优质课堂观察量表

2
倾
听
聆听、观察、思考、笔记，适时回应。
★专注、领悟，比对、验证。
1
交
学
指错→修正、补充→补救、质疑→辩论、求助→释难、点评→反思。（简约）
★检验、调适：先内，后外。（学习、思悟、实践、总结、整改）
★紧绕话题、直逼问题，取长补短、求同存异、撞击升华，共同成长。（赏识）
3
教师
适时登场（介入）：导拨、追问、评价、精讲；主动撤离。（检索、记录）
3
教
师
倾听
回馈
相机登场：点燃，引导（聚焦）、点拨、追问、评价、统整（再构或拔高）。
主动撤离：检索（暴露的问题、精彩的生成）、弄清（引入主题程度）
★发掘魅力，共舞能力（何时：心求通而未得，口欲言而弗能；如何：让学生把经历当成是自己的）。
3
2
整
理
完善学案（记录再现），总结综述（要点、特征、构架，思想、方法、规律）、
3
态
度
全神贯注，跃跃欲试，各尽所能，兴致盎然，展现出积极进取的精神。
3
坚定执着，果敢自信，习惯良好，张弛有度，折射出优秀的意志品质。
5
速度
逻辑顺畅，行动迅速，在“限时”内完成任务。
3
力
度
自主性：自立（有信仰、有个性、有主见）、自为（辩证思考、深入探寻）、自律（遵守活动规则，控制情绪状态、克服不良心理、调节思维定势）。
3
机
智
敏锐捕捉反馈信息，适时作出恰当应答（介入、调控）；妥善处理偶发事件，使教学处于一种新的流畅状态。
3
依据学生的种种差异，不断主动地把学生区分为若干或大或小的变化的群体，并针对其即时需要，分层分类施教，且结合巡视、个别指导。
3
境
界
创设宽松（健康、安全、自由）的学习情境。
2
生命关怀：尊重信任，依靠帮助，悦纳善待。（全面关注层次差异）
2
学
习
成
效
目
标
呈现
时机与方式，合理且有效。
1
落实
反映在教学内容上，贯穿于教学过程中。
3
达成
实现既定目标（点与面），并有意外收获，体现层次差异，师生各有所得。
3
效
度
效率
低投入（时空、精力、资源、策略），高产出（解决问题、完成任务）。
2
效果
学科教学内容与学生生命价值的主题“相遇、契合、生长”。
2
效
益
学生体验到学习与成功的愉悦，获得身心满足；出现课已完、意未尽的感人场面对进一步学习充满渴望和信心；带来新问题，引向新天地的探究轨道。
优质课堂观察量表
教师：学科：学校：班级：
课题：课时：课型：日期：
类
别
维
度
指
标
细目
解读
分
值
学
生
活
动
表
现
学
习
方
式
预
学
自
学
学案至少完成50℅，查考到位。
2
学案有标注记录，课本有标记批注。
1
合
探
分工协作，组织有序：同质互助，异质帮扶；或以与知识层次匹配的中心发言人独学成果为蓝本，依次轮流，探讨协商，由组长整合统一意见或理清不同见解。
2
高度
目的性：直趣（内容或问题、活动或奖惩），间趣（成果或意义）。
2
交
往
互
动
多元：师生、生生、自身维：既有知识技能上的，也有过程方法上、情感态度上的沟通交流。
2
风度
温度
关系：彼此尊重，互助互励，情感交融，配合默契，民主平等，和而不同。
2
气氛：情绪高涨，畅所欲言，和谐活跃，碰撞思想，凝聚智慧，心灵共鸣。
教为不教：以学定教、以教导学、以评促学。（教师是平等中的首席）
3
思
路
外在：目标为主攻、问题为主轴、体验为主线、展示为特征，
内在：思维为核心、方法为关键、情意为动力、创新为主旨。
3
风格
亮点
增
值
优质课堂观察量表
教师：学科：学校：班级：
课题：课时：课型：日期：
类
别
维
度
指
标
细目
解读
分
值
学
生
活
动
表
现
学
习
方
式
预
2
素
养
专业
素质
指语言、技艺、教态（仪容、举止、神情、目光）、教法等功底。
★解决“悖论”难题：放/收、动/静、活/实，紧张/愉快、个人/团体。
2
人文
修养
精神抖擞，充满激情。
人格魅力（热爱、责任、追求，内省）。
2
总体
印象
方向
以学生全面、自由、和谐发展为本。（增知提智、扩能怡情，促发展、共成长）
2
原
则
教学合一：师生成为学习共同体（团队愿景：规则、标准、程序）
3
境
界
创设宽松（健康、安全、自由）的学习情境。
2
生命关怀：尊重信任，依靠帮助，悦纳善待。
2
素
养
专业
素质
指语言、技艺、教态（仪容、举止、神情、目光）、教法等功底。
2
人文
修养
精神饱满，人格魅力（热爱、责任、追求，内省）。
2
总体
印象
方向
以学生发展为本。（全面、自由、和谐）
2
原
则
教为不教：以学定教、以教导学、以评促学。
2
教
师
活
动
表
现
导
学
组
织
从学生准备状态出发，在学生最近发展区着力，有效推进教学发展进程。
2
程序科学合理，衔接自然，节奏合度协调，浑然一体。（黄金分割）
2
资
源
珍视并利用教学资源（特别是学生已有的知识经验和教学过程的即时生成），对学生的学习产生积极的作用。
3
注意
把学生的表现放在注意的中心，让不同层次学生都感受到关注。
盘点收获（新发现、新体验、新感悟）→“旨归：深化、提升、拓展、创生”。
3
强化
操练养习（穿插，典型）、应用迁移，达标测评、现状诊断。
1
学
习
状
态
参
与
广
度
全员性、全程性、全方位。
3
多感官、多方式、多时空（支配时间、选择机会）。
3
深
度
提出问题（发现、表达）：有价值、有意义。（真实、明确、可解）
3
解决问题（分析、探究）：有根据、有创意。（规范、得法、彻底）
4
展
示
︱
反
馈
发
表
讲解、板书、演示、表演，偶尔考问。（重点、疑难、关键、三易）★过程、术语，简约、正确、透彻。
2
倾
听
聆听、观察、思考、笔记，适时回应。★专注、领悟，比对、验证、欣赏。
1
交
学
点评→应对（修补、感谢）、质疑→辩论、求助→解答。
★检验、调适：先组内，后组外。
★紧绕话题、直逼论题、直奔主题，取长补短、求同存异、撞击升华。
3
态
度
全神贯注，跃跃欲试，各尽所能，兴致盎然，展现出积极进取的精神。
3
坚定执着，果敢自信，习惯良好，张弛有度，折射出优秀的意志品质。
3
速度
逻辑顺畅，行动迅速，在“限时”内完成任务。
3
力
度
自主性：自立（有信仰、有个性、有主见）、自为（辩证思考、深入探寻）、自律（遵守活动规则，控制情绪状态、克服不良心理、调节思维定势）。
3
注意
把关注点放在学生身上，让不同层次学生都感受到关注。
3
机
智
敏锐捕捉反馈信息，及时作出恰当应答（矫正、调节）；妥善处理偶发事件，使教学处于一种新的流畅状态；充分发挥“评价”的功能。
3
依据学生的种种差异，不断主动地把学生区分为若干或大或小的变化的群体，并针对其即时需要，分层分类施教，且结合巡视、个别指导。
教学合一：师生成为学习共同体，教师是平等中的首席。（团队共同愿景）
3
思
路
外在：目标为主攻、问题为主轴、体验为主线、展示为特征，
内在：思维为核心、方法为关键、情意为动力、创新为主旨。
3
风格
亮点
增
值
3
旨归
（综述小结：整理知识、盘点收获→）深化、提升、拓展、创生。
2
练习
操练养习（穿插，典型），达标测评。
1
学
习
状
态
参
与
广
度
全员性、全程性、全方位。
3
多感官、多方式、多时空（支配时间、选择机会）。
3
深
度
提出问题（发现、表达）：有价值、有意义。（真实、准确、可解）
3
解决问题（分析、探究）：有根据、有创意。（规范、得法、彻底）
学
自
学
学案至少完成50℅，查考到位。
2
学案有标注记录，课本有标记批注。
1
合
探
分工协作，组织有序：同质互助，异质帮扶；或以与知识层次匹配的中心发言人独学成果为蓝本，依次轮流，探讨协商，由组长整合统一意见或理清不同见解。
4
展
示
︱
反
馈
发
表
讲解、板书、演示、表演，偶尔考问。（重点、疑难、关键、三易）
★过程、术语，正确、透彻。
2
高度
目的性：直趣（内容或问题、活动或奖惩），间趣（成果或意义）。
2
交
往
互
动
多元：师生、生生、自己，及与媒体之间，多向的、立体的对话。