键词：小学；英语教学，动机；激发策略引言：Akinson的成就感理论认为学生的学习动机主要包括外在动机和内在动机两个方面，外在动机是借助于外部的奖励或者处罚进对人的行为产生作用，而内部动机则是出于人自己的心理愿望以及兴趣所产生的行为。
在小学英语教学的过程中激发学生的学习动机，学习动机与学习效果两者是相互关联、相辅相成的关系，即动机促进学习效果的提升，而良好的学习效果又反过来增强学生的学习动机。
因此在小学英语教学的过程中维持学生良好的学习动机，就在于通过激发学生的学习动机促进学生的学习效果得到进步，然后借助于良好的学习效果维持学生拥有持久的学习动机。
一、小学生英语学习动机现状分析（一）缺乏学习目标在小学阶段进行英语教学的过程中，很多学生虽然每日都在跟着老师进行英语知识的学习，但是对于学习英语的目的、为什么学习英语以及学生在学习英语的过程中需要达到一个什么样的目标，学生并不清楚。
这种现象在很多学生中都存在，全班只有极少数学生能够明确自己的学习目标，能够对英语这门学科的学习有准确的认识。
然而正是因为这种现象使得学生每天在进行英语学习的过程中只是在“随大流”，缺乏自己明确的目的严重影响到学生学习动机的激发，也不利于学生长期维持良好的积极性和动力，保持良好的学习效果。
（二）缺乏浓厚的学习兴趣兴趣是激发动力的关键，然而现阶段很多小学生在进行小学英语知识学习的过程中并没有浓厚的兴趣。
英语学习者的学习动机与策略
英语学习者的学习动机与策略在当今全球化的时代，英语的重要性日益凸显。
无论是为了学业发展、职业晋升，还是为了个人兴趣和文化交流，越来越多的人投身到英语学习的热潮中。
然而，要想在英语学习中取得理想的效果，了解学习动机和掌握有效的学习策略是至关重要的。
学习动机是推动学习者进行学习活动的内在动力。
对于英语学习者来说，学习动机可以分为多种类型。
一种常见的学习动机是工具型动机。
这通常是出于实际的需求，比如为了通过英语考试、获得更好的工作机会或者能够阅读英文文献资料等。
以学生为例，为了能够在升学考试中取得优异成绩，他们会努力学习英语，背单词、做习题，这种动机驱使他们在短期内集中精力提高英语成绩。
另一种是融合型动机。
具有这种动机的学习者对英语语言和英语文化有着浓厚的兴趣，他们渴望融入英语语言环境，与以英语为母语的人进行交流，了解他们的思维方式和生活方式。
这种动机往往更加持久和深入，能够促使学习者不断追求更高的英语水平。
此外，还有一些学习者是受到外部压力而产生学习动机，比如家长的期望、社会竞争的压力等。
虽然这种动机可能不是源于学习者内心的真正渴望，但在一定程度上也能推动他们学习英语。
不同的学习动机在强度和持久性上有所差异，这也会影响到学习的效果。
一般来说，内部动机，如融合型动机，往往更能激发学习者的主动性和积极性，使他们在学习过程中更能享受其中的乐趣，并且更有可能坚持下去。
而外部动机，如果不能转化为内部动机，可能在压力消失后就难以维持学习的动力。
有了学习动机，还需要搭配有效的学习策略才能实现英语学习的目标。
在听力方面，多听多练是关键。
学习者可以通过听英语广播、看英语电影或电视剧、听英语歌曲等方式来提高听力水平。
在听的过程中，可以尝试先不看字幕，努力理解大意，然后再对照字幕检查自己的理解是否正确。
阅读是提高英语能力的重要途径。
学习者可以从简单的英语读物开始，逐渐过渡到难度较高的文章。
在阅读时，要养成做笔记的习惯，标记出生词和重要的语法点，便于复习和总结。
中学生英语学习动机与激励策略
中学生英语学习动机与激励策略【摘要】学习动机是促使学生学习的内在原因，是激励学生学习的强大动力；学生学习动机的强弱直接影响着他们学习成绩的好坏。
因此，教师应努力洞察学生的心理，了解学生的学习动机，适时予以正确的引导及鼓励，强大学习动机中的积极因素，弱化其中消极成分，才能充分调动学生学习的积极性，收到良好的教学效果。
【关键词】英语学习学习动机激励策略【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0158-011 理论基础1．1学习动机的相关概念英语学习动机可以表现为学生对于英语的喜爱以及一定程度的求知欲望，这种存在着个体差异的动机直接影响着学生英语学习的效果。
加拿大心理学家加德纳指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。
学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。
”一个具有良好的学习动机的学生表现为上课积极思考，课下认真完成作业，表现出顽强的钻研精神；学习动机薄弱的学生对待学习的态度比较消极，他迷茫于自己究竟需要什么，遇到困难时不够坚持，无法克服困难，迎接挑战。
1．2激励的相关概念激励理论是持续激发动机和调动积极性的学说，是关于如何满足人的各种需要、调动人的主观能动性的原则和方法的概括总结；其目的在于激发人的正确行为动机，调动人的积极性，充分发挥人的潜能，取得最大成绩。
马斯洛的需要层次理论启示我们，教师要准确的了解学生的需要层次，根据学生的需要进行安排，既要能满足学生的多层次需要，又要使每个学生都有所获。
2 影响英语学生学习动机的因素2．1社会因素：世界各国日益频繁的往来使得英语成为不同国度的人们交流的媒介；同时电子信息产业的飞速发展也让英语的地位更加凸显。
中国教育部非常重视英语，中考中英语的分值设置让任何想要进入心目中理想学校的学生都不敢轻视。
另外，英语已成为很多企业的敲门砖，具备一定程度的英语水平是应聘者获取面试资格的条件之一。
浅谈英语学习动机和激发策略
堂教 学 的效 Βιβλιοθήκη 。 关键词 ： 习动机 激发策略 英语 学 习 学 中图分类号 ： ２ Ｇ４ ０ 文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ７ｂ 一０ ２ —０ １ ７ －９ ９ （ ０ ９０ （ ） ０ ４ １ 从 而 建 立 起 良好 的 师 生 关 系 。教 师应 尽 可 能 地 使 用 鼓 励 性 的 语 言 ， 样 学 生 才 不 至 这 于感 到紧张和过 度焦虑 。比如 ， 学生 出 在 现 错 误 时 ， 可 能 不 直 接 纠 正 ， 是 用 引导 尽 而 的 方 式 提 醒 他 自 己认 识 到 错 误 并 改 正 。 ２． ３提 升学 生 的学 习兴 趣 提升学 生兴趣 的 方法可 以有 很 多， 比 如 ， 置 有 趣 的 课 堂 活 动 （ 品 、辩 论 等 ） 设 小 ， 让 学 生 参 与 进 来 。 学 生 在 角 色 的 操练 和扮 演 活 动 中 会 产 生 愉 快 的学 习 体 验 ， 会 到 体 种 受 到 尊 重 的 满 足 感 ， 强 了成 就 动 机 ， 增 从 而 促 使 其 产 生 继 续 学 习的 欲 望 。学 生 的 学 习过 程 是 一 个 以 学 生 已有 知 识 和 经 验 为 基 础 的 主 动 建 构 过 程 ， 有 学 生 主 动 参 与 只 到学 习 活 动 中并 有 所 体 验 ， 是 有 效 的 教 才 学 。教 师可 以 根 据 当堂 可 所 教 授 的具 体 内 容在 课 堂 上 创 设 多 种 能 激 发 学 生 学 习 兴趣 的 生 动 具 体 的 教 学 情 境 ， 出 引 起 学 生 兴 提 趣 的问题 ， 发思考 ， 升学生兴趣 。 引 提 综 上 所 述 ， 师 只 有 在 乎 时 的 教 学 工 教 作 中注 重激 发 学 生 学 习 英 语 的 动 机 ， 养 培 其 学 习 兴趣 ， 助 他 们 树 立 信 心 ， 造 轻 松 帮 营 愉 快 的 澡堂 环 境 ， 能 使 英 语 课 堂 的 教 学 才 效果得到提升 。
外语学习动机与外语学习策略构建
而提 高 自身的语言能力 。在 日常教学过程 中 ， 教 师应 引导学 生 自主的进行发现式学习 ，采用新进 的科学设备 提高外语 教 学效 率 ，例如通过多媒体 的辅助 ，让学生分组进 行情 景语 言 的演练 ， 培养学生 的合作 能力 ， 将课本 的知识生活化 、 实际化 。 大学 生语 言知识的学习具有迁移性 ，要想 自身的语 言水平得 到进步 ， 在学 习课本理论 的同时就 注重 吸收课外读物 的阅读 ， 并多利用 其他 的辅助手段巩 固语言 的学 习 ，充分 发挥个 人的 主观 能动性 ，提高学习的创造性思维 ， 学 习者根 据 自己的兴 趣特点形 成 自己的一套语言学 习系统 ，教师则要 注重 学生语 言熟悉度 和应用能力 的提高 ，以学生 的语 言掌握 的情 况来 进 行课程安排 ，激发他们的学习兴趣 、树立远大 的 自信 心 ，提 高学生现有 的语言水平。另外 ，每结束一个 阶段 的语 言学 习 教师应对 学生的成果进行准确评估 ，采取鼓励教 育为主 ，帮 助语言学 习能 力较差的学生摆脱学 习困境 ，让他们释放语 言 学 习的压力 ，外语的掌握是一个长期积 累的过程 ， 这 就要 求 教师与学生之 间应 密切沟通 、相互督促 、共 同进步 、才能 达
的语 言学习动机 体现在他们在语 言方 面的认 知能 力上 ，合 理的掌握语 言学 习策略 能有 效的提 高外语应 用水平。针对我 国现 阶 段 大 学生学习外语的动机 和动力进行 学 习策略的探讨 ，通过学生 的学 习态度、兴趣特 长、 学习方 法以及教 师教 学模式 这几个 方面 ，分析 出激发 学生语 言学习动机 的有效策略 ，有利 于促进 大学外语教 学的发展 。
【 关键词 】 外语教学；学习动机 ； 认知能力
经过小学 和中学基 础英语的学习 ，大部分学生 已掌握 了 相应 的语法规则 ，积 累了一 定的词汇量 ，但很多学生进入 大 学课程 的学习后 ， 认为学 习外语没有实 际的用处 ， 归根究底 ， 还是 由于学生失去 了学 习的动机 ，对学习没有短期或长期 的 规划 ，这就要求大学教师对学生 进行 积极的引导 ，针对学生 的个人基 础制定出相应的教学方案 ， 帮助学生明确学习 目 标， 并 能根据 学生具 体的学 习状况适 当的调整 教学策 略。因此 ， 大学 阶段 学习英语 要把握正确的学习 目的和学 习方法 。 学生学习语言的动机 学 习 目的作 为一种 学 习的动 机是 学生 潜在 意志力 的体 现 ，学生接受每一 门课程 的学习都都应 明确学 习 目的 ，它对 学生 接受 能力 和学 习效 率起 着决定性的作用 ，曾有专家研究 了这 个问题并指 出，学生 的学习成绩好坏并不是受智商 的影 响 ，导致这一差异 的主要原 因在于学生个人兴趣和学 习动 机 不 同 ，学习动力与动机是学 生坚 持学习的潜在要素 ，能促进 学 生主动 的参与教学活动 ，学生内在的学习需求直接决定 了 学生 学习的态度和效果 ，在 学习外语的过程 中，学生学 习的 目的性 、态度 、期望值都是 学习动机形成的 因素 ，学生学 习 外语 的动力取决 于学生 对外 国的认知程度 ，以及 国家对学 生 知识水 平的要求 ，外语 的学 习在 一定程度上可 以激发学生 学 习语 言 的欲望 ，同时也是对 学生综 合语言 能力 的一 种提高 ， 不仅 满足 了学生对 自身 的内在要 求 ，更有利于他们今后工作 生活 中取 得他人的认同 。 二 、大 学生外 语学习策略的构建 （ 一 ）树立正确 的学习态度 著名 的专 家米 勒曾进行过研究 ，认为学生 的个人学 习受 其周边 环境和社会 因素影 响 ，学 习的态度与家庭 、学校 的生 活经 历有关 ，学 习动机 和社会认 同感存在密切 的关系 ，两者 相互 制约 、 相互影 响。只有个 人能力与社会 认同达到一致时 ， 学生 的学 习动力就越会被激 发 ，所得到的学 习成果也是最佳 的。因此 ，我们 明白只有顺应 了社会 普遍范 围的需求 ，端正 自身 的学 习态度 ，个人 的学 习能力才会得到充分 的肯定 。我 国进入 了新世纪 以来 ，社会 经济 文化发展经历着翻天覆地 的 变化 ，文 化知识在整个世界 的发展 中 占有重要地位 ，教育 的 全 面改革 成 为了社会 关 注的焦 点 ，２ １ 世 纪 以实 现个人 终身 学 习为 目标 ，打造成一个学 习和创新 型的国家 ，不断探索 出 新 的教育 发展道路 ，激发学生 内在的求知欲 ，教师在外语教 学 中应培养学 生积极乐观的学习态度 。 （ 二 ）激发 学 习兴趣 、培养语 言学习的 个性 教学 活动 的有 序开展 与学生 的兴趣有关 ，对教 师而言 ， 最重要 的是在 教学活动 中细心观察学 生的爱好和特长 ，做 到 因材施教 ，让 学生乐于处在一个 学习语言的环境 中，既保证 了外语 的学习质量又获得 了身 心上 的愉悦感 。教师可 以在课 堂 中让学 生多了解西方人 的文化 、生活习惯等 ，使学生运用 到所学知识 ，进一步增强学 习信 心。同时 ，也可 以利用开展 “ 英语 角… ‘ 英 语大本营 ”等学 习活动来培养学生外语互动 的 兴趣 ，从 而提 高学生外语 的口语 能力 ，学校要优化外语课程
外语学习策略的研究与应用
外语学习策略的研究与应用在当今全球化的时代，外语学习已经成为了一个普遍的现象。
尤其是在中国，近年来英语学习已经成为了一种风潮。
但是，身处于不同的学习环境和文化背景中，学习者的英语水平和学习策略存在着巨大的差异。
因此，研究外语学习策略对于学生和教师的英语学习和教学都有着非常重要的影响。
一、什么是外语学习策略学习策略是指学生为使自己获得知识和信息而进行的有意识的活动和行动的总称。
外语学习策略是指外语学习者在学习外语的过程中运用某些方法和技巧来达到学习的目的，提高语言水平的活动。
它是外语学习者在语言习得过程中对自身方式和效果进行的一种自我控制。
二、外语学习策略具体分类针对其实现目标不同，外语学习策略被分为几类。
其中：1.元认知策略：指学习者在学习外语过程中可以自我审查；并可以通过对于自身既往知识面和学习经验的评估来调整自己的学习计划和方法。
一些常见的元认知策略如：总体规划、分解任务、评估自身。
2.元语言策略：指学习者在运用学习策略的同时，能够反思外语学习的语言形式和语言结构。
这些策略利用语言、翻译和思维技巧来帮助学习者理解和运用外语学习和表达过程中的重要事项。
常见的元语言策略有：比较、总结、分类、凝练。
3.认知策略：指学习者在外语学习过程中运用的一些心理策略，主要是为了帮助他们更好地理解和记忆外语知识。
常见的认知策略包括：联想、分类、归纳和练习。
4.元情感策略：也称为情感调节策略，指学习者在学习外语过程中，能够运用不同的情感调节策略来调节情感和意向，激发积极情绪，增强外语学习信心和兴趣。
常见策略包括：自激法、目标取向、心理暗示法和积极情绪法。
三、外语学习策略对教学的影响1. 可以帮助教师更好地把握学生的学习特点和水平，从而更加有效的进行教学。
2. 可以让学生更加有条理地进行语言学习，从而加强学习动机，提升语言水平。
3. 帮助学生更高效地学习，快速掌握英语知识。
4. 能够让学生更好地理解掌握学习方法，提升学习语言的兴趣。
英语学习动机及策略
英语学习动机及策略英语学习动机激发策略：英语学习是一个极其复杂的过程。
影响英语学习的因素有主观和客观两个方面，其中非智力因素方面的学习动机对学习的影响十分重大。
在英语教学中，教师要充分发挥主导作用，激发学生的学习动机，使英语教学达到预期的效果。
英语学习是一个极其复杂的过程，它不仅受英语本身语言特点的影响，还受其它一些因素的影响。
影响英语学习的其它因素，从总体上讲有主观和客观两个方面。
客观因素主要指学习环境和学习条件：主观因素包括语言天赋、认知能力等智力因素和英语学习者已有知识能力及年龄特点、学习态度、学习动机及情感等非智力因素。
非智力因素中的学习动机在学生的学习活动中意义重大．它的有无与强弱对学习的影响至关重要。
大量的研究发现．学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。
英语教学中，学习动机一直被认为是关键，在教学过程中若不能激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期的效果。
一、学习动机概述及分类心理学中所讲的动机就是指促使个体从事某种活动的内在原因。
动机产生的条件有需要和诱因两个基本方面。
动机主要起到激发行为、行为定向及维持行为三方面的作用。
在英语学习中，学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力，是英语学习的动力因素，它包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。
英语习得研究者们从不同的视角对学生的学习动机进行了分类。
Gardner根据学生所处的社会条件、教育和教学条件把学习第二语言的动机分为融合型与工具型两类．前者是指学习者对目的语及目的语所在社团的人民和文化的兴趣，试图直接与之交往，理解他们的社会和文化．并希望有朝一日成为其中的一员，如移民等。
后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用．如为了升学考试，晋升加薪或为了一份好工作等。
中国的绝大多数中学生学习英语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。
两种动机不是孤立存在的，它们在教学上相互联系、相互促进，在学习过程中它们会受到诸多因素的影响。
英语教学——对学生英语学习动机和策略的探究
英语教学——对学生英语学习动机和策略的探究学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是学习活动的推动力。
学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式称为学习策略。
了解学生的学习动机，在教学中帮助学生采用有效的学习策略，引导学生学会学习，是当今英语教师面临的一项重要任务。
一、明确学习动机指向，为形成有效学习策略打好基础了解学生的学习动机，教师可以帮助学生明确学习目标，引导学生主动积极地接收信息，并对知识进行有意义建构，这是学生形成有效学习策略的基础。
学习动机指向明确，能将学生的学习行为引向一定的学习目标，促使他们主动采取有意义的学习行为，实现学习活动的最佳效果。
教师应根据初中英语教学大纲的要求，确定每学年、每分册、每单元的阶段目标。
明确的学习目标，对学生的学习有着决定性的指导意义。
教师要帮助学生分析学习任务和自己的特点，然后根据这些条件，制定合理的学习计划。
对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。
教师要引导和督促学生反复使用有效策略才能达到自动化的水平。
学生的接受能力是教师制定单元教学阶段性目标的重要依据。
教师应该精心设计教程，优化、趣化课本里的语言知识，尊重差异，让不同能力水准的学生实现不同要求的学习目标，使其学有所得。
二、强化学生的学习动机，引导学生采用有效的学习策略在教学中，教师要挖掘学科魅力，创设情境吸引学生参与实践，不断地唤起和强化学生的学习动机，把学生培养成独立思考、自主探究的学习者，帮助学生采取有效的学习策略来实现学习目标。
在教学活动中，教师应创设情境，用身边的人和事作话题，用学生的好奇心和尝试欲激发学生的兴趣，增强学生的参与意识，强化学习动机。
如笔者教学形容词的最高级的内容时，没有先给学生讲解，而是让学生在朗读对话中去领悟最高级的比较范围、构成形式和特定要求。
学生在两遍朗读之后，争先恐后地报告他们的发现：“有的词尾加-est,有的词在前面加-most-”“哦，原来最高级的构成和比较级相似……一er变成-est´ more变成most -还有一些不规则的词的变化………‘形容词的最高级前有the-”在回答中，学生已完成了从“比较级”到“最高级”的正迁移。
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨
部 分研 究成 果
【 作者简介 】 黄海英（９０ ）女Байду номын сангаас， １８ 一 ， 湖南衡 阳人 ， 南环境生物职业技术 学院讲师， 湖 研究方向 ： 大学英语教 学。
福建 论 坛（ 科 版） ２１ 第 期 社 教育 ０ 年 ４ １
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外语学习动机的影响因素及激发策略探讨
黄 海 英 （ 南环 境 生 物 职 业技 术 学 院 ． 南 衡 阳 湖 湖 ４ １０ ） ２ ０５
摘 要： 动机对外语学 习效果和学习效率起着激活、 向、 指 增力等作用。动机 问题是外语教 学中关 键问题之一。学 习者 的 个人 主观 因素和学 习环境客观 因素对外语学习动机产生影响， 当前可从 以下几方面来 激发 学生外语学 习动机 ： 引导学生认识 外 语学 习的价值； 强学生外语 学 习目标意识 ， 增 布置适度的学习任务 ； 给予学生及 时反馈与合理评价 ， 引导学生正确 归因； 激发 学 生 的好 奇 心 ， 施 兴 趣 迁 移 策 略 ； 造宽 松有 序 的 良好 课 堂 气氛 。 实 营 关键词 ： 学习动机 ； 影响 因素 ； 激发策略 中 图分 类 号 ： ６２ Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６２—６４ （０ １ｏ ０ ２ Ｏ １７ ８ ７ ２ １ ）４— １９一 ２
在外语教学研 究对学 习者个性差异 展开深入的讨论过程 更可能采取一 些探索性 、 钻研性 、 积极主动 的学习方 法 ， 有效 学 动机效应 更强更持 中， 动机研究受到 了众 多研究 者和教 育工作 者的重 视。“ 动 监控自己学 习行为 ， 习上更易获得成功 ， 机是一 种认 知的和情感的唤醒状态 ， 它导致有意识的决定来 久 ， 优于其他动机 。 采取行动 ， 并导致 一段时 间内持续 的脑 力和体 力的付出 ， 其 二 、 语 学 习动 机影 响 因素 分 析 外 目的是 要达 到一个 （ 或～组 ）既定的 目标。 …加拿大心理学 ” 外语学 习动机的复杂性 决定 了其影响因素 的多面性 。因 家 Ｇ ｒｎｒ ａ ｅ 把外语学习动机 定义 为： 动机是指学 习某种语言 此 ， ｄ “ 我们认为可 以从学 习者个 人主观 因素和学 习环 境客观 因 的愿望及为此所付出的努力和对学 习某种语言所持 良好态度 素两方面进行分析 。 的综合 。学 习动 机是 推动学生学 习的内部动 力 ， 作为～ 种非 （ 学 习者 个人主观 因素 一） 智 力因素 ， 间接对学 习起促进作用。 动机 是学 习和责 任培 ” １ ．自我认知 因素 。自我认知因素是学 习者的 自我认识 ， 养的前提条件 ， 是直接推动学习活动的 内在诱因 ， 是促使学习 包括主体感 、 效价 、 自我概念和能力自我知觉等 。主体感是指 者持续努力的力量源泉 。高的动机 水平对学 习有 巨大的促进 对外语学习活动 中自已所承担的责任 的认识 。当学习者觉得 则动机强 ； 反之则弱 。效价则是对外语学 习 作用 ， 而学 习上的进步又能强化动机 。 由此看 来 ， 动机 对学 自己的责任重大 ， 习的成败和学 习效率起 着非常重要 的作用 ， 机问题也 因此 目的的认识。如果学 习者认为外语学 习非 常有意义 ， 自己 动 对 成为外语教学中至关重要的问题之一。 的工作与生活很有帮助 ， 则动机强 ； 反之则弱 。自我概 念是学 外语 学 习动 机 的 类 型 分 析 习者对 自己外语学 习优与劣的主观意识 以及对外语学习成 与 Ｉ９ ９０年代以来 ， 外语学 习动机研究进入 了一个多元化时 败的评判 等。能力 自我知觉是指在外语学 习活动 中对 自己能 代 。语言学家 、 教育学家和心理学家根据不同的标准 ， 同 力的判断 ， 从不 它决定外语 活动内容 的选择 ： 如果 活动难度 适 当， 的角度研究外语学 习动机 ， 形成 了不同的分 类体系并不断完 则动机增强 ； 否则 ， 动机减弱 ， 甚至消失。 善。在 外 语 学 习 动 机 分 类 理 论 中 ，Ｇ ｒｎ ｒ ａ ｂｒ， ａｄ ｅ ｍ ｅｔ ＆Ｌ ２ 标因素。在 因果模型中 ， 标定 向对动 机行为产生 ．目 目 Ｄ ｅ＆ ｙｎ 文秋 芳 ， ｌｓ 观点 较为 突 出。Ｇ ｒｎｒ＆ Ｌ ｍ 直接的影响。 目标能引导学 习者的注意 力方 向和努 力方向 ， ｅｉ Ｒ ａ ， Ｅｌ 的 ｉ ａｄｅ ａ－ ｂｒ从社 会语言学 的角度提 出融人 型动机和 工具型动机 ， ｅｔ 前 使之坚持从事与 目标相关 的活动 ， 并促 使学 习者 根据任务难 者（ 又叫结合 型动机 ） 是指学 习者 对 目的语 的团体文化 有真 度寻求相关的行动计划或任 务。因此 ， 立 目标是动机 的一 建 正兴趣 ， 更好地与 团体的人民进行交际 ， 希望 从而融入该 团体 个重要方面 。合适的 目标容 易让学 生获得成功 的经验 ， 让他 的社会生活 ； 者是指学 习者对外语本 身没有特殊的爱好 ， 后 学 们感觉自己学 习有进 步 、 驾驭外语的能力逐步提高 、 信心不断 习外语 只是为了找到好 的职 业 、 善 自己的社 会地位 等。我 增强 ， 改 从而激化和培养他们内在 的学 习动机 。而这 种巨大的 国学生学 习外语 多为工具型动机 。Ｄ ｅ Ｒｒ ｅｉ ）ｎ从认知心理学 内部动机能鞭策他们加倍努 力 ， ＆ ａ 以达到 目标。如果没有这 样 角度又提出内在动机和外在动机 。内在动机是个体 对外语学 个学 习 目 ， 习者则会 缺少方 向感 ， 标 学 缺失 推动学 习的力 习活动本身感兴 趣 ， 习的动力来 自学 习者 内部因素 ； 学 外在动 量 ， 变得无所适从 。 机指外语学 习者受到外力推动或外部诱因的激发而产生学 习 ３ ．情感因素 。情感 因素是指学 习者 的情感变化 导致学 动 力。文秋芳（ ９６ 以行 为主 义心理 学的 刺激反 映理论 为 习动机的改变。情感 因素 复杂多变 ， 见的有兴 趣、 １９ ） 常 态度、 焦 依据 ， 把动机划分为深层动机 和表层动机 ， 由深层次的非物质 虑和成就感等。焦虑具体表现在三个 方面 ： 交际畏 惧、 “ 考试 刺激而产生的动力为深层动机 ； 由表面 的物质刺激而 产生的 焦虑 、 负评价惧怕” 。适 度的 焦虑可 产 生较 强的动 机 。过 度 动 力为表 层动机 。Ｅｌ 从过程和 结果出发 ， ｌｓ ｉ 又把动 机分 为任 的焦虑则会导致学生过分紧张 ， 怀疑 自己的能 力， 产生 自卑心 学习动机 因此削减 。然而 ， 低 的焦虑则 使学 生动 力不 过 务型动机和成就 型动机 。任务型动机是指由教师设计的学习 理， 任 务而产生的动 机 ， 成就 型动机是源 于成 功学 习的动机。多 足， 不能保持长久 的学 习热 情。动机来 自态 度 （ 融合性 态度 数研究者认为 ， 动机是动 态的 ， 在一定条件下 ， 即 融入型 动机 与对学习环境态度 ） 态度导致动机 的产 生，态度与动机成 ， 和工具型动机的地位会相互转换 ， 外在动机会激发内在动机 ， 正比 。对外语学 习持 肯定态 度的学 习者会 越发喜 欢学 习外 课 学 学 学 深层动机可能转化 为表层动机 ， 任务型动机 可能产生成 就型 语 ， 堂上积极配合教学 ， 习效率高 ， 习轻松愉快 ， 习动 而且呈良性循环 。相反 ， 消极态度的学 习者会越来越 动机 ； 相比较而言 ， 有融人型动机 或内在动机 、 具 深层动机 者 机很强 ，
影响外语学习动机的因素及激发策略
周健 美 官 印 （ 环境生物职业 湖南 技术学院）
摘 要 ： 习 动机 是 影 响 外 语 学 习 的 重 要 因素 之 一 ， 机 直 接 影 响着 学 生 学 动 的 学 习表 现 和 学 习效 果 。 文 介 绍 了学 习动 机 的基 本 理 论并 分析 了影 响 学 习 本
２２ 影 响 外语 学 习动 机 的 因素 ｌ
２２１ 学 习者 自身 学 习 目标定 位 －． 学 生 学 习外 语都 趋 于 一 定 的动 机 ， 于 我 国 大 多 数 英语 学 习者 对 高学生的学习效率 ， 促进教师的课堂教学 ， 以取得最佳 的教学效果。 来 说 ， 们 大 多将 英 语 当做 一 种 工 具 ， 们 学 习英 语 的 目标 很 明确 ， 他 他 关键词 ： 学习动机 影响因素 激发策略 动 机 也 很 明 显 ，大 多 数 高 校 学 生 学 习英 语 是 为 了通 过 英 语 等 级 考 ０ 引 言 试 ， 得毕 业 证 ， 获 以及 为 满 足 将 来 工 作 的 需 要 ， 即外 在 的 动 机 刺激 了 动 机 是激 励 人 们 进 行 各 种活 动 的 主 观 因素 ，人 们 的 各种 活 动 都 学 习英 语 的行 为 ： 一部 分 高校 学 生学 习英 语 是 出 自对 英 语 语 言及 文 源 于 某 个特 定 的动 机 。 学 习动 机 是 影 响外 语 学 习的诸 多 因素 中 最 为 化 感 兴 趣 ， 习英 语 是 为 了丰 富 自 己的 知 识 学 更好 地 表 现 自 己 ， 种 这 重要的一个非智力因素， 也是最具 有能动性的一个 因素 ， 它直接影响 来 自于 内在 的 动 机激 发 了他 们 的学 习动 力。研 究证 明后 者 的 动机 效 着 学 生学 习 的整 个 过 程 ， 学 生 的学 习诱 因 ， 习的 积极 性 ， 从 学 自觉 性 ， 应 比前 者 更 持 久 ， 具 有 可 持 续 发 展性 。 者往 往 在 达 成 目标 后 ， 并 前 学 持 久 性 ， 最 后 的学 习成 绩 。 到 因此 分 析 了解 影响 学 生 的学 习动 机 的 因 习 英语 的 动 机 慢 慢 减 弱 ， 有 可 能 终 止 英 语 学 习 ， 至 有 可 能 在 目 就 甚 素 以及 激 发 学生 外 语 学 习动 机 的策 略 ，并 使 动 机 的 影 响 力更 为 持 久 的难 以实 现 的 情 况 下 而 放 弃 英 语 学 习 ；后 者 将 英 语 当成 一 种 兴 趣 ， 是 外 语 教 师在 教 学 中 必 须 分析 探 讨 的 问题 。 为 了 满 足 自身 求 知 的需 学 １动机理论相关研究及 其分类 主动 性强 ， 习动机效应 持久 ， 学 在取 得一定进步 后 ， 动机会逐 渐加 近几 十 年来 ，心理 学 家对 语言 学 习动 机 进行 了大 量 深入 的研 究 ， 强 ， 习者 不 容 易 放 弃 ， 习具 有 可 持续 发展 性 。 由此 可 见 ， 语 学 学 学 英 并 取得 了大量 积极 的成 果 ， 于 二语 动 机研 究最 具 影 响 的心理 学 家 当 习的 学 习 目标 的 确定 ， 对 以及 目标 的 远 近 会 影 响 他 们 的 期望 值 和 学 习 属 加 拿 大 社 会 心 理 学 家加 德 纳 （ ａｄ ｅ ） 兰 伯 特 （ ａ ｅｔ ， Ｇ ｒｎ ｒ和 Ｌ ｍｂ ｒ）另外 英 语 的 价值 理 论 ，从 而 影 响他 们 的英 语 学 习动 机 以及 学 习 行 为 ， 从 还 有德 西 （ ｅ ｉ 瑞 安 （ ｙ ｎ 的 自我 决 定 理 论 ，Ｏ年 代 外 语 学 习 动 而 得 到 不 同 的 学 习 结 果 ， 过 来 ， 习 结 果 也 会 影 响 学 习 者 的 学 习 Ｄ ｃ） 和 Ｒａ ） ９ 反 学 机呈多元化趋势 ， 这一时期出现了一些较有影响的理论研究 ， 研究者 动 机 及行 为。 们 开 始 从 不 同侧 面 展开 对 学 习动 机研 究 。 随着 动机 研 究 取 向 不 断深 ２２２ 学 习者 在 语 言 学 习 中 的成 败感 ．． 化， 入２ 进 Ｏ世 纪 ８ Ｏ年代 以后 ， 于 提 高或 降低 学 生动 机 的环 境 变量 对 般 情 况 下 学 习成 果 的好 坏 与 学 习者 的学 习 目标 设 置 、付 出的 （ 会 对于 外 语 学 习的态 度 、 师 的教 授 方 式及 课 程 设 置 、 学 目标 、 时 间和 精 力成 正 比。 习 目标 明确 ， 习勤奋 努 力 的学 生在 学 习英语 社 教 教 学 学 家庭资源， 教师的个人特点及人格魅力等 ） 的作用越来越受到 了关注。 的过 程 中容 易 取 得 成 功 ， 之 ， 习 目标 不 明确 ， 习懒 散 的 学 生一 反 学 学 １１融入 型动机和工具 型动机 ． 般 英 语 成 绩都 不佳 。 习中 的成 就 感是 许 多 学 生学 习动 力之 所在 ， 学 学 加 德 纳 和 兰伯 特 提 出 将 学 习动 机 分 为 融入 型 和 工 具 型。 融 入 型 生在 学 习英语 的过 程 中获 得 的成 就感 越 大 ， 习兴趣 就 越 浓 ， 学 习 学 对 动 机 （ ｔｇａｉｅ ｍｏｉａｉｎ ， ｉ ｅ ｒｔ ｔ ｔ ）与工 具 型 动 机 相 对 ， 指 个 人 学 习外 成 功 的信 心 就 越 强 烈 ， 些积 极 情 感 会 强化 学 生 的学 习动 机 ； 之 ， ｎ ｖ ｖ ｏ 是 这 反 语 时对语言本身产生 了极大的兴趣 ，并希望可以融入所学语言 的文 在学 习的过程 中找不到成就感 ， 学生学 习英语 的热情就会受挫 ， 学习 化 。如 移 民等 ；抱 有 这 种 动机 的外 语 学 习者 学 习外 语 时 能体 会 到 乐 积极性减弱 ， 渐渐地学 习英语 的信 心也会丧失 ， 从而放弃学 习， 甚至 趣 ，不 觉 枯 燥 厌 烦 ，更 易 于 掌 握 外 语 。 工 具 型 动 机 （ ｓｒｍｅ ｔｌ 产 生 厌 学 心理 。 而 以考 试 成 绩 作 为唯 一评 价 学 生 学 习情 况 的这 种传 ｉ ｔｕ ｎａ ｎ ｍｏｉ ｔ ｎ）是 指 学 习者 的 目的 在 于 把 外 语 当做 一 种 工 具 来 获 得 经 统 考 核 方 式 ， 注重 了学 习结 果 忽 略 了学 习过 程 ， 定 了付 出努 力并 ｔ ａｉ ｖ ｏ 只 肯 济 实 惠 或 其他 好 处 ， 想 通 过 考试 、 如 阅读 文献 资 料 、 外 企工 作 ， 学 取 得成 功 的学 生 ， 在 留 否定 了付 出努 力却还 没取 得成 功 的学 生 。 而久 之 ， 久 英 语 国 家 、 变 社会 地 位 等 。研 究表 明 ， 有 融 入 型 动机 和 具 有 工 具 这 些 学 生对 于 英 语 学 习就 失 去 了兴 趣 和 热情 。 改 具
初中生学习英语的动机和策略
- 134-校园英语 / 基础教育研究初中生学习英语的动机和策略陕西省宝鸡市渭滨区新建路中学英语组/王俊【摘要】学习一门语言不是一个简单和容易的工作,有时候它很无聊和乏味。
因此如何有效激发学生英语学习是一个重要的问题。
动机在语言学习中扮演一个重要角色。
英语学习动机是影响外语学习的重要因素之一，它决定着学生在英语学习中所花的时间和学习克服困难过程中毅力的付出多少,从而影响学生英语学习效果。
对学生的英语学习动机进行研究有利于激发和培养学生的学习动机，从而提高学生的英语学习兴趣。
本文在概述学习动机研究理论的基础上，还分析了初中生学习英语的现状，最后对如何激发与培养初中生学习动机并应用到初中英语教学课堂进行了具体探究。
【关键词】初中 英语学习 动机 策略【Abstract 】Learning a language is not a simple or easy task, sometimes it is boring and tedious. So how to effectively stimulate students to learn English is an important issue. Motivation plays an important part in language learning. English learning motivation is one of the important factors influencing foreign language learning, which determines the number of students learning English in the time spent learning and perseverance to overcome difficulties in the process of paying. Thus affecting the students' English learning; this view was also used by many linguists he accepted, and was also written into the new English curriculum standards promulgated by China in 2001. English learning motivation is an intrinsic motivation of learners (for English learning needs, desire, etc.) it promotes a voluntary and effective effort to learn English. Studying English learning inspiration for students , which is good for stimulating students motivation and improving students' interest in learning English.Based on an overview of research on the theory of inspiration, but also analyzes the current situation of middle school students to learn English, and finally how to motivate and trainmiddle school students ’ motivation to learn and apply it to teaching middle school English classroom specific inquiry.【Key words 】Middle School; English learning; motivation; StrategiesI. IntroductionPeople do anything has its motives and objectives, as students ’ learning by taking part in teaching activities, which has its motivation and purpose. The main learning motivationis students ’ awareness and a keen interest in learning , which is an inner mental state and process of normal development for stimulating students' learning activities whose conduct toward certain learning objectives. Right motivation is a necessary condition to acquire knowledge, but also an important part of the formation of high moral quality. English learning motivation for students of English can be expressed as a certain degree of love and desire for knowledge. There are individual differences in motivation directly affects students' English learning. For students of middle school, English learning motivation is very important.II. The importance of stimulating and developing students ’ learning motivationOften referred to as the driving force of our motivation, “driving force is the need for food, water, or praise, etc., and promote individual react in some way ”, it can be seen driving force is the basic force of human survival and social development of the students. If the students has sustained and effective learning, motivation is one of the main factors influencing English learning, excellent learning environment and learning conditions just external, internal only by students, that good motivation can play a role.2.1 A prerequisite for learningMotivation is a prerequisite for students tend to have a strong motivation to study hard learning attitude and strong willpower. The relationship between motivation and learning is a typical complementary relationship. A high level of motivation can get very high academic achievements of high academic achievement, in turn, enhance the high level of motivation. .When students achieved excellent grades, curiosity will be satisfied, but also will have a positive emotional experience, its original motivation can be further strengthened. In the students' emotional factors, English learning motivation is the key to determine success or failure. Motivation, once produced, it will play a role in learning. Effects of motivation on student learning process are: Start effect on learning behaviors, to maintain the role of learning behaviors and monitor the role of the learning process.2.2 Mobilize the students' enthusiasm and initiativeStrong motivation can mobilize the students' enthusiasm校园英语 / 基础教育研究and initiative, which will enable students to find a variety of opportunities to learn and use English, learn English for their own to create a variety of personalized learning strategies. Therefore, English teachers should “mobilize the enthusiasm of all the students, keeping them confidence in learning English and experiencing the fun of learning English, learning English feels success, and they continue to progress at all stages of learning.”Visibly, inspiring and developing students' motivation to learn English teachers in daily teaching is an extremely important task.Ⅲ. Strategies for stimulating the students’ English learning motivation3.1 Strengthen the purpose of education in English learningTeachers should give students definite English learning term goals and objectives, students should realize the importance of learning objectives. Learning objectives identified is the driving force students to realize their dreams, is the student's direction. Once students realize their goal, it will have a sense of accomplishment. Form correct learning objectives, to improve the motivation to learn English, which has a crucial role in the theory and practice show that vivid manner appropriate level of psychological development of students, the educational purpose of learning English and real life together, can train students’motivation successfully.3.2 Build an effective situationPsychological research shows that: new and interesting, food for thought situations can stimulate students 'curiosity, which requires teachers to improve teaching methods, the creation of effective teaching situation, to stimulate students' curiosity and thirst for knowledge. Teachers give students leave enough time and space for free play, let the students discuss bold, this mission-driven, student-centered classroom, in order to arouse the enthusiasm of students to actively participate, is effective classroom students like. Rich, interesting, diverse forms of teaching content, such as games, tongue twisters, riddles English, English idioms proverbs, English songs and movies, as well as a variety of student-centered English classroom activities, such as scenes of dialogue, group discussions, drama performances etc., so that students continue to see opportunities to improve their English, make full use of the performance of students desire, ambition, make English learning challenging, continue to stimulate students' motivation to learn English.3.3 Stimulate students' interest in learningGood learning atmosphere is to stimulate learning motivation, promote student learning external conditions. Relaxed and harmonious atmosphere in the classroom is of great significance to stimulate and develop students 'motivation to learn English. Organize a variety of classroom activities and practice activities to expand students' knowledge in the field in order to enable students to experience and profound understanding of the value and role of knowledge, teachers should organize students to practice communication activities planned, so that students can put what they have learned to be specific applications continue to explore and try to solve problems encountered in practice, both to deepen the knowledge of understanding, to acquire new knowledge can lead to thirst and enthusiasm.IV. ConclusionLearning outcomes feedback has a significant impact on the motivation and inspiring action. Timely feedback learning can promote students’ learning experience and lessons summed up, adjust learning strategies, can also improve academic performance, because performance through feedback, to find out whether their own progress, to enable students to keep abreast of their progress, may provoke further learn English desire, but also to identify gaps between objectives and learning, improve learning methods to improve English learning so that the attitude and approach to learning has increased. Timely feedback learning can promote teachers’ consciousness to reflect on their teaching behaviors so that they can improve teaching methods. English teachers should test scores, work or essay marking shall promptly inform the students comment to decent, fair, targeted, enlightening, so as to give full play to the diagnosis, evaluation of incentives, effectively stimulate students’ motivation.Through the discussion of middle school students in English learning motivation and strategy we know that stimulating students’ learning motivation are very important in English teaching. Only students remain fresh interest in learning English, the teacher could enable students to establish the confidence to learn English, to maintain a strong desire for knowledge, and actively take the initiative to participate in classroom interaction in English classroom in order to achieve effective, efficient and long-lasting teaching.作者简介：王俊(1971-)，女，本科，宝鸡市渭滨区新建路中学英语教师，中学一级教师，从事创新课堂教学研究。
英语学习中的动机与策略
英语学习中的动机与策略在当今社会中，英语已成为全球交流的国际语言。
因此，学习英语对于提高个人竞争力和拓展职业发展具有重要意义。
然而，学习一门外语并非易事，需要持续的动机和科学的学习策略。
本文将探讨英语学习中的动机与策略，并为学习者提供一些建议。
1. 动机动机是学习英语的首要因素。
有强烈的动机可以帮助人们保持学习的热情和坚持。
以下是几种常见的英语学习动机：（1）提高职业竞争力：随着全球化进程的加快，许多公司和组织在招聘时都会优先考虑具备英语能力的候选人。
因此，提高英语水平可以为个人的职业发展打开更多的机会。
（2）文化交流：英语作为国际语言，通过学习英语，我们可以更好地了解和沟通世界各地的人。
这种文化交流的体验丰富了我们的视野，拓宽了我们的思维。
（3）旅行和留学：学习英语可以为我们的旅行和留学经历增添乐趣和便利。
能够流利地用英语进行交流，不仅能够更好地了解当地文化，还可以解决日常生活中的沟通问题。
2. 策略在学习英语的过程中，采用适当的策略可以更有效地提高学习效果。
以下是几种常见的英语学习策略：（1）制定学习计划：制定一个明确的学习计划是英语学习的基础。
学习计划需要包括学习的目标、时间安排和学习内容等。
通过有计划地学习，可以更好地管理时间和资源，提高学习效率。
（2）多听多说：英语是一门语言，需要通过听和说来进行学习。
多听英语听力材料，如英语歌曲、英语电台和英语电影等，可以帮助我们熟悉英语的语音和语调。
另外，多开口说英语，与他人进行交流和对话，可以提高口语表达能力。
（3）阅读和写作：英语阅读和写作是扩展词汇和提高语法的有效方式。
阅读英文文章、报纸和书籍可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。
同时，练习写作可以帮助我们提高语法和表达能力。
（4）参加英语角和语言交流活动：英语角和语言交流活动为我们提供了与他人实践英语的机会。
在这些活动中，我们可以与其他英语学习者交流，互相学习和帮助。
这种沟通的过程为我们提供了实践英语的场所，帮助我们更好地运用所学知识。
外语学习中学习动机的影响
外语学习中学习动机的影响引言教育心理学理论告诉我们:学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在动力,正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励积极学习的重要心理因素,也是激励学生学习兴趣,增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力｡学习动机既反映了社会和教育对学生的要求,又表现了学生的主观意向､愿望和兴趣｡研究学习动机既是现代外语教学的要求和需要,也是提高外语教育教学质量的关键｡在外语教学过程中,教师要注意分析影响中学生外语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发中学生的学习动机,以提高中学生的外语学习的效果｡一、学习动机的分类。
心理学认为,动机(motivation)是激励人进行某种活动的动因和力量,外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。
近几十年来,人们对语言学习动机进行了大量深入的研究,并取得积极的成果,其中最著名、最有意义的研究是加拿大社会心理学家加德纳(Gardner)和兰伯特(Lambet)于1972年进行的,他们在把外语学习动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机instrumental motivation)。
融入型动机又叫结合型动机,抱有这种动机的外语学习者,其目的是想融合到第二语言社团(即社会文化)中,希望自己作为一个成员而被该社团所接受,如移民等;而工具型动机则强调学习外语的某些实用目的,即把外语当作使用工具而学得,如想通过考试、阅读文献资料、寻找工作、改变社会地位等。
研究表明,具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分,但一般认为,具有融入型动机者学习上更易获得成功。
我国学生学习外语多为工具型动机。
二、学习动机的组成部分。
奥苏贝尔认为（《教育技术参考手册》中教学模式与教学策略选择：2.4：动机教学策略），动机是由“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”三种成分组成。
外语学习过程中学习策略、学习动机和自主学习能力之间的相关性
外语学习过程中学习策略、学习动机和自主学习能力之间的相关性自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果(Holec1981；Higgs1988)。
自主学习能力的强弱不仅影响学习成绩，而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件(庞维国2001；Skehan，1989)。
自我决定论认为，就语言学习规律而言，自主学习在外语学习中起着至关重要的作用，自主学习水平能够在相当大程度上决定学习的成败(Deci&Ryan，1985)。
正因如此，我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲，并努力探寻自主学习模式和促进自主学习能力发展的有效途径(教育部高等教育司，2007)。
自主学习与外语学习成绩密切相关(Wenden，1991)，然而自主学习本身可能受到诸多变量的影响，如年龄、心理发展水平、认知水平、认知风格、学习动机、学习策略、学习环境、文化等。
其中，学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量(庞维国，2001)。
关于学习动机与自主学习的关系，有三种不同观点。
一种为动机决定论，即学习动机决定自主学习(Ushioda，1996)。
持此种观点的研究者从人本主义需要理论出发，认为需要决定学习动机，学习动机激发、维持自主学习行为并使这种学习行为朝向自己的学习目标。
学习需要和目标是动机不可或缺的成分，缺乏需要和目标则难以激发和维持自主学习行为。
学习者只有在动机被调动起来的情况下，才可能自觉主动地制订计划，确定学习内容，采取相应策略来完成学习任务，监控和评估学习过程(付天海，2007)。
动机强度直接影响自主学习，自主学习水平则决定学业成绩。
第二种观点为自主决定论，即自主学习决定学习动机(Dickinson&Wenden，1995)。
这一观点以归因论和自我决定论为理论基础，强调学习者作为学习主体以及归因对主体后继行为的促进作用，主张学习动机的产生以自主学习为前提，因为只有学习者把学习结果(成功或失败)归因于自己的可控因素(如努力程度、自我决定权)时，才能激起他获取成功的欲望并付之行动。
国内外外语学习动机研究综述
文化教 育 ＩＩ Ｉ
国 Байду номын сангаас外外语学 习动机研究综述
苑 琪 英
（ 华东理工大学， 上海 ２ ０ ３ ） ０ ２７
摘 要 ： 学习研 究主要有两奈研 究途径 ： 对于学习本身特点的研究 ， 外语 一是 二是关于学习者 个体差异的研究。 但一直 以来， 与对外语 学习本身 的研究相比 ， 关于学习者 个体差异的研 究很 少。然而学习者存在着明显的个体差异 ， 一种语 言学习理论 ， 果不把 学习者 个体差异放于 中心位 任何 如 置， 都是不可被接 受的。 学习者情感 因素是学习者 个体差异的重要组成部分 ， 包括认知差异、 情感因素和年龄影响 ， 中学习动机对外语 学习的影响 其 和作 用不可忽视 。 在过去的 三四十年 问， 国外对 于第二语言学习动机性质与作 用的研究层 出不穷， 外语 学习动机的研 究已经到 了一个相对成熟的阶 段， 现将按照时间发展 的顺序对于国 内外外语学 习动机 的研 究做较为详细的介绍 ， 并合理预测外语教学动机研 究的未来发展 动向。 关键词 ： 语学习； 外 学习动机 ； 综述 ｌ 动机的主要分类 比仅仅为升人高校学外语的学生具有更强的学习 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动 毅力， ’ 的绪论；ａ ｎｒ Ｍ ｃ ｌｒ １９ ） 生 Ｇ ｌ ｅ ａＩｔ ｅ ９ ２融创 动 ｄ ＆ Ｉ （ ｙ 力， 已受到国内外研究者的广泛关注。 在学习动机 机 及工具性动机对词汇学习的 作用得出的 “ 两种 具有工具性动机的学生 的研究中， 很多研究者对于动机进行了不同维度 变量均会促进词汇学习； 但如原先承诺的利益不再兑现时 ， 的分类 ， 中最主要的有两种分类方法 ， Ｇｒ— 学习时间更长； 其 即 ａ ｄ 的结论； ｉ ｉ ｏ （ ９ ） 自 Ｄｃ ｎ ｎ１ ５对 ｋｓ ９ ｎｒ ａ ｂｒ的融 合型 和工具 性动 机的分 法 和 则这—差别消失。” ｅ Ｌｍ ｅｔ ￣ Ｎｄ 等研究者的外部动机和内部动机分法。 ｏｓ 主学 习与 外语 学 习动机 之 间的关 系 的研究 ； ａｈ ｗ １９ ） ｔ １ 融合型动机和工具性动机 ． １ 从＝十世纪五 Ｍ ｔ ｅ （９ ７对真实语言材料对学习动机的影 十年代后期开始 ，ａ ｂ ｒ Ｇ ｒｎｒ１５ ） Ｌｍ ｅ 和 ａ ｅ（ ９ 等人 响的研究等。 ｔ ｄ ９ 提出了第二语言学习的社会心理模式和社会教育 这些研究大大拓宽了外语学习动机研究的领 模式。创立了加氏体系， 包括—系列研究程序 、 标 域 ， 以帮助我们从更为广泛的视角考察外语学 可 准化的测量手段和工具在 内。其中的语言学习动 习动棚． 和其他个体变量之间 的互 动关系。 表， 至今仍是权 ３我国二语学习动机 研究情况 威性的外语学习动机ｉ 工具。 髓釜 中国学者对于动机的研究一般可以 划分为两 Ｇ ｒ ｅ和 １ ｎｅ 的社会教育模式强调 了 个阶段。 ａ ｎｒ ． ｂｒ ｄ ｍ ｔ 在对国外有—定 瓣 和掌握时， 便开始 学习动机的社会性， 认为它包含了目 、 标 努力的行 把这些理论应用于中国学习环境中的动机研究 。 ３ 二十世纪 八 年代初。 ． １ 力 这—时期是我国 为、 实现目标的愿望和积极的态度 四 个方面的内 容， 他们从社会 角度把学 习动机归纳为两 外语学习动机研究的 早期阶段，研究者只是单一 大类， 融合性动机” 工具型动机” 即“ 和“ 。 的介绍国外的理论和研究 ， 然后遵循着 Ｇ ｒｎｒ ａ ｅ ｄ Ｇ ｒｎｒ Ｌｍｂｒ基于社会Ｊ理学的理论 的经典模式， ａｄ ｅ 和 ａ ｅｔ ￡ 把学习动机作为—项重要的社ＡＪ 模式及研究方法成为此后三四十年外语学习动机 理因素来考虑， 研究它在中国 学生的外语学习过 影响和作用。 研究的主导模式和研究范型，成为了经典的语言 程中产生的 学习动机研究模式。 ３ ＝ ２ 十世纪九十年代至今。 二十世纪九十年 １ 外部动机和内部动机。 ０Ｉ １ ９ ） ２ Ｎ ｅ （９９等研究 代以来 ， ｓ 在国际动机研究多元化的大背景下 ， 国内 者把动机分为外部动机和内部动机。外部动机指 的研究者们与时俱进 ， 不再局限于单一的社会心 而是向国外的研究者一样从生理学、 行为 学习者的行为是基于 某种工具型的目的， 例如赢 理视角 ， 得奖赏或避免惩罚 ， 分为三类 ： ） （ 外律； ） １ （ 内摄自 主义、认知和社会学等多视角来研究第二语言学 ２ 律 ； 同自 （ ３ 律。内部动机指个体内心对学习活 习动机。 动本身感兴趣并在活动中得到满足 ， 分为三类 ： 高一虹等 ＾ 寸 ． 了中国本土环境 中 探｛ 学生的英 （） １知识型内部动机 ； ｅ （ 就型内部动机 ； ） ２ （ 刺激 语学习动机类型、学习动机类型与 自 ３ 我认同变化 型内部动机。很多成功的学习者既具有内部动力 的 关系、动机类型与动机强度的关系以及个人因 又具有外部动力 ， 短期目标实现后他们向长期 目 素对动机类型的影响 ， 找出了 七种共有的动机类 标去努力。 型。 并借鉴经典及扩展｝ 的理论框架， § 拭 根据内容 ２二十世纪八十年代末期及整个九十年代 的 划分为工具性、 文化性和情境性三大动机类型。 学习动机扩展研究的成果 秦晓晴、 文秋芳所倡导中国研究者要 了 解心 尽管 Ｇ ｒｎｒ Ｌ ｍｂｒ的研究取得了很大 ａｄ ｅ 和 ａ ｅｔ 扩大研究视角 ， 通过建 成就，但是在二十世纪 ，十年代末以后遇到了诸 立动机因果模型 ， ＼ ． 获得对动机内部结构和诸多动 多挑战。 很多学者认为， 经典模式仅仅局限于社会 机变量之 间复杂关系以及复杂动机过程的全面了 心理学的角度 ，只是从社会环境角度看待学习动 解。 她们对已确认的动机成分进行分类， 然后根据 机对于外语学习状况的影响； 而外语学习动机 已 它们之间的先后时间 关系及逻辑关系， 在前人的 经进人多元化研究阶段， 这就需要用多元化的视 研究基础 匕 形成了外语学习动机的概念模型。 动机和状态焦虑这两个 角 来扩展 Ｇ ｒ ｅ的经典动机模式 。这一时期 出 ａ ｎｒ ｄ 现的有影响的外语学习动机理论模型主要包括 ： 因 了桂 究。 Ｄ ｎ ｅ 的外语学 习动机三层次说 ；ｒ ｂｅ 和 ｏｒ ｉ ｙ Ｔｅ ｌ ｍ ｙ ４新世纪外语学习动机的未来研究方向 Ｇ ｒｎ ｒ ａｄ ｅ 的扩展动机理论 ；ｃｕ ｎ Ｓｈ ｍａｎ的神经生物 进 ＾新世纪，国内外对于外语学习动机的研 学模式。 这三种是宏观的外语学习 动机理论漠式 ， 究无论是从纵 向还是从横向都在往更多元化的方 除此 以外研究者们在比较小的层面—对外语学习 向发展， Ｅ 并呈现以下发展趋势。 动机及其相关因素还进行了大量的实证研究。 ： 如 ４ 动机与其它人格变量相结合研究。 ｌ 焦虑是 Ｒ ｍｇ（ ９ ） ａ ａｅ１ ０动机因素与外语学习毅力的研究得 对学习者 的 ９ 外语和二语习得产生显著影响的一个 出 “ 对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要 因 素。 动机研究结果表明， 虽然一定的动机有助于 学习 ， 但动机强度越高， 焦虑越大 ， 在语言学 习课 堂里， 焦虑程度的 增加会产生诸多负影响。 进入 二十世纪八十年代之后，在二语习得研 究发展迅 速的情况下。 许多研究蕾 捎 存在的 习中 情感变量与外语学习之间的关系有了比 较—致的 看法。焦虑被认为是最关键的 投量 之一， Ｊ 而语 言焦虑捏蠢 言 Ｆ 学习 Ｊ 外 Ｃｅ ｅｔ １ ８ ） 比 ｌ ｎ （９ ０还区分了动机模式中的 ｍ 初级动机过程和中 级动机过程 。 初级动机过程决 定了学习者语言学习的自停 他认为 ， 心 ， 自信 构 成了中级动机过程的基础 ，自 ０ 信Ｊ对第二语言学 习成绩的影响远远超过融人型动机对第二语言学 习 成绩的影响。 由此可见， 语言学习中的动机 第＝ 研究应结合相关的人格变量来进行 ， 如焦虑感、 自 信Ｊ 冒险性等。 、 ４ 动机观念与学习策略三者之间的相互影 ： ２ 响。 在影响外语学习的众多因素中， 动机是静态的 因素， 而学习策略是动态的、 发展的学习过程。动 机和策略的研究广度和深度在不断发展，但 几 乎 所有的研究都是静态研究 ， 动态研究寥寥无 ｎ 文 ． 。 秋芳（ｏ １运用定量研究 的方法 ， ２０） 三次跟踪调查 了 南京大学 １％ ９ 年入学的英语专业学生可控因素 （ 动机、 观念和策略） 及其关系的变化情 况。 研究结 果表明， 动机、 观念、 策略之间的 系具有较高的 关 稳定性。动机影响观念 和 策略， 观念也影响策略。 所以动机如何影响学习者策略选择以及怎样 根据动机来调整和训练学习策略��
合理归因与外语学习动机之研究
合理归因与外语学习动机之研究摘要:传统的外语学习动机研究侧重于教学方法和学习策略方面,而本文旨在运用归因理论，探究外语学习成败归因对学习动机因素的积极作用，并指出外语教师应引导学习者合理归因, 使外语教学更好地促进学习动机的形成与发展。
关键词：学习动机归因理论外语教学一﹑研究背景及理论基础Williams和Burden(1997:46-137)[1]在以往各种动机理论的基础上提出了具有社会建构性质的认知主义动机模式：动机是一种认知和情感的唤醒和激发，它导致有意义的决定，并促使人们向着一定的目标、在一段时间内持续的脑力或体力的付出。
其中，处于核心地位的是决定。
也就是说，动机从根本上说是行动的选择或决定——决定是否做某事、决定付出多少努力和时间等。
而决定的做出很大程度上有赖于学习者的自我概念(sense of agency),它包括以下三个方面：确定合适目标的能力、因果观(locus of causality)以及控制观(locus of control)。
确定目标是作决定的重要环节。
没有明确的学习目标，努力往往缺乏强度，动机持续不长久。
因果观是指个体对导致自己行为的内因或外因的认识。
控制观则是指个体是否认为自己是行为的控制者。
学习者控制自己的学习程度大小会影响着他们学习的努力程度。
如果学习者觉得自己的行为是由个人控制的，他们就会对成功充满信心和动力。
相反，他们就会缺乏争取成功的信心和动力。
Weiner（1972:26）[2]对动机理论作了进一步研究，提出了归因理论。
归因论有3个基本假设（成晓光2005:66）[3]第一个假设是，寻求对事件的解释是人们行为最根本的动机因素。
第二个假设是，关于归因分析的本质。
维纳认为，导致行为的根源及其复杂，而归因就是这个根源。
第三个假设是，未来的行为部分是由感知到的先前行为结果的归因所决定的。
Weiner （1982:41）[4]对成功或失败的因素从三个向度上进行了归类：1.内外因。
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第四节认知风格对学习策略的影响
(Cognitive
styles and language learning
strategies)
认知风格是指学习者在认知过程中识别
identify、处理treat/process、储存store、 提取extract信息的方式，以及学习者解决 问题时的出发点(orientation/starting point)， 有时也称为学习风格。一般认为认知风格 是先天的inborn/innate、持久everlasting 的，很难改变的。
提纲 Outline
一．外语学习动机/取向(motivation/orientation) １．定义(definition) ２．分类(classification) １）工具性／融合性动 机instrumental/integrative motivation (Gardner/Lambert 1972) ２）内部／外部动机 intrinsic/extrinsic motivation (Deci/Ryan, 1985) ３）表层／深层动机surface/deep (文 秋芳, 1996) ３．问卷测试题(questionnaire survey)
性格类型测量表 battery/scale(摘自文秋芳，1996a)：
说明：请你在下面各题的a、b两个选项中选择一个。要做每一 道题，不能遗漏。
a)独自工作。 b)和大家一起工作。 2)我比较 a)不容易被人接近。 b)容易被人接近。 3)我最高兴的是 a)不与别人在一起。 b)与大家在一起。 4)在聚会时，我 a)只与熟人进行交谈． b) 喜欢与生人交谈． 5)在与别人交往中，我通 a)不能及时得到别人的消息． 常 b)能及时地了解到别人的近况．
３）表层／深层动机(文秋芳)/Surface/Deep motive (1996)：前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与 满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。这 两 个维度一般被认为是对应的，即融合性动机是内在动 机，工具性动机是外在动机(Chambers 1999: 52)。 前者是为表层的物质刺激：例如为了文凭，好工作， 高工资；而后者则为深层非物资刺激，例如因为兴趣， 为了增加知识等． ４）内部／外部动机／融合性动机/ Intrinsic/Extrinsic motivation /Integrative motivation/orientation (Noels 2001)
外语学习动机和策略 Motivation and Strategies of Foreign Language Learning
原一川
云南师范大学外语学院教授，博士（EdD澳洲）， 硕士生导师 Yuan Yichuan, professor of English, EdD (La Trobe Uni, Australia), MA supervisor of Foreign Language School of Yunnan Normal University
得分计算方法：请将b)答案的个数相加，每
个答案1分。如果你的得分很高，就说明你 的性格偏向外向型(extrovert)。
相反，如果得分越低，就说明你的性格越偏
向内向型(introvert)。下面是对得分的说明：
13分以上：比较外向
7—8分：稍稍内向
9—12分：稍稍外向 6分以下：比较内向
10)和别人交际时，我总 是 a)尽量少说话。 b)兴致很高，似乎有很多话题要谈。
11)与别人在一起时，我 通常 12)当我一个人时，我感 到 13)在课堂上，我喜欢
a)等别人来找我讲话。 b)主动找别人讲话。 a)清静。 b)孤独。
a)独自进行某项活动。 b)小组活动。 14)当与别人发生争吵或 a)不讲话，希望问题能自行解决。 辩论时，我喜欢 b)把话说出来，希望当时当地就能 得到解决。 15)当我想把复杂的想法 表达出来的时候，我 通常 a)感到非常艰难。 b)感到比较容易。
语言学习者应该了解自己的认知风 格，并结合自己的认知风格特点选 择和训练语言学习策略，从而充分 发挥自己的潜力。
当然学习者首先应，1996a) Left/right hemisphere scale
左右半脑类型测量表说明： 本表共有20个问题，每道题后面有5个选项。请你 根据自己的实际情况选择其中一个选项作为答案。 1—5代表的情况如下：
在认知风格研究中，对左右半脑(hemisphere)不同 功能的研究最为突出。 研究证明，大脑左右两半球具有不同的功能 (function)。
左半球擅长逻辑思维logic thinking、语言思维和分析 思维，以从部分到整体的方式感知和处理信息(归纳 induction)。
• 右半球擅长非语言（non-linguistic）思维和空间 想像(spatial imagination)思维，对由视觉visual、 触觉touching和听觉audio带来的信息比较敏感， 对整体性信息和情感信息的处理更为有效。
1．我对外语一见钟情，说不出为什么。 1 2 3 4 5 2. 我学习外语因为我考试得了高分。 1 2 3 4 5 3. 上高中前，我学习外语因为我考试得了高分。 1 2 3 4 5 4. 上高中后，我学习外语因为我考试得了高分。 1 2 3 4 5 5．我学习外语有成就感。 1 2 3 4 5 6．学习外语是我的爱好。 1 2 3 4 5
表3是融合性动机，有5个题项；
表4是社会责任动机，含5个题项。
平均得分4.5-5分表示动机很强， 3.5-4.4分表示强， 2.5-3.4分表示一般， 1.5-2.4分表示很弱，
1.0-1.4分表示几乎没有。
问卷测试题 Questionnaire Testing
表1
内部动机intrinsic motivation
表2 外部动机extrinsic motivation
7．我学习外语是为了将来考名校。 1 2 3 4 5 8. 我学习外语在很大程度上依赖于我是否喜欢外 语老师。 1 2 3 4 5 9. 外语课的质量对我影响很大。 1 2 3 4 5 10. 我学习外语是因为我要通过考试。 1 2 3 4 5
1)我通常喜欢
6)通常能把事情干得更 好 7)当与别人在一起时，我 通常的特点是 8)交朋友时，通常 9)我宁愿
a)如果我独自揣摩． b）如果我与别人讨论． a)不愿与别人说自己的情况． b)开朗，坦诚，愿意冒险． a)是别人主动． b)是我主动． a)一人呆在家里 b)参加兴趣不大的聚会．
外语学习动机问卷测试题 Battery/Questionnaire Testing (5-point Likert Scale,五级李克特量表 )
下面的调查表（表1-表4）有四个因子(factor)，
表1是内部动机，含6个题项(question item)； 表2是外部动机，包括9个题项；
1)年龄(critical
age)， 2)智力(intelligenc）， 3)个性(personality)（测试题）， 4)认知风格(cognitive style)（测试题）， 5)教师， 6)其他
3．外语学习影响因素（influential factor ）
3)个性(personality)（测试题）
表3
融合性动机integrative motivation
16．我学习外语是因为我对外国文化和外语国家文化有兴趣。 1 2 3 4 5 17．我学习外语是因为我喜欢外语歌曲和电影. 1 2 3 4 5 18．我学习外语是因为我喜欢外语这门语言本身。 1 2 3 4 5 19．我学习外语是为了将来出国切身体验外国文化。 1 2 3 4 5 20．我学习外语是因为我想移民外国。 1 2 3 4 5
因此，对于左脑发达的学习者来说，一方面
要进一步发挥逻辑思维和语言思维的优势 (advantage)，同时也应该积极开发右脑的 功能，如非语言思维和空间想像能力。
而右脑发达的学习者则应该积极开发左脑的
逻辑思维、语言思维能力。
• 就语言学习而言，左脑占主导地位的学习者 喜欢分析语言现象，注重语法结构和文章的 细节，不太喜欢运用直觉和综合能力，不太 善于把握文章大意。 • 右脑占主导地位的学习者则比较喜欢使用那 些运用形象思维和知觉思维的学习策略。 • 比如记单词时，脑子里会出现单词的形象 (image/picture)，读文章时喜欢先看大意等。
在实际中，人们左右脑的发展情况并不是 平衡balance的。
有人左脑发达，有人右脑发达develop，有
人界乎其中。 所谓左脑发达或右脑发达，实际上就是左 脑用得多还是右脑用得多的区别。
研究表明，充分发挥左右脑潜能potentiality
的学习者是最成功的学习者 successful/good learner 。
11．我学习外语是为了在考试中获高分。 1 2 3 4 5 12．外语对我很重要，因为它是当今国际社会交 流的工具。 1 2 3 4 5 13．我学习外语是为了更好地学好其他学科。 1 2 3 4 5 14．外语是人生道路上一块重要的敲门砖。 1 2 3 4 5 15．讲一口流利的外语是有教养的象征。 1 2 3 4 5
英语学习动机: 定义分类 Learning Motivation/orientation: Definition/Classification
定义：外语学习动机可以简单的解释为学习外语
的原因和目的. 分类： １）工具性／融合性动机／ Instrumental/Integrative motivation (Gardner/Lambert 1972)： 一是“工具型”，即 用语言做 工具达到某个实际目的，如找一份薪 水高的工作；二是“融合型”，即了解和融入目 的语文化。 学习外语中级水平必须要具备工具 性动机；但高级水平或native-like/near nativelike必须要具备融合性动机.