民法教学中的案例运用
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２ ０ １ ４ 年（ 第４ ３ 卷） 第１ １ 期
理 论 与 探 讨
民法教 学 中的案例运用
火币’ 艾岩卿
（ 甘肃政法学院 民商经济法学 院， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ３ ０ ）
摘 要 ： 由于国家性质 的不 同 ， 案例教学在不 同国家 的实际应用有着差异 。我 国是大 陆法 系国家 ， 传统 的教学方法 中， 案例
教学法主要是演讲式 ， 并不能很好地体现其教学效果。本论述从 民法案例选择 、 法律思维以及与其他 教学方法相结合 ， 讨论
民法 教 学 中案 例 教 学 法 的 运 用 。
关键词 ： 民法 教学 ； 案例教学 ； 实 际应用
民法 的教 学 内容 中包 含 了许 多 理论 性 的 知 识 点 ， 教 师 如若 一 味通 过灌 输 式 教学 向学 生讲 授 知识 ，学 生 不 仅很 难 深 入理 解 民法 的知识 ，也不 能 培养 学 生 的法 律思维 ， 进而 无法 通 过 学 习法律 来 解 决实 际生 活 问题 。
我 国属 于 大 陆法 系 国家 ，法学 教 学 时采 用 的教 学
过小组讨论的形式让学生对案例进行分析 ，小组成员
交 流 之后 得 出最 后 的解 决 方 案 ，然 后小 组 代 表 阐述 己 方观 点 ， 教 师再做 最 后 的 总结 ， 在这 个教 学 的过程 中不 仅可 以增 加 学生 之 间 的沟 通 ， 从 而 提高 其 沟通 能 力 ， 也 可 以发表 不 同的 观点 ， 增 强 学生 的批 判能 力 。
多 的法 学 学科 ，民法 中许 多 内容 反应 着 人 们 日常 生 活 的关 系 。故而 ， 在 民法 的教 学 中 ， 教 师适 当地采 用 案 例 教学 对 学生 的学 历有 着诸 多方 面 的提 升 。其 中 ， 案 例 教 学 法 中教 师 的 角 色类 似 于 “ 导演” ， 对 于 学 生 的讨 论 是 引导作 用 而不 是 主导 ， 所 以， 学 生 分析 案 例 的过 程 和 方 向就有 一定 的 自主性 。无 论是 资料 的查 阅 ， 还是 制定 解 决 问题 的方案 ， 这 些 都是 通 过 学生 自己去完 成 ， 在 很 大 程 度上 都 促进 着 学 生 的积极 性 和 参 与度 ，从 而提 高 了 学 生学 习过程 的主 动性 。其 次 ， 案 例 教 学法 下 ， 学 生 在 分 析案 例 时 ， 教师 需 要用 角 色 扮演 的教 学方 式 ， 让 学 生
充 当“ 法官” 或“ 诉讼代理人” 等角色。学生不仅需要具
备 基础 的 民法 知 识 之外 ，还 务必 从 实 际情 况 和多 角 度 出发 。最 终便 能 够 对学 生 理 论结 合 实 际 的能 力有 着 很
好 地帮 助 。
不 同于传统教学课堂中的关系 ， 案例教学之下 ， 学 生与教师属于平等关系 ，两者可 以就一些法律问题进
２ ０ １ ４ 年（ 第４ ３ 卷） 第１ １ 期
常生 活懂 得 如何 运 用 法律 来 维 护 自身 的权 益 ，进 而 实
现 民法 教 学与 生活 相结 合 的效 果 。
２ ． ３ 案例教 学 和 其他方 法 的融 合
层 面讲 授 理论 知 识 ，同时 也可 以反 映 出相 关 的知 识 体
方式就是演讲式 ， 其讲授依据是教学大纲。因法律条文 具有不可违背性 ，学生只有在教师讲授的基础上记忆 然后理解讲授内容。 虽然 ８ Ｏ 年代之后法学教学 中逐渐 重视案例教学法 ， 但由于传统教学环境 的影响 ， 案例教
学 法亟 待改 善 。
１ ＿ ２ 案例 教 学法在 民法教 学 中应 用的作 用
作者简介 ： 艾岩卿（ １ ９ ６ ３ 一 ） ， 男， 汉族 ， 陕 西 米 脂人 ， 大学本科 ， 讲 师， 主 要从 事 民法 教 学 工 作 。
９ ７
理 论 与探 讨
要 学 生选 择熟 悉 程 度较 高 、 参 与性 强 ， 而 且说 明需 要 分 析 的问题 也应 当具 有典 型 性 。这 样 教 师就 可以从 微 观
２ 案例教学在 民法教 学中的实际应用
２ ． １ 前期 的案 例选 择
前 期 案 例选 择 主要 就 是 注 重案 例 的代 表 性 、趣 味 性 和难 易 的合适 性 。其 中 ， 针 对 代 表性 的案例 ， 首 先 需
民法 教学 是 法学 教 学 中与 学生 平 时 生活 关 联性 最
行 平 等 的辩 论 。 同时 ， 教 师在 提 出案 例 之 后 ， 通常 会 通
学生分析 的案例就主要是法院中的判例。 相反 ， 大陆法
系 国家 在进 行 判决 时依 据 现 行 的法 律条 文 ， 故而 ， 教 师
利用案例教学法 中的法例大多是现实或虚构 的案件 ，
在课 堂教 学 的过 程 中主要 的教 学方 式为 演讲 式 ห้องสมุดไป่ตู้
因此 ，研究案例教学对 民法教学效果 的提升有着重要
的意 义 。
１ 案例教 学法的 内涵和作用
１ ． １ 案例 教学 法 的 内涵
案例 教 学法 就是 在 课 堂教 学 时 教师 将 案 例讲 授 给 学 生 同时要 求学 生 分析 这 个 案例 完 成教 学 目的 的教 学 方法 。由于 国家性 质 等方 面 的差异 ， 全 球就存 在 两大 法 系 国家 ， 即大 陆法 系 国家 和英美 法 系 国家 。在英 法法 系 国 家 中 案例 教 学 法 也 称 作 “ 判例教学法” ， 因 为 英 美 法 系 国家 注重 法 院判 例 ， 所 以教 师 以法 院判例 讲 授 为 主 ，
系 ． 闪此 ， 案例 的选择 应 卜 ｊ 实 际 问题 结 合 ， 有 讨论 价 值 ，
单 纯 的分析 案 例 并不 能 发 挥学 生 学 习 的 主观 能 动 性， 因此可 以结 合 其他 教学 方法 来优 化 案例 教学 。例 如
而 日是 当堂 课 中知 点 的 典 型案 例 。换 言之代 表 性 的
理 论 与 探 讨
民法教 学 中的案例运用
火币’ 艾岩卿
（ 甘肃政法学院 民商经济法学 院， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ３ ０ ）
摘 要 ： 由于国家性质 的不 同 ， 案例教学在不 同国家 的实际应用有着差异 。我 国是大 陆法 系国家 ， 传统 的教学方法 中， 案例
教学法主要是演讲式 ， 并不能很好地体现其教学效果。本论述从 民法案例选择 、 法律思维以及与其他 教学方法相结合 ， 讨论
民法 教 学 中案 例 教 学 法 的 运 用 。
关键词 ： 民法 教学 ； 案例教学 ； 实 际应用
民法 的教 学 内容 中包 含 了许 多 理论 性 的 知 识 点 ， 教 师 如若 一 味通 过灌 输 式 教学 向学 生讲 授 知识 ，学 生 不 仅很 难 深 入理 解 民法 的知识 ，也不 能 培养 学 生 的法 律思维 ， 进而 无法 通 过 学 习法律 来 解 决实 际生 活 问题 。
我 国属 于 大 陆法 系 国家 ，法学 教 学 时采 用 的教 学
过小组讨论的形式让学生对案例进行分析 ，小组成员
交 流 之后 得 出最 后 的解 决 方 案 ，然 后小 组 代 表 阐述 己 方观 点 ， 教 师再做 最 后 的 总结 ， 在这 个教 学 的过程 中不 仅可 以增 加 学生 之 间 的沟 通 ， 从 而 提高 其 沟通 能 力 ， 也 可 以发表 不 同的 观点 ， 增 强 学生 的批 判能 力 。
多 的法 学 学科 ，民法 中许 多 内容 反应 着 人 们 日常 生 活 的关 系 。故而 ， 在 民法 的教 学 中 ， 教 师适 当地采 用 案 例 教学 对 学生 的学 历有 着诸 多方 面 的提 升 。其 中 ， 案 例 教 学 法 中教 师 的 角 色类 似 于 “ 导演” ， 对 于 学 生 的讨 论 是 引导作 用 而不 是 主导 ， 所 以， 学 生 分析 案 例 的过 程 和 方 向就有 一定 的 自主性 。无 论是 资料 的查 阅 ， 还是 制定 解 决 问题 的方案 ， 这 些 都是 通 过 学生 自己去完 成 ， 在 很 大 程 度上 都 促进 着 学 生 的积极 性 和 参 与度 ，从 而提 高 了 学 生学 习过程 的主 动性 。其 次 ， 案 例 教 学法 下 ， 学 生 在 分 析案 例 时 ， 教师 需 要用 角 色 扮演 的教 学方 式 ， 让 学 生
充 当“ 法官” 或“ 诉讼代理人” 等角色。学生不仅需要具
备 基础 的 民法 知 识 之外 ，还 务必 从 实 际情 况 和多 角 度 出发 。最 终便 能 够 对学 生 理 论结 合 实 际 的能 力有 着 很
好 地帮 助 。
不 同于传统教学课堂中的关系 ， 案例教学之下 ， 学 生与教师属于平等关系 ，两者可 以就一些法律问题进
２ ０ １ ４ 年（ 第４ ３ 卷） 第１ １ 期
常生 活懂 得 如何 运 用 法律 来 维 护 自身 的权 益 ，进 而 实
现 民法 教 学与 生活 相结 合 的效 果 。
２ ． ３ 案例教 学 和 其他方 法 的融 合
层 面讲 授 理论 知 识 ，同时 也可 以反 映 出相 关 的知 识 体
方式就是演讲式 ， 其讲授依据是教学大纲。因法律条文 具有不可违背性 ，学生只有在教师讲授的基础上记忆 然后理解讲授内容。 虽然 ８ Ｏ 年代之后法学教学 中逐渐 重视案例教学法 ， 但由于传统教学环境 的影响 ， 案例教
学 法亟 待改 善 。
１ ＿ ２ 案例 教 学法在 民法教 学 中应 用的作 用
作者简介 ： 艾岩卿（ １ ９ ６ ３ 一 ） ， 男， 汉族 ， 陕 西 米 脂人 ， 大学本科 ， 讲 师， 主 要从 事 民法 教 学 工 作 。
９ ７
理 论 与探 讨
要 学 生选 择熟 悉 程 度较 高 、 参 与性 强 ， 而 且说 明需 要 分 析 的问题 也应 当具 有典 型 性 。这 样 教 师就 可以从 微 观
２ 案例教学在 民法教 学中的实际应用
２ ． １ 前期 的案 例选 择
前 期 案 例选 择 主要 就 是 注 重案 例 的代 表 性 、趣 味 性 和难 易 的合适 性 。其 中 ， 针 对 代 表性 的案例 ， 首 先 需
民法 教学 是 法学 教 学 中与 学生 平 时 生活 关 联性 最
行 平 等 的辩 论 。 同时 ， 教 师在 提 出案 例 之 后 ， 通常 会 通
学生分析 的案例就主要是法院中的判例。 相反 ， 大陆法
系 国家 在进 行 判决 时依 据 现 行 的法 律条 文 ， 故而 ， 教 师
利用案例教学法 中的法例大多是现实或虚构 的案件 ，
在课 堂教 学 的过 程 中主要 的教 学方 式为 演讲 式 ห้องสมุดไป่ตู้
因此 ，研究案例教学对 民法教学效果 的提升有着重要
的意 义 。
１ 案例教 学法的 内涵和作用
１ ． １ 案例 教学 法 的 内涵
案例 教 学法 就是 在 课 堂教 学 时 教师 将 案 例讲 授 给 学 生 同时要 求学 生 分析 这 个 案例 完 成教 学 目的 的教 学 方法 。由于 国家性 质 等方 面 的差异 ， 全 球就存 在 两大 法 系 国家 ， 即大 陆法 系 国家 和英美 法 系 国家 。在英 法法 系 国 家 中 案例 教 学 法 也 称 作 “ 判例教学法” ， 因 为 英 美 法 系 国家 注重 法 院判 例 ， 所 以教 师 以法 院判例 讲 授 为 主 ，
系 ． 闪此 ， 案例 的选择 应 卜 ｊ 实 际 问题 结 合 ， 有 讨论 价 值 ，
单 纯 的分析 案 例 并不 能 发 挥学 生 学 习 的 主观 能 动 性， 因此可 以结 合 其他 教学 方法 来优 化 案例 教学 。例 如
而 日是 当堂 课 中知 点 的 典 型案 例 。换 言之代 表 性 的