“问题解决”课堂教学模式
课堂教学存在问题及改进措施
课堂教学存在问题及改进措施课堂教学存在问题及改进措施【篇1】为了不断提高自身业务水平，完善课堂教学，提高学生教学质量。
针对自身的教学优势和不足，本学期我将从改变陈旧的导入与乏味的提问方式进行入手，以激发学生学习积极性为目标进行教学改进。
改进措施：学生的学习兴趣取决于其学习积极性是否在课堂上被充分调动。
针对我以往课堂上面面俱到，爱唱“独角戏”，堂下一部分学生呼应，一部分学生当听众的弊病。
本学期着重在这些方面进行努力：1、课前作好充分准备，仔细挖掘教材，把课堂还给学生。
减少老师说的时间、范围，给予学生充分的思考讨论时间。
课前准备充分了，抓住了*的主线，就不会面面俱到了，就会避免进行烦琐的*分析，把*分解得支离破碎，从而使学生产生厌烦心理。
2、在利用导语阶段，尽量选择契合学生要求和兴趣的，便于学生理解和感悟，也能在课堂开始就很好的调动学生积极性。
3、充分利用提问，提问始终是可以贯穿于整个课堂和可以增加学生参与度，使学生真正成为课堂主体的有效手段。
在设置提问的时候注意单一性，变化不同形式。
在进行提问时，在引导方面多下功夫，不提倡灌输，而是靠学生自己提出，自己体会。
即使提问结束，也注意点评学生的回答，从回答中引问题，解决问题。
这一课的课题是《门外有敲门声》，本课设置在第五单元，科幻天地，对于学生来说，理解课文表面含义的难度不是十分大，所以，在确立了以从客观叙述的文字中读出深刻道理这一教学目标后，我将课堂探究的重点放在了激活课堂上。
首先，在导入部分，我采取了创设情境的方法，利用学生熟悉的敲门声变得惊心动魄来激发学生对于*的兴趣。
其次，由于*人物描写上的别有用心，在熟悉课文阶段，我请学生自己表演课本剧，同时提出了文中敲门声出现了几次，这样一个寻找线索的问题。
自主表演调动了学生的积极性。
第三，在分组回答了寻找线索的问题，理清了*思路后，我以自己做个小评委，评一评小演员的演绎与*的差距，设置这一问题的本意是在学生自己品味*语言色彩和人物的描写手法之后能够进行班级的讨论从而提高写作水平，但是，由于对于学生水平估计和提问方面的引导不足，指向性不十分明确，这一部分的任务完成比较草率，没有达到预期的效果。
有效的问题解决教学
有效的问题解决教学教学中，学生遇到问题是常有的事情。
良好的问题解决能力对学生的学习和成长至关重要。
然而，很多学生在问题解决过程中遇到困难，急需有效的指导。
本文将探讨如何进行有效的问题解决教学。
一、建立积极的学习氛围在问题解决教学中，首先应该建立积极的学习氛围。
教师可以引导学生培养对问题的兴趣和探索精神，鼓励学生敢于提出问题并尝试解决。
同时，教师也要营造一个开放、包容的环境，鼓励学生之间的合作和讨论，共同解决问题。
二、培养问题意识和分析能力问题解决的第一步是意识到问题的存在。
教师可以通过启发性的问题引导学生发现问题，并培养他们对问题的敏感度。
然后，学生需要学会对问题进行分析。
教师可以提供一些解决问题的方法和策略，引导学生学会分析问题的关键因素和可能的解决途径。
三、辅导学生制定解决计划解决问题需要良好的规划和组织能力。
在问题解决教学中，教师可以辅导学生制定解决问题的计划。
这个计划应该包括问题的具体目标、所需的资源和步骤等。
教师可以与学生共同讨论和制定解决计划，帮助他们明确解决问题的方向和路径。
四、提供实践机会和反馈问题解决教学需要学生通过实践来应用所学知识和技能。
教师可以设计一些实践任务，让学生在实际情境中解决问题。
同时，教师也应该及时提供反馈，帮助学生分析解决问题的过程，总结经验教训，并提出改进的建议。
五、鼓励学生自主解决问题问题解决教学的最终目标是培养学生自主解决问题的能力。
学生应该逐渐减少对教师的依赖，主动寻找解决问题的途径。
教师可以通过引导和激励，培养学生自主学习和解决问题的意识和能力。
总结：有效的问题解决教学能够提高学生的问题解决能力，培养他们的思维和创新能力。
在问题解决教学中，学生需要培养问题意识和分析能力，制定解决计划，并通过实践机会和反馈不断提升自己。
教师应该扮演引导者的角色，帮助学生建立积极的学习氛围，并激发他们的主动性和自主性。
只有通过有效的问题解决教学，学生才能在面对各种困难和挑战时应对自如，展现出优秀的问题解决能力。
问题驱动课堂教学课题
问题驱动课堂教学课题
问题驱动课堂教学是一个以问题为核心，引导学生主动探究、思考和学习的课堂教学模式。
这种教学模式旨在培养学生的问题解决能力、创新思维和自主学习能力。
问题驱动课堂教学课题可以涉及各个学科领域，但都需要遵循以下原则：
1. 问题设计：教师需要设计具有探究性和启发性的问题，引导学生深入思考和探究。
问题应该与学生的实际生活和经验密切相关，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 自主学习：学生需要在教师的指导下，通过自主学习、探究和实践，寻找解决问题的方法和答案。
在这个过程中，学生需要积极思考、发现和解决问题，培养自主学习和终身学习的能力。
3. 合作学习：学生需要在小组或团队中合作完成任务，共同探讨问题解决方案。
合作学习可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，促进学生的全面发展。
4. 教师指导：教师需要在教学过程中发挥引导和指导作用，帮助学生解决问题、掌握知识和技能。
同时，教师也需要不断反思和改进教学方法，提高教学质量和效果。
5. 评价与反馈：教师需要对学生的学习过程和成果进行评价和反馈，帮助学生发现问题、改进不足之处。
评价应该以学生的实际表现和发展为依据，注重过程和结果的综合评价。
在问题驱动课堂教学课题中，教师可以根据具体的教学内容和目标，选择适合的问题类型和教学方法，如案例分析、项目式学习、探究性学习等。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。
“问题解决”教学四部曲
“问题解决”教学四部曲“问题解决”作为数学新课程标准总目标中的四大块之一，是数学教育的核心内容，也是新课程的一个亮点。
新课标将“解决问题”改为“问题解决”，可见专家们更加重视的是学生的问题意识和解决问题综合能力的培养，强调的是学生在具体的数学情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
在长期的小学数学教学实践中，本人对“问题解决”的教学模式也进行了一些尝试和研究，初步构建了“问题解决”教学的四个基本环节，让学生在学习中经历问题解决的全过程，从而培养和提高他们运用数学解决问题的能力。
一、培养问题意识，提出问题学生问题意识主要体现在善于发现问题和提出问题。
发现问题和提出问题是培养学生创新意识的源泉，对于学生的个性发展和解决问题有着举足轻重的作用，特别是对于学生数学素养的提高和适应社会能力的发展更为重要。
为了能够让学生发现问题，提出问题，我认为应该从培养学生问题意识入手，让学生敢问，会问，问得有价值，从而有效锻炼学生的数学思维能力。
1. 民主氛围的创设要想让学生敞开问题意识的大门，作为教师我们要创设一个民主、平等、和谐、尊重的课堂氛围。
教师作为引导者，要发挥课堂的主导作用，鼓励学生大胆质疑。
即使提出的问题与教学内容不着边际，也要用微笑来鼓励，增强学生的自信心。
在鼓励的同时，更要让会提问的学生体验成功的喜悦，带动全班学生敢想、敢问、敢说、敢向权威挑战。
当然，教师不是无原则地包容学生，对于故意捣乱的学生也要加以约束，保护其他学生那扇敞开的问题之门。
2.思维训练的强化为了培养学生的问题意识，加强学生的思维训练，我在教学中采取了“找茬”训练，借助错题来激发学生的主动性思维，在质疑中启发领悟，使其产生发现问题，提出问题的想法。
3.数学情境的创设数学情境是数学知识产生的背景，它源于某种情境，情境里含有相关的数学知识和数学思想。
这种情境以数学问题为导向，让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认知冲突”，促使学生产生解疑除障的强烈要求。
杜威的“问题解决”教学模式
(5)最后，他要对通过活动最可能实现他目的的提示、假设或理论加以检验。
从思维过程的五个步骤到教学过程的五个步骤，杜威倡导问题教学法，意在 培养学生的思维能力。
(1)学生必须要意识到一个困难。
(2)在学生意识到问题以后，他必须随着探索并清楚地界定这个问题。
(3)一旦对情景做过透彻的检查和分析，就样将原先的活动改造为比较适当的形式等提示。
(4)然后，学生就要推论出这些提示的含义。他要在头脑中想象，如果按每 一个提示去行动，那么其结果是什么。
以“做中学”为理论基础，杜威倡导问题解决教学模式。所谓问题解决教学 模式，就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。问题教学 法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以 在解决问题的过程中获得真知。
数学“问题解决”课堂教学模式
数学“问题解决”课堂教学模式作者：武红党来源：《中学生数理化·教研版》2010年第08期随着素质教育的全面推进,创新精神与实践能力的培养已成为素质教育的核心.问题解决能力就是创新精神与实践能力在数学教育领域的具体体现,是一种重要的数学素质,能促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高,为学生的自主学习、发展个性打下良好基础.一、关于问题解决教学的策略问题解决教学是以数学问题为中心,在教师的引导下,通过学生独立思考和交流讨论等形式,对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节,培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力,积极探索的科学精神,团结协作的能力.1.精心设计数学问题在数学课堂教学中设计问题要做到:(1)包含明显的数学概念或技巧.(2)能推广或扩充到数学各单元知识和各种情形.(3)有多种解决方法.2.进行问题解决教学(1)给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境.(2)从学生的已有经验出发提出问题,引起学生对结论的迫切追求的愿望,将学生置于一种主动参与的位置鼓励学生运用直觉去寻求解题策略,必要时给一些提示.(4)讨论各种成功的解决,归纳出问题解决的核心.3.培养学生的数学素质运算能力,逻辑思维能力,空间想象能力,分析问题解决问题能力,以及学生的智力和认知特点等构成了学生的数学素质.教师应把数学概念的教学、问题解决教学的立足点放在提高学生素质上,这是今天数学教学的方向,是完全可以做到的.二、如何实现问题教学1.创设问题情境,激发学生的探究兴趣从生活情境入手,或者从数学基础知识出发,把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中,激发学生的探究兴趣和求知欲.创设问题情境的主要方法:(1)通过语言描述,以讲故事的形式引导学生进入问题情境.(2)利用录音、录像、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境.(3)学生排练小品,再现问题情境.(4)利用照片、图片、实物或模型.(5)组织学生实地参观.2.尝试问题引导,把数学活动作为教学的载体学生在尝试进行问题解决的过程中,常常难以把握问题解决的思维方向,难以建立起新旧知识间的联系,难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等,这就需要教师进行启发引导.常用的启发引导方式:(1)重温与问题有关的知识.(2)阅读教材,学习新概念.(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等.(4)组织学生开展小组讨论和全班交流.3.在研究具体问题时以实际例子引入课题高中数学内容中,分别就概念引入、实例说明、数学表示等方面恰当地运用了实际问题和具体情景.如用“不同重量信件的邮资问题”表示分段函数,用功和位移的关系引入向量数量积的概念等.实例引入增强了问题的实际背景,为顺利解决问题作了铺垫.4.例题中适当安排应用问题例题中安排应用问题,一方面可以培养学生的阅读能力,分析问题、解决问题的能力,培养学生的应用意识,而且通过范例讲解,使学生掌握解决应用问题的一般思想和方法.新教材的十章内容中共有41个例题是涉及数学应用的,占例题总数的14.6%,它们都非常接近学生的生活实际和所学知识,难易适中,示范性强.5.提倡探究性学习,抓住问题的关键新课改后,增加了很多探究性的题型,教师与学生面对面的问答或对话形式,把学习的主动权交还给学生.在探究式教学中,要鼓励学生的集体参与,并非只有好学生才有能力开展探究,应该给每个学生参与探究的机会.尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生,应多给予他们特别的关照和鼓励,使他们有机会、有信心参与探究.通过探究,可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚,结论更准确.6.改变固有的评价模式,凸显问题解决的重要性新课改后在评价学生时,注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价,以发展的眼光来评价学生,评价的是学生的综合能力,注重学生的动手能力、实践能力、创新能力的培养,而不是以一次考试的成绩论成败,评价方式更科学、全面、客观,更有利于学生的发展.总之,教师要不断加强业务、理论学习,不断提高自身的能力素质,以新理念、新观念来适应社会的发展,提高驾驭课堂的能力,力争在新课改中有所作为.。
课堂教学问题解决方案
课堂教学问题解决方案
《课堂教学问题解决方案》
在教学过程中，老师们常常会遇到各种各样的问题，例如学生的学习兴趣不高、听课效果不佳、课堂纪律混乱等。
针对这些问题，老师们需要及时有效地解决，提高教学效果。
首先，老师可以通过多样化的教学方法来吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
可以在课堂教学中引入互动式教学，比如小组讨论、角色扮演等，让学生更加积极主动地参与进来。
此外，老师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，让学生在视听上得到更好的享受。
其次，老师应该在课堂上注重学生的参与度，保持课堂秩序。
针对学生听课效果不佳的问题，老师可以采用课前预习、课后作业等方式来激发学生的学习兴趣。
同时，在课堂教学中，老师可以采取适当的措施来保持课堂秩序，比如及时制止学生的不良行为，帮助学生树立正确的学习态度。
最后，老师在解决课堂教学问题时，还应该注重与学生之间的沟通与交流。
老师可以通过与学生的深入交流，了解学生的学习情况和需求，针对性地进行教学。
同时，老师还可以通过与学生家长的沟通，了解学生在家庭环境中的问题，为学生的学习提供更好的帮助。
总之，针对课堂教学中的各种问题，老师们可以采取多种方式来解决，以提高教学效果。
通过多样化的教学方法、关注学生
的学习情况和家庭环境，老师们可以有效地解决课堂教学中的问题，为学生的学习提供更好的帮助。
问题解决教学模式
问题解决教学模式张大均问题解决教学模式是20世纪80年以来发展起来的，这种模式以问题解决为中心，注重问题解决者的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。
在问题解决教学模式中，教师为学生提供技能帮助和活动空间，使他们进行研究、解释研究、应用研究，并不断根据情境变化改变研究。
当前问题解决教学模式的研究正在不断得到丰富和发展。
（一）建构模式以建构主义作为理论基础而构建的数学问题解决教学认为，数学学习不应该被看成对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
教师的主要任务是构建和学生相匹配的表象，尽可能多地了解学生的观念，理解学生的思想，促进学生思维的发展。
整个教学过程中教师起组织、倡导和促进作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构。
该模式由以下六部分组成。
（1）促进学生的自主性和自信心。
为达到这个目标，可采用如下四条策略：①问学生的答案正确与否；②鼓励学生从事对问题的探索，至少能解释他们正在尝试什么；③进行足够长的小组讨论，使得他们进入到潜在的可能产生结果的方向；④强调学生自我评估的重要性。
（2）发展学生的反省过程。
在这个过程中学生必须做到：①把体验情境作为自己的份内之事；②从事解决问题的活动；③评价在解决问题中的得失成败。
（3）建立案例史。
教师应该建立每个学生的“案例研究”档案，以便判定每个学生建构能力的强弱。
（4）辨认和商榷尝试性解题途径。
从录像和谈话中教师可以知道学生在解决问题中可能遇到的困难，教师要收集这些资料，并建立学生思考问题的模式，并应用这种模式来建构一种尝试性解题途径。
（5）回顾解题途径。
当问题解决以后，回顾问题的求解策略可有利于：①提供反思的机会；②概览解决问题的全过程；③倡导教师教与学的观点；④让学生体会成功的感受。
（6）明确材料的目的。
教师给学生安排的活动要有明确目的。
中学数学问题解决课堂教学设计的研究
中学数学问题解决课堂教学设计的研究一、引言数学问题解决是数学学习的核心内容之一，也是培养学生数学思维能力和创新意识的重要途径。
然而，在中学数学教学中，问题解决往往被机械记忆和套路化的解题方法所掩盖，学生对问题的理解和解决能力得不到有效的培养。
因此，本研究旨在探讨如何在中学数学课堂中设计有效的问题解决教学，提高学生的问题解决能力。
二、问题解决教学模式1.认识问题在问题解决教学中，首要任务是帮助学生正确理解问题。
教师可以通过提出实际问题、猜测答案、引导学生思考等方式，激发学生对问题的兴趣，培养学生主动思考的习惯。
同时，教师还要引导学生审视问题的背景、条件和要求，帮助学生理解问题的本质。
2.制定解决策略一旦学生正确理解了问题，接下来就需要引导学生选择合适的解决策略。
教师可以通过提供多种不同的解题方法，帮助学生积累解决问题的经验。
同时，教师还可以鼓励学生尝试不同的解题方法，培养学生灵活运用数学知识解决问题的能力。
3.实施解决方案学生选择了解决策略后，就需要实施解决方案。
在这个过程中，教师应该关注学生的思考和推理过程，及时给予指导和反馈。
同时，教师还可以鼓励学生展示自己的解题过程，促进学生之间的合作和交流。
4.检测解决结果在解决问题的过程中，教师要引导学生进行结果的验证和评价。
教师可以提供一些测试题目，让学生检验自己的策略和解决过程是否正确。
同时，教师还可以组织学生之间的对话和讨论，培养学生批判性思维和思辨能力。
三、问题解决教学设计1.材料准备在问题解决课堂中，教师应该准备一些与学生生活经验相关的数学问题，以激发学生兴趣。
同时，教师还可以提供一些辅助工具和资源，如图表、计算器等，帮助学生更好地解决问题。
2.引导学生思考教师可以通过提问的方式引导学生思考问题。
例如，“问题的要求是什么？条件有哪些？我们可以采取什么方法解决？”这些问题可以帮助学生更全面地理解问题，培养学生系统思维的能力。
3.合作学习问题解决过程中，教师可以鼓励学生之间的合作和交流。
小学数学“问题解决”课堂教学结构模式doc
小学数学“问题解决”课堂教学结构模式福建省三明市明溪县城关中心小学胡庆福建构“导问－探究－应用”的基本教学结构。
创设情境、提出问题——合作探究，寻找策略——巩固应用，发展能力——共同释题，解决问题——全课总结、拓展延伸。
1、创设情境、提出问题如今教坛正激荡着一股“以问题解决为中心”巧妙设“疑”和激趣导入的教法改革风云。
教师创设提出问题的实际环境，刺激学生合理的常规性问题与非常规性问题，充分重视问题的作用，逐步培养学生的提出问题的能力。
创设情景激发学生提出数学问题，产生探究欲望，使学生乐学，利用学生感兴趣的事物创设情境，激发学生参与学习活动的积极性，引导学生根据所创设情境的内容，提出与本课时有关的数学问题，使序曲耐人寻味。
2、合作探究、寻找策略让学生在已有知识和经验的基础上自由的、开放的学习数学，并在生生互动的学习活动中获取知识、理解知识的产生和发展过程，学会学习。
这一环节是全课的重点，是知识的形成过程，是情感与态度的体验过程。
因此，教师应根据提出的问题拟定合作探究的具体要求（包含学生的分工）。
也可以先进行自主探究，而后再进行小组合作，全班交流，共同寻找解决问题的策略。
在探究过程中，要落实主体地位，引导学生学习积极主动参与，激发学习热情，不断体验到自己是学习的主人，真正体现“以学生为主“的教学理念。
学生通过小组合作，探索得出解决数学问题的策略，得到深刻的体验。
同时，动手实践能力、合作意识、合作能力及交往理念在探究中也得到了发展，使主旋律扣人心弦。
3、巩固应用、发展能力让学生自主建构知识体系，培养学生敢想、敢说、敢问、发展创新思维，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
可以设计一些能体现本课教学目标有关的习题，要有层次，题型要活，使学生主动生成他们自己的数学知识，让他们从而获得积极的数学学习情感，积累对数学学习的兴趣，体会成功的乐趣。
也可以让学生自己相互出题，相互解答，让学生形成解题技能，掌握解题方法。
问题教学课堂教学模式高中数学
问题教学课堂教学模式高中数学
问题教学课堂教学模式是一种以问题为基础的教学方式，它强调将学生置于问题情境中，通过自主学习、合作学习和教师指导来解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在高中数学教学中，问题教学课堂教学模式可以按照以下步骤进行：
1. 创设问题情境：教师根据教学内容和学生实际，创设与现实生活密切相关的问题情境，引导学生发现问题并提出问题。
2. 组建学习小组：学生分成若干小组，组内成员共同探讨问题，并确定问题的目标和解决方案。
3. 自主学习与合作探究：学生通过查阅资料、实验探究、讨论交流等方式，尝试解决问题。
在探究过程中，教师应及时给予指导和帮助，鼓励学生发挥创新思维。
4. 成果展示与交流：各小组将探究成果进行展示和交流，共同分享解决问题的过程和经验。
同时，教师对各组的成果进行评价和反馈，帮助学生发现不足并加以改进。
5. 总结反思：在完成问题解决后，教师引导学生对整个过程进行总结和反思，总结经验教训，提升解决问题的能力。
问题教学课堂教学模式在高中数学教学中具有以下优势：
1. 激发学生学习兴趣：问题教学通过真实的问题情境，让学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学习的兴趣和动力。
2. 培养学生创新思维：问题教学注重学生的自主探究和合作学习，鼓励学生发挥主观能动性，培养创新思维和实践能力。
3. 促进师生互动交流：问题教学要求师生之间、学生之间进行广泛的互动交流，有助于建立良好的师生关系和合作氛围。
4. 提高教学质量：通过问题教学，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力，进而提高教学质量。
教育中的问题解决教学方法
教育中的问题解决教学方法教育是社会进步的基石，但在现实中，教育中也面临着各种问题。
如何解决这些问题，提高教学效果，是每一位教育工作者所关注的重要课题。
在本文中，将探讨一些解决教育中问题的教学方法。
一、激发学生的兴趣学生对学习的兴趣是学习能否获得成功的关键。
因此，教育者需要在教学中采取一些方法，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以通过引入一些生动有趣的教学材料，吸引学生的注意力。
其次，教师可以设置一些有趣的教学活动，让学生参与其中，增强他们对学习的兴趣。
此外，教师还可以根据学生的个性特点，灵活运用一些教学手段，让学习更加富有趣味性。
二、培养学生的主动学习能力传统的教学模式往往是教师以知识的传授为中心，学生是被动接受的对象。
然而，这种教学模式往往导致学生的学习积极性不高。
因此，为了解决这个问题，我们可以采用一些培养学生主动学习能力的方法。
例如，教师可以引导学生自主学习，在学习过程中，鼓励他们主动提问、探索问题，培养他们的独立思考和问题解决能力。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，在合作中培养他们的团队合作和沟通能力。
三、多元化的评价方式目前，传统的教育评价方式主要以考试为主，忽视了学生的综合素质和个性发展。
因此，为了解决这一问题，我们需要采用多元化的评价方式。
例如，教师可以通过课堂观察、小组讨论、作品展示等方式，对学生进行评价。
此外，教师还可以结合学生的实际情况，设计个性化的评价指标，更加全面地评价学生的学习成果和发展。
四、运用信息技术手段信息技术的快速发展为教育提供了新的机遇与挑战。
利用信息技术手段，可以打破时空限制，丰富教学资源，提高教学效果。
例如，教师可以运用多媒体教学、网络教学等方式，展示生动的教学内容，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以利用互联网资源，让学生进行独立学习和探究，提高他们的信息获取和处理能力。
五、关注学生的心理健康学生的心理健康状态对学习效果有着重要的影响。
为了解决教育中的问题，教师需要关注学生的心理健康。
我的教育主张——问题解决教学
我的教育主张——问题解决教学参加“龙江骨干教师”培训后，我做了自己从教以来的第一次教学梳理，逐渐意识到教师要有自己的教学主张。
通过吸纳、判断、甄别、实践、反思，形成对教育教学的自我理解，进而内化为自己所秉持的教育教学理念。
特级教师李吉林说：“教师，如果有自己的思想和教育主张，那么，他就可以说，我是一个思想者。
”李老师的话可谓一语中的，教师必须要有自己的教学主张，因为教学主张是教师专业成长的“第三只眼睛”，它能够帮助老师看到内在的、本质的、深刻的教学内涵。
我一直在思考如何提高数学课堂的效率，如何牵动着学生的思维、不断的启发唤醒，如何化被动为主动。
在课堂上，我鼓励学生不断的提问、质疑。
通过设置问题，让学生在解决一个又一个问题的过程中，完成知识的理解、记忆、沉淀，形成解决问题的能力，我想这就是我的教学主张——问题解决教学。
问题解决是美国数学教师协会在上世纪80年代首先提出的。
明确指出“数学课程应围绕问题解决来设计”，“必须把问题解决作为学校数学教育的核心”。
由教师引导,让学生思考、讨论、再思考,对数学问题进行解决、拓展、提升，培养学生获取新知的能力和创新的精神。
一、“问题解决教学”的理论基础1、问题观.创新始于“问题”问题是数学的中心，是思维的引擎，他决定着课堂教学进程方向。
数学教学过程是一个提出问题、分析问题和再提出问题，不断解决问题的过程。
苏联教育科学院院土马赫穆托夫的《问题教学》理论与实践告诉我们：如何创建问题情境、对话设计，如何构建“问题解决教学”。
教师在教学中不断地设置问题，学生在解决问题中成就感不断增强，促进了学生的创新的愿望。
2、主体观。
问题解决教学以学生为主体，让学生独立思考、理解、独立归纳升华、并掌握运用。
学生认识到成为一个自我控制的学习者的重要性，并学会自身的心理调试，面对困境能够积极寻求解决方案。
3、建构观。
建构主义的学习理论认为，学习过程是学生积极地建构知识的过程。
而问题解决教学恰恰是把学习任务抛锚在较大的任务或问题中，让学生在问题解决过程中始终具有自主权。
教师课堂教学存在的问题及对策
教师课堂教学存在的问题及对策在教育领域中，教师扮演着极其重要的角色。
他们不仅需要传授知识，还需激发学生的兴趣和创造力。
然而，在实际的课堂教学中，许多问题导致了学习效果的下降。
本文将探讨当前教师课堂教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、传统教学模式缺乏足够互动在过去的课堂中，老师通常是唯一的知识源，并且通过单向传播知识来满足学生的需求。
然而，这种传统模式忽略了学生自主思考和参与的价值。
因此，一个显著问题是缺乏真正意义上有益于学生发展的互动。
为解决这个问题，更加互动性强调以活动形式促进学生积极参与、自主思考和合作探究。
例如，老师可以组织小组讨论、角色扮演或者案例分析等富有启发性和实践性质的活动。
这样能够鼓励学生表达观点、交换意见并提高问题解决能力。
二、教师缺乏个性化的教学方法每个学生的学习风格和兴趣都不尽相同。
然而，传统的课堂教学常常无法满足这一多样性需求。
老师以统一的方式授课，往往导致部分学生的被动接受，而其他人则难以跟上进度。
为应对这一挑战，我们需要借助技术工具和差异化教学策略来满足个体差异。
例如，借助在线资源和电子书籍等技术手段可以提供更多不同难度和风格的学习资料。
此外，利用分层次辅助指导、小组合作和案例分析等灵活的教学策略也能够确保每位学生在课堂中有所收获。
三、评价方式偏重考试成绩当今社会普遍存在着严重依赖考试成绩进行评价的现象。
这导致了许多老师过于关注有形的知识考核而忽视了发展孩子综合素质和实际能力。
特别是对于那些创造力较强或善于交流沟通的学生来说，他们的优势在传统评估模式下往往难以得到体现。
解决这个问题的关键是引入多元化的评价方式。
通过项目制学习、口头报告和小组合作等形式的评估，可以更全面地了解学生的综合能力。
此外，老师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴互相评价，并根据反馈提供进一步指导。
四、缺乏教师专业发展机会教师是持续学习的职业。
然而，在实际情况中，教师往往缺少获得新知识和不断改善教学策略的机会。
基于问题解决教学模式
基于问题解决教学模式
(3) 能够培养学生的创新思维和实践能力 因为该模式下很多问题的答案是开放的、发展的，所以解决问题就是引导学生 应用各种思维策略，从不同角度思考问题背景，探索事物的内在本质关系，主 动分析出结论。学生的创新探索能力得到提高，不在轻易相信教师和教材对事 物现象的终极解释或绝对结论
基于问题解决教学模式
【学生活动】学生观察认真思考并回答
【总结】相同的条件下当溶液不能再加溶质时，此时形成的溶液就是最浓的溶液。要有前 提条件的限制结合生活实际解决化学问题，从生活现象解释饱和与不饱和现象更易理解。 浓稀是相对的，结合生活实际，我们说一个人吃饱了就一定吃的很多﹖这个人没吃饱就一 定吃的少﹖那可不一定
学的实施
(1) 问题解决教学可以提高学生的学习兴趣，积极主动参与课堂 在"问题解决"教学模式下，中学生享受到不受外界过度支配的自由学习轻松感 ，不再被动学习教材结论，充分发挥学习历史的主观能动性，逐步走出苦学、 厌学怪圈，保持良好学习心理，积极配合教师实施有效的教学，逐步培养成良
好自主的学习习惯
(2) 问题解决教学有助于提高学生问题表征能力，分析和理解问题的能力
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基于问题解决 教学模式
目录 / CONTENTS
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案例
教学效果
基于问题解决教学模式
1、 实施建议 1. 问题导入：创设良好的问题情景 问题情境是"把学生置于运用已经掌握的知识去研究
新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解 决问题的动态过程中学习。"在课堂教学中恰当的设置各种教学 情景，设置问题悬念，开展矛盾冲突，能够激发学生学习欲望， 发展创新思维，培养发现精神。逻辑思维也需要由一定的问题 来合激理活的的问，题学情生景在下一，个不断地产生认知冲突，以此激励学生思考 问题 举例两种方法 以中学生的兴趣为切入点，学生对于未知、新鲜事物包括已发 生的历史甚至自己，都怀有极其强烈的好奇心，在课堂上设置 适激当发的学情生景热，心关注相关课题乃至热爱学习的兴趣 理解学科新课标对教学主体的要求，要注重加强学科与学科之 间的交流合作。如在讲授人教版高中历史《国际工人运动的艰 辛历程》时，可以播放《国际歌》为情景，来导入新课
解决问题教学的课堂实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，教育理念逐渐从“知识传授”转向“能力培养”。
解决问题教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在真实情境中运用所学知识解决实际问题的能力。
本文将从课堂实践的角度，探讨解决问题教学的实施策略，以期为教师提供有益的参考。
二、课堂实践背景1. 课程内容：以数学课程为例，选择“分数的应用”这一主题进行教学。
2. 学生特点：学生年龄在12-15岁之间，具备一定的数学基础，但解决问题能力有待提高。
3. 教学目标：通过本节课的学习，学生能够运用分数解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
三、课堂实践步骤1. 导入新课（1）教师通过生活中的实例引入新课，如：小明买了3个苹果，小红买了2个苹果，他们一共买了多少个苹果？（2）引导学生思考如何用分数表示这个问题，进而引出“分数的应用”。
2. 问题情境创设（1）教师设置一个实际情境：学校组织了一次公益活动，共筹集了5000元捐款，用于资助贫困学生。
每个学生可以得到100元、50元或20元不等金额的资助。
（2）要求学生分组讨论，如何合理分配这5000元捐款。
3. 解决问题（1）教师引导学生回顾分数的基本概念，如：分数的意义、分数的加减乘除等。
（2）学生根据所学知识，运用分数解决实际问题。
（3）教师巡视课堂，解答学生在解决问题过程中遇到的问题。
4. 交流与分享（1）各小组汇报解决实际问题的方法和结果。
（2）教师点评各小组的解决方案，总结解决实际问题的步骤。
5. 总结与反思（1）教师总结本节课的重点内容，强调分数在解决实际问题中的应用。
（2）学生反思自己在解决问题过程中的收获和不足。
四、课堂实践效果1. 学生在解决问题过程中，积极参与，合作交流，提高了团队协作能力。
2. 学生通过实际情境，运用所学知识解决实际问题，增强了知识迁移能力。
3. 学生在课堂实践中，学会了如何分析问题、提出解决方案，提高了问题解决能力。
4. 教师在课堂实践中，关注学生个体差异，因材施教，提高了教学质量。
教学模式有哪些范文
教学模式有哪些范文教学模式是指教学活动中所采用的教学方法和组织形式，不同的教学模式适用于不同的教学目标和学习者需求。
下面我将介绍几种常见的教学模式。
1.传统教学模式：传统教学模式是指教师主导的教学方式，教师通过讲解、演示、示范等方式向学生传授知识。
这种模式强调教师的权威性和信息的单向传递。
传统教学模式适用于知识密集型的学科和大班级教学。
2.合作学习模式：合作学习模式是指学生通过小组合作的方式进行学习。
学生在小组中相互协作，共同解决问题，通过互动和交流来促进学习和知识建构。
合作学习模式能够培养学生的合作与沟通能力，激发学生的创造思维和主动学习意愿。
3.问题解决模式：问题解决模式是以问题为导向的教学方式，教师提出一个问题，然后引导学生通过思考和探究来解决问题。
问题解决模式能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动机。
4.个别化教学模式：个别化教学模式是根据学生的不同学习特点和需求，采用个别指导和差异化教学的方式进行教学。
教师通过分组、分级和个别辅导等方式，针对学生的学习进展和困难进行针对性的教学。
个别化教学模式能够提高学习者的学习效果和学习满意度。
5.情景教学模式：情景教学模式是以真实情境和实际问题为背景，通过实地考察、实践活动和案例分析等方式进行教学。
学生通过参与真实情境中的活动和解决实际问题来实现知识和能力的发展。
情景教学模式能够培养学生的实践能力和综合应用能力。
6.创新教学模式：创新教学模式是指采用新颖的理念和方法进行教学的方式。
例如，基于科技的教学、游戏化教学、参与式教学等。
创新教学模式通过创造性的教学设计和互动式学习活动，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
总结起来，教学模式的选择应根据教学目标、学科特点和学生需求来确定。
不同的教学模式结合使用可以提高教学效果和学生的学习体验。
当然，教学模式只是教学中的一部分，还需要结合教师的教学技能和学生的学习能力来进行有效的实施。
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“问题解决”课堂教学模式
发表时间：2013-06-25T17:52:08.687Z 来源：《教育学文摘》2013年6月总第86期供稿作者：◆李娟[导读] “问题解决”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。
◆李娟山东省招远市第一中学265400
随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。
问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。
本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。
一、“问题解决”课堂教学模式的理论框架
1.在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。
2.问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。
问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
3.学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
4.学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。
5.教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。
二、“问题解决”课堂教学模式的操作程序
1.创设问题情境，激发学生探究兴趣。
从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
创设问题情境的主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录音、录像、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）学生排练小品，再现问题情境；（4）利用照片、图片、实物或模型；（5）组织学生实地参观。
2.尝试引导，把数学活动作为教学的载体。
学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
常用启发引导方式：（1）重温与问题有关的知识。
（2）阅读教材，学习新概念。
（3）引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。
（4）组织学生开展小组讨论和全班交流。
3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。
让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
常用方式：（1）对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。
（2）对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。
（3）对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。
4.练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。
根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。
常用练习形式：（1）例题变式。
（2）让学生进行错解剖析。
（3）让学生根据要求进行命题，相互考察。
总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。
常用总结方式：（1）在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结。
（2）对解题过程进行反思。
（3）从数学知识、数学思想、学习的启示三个层面进行课堂小结。
（4）布置阅读、练习和实践等不同形式的课外数学活动。
（5）让学生撰写考后感、学习心得、专题小论文。
（6）指导学生开展研究性课题研究。
三、数学问题解决能力的评价标准与方法
1.数学问题解决能力的评价标准：（1）能否把实际问题转化为数学问题；（2）能否应用各种策略或思想方法去解决问题；（3）能否有效地解决问题；（4）能否证明和解释结果；（5）能否概括和推广解法。
2.数学问题解决能力的评价方法：（1）观察学生解题过程的细节；（2）聆听学生对解题方法的讨论；（3）批改学生的作业、测验和考试卷；（4）分析学生的学习体会或考试心得；（5）阅读学生的数学小论文。
四、研究的成效
1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。
2.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。
3.师生关系从“从属型”向“平等型”转化。
4.基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问题——分析问题——解决问题”的研究性学习方式来实现。
“问题解决”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。