(北师大版)初中数学《有理数的乘方》教学反思2

《有理数的乘方》教学反思
首先我对学生的情况作一下分析：学生在小学学过一个数的平方和立方。

前面又学习了有理数的乘除运算,现在所学的有理数的乘方,只是在小学所学正数范围扩充到了有理数的范围。

以学生在教学活动中能大胆说出自己的体会。

动手,思考和合作交流的过程中,能主动探索,敢于实践,勇于发现。

针对初一学生表现欲强的特点,在讲课过程中多提问题,给学生表现的机会,能激发学生的兴趣。

相互探讨的过程中,培养学生与他人合作交流的能力。

根据具体的情况,我确定本节课的设计思路是，通过创设情景，激发学生的学习热情，但是用哪个情景就值得思考了，刚开始我用的是关于象棋故事的那个情景，后来我觉得如果用那个情景，其一文字太多，其二是它是书上的课后阅读，如果某些同学预习过这一节，就会知道这个故事，就不能最大限度的激发学生的兴趣。

我又考虑，如果结合实际，可以用拉面条的例子来引入，但实际中，拉面条这一举动不好操作。

综合比较，所以我选择了把一张厚度为0.1毫米的纸对折30次的厚度能否超过珠穆朗玛峰？学生本身对珠穆朗玛峰比较熟悉，而这个问题的提出，无疑会引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，而且花的时间不多。

所以我选了这个引入来设置悬念。

为了引出有理数乘方的意义，我采用了书上细胞分裂的例子，其一是我用动画显示，学生看得很直观，就可以很好的理解有理数乘方的意义。

其二是对底数是2的正整数幂要求学生能记住，在这就能让学生先算一下，熟悉一下。

其三是为我后面的例题作铺垫。

我设计的例1目的是为了让学生知道有理数的乘方是特殊的乘法运用，有理数的乘方与乘方之间是有联系的。

关键是乘方可以转化为乘法来运算，这里强调一种转化思想，让学生在学习新知识时，能够和旧知识产生联系，把新知识转化为旧知识。

设计例2是为了让学生加深对新知识的印象，同时注意区分底数与指数，并理解它们各自的意义。

同时在这里强调当底数是负数（或分数）时，一定要加括号。

例1和例2都是请学生起来口答，目的是为了提高学生的参与，让学生成为课堂的主体。

设计例3的目的有3：其一是进一步让学生加深对乘方的理解；其二是让学生会求一个数的乘方；其三是为了探讨乘方运算的符号法则。

在这里让小组的同学之间相互讨论,让学生成为课堂的主体,同时培养学生的观察,分析,归纳能力,培养学生的语言表达能力.
我讲过有理数的乘方这节课后，感想颇多。

我分别从好的方面和不好的方面归纳有以如下：
一、好的方面
1.引入较好，设置悬念：把一张厚度为0.1毫米的纸对折30次后，其厚度能超过珠穆朗玛峰吗？能吗？（学生异口同声的说不能）引起了学生极大的兴趣。

2.首尾呼应，整个知识的逻辑性较好。

刚开始的时候我设置悬念：把一张厚度为0.1毫米的纸对折30次后，其厚度能超过珠穆朗玛峰吗？引起学生的兴趣，到最后学了有理数的乘方后再来解答这个悬念，做到了首尾相呼应。

3.整节课有高潮，有气氛，实现了学生的主体性。

讨论有理数乘方的符号法则和解答悬念都是本节课的高潮。

学生回答问题有热情,积极参加讨论,实现了学生的主体性。

4.教态比较好，在整个教学过程中，始终面带微笑。

二、不好的方面
1.整节课的准备不够充分，上课不够自然。

在使用幻灯片的时候,有一定不熟悉,刚开始上课的几分钟显得很紧张。

2.在教学设计时，思考题可以不讲或者删除。

最后时间不够，如果不要那个思考题，而是让同学们自己下来看书上的读一读，时间就刚好。

3.在学生讨论符号法则时，讨论的时间太长。

而且应该把问题“你发现了什么规律？”改变为“有理数的乘方符号有什么规律吗？”本节课扩展太宽。

4.黑板没有利用好。

黑板只让同学们做了几个联系，应该把举一些例子在黑板上让同学观察规律。

5.在讲负数或者分数的乘方一定要加括号时，不应该在拓广到负数或者分数去掉括号后该怎么计算。

同过这次赛课,我受益匪浅.它让我更加了解自己的优缺点,对于优点,我要继续发扬,对于缺点要努力改正.在此我要谢谢众多老师给我提出的宝贵意见.谢谢你们对我的关怀和指导。

在以后的工作中，我一定吸取经验和教训，争取上好每一节课！。