《历史与社会》新课程教学设计与案例分析

2、教学设计的基本特点：
（1）强调以现代教学理论为基础。 （2）强调运用系统方法 （3）强调以学习者为出发点
（4）强调关注对学习问题的有效解决
（1）强调以现代教学理论为基础。
以 教学理论与学习理论为指导，才能设计出较合理 的教学目的、教学内容、教学程序、教学策略体系，才能获 得较优的教学效果。
现代
教学与学习的原理和教师的实践知识与实践智慧相结合， 才能转化为教师的教学设计行为。
讨论:
何为教学设计的实践性知识？
实践性知识： 实质是教师对于自己的教学实践进行反思而获得 的反思性实践知识 实践性知识的特性： ①是一种经验性的知识 ②一种案例性的情境性的知识 ③一种综合性解决问题的知识 ④一种隐性知识 ⑤个人性知识
（3）为教学设计提供了系统分析的视角（P13） 第一，不再把某个教学要素的优劣看做是教学成败 的决定性原因 第二，把教学结构视为教学功能的决定性力量 第三，以教学目标为出发点，寻找优化的教学程序
评价早期系统论观 ——还停留于工业化社会的实证理性的牢笼下
①以追求效率为教学原则 ②研究的是可控制的、少数的教学要素 ③结论和内容都是现成的，教学结果是已知的 ④把传递已知的知识及知识体系设定为教学系统的 目标，目标是预定的、外在于过程的 ⑤教师主要发挥掌握信息、行为控制、执行计划的 作用，把教师视为决定性因素 ⑥把教学过程视为线性的渐进过程、刚性的程序。
教学设计是教学理论运用于教学实践的起点； 教学设计是教学理论与教学实践相结合的桥梁。
讨论:
教学设计就是将教学理论与学习理论的原理转换 成教学的具体计划? （1）将理论实践化是值得肯定的，也作出了一定贡献 （2）将理论应用于教学设计实践的研究是有欠缺的 （3）教学设计需要将学习与教学理论的原理实践化
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历史与社会学科三维目标
知识与技能：
知识目标——降低了目标要求的难度，缩减了抽象、难以 理解的知识和理论。 技能目标——更具有可操作性 如:目标4“会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理 和评价社会信息”
过程与方法：
注重学习方式的改变（自主、探究、合作学习）； 注重在学习过程中“学会学习”； 注重分析、评价、解决问题能力的提高，培养创新能力， 提高参与社会实践的能力。 如:目标8“尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提 高参与社会实践和自主学习的能力”
（2）强调运用系统方法
首先：从“教什么”入手，进行分析 （对学习者、学习需要、学习内容、学习目标、学习环境等 进行分析） 再： 从“怎么教”入手，确定教学目标、教学程序、教学策 略； 及选用教学媒体等。 最后：对教学绩效做出评价，并根据反馈信息调控教学设计各 环节
（3）强调以学习者为出发点
①挖掘学习者的内部潜能，调动学习的积极性
《历史与社会》 新课程教学设计与案例分析
第一讲 新课程教学设计的基本原理
一、新课程教学设计的 定义（内涵）与基本特点
1、教学设计的定义：
在进行教学活动之前，根据教学目的要 求，运用相关理论和系统方法，对参与教学 活动的诸多要素进行分析和策划的过程。 简言之，是对“教什么”和“如何教” 的一种操作方案。
情感态度与价值观：
关注中华文明的发展历程时，关注现代社会的发展， 注重科学精神、人文素养、可持续发展等观念的形成与 培养，增强社会责任感等。 如: 目标9“关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民 族伟大复兴而奋斗” 目标10“关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态 度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望” 目标11“热心社会公益活动，依法行使公民权利和义务， 树立民主与法制观念，增强社会责任感”
1、教师是课堂教学的设计者和开发者 2、教师是使用教学理论、实践知识来计划、 实施、反思自己的教学 3、教师进行教学设计有较大的弹性
（教师要根据课堂教学的具体情况调整和改变教学设 计——前设计、中设计、后设计，尤其是后设计为提高 教师的教学设计能力、为专业发展提供了反思机会）
4、教学设计是一个动态的过程，设计活动 伴随教学实施的全过程 5、学生也参与了教学设计
（3）发生时间的差异：
传统的教学设计指在实施教学活动前； 新课程教学设计发生在教学实践前、中与后期
2、困惑：
（1）表现：
（2）原因： ①考试和评价的滞后； ②教师在掌握新理念的基础上，是否也提升了 有效教学的能力；是否提升了熟练运用新课程的思 想与方法进行新的教学设计的能力。
三、新课程教学设计的特殊性？
（课间设计，在师生互动中）
四、新课程教学设计的 主要功能与意义？
1、有助于突出以人为本的教学理念 （以学生的主动发展为出发点）
教学设计是以本学科的 基本理念、课程目标为基本依托
历史与社会学科四大基本理念
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提倡人文精神，促进自由发展 力求实现人文社会学科内容的综合 强调历史地、辩证地观察和认识社会 注重参与社会、解决实际问题的能力
（3）对学习内容的分析 ——学生要达到的学习目标（三维目标）
二、教学设计与传统教学设计（教 案）的区别？ 教学设计范式转换中的困惑？
1、区别：
（1）运用的相关理论与方法差异 （2）动与静的差异：
传统的教学设计是预设的、固定的，不改变或改 变很少； 新课程把教学设计看做是课堂教学积极建构的过 程，是预设的、动态的、可生成的。
2、有助于突出（彰显） 学习者的主体地位 3、有助于增强学习者的学习兴趣
4、有助于提高教学效率和教学效果
五、新课程教学设计的 理论基础及反思
教学设计的理论基础：
系统论、传播学、学习论、教学论
1、教学设计的系统观
早期系统论观：
（1）认为教学由若干要素组成。 主体性要素——教师与学生 条件性要素——教学的时空环境 过程性要素——教学目的任务、教学内容、 教学方法手段、教学组织形式 教学评价 （2）各要素是相互联系、相互作用的
②突出学习过程中的主体地位，促使学习者 内部学习过程的发生和有效进行。
（4）强调关注对学习问题的有效解决
①捕捉问题、分析问题、解决问题 ②教学设计不是以方法设问题，而应是以问 题设方法
3、教学设计的基本前提 ：
（1）对学生者（学生）的分析
——学生的水平ห้องสมุดไป่ตู้能力（认知能力等）
（2）对学习需要的分析
——学生目前水平与期望达到水平间的 差距