做兴趣学习的引导者

做兴趣学习的引导者

【摘要】《photoshop课程》是集图像设计、合成以及文字编辑为一体的一门实践性很强的课程，非常注重动手能力的培养。本文通过引导学生带着兴趣主动学习，以“任务驱动”组织教学，将生活实际引入到教学内容中，创设学习情境，让学生在实际操作中，通过动手学习重点、难点，掌握学习方法，逐步培养学生的综合能力。

【关键词】创新；实践；能力

在国际比赛中，中国学生学习成绩往往要比美国学生好得多，然而，等走上工作岗位科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于国外的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。有人说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力，它包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题的过程中进一步发现新问题、新方法从而推动事物发展的能力。21世纪是知识经济的世纪。教育不仅仅是教书育人，教师在传授知识的同时担负着培养学生创新能力的重任，因此，我们在课堂教学中应多给学生一些自由操作的时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，动手实践，拓宽思维。我们要从学生的年龄特点和思维特点出发，在教学中从学生出发将生活实际引入到教学内容中，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过理解学习重点、难点，掌握学习方法，逐步培养学生的综合能力。

《photoshop图形图像处理》是集图像设计、合成以及文字编辑为一体的一门实践性很强的课程，非常注重动手能力的培养，作为讲授这门课程的教师我也深深体会到这门课程在图形、图像处理中的强大作用。在上第一节课的时候，我就告诉同学们这门课程不但好学而且应用广泛，最重要的是“有趣、好玩”，让同学们对课程产生浓厚的学习兴趣。教材的实用性很强，但对初学者来说，教材基础知识部分的例题有些欠缺，所以在备课的时候参看课外有关教材选取有代表性、易学易懂的例题进行讲解。例如通过图像-调整-色相/饱和度为黑白照片上色，几步就使照片抹上了一层颜色，眼见为实，同学们自己动手在电脑上操作，切身感受photoshop课程的可操作性和实用性。通过对基本工具的讲解加深学生的理解和综合运用能力。在讲解过程中，强调对做题思路进行分析，便于学生理解记忆。在课程设置上由浅入深，对于重点、难点的讲解注重典型例题的引入，通过对每章结束后的小结、综合练习加深学生对本章知识的巩固。虽然我已代过几届学生，但每次在讲解时，面对不同的学生，授课方法也随之进行适当的调整。

在课程安排上，我尽量选取趣味性较强的例题进行讲解，这样便于调动学生的学习兴趣，理解、体会每节课程的重点内容。所以在课堂教学中，每节课除了和同学们一起复习回忆上节课的知识点外，通过例题引入本节主要内容的学习、理解、使用，对于一些简单易学的内容运用“任务驱动”的教学方法，教给学生自己动手解决问题。以“任务驱动”组织教学，强调：以探索问题引导学生学

习兴趣和动机。学生带着任务学习，拥有了学习的主动权，教师不断地引导、激励学生前进。形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。比如在学习仿制图章、修复工具时先给同学们展示出一张年代久远、颜色斑驳的黑白老照片，并讲解说：这虽然是一张很旧地老照片，但对于家人来讲，他寄托着思念，寄托着对青春的回忆，也许还有一段故事…可遗憾的是他已没有了昔日的光彩，人物的面容也模糊不清了，还有破损，我们该如何是好呢？学生也在下面小声议论，“除非重照”、“没办法”…于是我告诉大家，“用我们今天学习的工具就可以让照片‘起死回生’”同学们立刻兴奋起来。我趁热打铁从调动学生学习兴趣出发，讲解工具的使用方法、要点，引导学生们自己使用工具修复图片。放手让学生独立分析如何制作，积极思考，探索方法，完成例题的制作。同学们兴趣盎然地参与到教学活动当中，调动同学们的学习积极性，也锻炼了同学们的分析问题解决问题的能力。在学生们练习的时候，我发现有的同学根据自己的理解试着用学过的选区、套索等工具等进行修复，结果不理想，比较起来用刚学的工具更能达到理想的效果。这说明他们不但理解了新学习的内容，而且学会积极思考，主动学习，学着一题多解，这不但达到了教学目的，而且通过自己动手制作，活学活用，培养了创造性的思维，使教学目的进一步得到提升。锻炼调动了同学们分析问题解决问题的能力。学生们始终处于轻松、快乐的学习兴趣中，由被动学习到主动探索、积极思考，在上机操作学习的过程中寻找到了学习的快乐，也体验到了成功。

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好该课程的强烈欲望。盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”要使学生获得成功，首先要树立信心和勇气。因此，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲，对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。其次，教师对学生要予以成功的期待，教育的本身就是一种期待，教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力量，激发向上的学习主动性。创设使学生都能获得成功的机会，对不同层次的学生提出不同的目标要求，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。长此以往，学生就有勇气和信心战胜困难，敢想敢做，这本身就是动手能力和创新能力的良好开端。