教育基本原理 第二章.第二节.教育的发展

要有以下 三种：
• 一是以生产关系发展的不同阶段对教育的 制约作用；
• 一是以生产力发展的不同阶段对教育的制 约作用。
• 一是以教育本身在历史发展中所显示出来 的不同特征为标志。
• 学校教育的产生（有关记载）：
• 奴隶社会：
• 在中国，据《礼记》等文献记载，在夏朝 就已有学校，称为“庠、序、校”（世界 上最早的学校萌芽）。
• 第二，应当有机地促进教学、生产、科学研究的三结合，这 种结合应以教学为主，必须恢复正常的教学秩序，明确学校 必须以教学为主，课堂教学是基本形式，教师在教学、科研 活动中起主要作用。师生参加生产劳动和社会活动必须有所 限制。
• 第三，办好学校，党组织要善于团结知识分子，建立教师爱 护学生、学生尊敬教师的同志式的尊师爱生关系。
5.十一届三中全会以后的教育改革
• 1977年恢复了高考制度。 • 党的十一届三中全会确定以经济建设为中心的社会主义现代
化建设基本路线，对外开放汲取了世界各国教育发展的有益 经验，推动了中国教育改革和发展进入一个新的时期。 • 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确了我国的 教育目的：“教育为社会主义建设服务，社会主义建设必须 依靠教育”，同时指出：“中央认为，要从根本上改变这种 状况，必须从教育体制入手，有系统地进行改革。” • 1993年中共中央发布了《中国教育改革和发展纲要》。 • 1997年9月，江泽民同志在党的十五大报告中再次强调实现 科教兴国战略，进一步明确了我国教育要高举邓小平理论的 伟大旗帜 。
• 西方：在古希腊的不同城邦，学校亦普遍 建立。在专制和寡头政体的城邦，如斯巴 达，学校主要是作为一种国家教育机构存 在；在民主政体的城邦，如雅典，学校则 为社会的一个部门，由私人兴办，且形式 多样，层次丰富，对西方以后两千多年的 学校教育有深远影响。
• 世界上最早的学校是出现于两河流域的苏 美尔学校。
太子学——收五品以上官员的子弟
四门学——只收七品以上官员的子弟
律学、书学、算学——收八品以上官 员的子弟
• 宋代，书院大为发展。开自由讲学、民主 讨论的先声。
著名的书院有：白鹿洞书院、岳麓书院、 应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山 书院。
• 西方出现了骑士学校和教会学校。
• 2.教育与生产劳动相分离；
2．1953年——1957年
凯洛夫主编的《教育学》对我国的教育思想的深刻影 响，突出地表现在：
• （1）建设社会主义国民教育制度的原则。它强调 学校的国家性、统一性、非宗教性、男女平权和普 及初等义务教育。
• （2）教育目的。它规定培养全面发展的成员为教 育的任务，实现这一任务最主要的途径则是掌握自 然、社会和思维科学的各科知识，并实现“门门五 分”。
（二） 21世纪人类教育的展望
从国际上看，未来教育的发展趋势：
• 一、追求教育的国际化 • 二、追求教育的民主化 • 三．追求教育的多样化 • 四、追求教育的终身化 • 五、追求教育的现代化
思考题
• 广义和狭义的教育的涵义各是什么？ • 教育产生的根本原因和前提条件各是什么？ • 简述原始教育、古代教育、现代教育的特
据《学记》记载，每500家行政区域（党） 设 “ 庠 ” ， 每 12500 家 行 政 区 域 （ 术 ） 设 “序”，国都设大学。
• 商朝又出现了“瞽宗”（最早的音乐学校）。 周朝，为我国奴隶制社会的鼎盛时期，学校已 普遍建立，制度也日趋完善。学校分为国学 （“辟雍”、“泮宫”）与乡学两类，其中国 学又分为大学和小学两种，乡学则分为塾、庠、 序、校四种。
• （3）教学为主的思想。它强调智育的首要性，主 张德育主要也是通过教学来进行的。同时它也就强 调教学过程中教师、教材、课堂活动的主导作用。
3．1958年——1965年 提出了教育工作的主要依据。
• 第一，教育事业必须坚持共产党的领导，坚持社会主义方向， 坚持德智体全面发展，知识分子与工农相结合、脑力劳动与 体力劳动相给合的方针，既要克服学习苏联过程中一定程度 的脱离实际、脱离生产、忽视思想政治工作的缺点，又要纠 正1958年以来发生在生产劳动、政治运动过多，以及伤害 广大教师积极性的“左”的错误。
第二章 教育的本质 第二节 教育的发展
• 教学目的与要求:
• 通过本节的学习，了解教育的历史发 展状况，认清教育在各个发展阶段的 共同特点，初步了解教育与社会发展 的联系，掌握教育在社会发展中的一 般规律。
教学重点与难点：
• 重点：教育在各个发展阶段的特点； • 难点：教育在社会发展中的一般规律。
据古籍文献记载，古代中国早在四千多年前的虞 舜时代就已经出现学校教育。在河南安阳出土的三千 多年前的商代甲骨文中，多处出现「学」字，就是当 时进行教育活动的证明。西周时期，学校教育已形成 制度。随后历经春秋战国五百年动荡，官学瓦解，私 学兴起，出现了古代最伟大的教育家孔子和百家争鸣 的学术繁荣。
• 封建社会：学校又进一步发展，出现了官学、 私学、书院。
不同之处：
• 教育性质上，资本主义教育为资产阶级少 数人服务，社会主义教育为全体人民服务。
• 在教育目的上，资本主义教育具有双重性 （具体体现在教育的双轨制），社会主义 教育为社会主义精神文明和物质文明服务。
• 在教育权上，资本主义教育存在明显的不 平等，社会主义教育相对的平等。
四、新中国的教育
教学方法：个别教学，口耳相传，死记硬背、引经据典。
( “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”“四肢不勤，五谷 不分”)
三、近代和现代教育（资本主义和社
会主义教育）
• 共同之处： • 1.教育与生产劳动日益结合； • 2.教育对象不断扩大，实现普及教育； • 3.教育水平日益提高。
教学内容日益丰富，教学方法日趋多样，教学手 段愈加先进，教育结构不断完善；普通教育与职 业教育相结合，系统教育与业余教育相结合，知 识化和劳动化相结合，形成了多层次、多规格、 多样化的教育网络。
• 汉代的太学，属中央官学，是世界上最早的 大学。
• 南朝的儒学馆、史学馆、文学馆、玄学馆是 世界上最早的专科学校。
• 唐朝，整个学校教育制度达到了相当完备的程 度。中央有“二馆”、“六学”，地方上有州 学、府学、县学。
二馆：指弘文馆和崇文馆（只收皇帝、皇后及 亲属的子弟和宰相的子弟）。
六学：指国子学——只收文武三品以上官员的 子弟
• （一）新中国教育的发展 • （二）21世纪人类教育的展望
（一）新中国教育的发展建国初17年的 教育历程
1．1949年—1952年
当时主要采取了以下5个方面的改革措施： • （1）接管和改造旧学校，掌握学校的领导权； • （2）改革旧学制、颁布新学制，实行全日制学校、
干部学校、业余学校同时并举的“三轨制”，为 工农特别是工农干部提供受教育的机会； • （3）所有设施都向工农劳动人民开门； • （4）清理教师队伍，对教师进行思想改造； • （5）对高等学校进行院系调整，以便更切实际地 为经济建设的需要服务。这一过程大致到1952年 底结束。
• 3.教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性；
• 4.教育内容、方法有所发展，但比较缓慢。
教育内容：
我国奴隶社会：“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。
封建社会：提倡尊孔、读经、尽忠、尽孝，学校以 《四书》、《五经》为主要内容，宣扬“三纲”、“五常” 以及“生死由命、富贵在天”。
在西方，古希腊奴隶制下的斯巴达教育，以军事内容为 主，同时还学习文法、修辞、辩证法（称为“旧三艺”）。 中世纪欧洲教会学校的教育又增加算术、几何、天文、音 乐（合成“七艺”）
• 第四，思想政治教育的要求不应求高、求纯、求一律，不可 能要求每个人都成为共产主义者。对不同年龄层次的学生确 立不同的要求。
4.“文革”十年
• 教育革命是这场大革命中的一个重要 组成部分。当时，由于对教育的性质 和形势作出了错误的判断，认为教育 已经被资产阶级知识分子所统治，甚 至认为文化革命前的17年培养的学生 都是资产阶级的知识分子，所以要对 教育进行彻底的革命。