小学语文课程与教学论 PPT课件

• 1.指向愿望——喜欢学习汉字，有主动识字、写 字的愿望。
• 2.指向习惯——努力养成良好的写字习惯，写字 姿势正确，书写规范、端正、整洁。
• 3.指向能力——学会汉语拼音，学习独立识字， 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔 顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉 字的形体美。
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• 二、分析 • 1.培育主动识字的愿望 • 2.培养独立识字的能力 • 3.坚持多认少写的原则 • 4.凸显汉语拼音的工具价值
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第二节 阅读目标与内容
• 一、构成
• 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
• 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习 默读。
• 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅 读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
• 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关 心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想 法，并乐于与人交流。
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百度文库
绪论
历史变迁 小学语文课程的形象 《小学语文课程与教学论》教材的特点
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A.古代童蒙语文教学的主要内容是儒家经典。 B.两汉唐宋开始重视儿童的识字教学和句读训练。 C. 现代意义上的语文肇始于1904年1月颁布的《奏定 学堂章程》，这是我国第一部经政府正式颁布后并在全国 实行的新型学制，史称“癸卯学制”，规定初等小学堂设 “中国文字”课，高等小学堂和中学堂设“中国文学”课 程，并在全国推行。 D.直到1932年教育部颁布《中小学课程标准》，规定 小学称“国语”，中学称“国文”。至此，一个完整显示 语文学科自身体系的法定文件正式确定。
端正、整洁。 • 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读
音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 • 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音 序检字法和部首检字法查字典。
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• 由上，我们可以从学段目标中概述出低年级识字 与写字教学的三个重点：
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• 二、分析
（一）从低年级阅读目标内部的联系看，体现了“知识 和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度目标 整体设计的特点。 • 1．侧重知识和能力维度。包括“学习用普通话正确、流 利地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。了解课 文中词句的意思。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵 优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。认识 课文中出现的常用标点符号。” • 2．侧重过程和方法维度。包括“借助读物中的图画阅读。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中 积累词语。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的 不同语气。” • 3．侧重情感态度和价值观维度。包括“喜欢阅读，感受 阅读的乐趣。学习用普通话有感情地阅读浅近的童话、寓 言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣 的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。喜 爱图书，爱护图书。
• 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美。
• 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。
• 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。课外阅读总量不少于5万字。
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• 由上，我们可以从学段目标中概述出低年级阅读 教学的三个重点：
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• 第一，它以其上位理论——语文基础理论 为指导，保证研究的科学性；
• 第二，它以应用为着眼点，旨在沟通小学 语文教学的理论与实践；
• 第三，研究的重点是“语文教学系统”内 部诸要素之间的关系，尤其是小学语文教 学目标、教学内容和教学方法之间的关系。
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第一章 低年级语文学段目标与内容
第一节 识字与写字目标与内容 第二节 阅读目标与内容 第三节 写话目标与内容 第四节 口语交际目标与内容
小学语文课程与教学论
王宗海 主编 肖晓燕 陆华山 副主编
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内容摘要
• 绪论 • 第一章 • 第二章 • 第三章 • 第四章 • 第五章 • 第六章 • 第七章 • 第八章 • 第九章
低年级语文学段目标与内容 低年级语文教材 低年级语文教学 中年级语文学段目标与内容 中年级语文教材 中年级语文教学 高年级语文学段目标与内容 高年级语文教材 高年级语文教学
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第一节 识字与写字目标与内容
一、构成 • 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 • 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 • 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规
则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 • 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、
B.区分低、中、高各段小学生发展的差 异，结合语文课程内容，选择有针对性的 教学方法。
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• （二）名“语文” A. 综合性、实践性（学习语言文字运
用）
B. 工具性（课文形式）、人文性（课 文内容）
语文教学在言中得意，在意中求言
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• （三）字“运用”
语言文字的运用能力指理解能力和表达 能力的统一。
E.新课改以来，此类教材的研制又显活跃状态，出现了诸 如小学语文新课程教学法、小学语文新课程教材教法、小学 语文教学新论、小学语文课程与教学、小学语文课程与教学 论等称谓，意图体现语文教改的新理念、新理论。
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• （一）复姓“小学” A.充分考虑小学生的发展特点，结合语
文课程内容的逻辑体系，来尝试构建。
• 1.朗读达意。学习用普通话正确、流利地（不错 字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵 读)课文。
• 2.理解运用。了解词句的意思，能读懂童话、寓 言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想 法，乐于与人交流。
• 3.背诵积累。注意词语、句式、篇章的背诵，丰 富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量 不少于5万字。
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A.教学法，起初称教授法，是教育学、心理学的组成部分。
B.五四前后，就职于南京高等师范专科学校的陶行知先生 提出以教学法代替教授法。
C.1949年华北人民政府教科书编审委员会将“国语”和 “国文”“统而一之”，称为“语文”。
D.21世纪80、90年代是小学语文教学法研究的第二个活跃 期，出现了诸如小学语文教学论（通论、概论、简论、新论、 引论等）、小学语文教育概说、小学语文教育原理、小学语 文教育学等名称，