师范生职业情感再认

师范生职业情感再认■张意忠教育学术月刊2010.7EDUCATION RESEARCH MONTHLY摘要：师范生作为未来的人民教师，应该培养他们具有敬业、爱生、责任、自尊、乐业的教师职业情感，以促进他们的身心发展，构建和谐师生关系，提高教育质量。

但现实是师范生职业认同感淡薄、职业情感教育缺乏，因此，需要通过课堂教学、教育实践与课外教育活动，强化师范生职业意识、培养职业情趣、加强情感素养、提高情感能力，以培育师范生良好的职业情感。

关键词：师范生；职业情感；培育作者简介：张意忠，男，教育学博士，江西师范大学副教授，主要从事高等教育管理研究（江西南昌330022）。

情感是人对客观事物的态度体验和内心感受。

师范生职业情感是指他们对即将从事的教育职业是否满足自己的需要而产生的体验与感受。

从事任何职业的劳动者都应具有积极的职业情感，这既是工作的动力，也是职业熏陶的结果。

师范生作为未来的人民教师，具备教师职业情感是教师素质的基本要求，也是成为一名合格教师的基本条件。

但面对目前的就业压力与功利思想，师范生培养重知识传授与技能培训，轻素质教育与人文教育，特别是情感教育，造成他们的职业情感淡薄。

本文结合经济社会形态的发展变化，就师范生职业情感的内容、作用以及存在的问题与培育途径进行探究，以提升师范生的职业情感，为适应未来教师岗位打下坚实的基础。

一、师范生职业情感的维度1．敬业感敬业感是师范生在充分认识教育的意义和价值后对教育本身所怀有的一种深厚、真挚的感情，表现为忠诚党的教育事业，具有强烈的事业心和责任感，对教育事业具有奋斗终生的心理准备，担当使命，敬畏教育，热爱教育，恪尽职守，安贫乐教，默默奉献。

教育不是观花赏月、闲情逸致，而是需要严谨踏实，一步一个脚印；教育不是谋生的手段，更不应是选择其他职业的跳板；对教育职业不能过于理想化、随意化、消极化。

总之，具有敬业感的师范生能更深刻地理解和领会教育事业的崇高与伟大，献身于教育事业。

2．爱生感爱是对人或事物的深厚感情。

教育，从根本意义上说是一种爱的事业，是爱的基础。

爱是教师职业情感的核心，是教育的力量与源泉，是教育成功的原动力，没有爱就没有教育。

教育是人与人之间灵魂的交流，是心灵的沟通，爱心是基础。

中小学教育工作的艰巨性和复杂性，需要教师具有爱心和良心。

爱学生，才能成就学生；对学生的爱有多深，学生的成才率就有多大。

《学记》中就说过：“亲其师而信其道。

”这种爱，不是母爱，但胜似母爱，正是这种对学生的关爱，铸造了教育的大爱。

爱是教育的工具，又是鉴别教育的尺度。

3．责任感师范生作为未来的人民教师，从事教育工作要有责任意识，在履行教师职责时要尽心、尽力、尽职、尽责，倾注情感，投入精力。

本着对学生负责、对国家负责的精神，需要教师遵纪守法，遵守职业道德，为人师表，遵守学术规范，全面贯彻党的教育方针，以自己高尚的道德和渊博的知识传道、授业、解惑，客观公正，对学生一视同仁。

一旦个人利益与集体利益和国家利益发生矛盾和冲突时，能毫不犹疑地抛弃和牺牲个人利益。

4．自尊感自尊感是建立在对教育事业的深刻理解和对自身价值充分肯定基础上的欣赏和珍惜，它是师范生保持优秀品格和高尚行为的一种内在驱动力。

如果师范生连自己的职业都瞧不起，教学还会有热情和动力？教师虽然清贫，地位待遇不高，但教师职业崇高、伟大。

百年大计，教育为本，她连接昨天，决定明天；教育工作虽然琐碎，但发挥着传承文明、开启智慧之功效。

正是由于教育的重要性，国家和社会对教师给予了诸多的荣耀，如人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、太阳底下最光辉的职业等，这些荣誉展现了教师的尊严，使教师感悟到职业的快乐与幸福。

做教师需要淡泊名利，宁静而致远，自尊、自重、自爱、自信。

5．乐业感快乐是人在实现预定目标过程中所产生的一种自我满足，是师范生发自内心的职业感受。

需要他们把即将从事的教育工作看作是一件乐事，与学生交往是快乐的精神享受，能够消除烦恼和忧愁，以苦为乐。

把教师职业当作乐趣，工作起来自然就有激情，全身心地投入到教育10活动中去，和学生心灵交流，分享学生成长、进步带来的喜悦与快乐。

在陶行知看来，从事教育要有乐在其中的情绪，真正为改造社会而做教师的人应树立乐业精神，惟乐在其中，才能在艰难困苦中“友穷”而不称苦，“迎难”而不退缩。

做教师仅仅凭着责任心与良心工作是远远不够的，慢慢地它会变成一种压力和负担，久而久之就会产生厌倦情绪，甚至改行脱离教育工作。

二、师范生职业情感的作用1．促进师范生身心发展心理学研究表明，情感具有保健功能。

保持良好的情绪，本身就是心理健康的标志。

良好的情绪状态有利于调节新陈代谢，提高肌体免疫系统的功能，促进身体健康；而不良的情绪状态则会紊乱机体的新陈代谢，降低免疫系统功能，易导致疾病，特别是心血管疾病。

巴甫洛夫认为：“愉快可以对生命的每一跳动，对于生活的每一印象易于感受，不论躯体和精神上的愉悦都如此，可以使身体发展、身体健康。

”[1]职业情感还是一种教育资源，能够健全师范生的人格。

情感具有感染性，教师的职业情感通过表情、神态、动作或语言感染、影响师范生，对他们产生移情作用。

有研究表明，一个人具有天然的趋向积极情感体验而回避消极情感体验的倾向。

正是由于这种先天性倾向，使教师的情感和人格魅力对师范生心灵产生的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。

[2]教师以自己的职业情感潜移默化地影响和感染师范生，教师的态度表情、行为举止、动作手势、语音语调，对师范生均有特殊的敏感性和强烈的深刻性。

教师的豁达、大度、乐观、向上的人生态度与职业操守，自然会成为他们模仿的对象、学习的楷模。

教师在教育活动中所表现出的情感基调、情绪表达、情趣爱好等均会对师范生产生影响，养成他们健康、快乐、自信、宽容的优秀品质，为今后从事教育工作打下良好的情感基础，产生强烈的职业憧憬，由衷地向往教师职业，强化教师职业信仰。

2．构建和谐师生关系人是情感动物，是社会人，其生存、发展离不开一定的人际交往。

古人云：“感人心者，莫先乎情。

”这句话对于学校的师生关系而言具有更为重要的现实意义，因为教育不是人机对话，其主、客体都是活生生的人，而且师范生的身心正处于发展阶段，具有“向师性”。

因此，师生之间情感的沟通与融洽是建构和谐师生关系的前提和基础。

流淌在师生之间的情感是构建和谐关系的纽带。

根据人际关系的对等吸引力，教师积极的情感投入会激发师范生对教师的理解和尊重，乐于与教师交流、沟通。

教师的一个眼神、一个微笑、一个动作，一句关切的话语、一句鞭策的台词，他们心领神会，感受到教师情感的关怀和沐浴，以情感人，以情育人，以情动人，师范生的积极情感得到激发，相互理解、相互尊重，民主自由、和谐的师生关系自然也就建立起来了。

3．提高教育质量教育活动是在情感的影响下进行的，情感是认知的催化剂。

心理学研究表明，学生知识的掌握、智能的发展以及思想品德的培养，与他们的情绪体验结合在一起。

好的情绪，使学生精神振奋；不好的情绪，则抑制学生的智力活动。

正如前南斯拉夫教学论专家弗·鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性。

……这就是：教学对他们有吸引力还是引起反感。

……情绪感受还决定学生在教学中是注意、集中、有兴趣、满意、积极、精神振奋，还是冷淡、消极、散漫、不满足、压抑。

”[3]教师的职业情感调节着师范生对教学的态度、注意力和进取心。

在教学过程中，教师以自己丰富而真诚的感情热爱学生、感染学生、影响学生，能够引起他们情感上的共鸣，激发他们学习的积极性。

学生心情愉快时，大脑处于兴奋状态，更容易通过感知接收信息，思想更集中，思维更活跃，自信心更强，记忆效果更佳，有利于提高学习效率。

三、师范生职业情感的困境1．缺乏职业认同感相关调查研究表明，只有少数师范生是出于自身对教师职业的热爱和向往而就读师范专业的，更多的师范生是出于就业前景的考虑而选择师范专业的，他们对教师职业的选择仅有粗浅的感性认识，缺乏理性判断，谈不上教师职业情感。

有研究者对河南省的1398名师范专业的本、专科生进行问卷调查，结果表明，[4]愿意从事教师职业的只有498人，占总人数的35.6%，也就是说，有64.4%的师范生就读教师教育专业而不喜欢教师职业。

在被问及“把从教看作一种乐趣”时，仅有17.8%师范生表示肯定；当问及“和学生在一起是幸福的”时，仅有21.3%师范生表示认同；“认为教师职业能实现人生价值”的师范生仅占14.9%。

许多师范生毕业后并非自愿到中小学任教，只是迫于专业限制以及就业形势之下的无奈之举，一旦有更好的择业机会，他们会义无反顾地改行从事其他职业。

由此可见，大多数师范生把教师职业看作是谋生的手段，是权宜之计，职业认同感淡漠，体验不到教师职业的幸福与快乐，缺乏事业感。

2．缺乏职业情感教育职业情感是教育力量的源泉，是教师工作的本质和核心。

师范生作为未来的人民教师，应该按照教师的素质要求进行培养，但审视当前师范生培养过程，在唯理性教育占统治地位的今天，在就业压力以及实用主义、功利主义价值观的引导下，师范生教育重理论灌输，轻情感沟通；重智能发展，轻情感体验，忽视职业情感。

师范生自己关注的是学业成绩、各类证书，对教师职业情感的诉求被功利的追求所淹没。

综观师范生教育，尽管不少师范生对自己将要从事的教师职业有“知”，却无“情”、无“意”。

即使是教师教育类课程，强调的也是教师教育的专业知识与技能，“教师体验”的见习与实习因时间短暂、管理松懈，还没有来得及品味初为人师的感觉就已结束，教师的职业情感远未形成。

教育家夏丏尊早在1924年就说过：“学校教育到了现在，真空虚极了。

单从外形的制度上、方法上，走马灯似的变更迎合，而教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。

好像掘池，有人说四方形好，有人说圆师范生职业情感再认11教育学术月刊2010.7形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素是水，反无人注意。

教育的水是什么？就是情，就是爱。

教育没有了情爱就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。

”[5]从目前各高校师范生的培养目标来看，很少有学校把情感培养目标列入其中，并做出明确要求。

自然，在课程的设置和实施中，很难做到有系统、有计划地对师范生进行职业情感培育，所以，师范生职业情感教育也就成了可有可无的东西。

是否对师范生进行情感培育、如何培育成为教师个人的事情，因而也就有了个体性、随意性、偶然性、零散性的特点，导致师范生的情感得不到健康发展，专业学习的积极性受到压制。

出现这种现象的原因在于我们的管理者和教师，在他们看来，师范生职业情感是自发形成的，不需要教育和引导。

即使一些教师在教学过程中注意调动师范生的积极情感，但他们往往也是把情感作为激励师范生学习的工具，不是为了情感本身，情感教育是认知教学的奴仆。