小学数学课堂自主合作教学
小学数学尝试自主合作课堂教学模式
识体系 ，可以对学 习过程表现进行 自主评 价和 同伴评 价 ． 对 自我 ， 针
发掘闪光点 ，找出不足或看到他人 的长处 ，优势互补 ，体验成功． 小组合 作学 习 ，是尊 重差异 ， 重视 个 性发 展 的一 种有 效学 习 方 式． 在小组 学习 中 ，优 等生 的才 能
学生 急于求证求解 的需 求欲望 ， 积
智
育
广
角
模 式
尝试教学法要求教 师在整个教
育教学过程 中始终 坚持一个基本观
点： 学生能尝试 ， 尝试 能成功 ． 其基
重 ，相互信 任 ，相互理解 的平等 、 民主 、合作 的关 系． 自己的真情 以
感染学生 ，让学生感受到教 师对 自 己人格 、思想 、情 感 、个 性 的尊
变化的信 息引起学生愉悦的情感体
验 ，以愉快 、宽松 、和谐情景使学 生始终保 持浓厚 的兴趣．
二 、 把合 作 学 习落 到 实处
作 过 程 ． 过 自主 探 究 和 小组 交 通 流 ，发挥 了学生 的主体作用 ，调 动
了学生学习的积极性 ，从而攻克教 学的重点和难点．
３ 合 作 探 究 总 结 评价 ．
智慧和互补作用 ，归纳 、类 比、评
析 、总结． 学生可 以合作 构建知 如
程序化的方法 ，提高学生主体参与
尝试学习的兴趣 ；三是把握教材新 旧知识的联系点 ，找准知识的着力 点和生长点 ，制造认知冲突 ，激活
作 中自由表达观点 ，不必担心别人 的嘲笑 、讥讽 ，有时可采用一定 的
行 为操 作 去主 动验 证想 法 的正 确 性 ，不会 受到排斥 、孤立 ． 听小 倾 伙伴 的发言 ，弓发新 的思维 ，潜 在 ｌ 的智 慧在同伴 的启迪 下得到开 发 ，
小学数学自主、合作学习模式探究
学习之中，大胆探索物理科学的奥妙。 【 摘 要】 新课程改革倡导学生 自 主 学习、 ３ ． １ 用演示实验导入新课 。演示实验是 合作学习，提倡摒弃教 师一 言堂式的教 学模式。 教师课 堂教学的一种手段 ，成 功的演示实 教师应由一味传授的教学模式转变为引导学生 自 验能化 抽象为具体 ，化枯燥 为生动 ，把要 己去 发现 、 探 究知 识 ， 让课 堂成 为 一 个 师 生互 动 、 研究 的物理现象 清楚地展示在学 生面前。 生生互动、互动互 学的活动场面，让学生再愉快 能引导学生 观察 ，并进行思考 ，配合讲 授 的活动 中学 习。那么，教师如何在数学教学中培 使学生认识 物理概念和规律 。同时它还能 养学生的 自 主学习能力呢？我认 为若能在数学课 充分激发学 生学习物理学 的兴 趣，启 发学 堂教 学中营造浓厚的学习氛围 ，唤起 学生的主体 生的思维活动， 使学生越学越有兴趣。 例如： 意识，激起 学生的学习兴趣 ，学生就能真正调动 讲大气层压 时，先 将热水倒人矿 泉水瓶摇 自身的学习潜能 ，进行 自主学 习，真正成为课 堂 晃几下 ，倒 去热水后迅速拧 紧瓶盖 ，一会 学 习的主 人 。 儿 ，观察到 矿泉水瓶变瘪 了 ，学 生看到这 【 关键词 】小学数 学；自主学习； 合作学 习 现象，就渴望知道为 什么 ，引入大气压 强 的存在。讲凸透镜对 光的会聚作用 时， 新课 改的改 变 拿一 个凸透镜对着 太阳光 ，再把一张纸放 新课改改变 了以往 的教师滔滔不绝地讲 ，居 在 凸透镜另一侧 ，改变透镜与纸 的距 离 ， 高ｌ 临 下地 问， 学生规规矩矩地听 ， 小心翼翼地学。 直 到在纸上得到最 小最亮光斑 ，让学生观 当学生平等、互尊 的情感得到 察一段时 间，会 出现什么情况 ，让学 生感 满 足时 ，才会轻松 、愉快地投 到非常奇怪 的是为什么纸会被 点燃？于是 入学习 ， 才会主动探究 ，因此 ， 就激 发了学生兴趣 ，学生带 着 “ 通 过凸透 现代课堂教学应确立师生平等 镜 的光为什么会使纸燃 烧”的疑问 ，投入 的教学 观念 ，构建平等对话的 到学习新知识中去 。通过这样的演示实验， 教学平台 ，使教学 “ 在师生平 可 以激发学生学习物理的兴趣。 等的过程 中进行”将师生关系 ３ ． ２加强 实验探究 ，激发学生兴趣。实 “ 理解为愉快 的合作 ，而不是 验 可以把教学变 静为动 ，变抽象为 具体 ， 意志间的冲突，对权威 、尊严 变 枯燥乏味为形象 生动 ，这就是物理课培 的威胁” ，让学生在率真、坦 养 学生学 习兴趣 的优势所在 。如在 《 用 天 诚 、互尊的环境里一起学习。 平 和量筒测 固体 密度 》的探究 活动中，首 这个过程不再是应该使学生处 先 启发学生要测 小石块 的密度 ，实验原理 于一种心理放松 、精力集中状 是什么？需要测哪些物理量 ， 用什么仪器 ， 态，思维活跃 ，敢想敢 问，敢 在具体探究 中，引导 学生怎样调节 和判断 说敢做 。甚至有时候 ，教师还 天平 的平衡 ，如何用 量筒测量不规 则物体 要给他们创造条件，满足他们 的体积 ，测量 时是先 侧小石块 的质 量还是 想当 “ 老师”的愿望 ，大部分 体积 ，才能使 实验更准确 ，让学生 在实验 内容都要 由学生做 “ 导师” ， 中少走弯路。 减少在探究活动中的额外功 ， 放手让学生对课本、课外资料 提高探究活动 的效果 学生的探究活动顺 自学 ，尝试解决一部分疑难 问 利完成 ，学生心 中就 有＿种成功 的喜悦 ， 题 ，对有不能解决的问题做上 在 以后探究活动 中学生的这种成就感 就能 记号 ，其次 ，以合作学习小组 王 产生出对物理 学科的兴趣和 动力 ，给物理 （ ３～４人 ）为单位 ，组织 学 国 学习带来不可低估的效果。 生讨论 ，相互帮助 自学 ，解决 强 ４联系生活 ，培养学生学习兴趣 自学过程中碰到的个别疑难。 把生活中的现象跟物理知识联系起来 ， 教师解 疑，教师向其他小组的 使学生感 悟实际生活 的奇 妙和规律性 ，是 同学 “ 请教”， 由愿意作 “ 导师” 提高学 生学习兴趣 的极好的方法 。例如 ： 的学生解疑答难 ， 老师则当 “ 旁 陕西省 西安 市高陵 县 西张市 小学 在夏天 ，从冰箱 冷藏室里拿 出来 的水果过 听生”，在他们讲疑答难 的时 会儿 为什么 出 “ 汗水 ”、打开 冰箱门为 候 ，会惊喜地发现他们所具有 什 么冒 “ 白气”？，声 控开关是 如何控制 的探究意识和创新精神，极大 点 灯的？这些问题就能 引起 学生的积极思 地 出乎教师的想象 ，同时，也 考 与踊跃发言 。通过对 这些现象 的解 释 ， 只有给学生足够 自由的空间和 不 仅提高 了学生 的学习兴趣。而且使学 生 活动 的 机会 ，把 课 堂 变 为 “ 师 生 共 同交 流 信 息 和 认识到应该养成多观察 、 多思考的好 习惯。 切磋学问的论坛”，探究才能成为现实 。 ５ 利用多媒体 动画模 拟实验 激发学生 二、自主合作探究式学习方法能开放思维 ， 兴 趣 留 足 学 习 的 空 间 由于多媒体利 用生动的影像 、逼真 的 学生有 了问题才会有探究 ，只有主动探究才 音效 ，能很好 地展示实验 的全过程。多媒 会有创造 ，问题情境是促进学生构建 良好认 知结 体在演示 实验教学 中，模拟 实验 全过程做 构的推动力 ，是体验数学应用 ， 培养探究精神的 到连续变化 ， 还可以让学生多次重复观看 ， 重要措施 ，所 以，在教学时 ，多鼓励学生运用 自 使学生 在运动 中寻找变化 的规律 ，加深对 己喜欢的方式进行主动学 习，使学生通过观察 ， 演示实 验现象 的认识 和理 解，促 进物理学 操��
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策随着教育理念的改变和教学模式的变革，小学数学课堂合作学习逐渐成为教学的热点。
合作学习有助于培养学生的团队精神、培养他们的合作能力和解决问题的能力。
在实际的教学中，小学数学课堂合作学习也面临着一些问题，如何正确开展合作学习成为了广大教师需要思考和解决的问题。
本文将就小学数学课堂合作学习的问题与对策进行探讨。
一、问题分析1.合作学习中存在的问题在小学数学课堂中，合作学习存在很多问题，主要表现在以下几个方面：（1）学生参与度不高。
由于学生个体差异较大，有的学生活动力不足，不愿意积极参与合作学习，导致合作学习效果不佳。
（2）学生交流力度不够。
在合作学习中，学生的交流是非常重要的，但是部分学生交流能力较差，可能会影响合作学习的效果。
（3）合作学习组织不当。
有的教师在开展合作学习时，组织安排不当，导致学生在合作学习中无法有效地发挥作用。
2.对教师的要求（1）培养学生合作能力。
教师需要培养学生的合作能力，帮助他们学会倾听、学会沟通、学会站在对方角度思考问题。
（2）运用适当的合作学习策略。
教师需要根据不同的教学内容和学生的特点，选择适当的合作学习策略，使学生能够在合作学习中有效地学习和交流。
（3）引导学生进行自主学习。
教师需要引导学生在合作学习中进行自主学习，让他们在问题解决的过程中充分发挥自己的想象和创造能力。
二、对策探讨1.提高学生参与度（1）把握学生的兴趣点。
教师可以结合教材内容和学生的实际情况，找到学生感兴趣的点，引导学生参与合作学习。
（2）加强学生的动手能力。
在合作学习中，教师可以通过让学生进行实际操作、进行小组竞赛等方式，激发学生的参与兴趣。
（3）进行师生互动。
教师要在合作学习中进行师生互动，及时给学生提供指导和鼓励，激发学生的学习热情。
（2）鼓励学生表达意见。
学生在合作学习中可以表达自己的意见和想法，教师要给予学生充分的表达机会，让学生敢于表达，不怕犯错。
3.合作学习组织不当（1）科学设置小组。
小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探析
教学篇•教学创新在当前素质教育发展的新阶段，小学数学教学不再仅仅局限于对学生数学知识的掌握程度，而是要从学生综合素质能力提升与发展的角度来提出新要求。
合作探究的学习模式从当前学生实际发展的角度出发能够极大地促进小学数学的实际教学质量，并在符合新时代发展下对教育实际要求的基础上实现学生核心素养的提升。
这种教学模式从整体性的角度进行分析复合型较高，对于学生的自主学习能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影响。
一、“自主、合作、探究”课堂教学模式的定义在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案，通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。
因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既能使学生扎实掌握数学知识，又能提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式，学生不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作，独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学中“自主、合作、探究”模式的分析1.给予学生充分的时间解决问题要注重给学生充足的时间自主学习，始终突出学生的主体地位，改变机械的传授方式，深入落实自主学习的教学模式，学生在自主学习的过程中，学会梳理和总结数学知识点，全面掌握数学教学内容的难点和重点，并且，学会对信息知识进行归纳和整理，深入理解数学知识，渐渐地养成自主学习习惯，形成自主学习意识，学生在自主学习时，教师要加以正确的引导，纠正学生错误的学习方法，但是，不能过多占用学生的学习时间，一定要给予学生充足的思考和学习时间，这样才能锻炼学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习能力，激发学生自主学习的潜能，使学生的思维更活跃，渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点，进而不断提升学生的自主学习能力。
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究摘要：在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。
同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。
因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。
本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。
关键词：小学数学；自主；合作；探究；开展“自主、合作、探究”学习的意义（一）教学情境多元，激发学习兴趣小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。
小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。
（二）注重独立思考，培养创新能力开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。
这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。
（三）发展小组合作学习，促进自主发展小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。
但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究
探索篇誗教学研究小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究曾晓婷（甘肃省敦煌市七里镇中学，甘肃敦煌）近些年，人们逐渐增加了对数学教学的重视度，尤其是对小学数学教学的重视。
然而，传统数学教学思维对教师的影响相对较深，部分教师无法有效培养学生的正确学习方式。
实施素质教育，《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求全面培养小学生的科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，从这个角度来看，应积极倡导“自主、合作、探究”学习方式运用于小学数学教学中。
一、营造自主学习氛围，引导学生自主学习为了合理运用小学数学“自主、合作、探究”学习方式，教师应采用自主学习机制，引导学生自主学习，使课堂留有更多自主学习的空间和时间。
要做到这一点，教师应积极营造自主学习氛围，与学生构建和谐、平等、轻松、互助、愉快的师生关系，让学生从自主学习中获得愉悦感和安全感。
受到这种情感的影响后，学生便会产生丰富而自由的心理活动，从而活跃其数学思维，在一定程度上培养其数学创新能力，一旦学生具备数学学习自主性，便能按照教师提出的数学问题，身心投入数学问题的深度研究和思考中，从而产生对数学的独特认识。
例如，我在讲解“毫米”这一知识的过程中，先让学生使用尺子测量课本厚度。
由于学生已经在之前的课程中学习了厘米的使用方法，因此可以快速得出课本的厚度约为1厘米，此时，我又拿出一枚硬币，对学生进行了分组，要求学生对硬币厚度展开测量，而硬币厚度明显小于1厘米，无法用厘米的单位进行测量，这样一来，学生便会形成强大的好奇心，想要主动了解如何测量硬币的厚度。
这样一来，我便能顺理成章地导入与毫米相关的知识点，讲授厘米单位、毫米单位的关系和换算方式，讲解使用毫米单位测量的方法，并组织学生进行测量问题的讨论，最后在各个讨论小组中选出一名代表来总结小组的观点，各组依次说出小组成员讨论得出的测量方式。
这样一来，“毫米”这一知识的枯燥教学改变为数学自主学习活动，学生的学习积极性也得到了提升。
小学数学课堂有效合作教学中策略研究
小学数学课堂有效合作教学中策略研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，小学生往往感到难以理解和接受；另一方面，教师在教学过程中过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣。
这导致学生在课堂上的参与度不高，学习效果不佳。
（1）课堂互动不足：部分教师在课堂上仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的主体地位没有得到充分体现，导致学生缺乏主动参与课堂的积极性。
（2）教学内容单一：部分教师在教学过程中过于依赖教材，未能结合学生的实际需求和生活经验对教学内容进行丰富和拓展，使得学生对数学学习感到枯燥乏味。
（3）评价方式单一：在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程的关注和评价。
这种评价方式容易导致学生产生应试心理，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，一些教师过于注重学生对知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）题海战术：部分教师为了提高学生的考试成绩，采用大量的练习题进行训练，使得学生陷入题海战术，难以自拔。
（2）解题方法单一：教师在教学过程中，往往只关注标准答案，忽视了解题方法的多样性和创新性，导致学生思维僵化。
（3）缺乏思维训练：在课堂教学中，部分教师未能针对学生的思维特点进行有效训练，使得学生在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学过于表面化：一些教师在概念教学中，仅仅停留于对概念的定义和简单举例，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）缺乏概念之间的联系：教师在教学过程中，未能有效引导学生理解各个概念之间的联系，使得学生对概念的理解孤立、片面。
（3）忽视概念的实际应用：部分教师在实际教学中，未能将概念与实际问题相结合，导致学生对概念的理解停留在理论层面，难以运用到实际情境中。
浅谈小学数学教学与自主、合作学习
浅谈小学数学教学与自主、合作学习“自主、合作、”的学习方式，是新一轮课改提倡的一种有效的教学方法。
从理论上说这是一种能充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
一改传统教学那种压抑的教学方式，让每个学生在新知识的学习过程中积极主动参与，从而有利于张扬学生的个性，培养学习的兴趣，发展学生的学习生活能力。
以达到学生轻松的学习环境下，通过自主探索，讨论总结，获得成功。
在小学数学教学实践中，我们应正确认识自主学习对学生能力发展的重要性，自觉学习并掌握“自主、合作学习”的教学理论。
进而结合教学实际落实自主学习、合作学习。
于是我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。
培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
一、引导学生认识，了解自主学习。
传统的教学模式已经不能适应时代的需要，特别是对学生学习主动性的培养是一大冲击。
自主、合作学习提倡学生不是被动的、消极的接受学习，不是输入知识的器皿。
运用自主学习的教学手段应让学生认识自主学习的特征。
明确自主学习这一学习方式对自己今后人生的发展的积极意义。
同时让学生明白自主学习的学习形式是在老师的引导下自己确定学习目标、选择学习方法，在老师的监督下完成对数学知识的自我学习、消化的过程，并且进行自我评价学习效果。
然后针对自我评价的结果和学习过程中的存在的问题再次进行调整学习，以达到对所学知识的完全“消化”，并且形成一定的数学能力。
根据小学生的年龄、心理特征。
学生就会对自主、合作学习产生兴趣。
为自主学习的顺利实施奠定理论基础。
二、课堂活动形式多样，丰富课堂学习生活，激发自主学习兴趣传统的教学模式基本是以教师为中心，形式被动的接受老师组织的课堂活动。
学生缺乏学习过程的参与。
即使参与到学习活动中也缺乏主动意识。
因此容易导致学生厌学，从而影响学习效果。
自主合作探究式小学数学教学方式的研究
自主合作探究式小学数学教学方式的研究引言数学教学一直以来都备受关注，因为数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑思维有着重要的影响。
而目前，自主合作探究式小学数学教学方式备受关注，它强调学生的自主学习、合作学习和探究式学习。
本文将着重研究自主合作探究式小学数学教学方式对学生学习效果的影响。
一、自主合作探究式小学数学教学方式的内涵及特点自主合作探究式小学数学教学方式，是一种注重学生自主学习，培养探究能力和合作精神的教学模式。
主要特点包括：1）教师角色转变。
教师不再是传统的“灌输者”，而是引导者和促进者，注重个性化的学习。
2）学生参与度高。
学生在教学中扮演主角，通过观察、实验、发现和讨论来构建数学知识。
3）注重合作学习。
学生在小组之间合作学习，相互交流和讨论，促进思维碰撞，共同解决问题。
二、自主合作探究式小学数学教学方式对学生学习效果的影响1. 提高学生的学习兴趣采用自主合作探究式小学数学教学方式，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，由于能积极参与极大地提高了学习数学的兴趣。
2. 培养学生的思维能力由于学生在学习过程中需不断探究问题，解决问题，这样能培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
3. 促进学生的合作精神自主合作探究式小学数学教学方式重视小组合作学习，这样促进了学生之间的交流与协作，培养了学生的合作精神。
4. 激发学生的学习动力在自主合作探究式小学数学教学方式中，孩子们在竞争与合作中获得成就感，会更有学习动力，积极主动地去学习。
5. 提高学生的学习效果学生在自主合作探究式小学数学教学方式下，受益于主动学习，自我教育，因此学习效果显著。
三、针对自主合作探究式小学数学教学方式的启示1. 教师要转变角色传统意义上的教师角色是知识的传授者和学生的引导者，但在自主合作探究式小学数学教学方式下，教师需要担任引导者和促进者的角色，注重个性化的学习过程。
4. 鼓励探究式学习自主合作探究式小学数学教学方式要求学生进行探究式学习，因此需要鼓励学生不断探究问题，解决问题。
小学数学教学中如何引导学生自主学习
引导学生自主学习是小学数学教学中非常重要的一部分。
以下是一些方法来引导学生自主学习：
1.提供探究性问题：给学生提供一些有趣的数学问题或情境，让他们自己去探索、发现规
律和解决问题的方法。
这样可以激发学生的兴趣和好奇心，让他们在解决问题的过程中自主学习。
2.制定学习任务：给学生一些明确的学习任务，让他们自己去安排学习时间和方法。
例如，
让他们根据自己的理解编写一个数学教学小册子、制作一个数学游戏或者设计一个数学实验。
3.鼓励合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们互相交流、讨论和解决问题。
通过
合作学习，学生可以相互促进、互相启发，更好地理解和掌握知识。
4.提供资源和指导：为学生提供丰富的学习资源，包括书籍、互联网、教学视频等。
同时，
给予学生在学习过程中的必要指导和支持，帮助他们克服困难、解决问题。
5.鼓励反思和总结：在学习任务完成后，引导学生对自己的学习过程进行反思和总结。
让
他们思考学习中遇到的困难、取得的进步和可以改进的地方，从而提高学习效果和自主学习的能力。
通过以上方法，可以帮助学生在数学学习中培养自主学习的能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在小学数学教学中创设”自主、合作”的学习氛围
识 的追 求 ， 大量事实证 明 ， 趣源于学生对 未知事物 的注意 和 兴 寻觅 ， 而学生任何学习愿望又都是在一定情境 中产 生的。正如 古人云 ：学起于思 ， “ 思源于疑” 。在学生对未知事物 的注意和寻 觅中教师巧设悬念 ， 至将学生有 意引入误 区 ， 学生 固有 的 甚 将 认识 与新知识 间的矛盾揭示 出来 ， 并将其激化 。悬念 的适度 的 不确定 ， 使学生 的思维在最近 的发 展区 内产 生新 旧冲突 ， 学 将 生置身于 “ 心求通 而未得” “ 、 口欲言而 不能” 的境界 ， 使学生 对 所学知识产生 浓厚 的兴趣 ， 在矛 盾的集 中激 化下 ， 学生 的情 感 得 到升华 ， “ 变 要我学” 我要学” 为“ 。在强烈求知欲的驱动下 ， 愉
、
到立体几何 中来 ， 达到矛盾激 化的 目的 ， 使学 生进一步 产生检 验推理 ， 体验 成功 的愿望。 合作是一种 比知识更重要的能力 ，是一种体现个人 品质和
风采 的素质 ， 是素质教育的重要 内容。 新大纲明确指出 ：教师要 “ 尊重学生的创造性 ， 在学 生的学 习探索过程中 ， 通过交 流、 讨论 、 合作学 习等方式 ， 适时有效地给予引导和帮助。” 可见小组合作 学习符合当前国内外小学数学改革发展 的趋势 ，也是实施素质 教育 的重要途径 。 在数学教学中除了全班集体合作学 习外 ， 小组
的 良性 循 环 ， 到 “ 为 了不 教 ” 目的 。 达 教 的
快地主动参与 ， 习成为学生 自我需要 、 使学 自我追求 的过程。例
如， 在教学 圆锥体 积公式时 ， 了有效 地帮助学 生将 圆锥体 积 为 与圆柱体积联 系起来 ， 我设计 了这 样一组教 具 ： 出示一组 等底 等高的长方形和直角三角形 ，通过观察和对 旧知识 的回忆 ， 学
小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探
小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探“自主、合作、探索”是《数学课程标准》所倡导的一种新型的、重要的学习方式，与传统的教学模式相比，它突出了学生的主体地位，让学生成了课堂数学学习的主人。
在教师的精心指引下，学生井然有序地进行着“独立思考、合作交流、分享探究”的学习过程，让学生通过自我探索的实践过程，培养学生独立思考能力、交流合作能力、思维创新能力以及实际动手能力。
此学习过程遵循了以生为本的原则，重视学生拥有新知识的整个学习过程，充分发挥了学生学习的主动性，在尊重学生个体差异的同时，大力发展学生的个性，进而提升小学生数学的学习效率。
一、自主学习、独立思考，参与知识获得的过程在传统的教学过程中，学生掌握数学知识主要靠大量练习形成的惯性思维来巩固认知，主要靠模仿老师的解题模式、思路，学生获得的知识靠的是题海战术，形成的是固定模式的思维。
对于大多数学生而言，这些题海战术都是教师强加给学生的，学生对这些知识并不是真的感兴趣，因此学生在解题时会出现张冠李戴的情况。
所以说，自主学习、独立思考，参与知识获得的过程是多么重要。
学生通过自己的摸索得到的知识，必然在脑海中的印象深刻，遇到困难、困惑时，再与他人互相交流讨论，得出的结论会比老师直接的灌输强许多。
毕竟他们在探究学习的过程中，经过了独立思考、团队协作，体验了知识的学习过程，使学生们养成了善于思考、合作学习的良好习惯。
例如，在“长方体的表面积”的学习中，我会让学生通过观察自带的长方体学具，并提出问题：它有几个面？这些面的面积有何特点？并试着想一想什么是长方体的表面积？应该怎么去计算？学生经过观察后，很快知道长方体的表面积是上面、下面、前面、后面、左面、右面六个面的面积之和，并发现相对两个面的面积相等。
在感受长方体的过程中，首先让学生分别感受一下长方体各个面的大小。
然后引导学生计算一下各个面的面积，再引出长方体表面积的计算。
这时，学生在问题的探索下，开始思考什么是长方体的表面积，经过计算各个面的面积后，相加得出长方体的表面积。
小学数学“自主一一合作”式教学模式论文
小学数学“自主一一合作”式教学模式初探《全日制数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有创造性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。
可见，传统单一的学习方式已不能完全适应素质教育的需要，转变学生学习方式的任务就是摆在教育者面前的新课题。
为了实现“每位学生都能学习数学”理念，我在教学中进行了自主学习与合作学习相结合的课堂教学模式的实践，学生的个性得到到了一定的发展，学生的素质和教学效果都得以提高。
什么是“自主——合作”式教学模式呢？就是以培养学生的创新精神为宗旨，以学生的探索性学习为主线，以自主学习与合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序。
自主学习是让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程。
它以学生个体自觉主动对知识探究为主要形式；合作学习是“个体学习”的对举，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习，致力于建构一种学习群体。
自主学习是合作学习的前提，没有自主探索，就不能落实合作学习，个人发展和自我成长的机会，很大程度上依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同看法来自于不同个体的独立思考；合作学习是对自主学习的有效补充和深化。
自主、合作的学习模式能突出学生的主体地位，有利于建立民主、平等的师生关系。
有利于形成愉快、轻松的学习氛围和积极向上的人生态度与情感体验。
具体来说有以下的优点：1、有利于增强全体性，培养参与意识。
在这种学习情境中，教师为学生创设学习氛围。
知识不再是教师配置好的“套餐”，为学生供应“现货”；学生在自主学习的基础上，在小组中对问题进行讨论、辩论、甚至争论，并在这个过程中使思维活动得到发展，使学习过程成为研究问题的过程。
心理学家马洛斯的需要层次论认为：当生理需要和安全需要满足后，人们渴望得到归属与爱，儿童就是渴望与小伙伴建立友谊，得到教师和父母的喜爱，这三种需要基本满足后就会产生尊重和自我实现的需要。
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。
有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。
基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。
而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。
1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。
”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。
让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。
新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。
长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。
因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。
学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。
也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。
只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。
通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。
小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。
在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。
或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。
自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。
课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。
根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。
自主合作探究式小学数学教学方式的研究
自主合作探究式小学数学教学方式的研究随着信息技术的发展和学生自主学习能力的提升，自主合作探究式教学方式被越来越多的小学教师所采用。
这种教学方式注重学生自主学习与合作探究，以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
自主合作探究式教学方式是一种注重学生自主学习和探究的教学模式。
在该教学模式中，教师不再是学生学习的唯一来源，而是引导学生不断地探索、发现和解决问题，激发学生主动学习的积极性。
在自主合作探究式教学中，学生不再是受众而是主体，他们通过自主学习和合作探究来获得知识和提升能力，进而实现个性化的学习和人际交往的发展。
1. 强调学生自主学习：在这种教学模式中，教师并不是唯一的知识源泉，学生需要通过自主学习获取知识和体验学习过程，以提高学生的主动学习能力。
2. 强调合作探究：在自主合作探究式教学中，学生需要与其他同学合作探究问题，并分享彼此的经验和思路，从而达到相互促进、共同发展的效果。
3. 强调解决问题：自主合作探究式教学不仅注重学习知识，更重要的是培养学生解决问题的能力，让学生能够灵活运用知识，解决实际问题。
1. 激发学生的学习兴趣和自主学习能力：学生在自主学习和合作探究中能够表现出自己的特长和兴趣，从而增强学习的主动性。
2. 提高学生的思维能力：学生在自主探究过程中需要思考问题，认真分析数据，提出自己的观点和学习策略，从而增强学生的思维能力。
1. 提高学生的兴趣：在自主合作探究式教学当中，学生的学习兴趣和学习动机是非常关键的。
因此，教师在具体实施教学方法时，需要通过活动和课堂氛围来提高学生的兴趣和参与度。
2. 教师的引导和指导：在自主合作探究式教学过程中，教师需要起到引导和指导的作用，防止学生在自学过程中走偏方向，同时还要帮助学生有所收获。
3. 学生的自主学习和合作探究：自主合作探究式教学方式是一种让学生自己发掘问题、合作解决问题的方式。
因此，学生的自主学习和合作探究是必不可少的，需要充分发挥学生的主动性和积极性。
小学数学“自主、合作、创新”教学模式的构建探究
小学数学“自主、合作、创新”教学模式的构建探究摘要：随着新课程改革的不断推进，小学数学传统的教学模式已经不能适应时代的发展潮流，如何在小学数学教学中提高学生的各项能力，从而培养高素质的学生成为众多教育者共同关注的重要话题。
从实际的教学实践出发，提出了在小学数学教学中构建“自主、合作、创新”的教学模式，从而最大限度地提高了小学数学的教学水平和教学质量。
关键词：小学数学；自主创新；合作探究；教学模式我们知道，小学数学是开启学生逻辑思维和创新思维的重要时期，小学生在接收数学知识的同时，也要将其转化为自身的东西，但是在这个过程中，很多小学生表现出不适应，甚至是跟不上其他学生的情况，学生的思维没办法得到开发和发散，尤其是六年级的学生，他们面临着“小升初”的考试压力，如果没有很好地转换自己的思维，可能会在考试中失利。
因此，数学教师务必在教学中构建“自主、合作、创新”的教学模式，让学生能够更加自主地学习，在学习中大胆地创新，增强自身的合作探究能力。
只有这样，学生才能够更好地掌握和巩固数学知识，更好地应对“小升初”考试。
一、巧用提问，创设情境我们知道，小学生处于好玩好动的年龄阶段，他们的好奇心很强烈，这样教师在进行教学时就可以抓住学生的这种特点，利用提问的方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
如，在教学“认识比”这部分知识时，教师可以这样提问学生：“同学们，假设现在我们班里有个同学过生日，我们买了一个大蛋糕，第一次我们吃了它的二分之一，第二次又吃了它剩余的三分之二，那么这个蛋糕应该剩下多少呢？”学生听到这个分蛋糕的问题，便积极地参与到热烈的讨论中，他们对答案持着不同的意见，这时有的学生便回答“三分之一”。
教师便引导学生思考：“可是我们之前已经吃了二分之一，再吃了三分之二，蛋糕怎么会剩下那么多呢？”学生便挠头苦思，教师可顺势说：“同学们，你们可以使用一张纸来进行计算，看看得出什么结果。
”学生便会在教师的点拨下，自主地思考。
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小学数学课堂自主合作教学
摘要】：随着时下新课程的纵深推进，数学老师们紧紧围绕“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一新课程的改革理念，边学边教，边教边思，不断改进，在这个过程中，教师的教学理念、思维方式、教学方法、风格等都发生着深刻的变化，教师如何激发学生的学习潜能，其关键是在教学活动中真正体现：学生是主体，课题是载体，教师是参谋，
发展个性是目的，拓展知识是潜能。
【关键词】：新课标、课堂教学、自主探索、合作交流、
一、在创设情景、渗透学法、关注过程中，培养学生的主体意识。
1、合理创设情境，使学生乐学。
合理创设情境，是课堂教学的重要一环。
在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思维带进特定的学习情境中，
激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成功起着至关重要的
作用。
运用多媒体导入新课，能有效地开发学生思维的闸门，激发联想，激励探究。
2、渗透学法指导，使学生会学。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证。
教师在教学中必须改进教学方法，加强学法指导，要有目的培养学生从不会看书
到会看书，从不会操作到会操作，从不会思考到会思考，从不会说到会说……这一过程必须引导学生在主动学习中完成。
所以教师应该，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智力提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，做到：
教师的“教”要适应学生的“学”。
二、在创设悬念、发展思维、开放课堂中，培养学生的自主探究精神。
新课程倡导自主合作探究的学习方式，共同探究，把封闭型的课堂教学转向
开放型。
过去由教师控制的教学模式要被打破，取而代之的是师生交往互动、共
同发展的教学过程。
因而，教师不再是传递、训导、教育，而是更多地去激励、
帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习多是在积极发言中，
共同探究中开展的活动。
1、创设悬念，激发探究学习的动力
兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些
悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数
学紧密联系起来，从数学的角度，运用数学知识思考，作出解释、阐述。
例如：在《能被2、5整除的数》的教学中，我请学生任意列举一个数，我能快速判断出它是否能被2整除。
随着学生列举的数的增多，我依然十分快速地判
断出结果。
“秘密何在呢？学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。
这样学生的思维在教师提供信息的撞击
和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应
该有他们自由表达意见的空间。
适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，以激发学
生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
2、开放课堂，营造探究学习的环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的学习环境，教师要同学生一
起参与学习的全过程，证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，自觉
探究，在参与中表现。
开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。
更重
要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。
三、在设计问题、思考问题、解决问题中，培养学生的自主合作意识。
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养人类活动
中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
合作学习将个人之间的竞
争转化为小组之间的竞争，有助于提高学生合作的精神和竞争意识；有助于因材
施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正使每个
学生得到全面发展。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，使封
闭的课堂教学形式得到了改变。
1、精心设计问题，促进合作学习
自主探究、合作学习是否有效首先是看探究或合作的问题能否引起学生探究
的兴趣，是否有价值。
问题是数学学习的核心，是学生探究的出发点。
教师要精
心设计探究问题，设计的问题要有利于促进学生动脑主动探究数学知识，不能提
出过于简单问题，学生张口就答对，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成
惰性思维，不利于创新意识的培养。
借数学问题的魅力引发学生探究的需要，为
学生自主构建新知识，探究数学知识注入活力。
2、留有思考空间，构建合作学习
合作学习与自主探究是分不开的。
合作学习是在学生个体解决某个数学问题
遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
有效的合作交流，首先要给学生独立思考、自主探究的空间。
因此，独立思考是合作学习的重
要基础，教师要关注学生独立思考习惯的培养。
其次，合作学习要有明确的问题
解决的目标，合理敏锐捕捉合作时机，适时调控合作进程，科学评价合作效果，
合理的组建小组人员的搭配，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。
学生在比较充分的时间和空间内，以确保自主探究、合作学习的质量，使课堂教
学的实效性得以落实。
在课堂教学中,作为每一位数学老师，都应当转变教育观念，充分尊重学生、
信任学生，大胆地改进教法，加强学法指导，教会学生学习。
把课堂还给学生、
把乐趣还给学生、把权利还给学生、把伙伴还给学生、把时空还给学生。
充分发
挥学生的主观能动性，释放学生的潜能和才华，确立学生在学习中的主体地位。
只要我们每一位教师，以培养学生自主学习为导向，以合作交流为过程，以共同
探索为目的。
从点滴做起，坚持不懈，就一定能培养出会学习、会生存、会开拓、会创造的高素质的人才！。