应有格物致知精神教案
2021年应有格物致知精神教案(通用3篇)
2021年应有格物致知精神教案（通用3篇）应有格物致知精神教案1教学目标：1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握__内容。
2、理解__从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重点：1、理解作者观点，整体把握课文内容。
2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
教学难点：掌握__的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
一、导入课文我曾在报纸上看到这样一则消息：四川省的.一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。
入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。
可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇__，或许，我们能从中找到答案。
二、预习展示1、作者介绍作者简介。
丁肇中，美籍华裔物理学家。
1936年生于密执安州的安阿伯。
1962年获哲学博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J／ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
2、重点词语（1）生字：肇（zhào）埋没（mò）彷徨（páng huǎng）（2）理解词义。
格物：推究事物的道理。
格，探究、穷尽。
致知：致，推及；知，认识。
就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。
后世泛指一般不切实际的谈论。
诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。
《应有格物致知精神》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册)1《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册) 一、教材分析本节课的教材内容是《应有格物致知精神》，是一篇明代名臣王阳明的《传习录》中的选段。
本文是一篇典型的心学文章，全文分为五个部分，前两个部分主要讲述了应有格物和目的论的含义，后三个部分阐述了致知和知行并进的关系。
通读全文，发现本文的核心思想是“知识来自于实践，只有实践才能提高人的认识水平，实践与认识是不可分割的”。
二、教学目标知识目标：1.了解王阳明的思想2. 培养学生的实践能力能力目标：1.通过对思维训练提高学生的语文能力2.培养学生的自主学习能力情感目标：1. 培养学生对中国文化的兴趣2. 营造积极向上的学习氛围三、教学过程（一）导入观察下面的图片，大约两分钟的时间，让学生自己思考：这是什么？有什么样的感觉？批判性思维：通过图片和问题引导学生，使学生的思维有所启发。
让学生对中国书法的审美有一个初步的认知。
（二）阅读《应有格物致知精神》教师出示文章，并引导学生做“读前思考”活动，鼓励学生在读之前先花两分钟时间，列出自己想到的问题或者思考点。
读完全文之后，教师可以组织学生进行表述练习。
让每个学生口述自己的理解，以此促进学生口语表达能力的提高。
（三）思维拓展1.学生根据文章内容，找出两个与“格物致知”相关的成语及其含义。
2.学生根据文章内容，总结出“知识来自于实践，只有实践才能提高人的认识水平，实践与认识是不可分割的”这个思想的核心表述。
通过对知识进行深化和扩展，提高学生的思维水平。
（四）巩固固有内容使用“语文小故事”环节，向学生介绍一些心学家，理解心学家的思想。
同时，培养学生的爱国主义情感。
通过小故事的传递，让学生们在潜移默化中接受传统文化的熏陶，以此来提高学生的文化背景知识。
（五）作业布置布置可以自己写一篇关于“自己的‘格物致知’一段经历”的作业。
《应有格物致知精神》教学设计(优秀7篇)
《应有格物致知精神》教学设计（优秀7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案要怎么写呢？为了让您对于应有格物致知精神教案的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了7篇《应有格物致知精神》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。
《应有格物致知精神》教案篇一我们常说，给学生一滴水，教师起码要有一杯水。
近日翻看丁肇中博士《应有格物致知精神》的教学参考，发现只有“课文说明”“有关练习”“有关资料”几项，而“有关资料”里，也只有《“j粒子”的发现者丁肇中》一则。
我想，如果教师只掌握这么点与课文相关的资料，恐怕还达不到“一杯”的要求。
所以，不顾自己的鄙陋，冒昧补上几滴，再发表一点商榷意见，较后谈谈我怎样教这一课。
一，几则参考资料1.“格物致知”及其出处“格物致知”出自《大学》开篇之“大学之道”，原文是：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。
物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
后来人们把这几句话叫做《大学》的“三纲领”“八条目”。
“格物”和“致知”即“八条目”之二。
2.关于王阳明格竹这个故事许多书里都提到过，许多哲学著作都把它当做一个典型事例，用来阐述王阳明的哲学思想。
这个故事较早见于王阳明《传习录》第318（钱德洪序）：先生曰：“众人只说“格物”要依晦翁，何曾把他的说去用！我着实曾用来。
初年与钱友同论做圣贤要格天下之物，如今安得这等大的力量：因指亭前竹子，令去挌看。
钱子早夜去穷格竹子的道理，竭其心思至于三日，便致劳神成疾。
当初说他这是精力不足，某因自去箬格，早夜不得其理，到七日，亦以劳思致疾，遂相与叹圣贤是做不得的他大力量去格物了。
《应有格物致知精神》教案(14篇)
《应有格物致知精神》教案（14篇）应有格物致知精神教案篇一教学设计示例应有格物致知的精神教学目的：（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。
（2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。
教学过程：（1）导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。
今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
（2）阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。
（3）研读课文，理清思路，归纳段落层次。
先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。
明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）（4）归纳小结，明确要点。
①简答“格物致知”。
明确：从探索事物而得到知识。
②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？（略）（5）课后作业（略）初三语文《应有格物致知精神》知识点篇二一、重点字词1、给下列加点字注音。
肇zhào 嘹liào望彷徨páng huáng2、解释下列词语。
(1) 格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。
(2) 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
(3) 不知所措：不知道怎么办才好。
(4) 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
3、用恰当的词语填空。
(1)“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。
(2) 一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
《应有格物致知精神》优质教案设计（精选6篇）
《应有格物致知精神》优质教案设计（精选6篇）《应有格物致知精神》优质教案设计（精选6篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的《应有格物致知精神》优质教案设计（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《应有格物致知精神》优质教案设计篇1【教学目标】１、了解格物致知的含义。
２、用圈点批注的方法自读文章，在自读中质疑提问。
３、学习本文的论证方法。
４、感受注重实践，富有创新精神的重要性，做具有开拓精神的人。
【教学重点】１、找到并理解作者的观点。
２、学习摆事实，讲道理的论证方法。
【教学难点】１、学习探究学习方法。
２、联系学习实际，培养科学实验精神。
【教学过程】一、导入新课我国一个小学四年级学生所掌握的数学知识，远远超过一个美国初中生，而一个中国大学生的动手与创新能力，却往往抵不过一个美国初中生。
这是什么原因造成的？让我们从丁肇中的文章中寻求一下答案吧。
二、整体感知１、作者介绍（学生交流事先搜集的有关作者的资料或展示人物图片）２、朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。
格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺３、默读全文，用圈点批注的方法，完成目标一。
并标注有疑问的语句或内容。
（培养学生的阅读自学能力和探究学习能力，强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识）讨论自学批注的内容，谈谈作者的见解以及自己的看法。
二、深入阅读１、精读课文，分小组讨论解疑。
（分小组讨论解疑时，学生可以利用收集的资料，查询答案）２、汇总、概括解决不了的问题，提交在全班讨论。
突出重要问题：本文运用的论证方法。
（在进行议论文教学时，围绕议论文文体特点来进行学习，自学点拨时，除了要让学生掌握课文基本内容外，还要点拨学生了解议论文的一般常识，如：论点、论据、论证方法，以及事例论证的好处等，教师可指导学生用表格梳理填写本文所举事例和阐述的道理。
应有格物致知精神教学设计（通用12篇）
应有格物致知精神教学设计应有格物致知精神教学设计（通用12篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
应有格物致知精神教学设计篇1[知识与能力]：1．了解有关“四书”的常识。
[过程与方法]：1、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。
2、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
[情感态度与价值观]：通过本文的学习，让学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性，积极争取做一名有开拓精神的人。
[教学重点]：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。
[教学难点]：正确理解“格物致知”的真正含义。
[教学方法]：导学、启发[学习方法]：自主、合作、探究[课时安排]：1课时[教具准备]：PPT[教学步骤](一)导入列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进入本课的学习。
(二)整体感知本文作者从关注祖国科学事业的发展，关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特别是选取自己的生活经历，极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。
（三)内容研讨1．学生自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路。
关于写作思路提示：本文的题目即是中心论点。
课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析，澄清了人们的错误认识。
接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最后诚挚地提出希望，发出号召。
2．PPT出示下列思考题，讨论理解本文学习的“重点”和“难点”。
应有格物致知精神(教案)课件
应有格物致知精神（教案）课件一、教学目标1. 让学生理解“格物致知”的含义和起源。
2. 培养学生对事物深入探究、追求真理的精神。
3. 引导学生运用“格物致知”精神解决实际问题。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解“格物致知”的含义。
（2）掌握“格物致知”精神的实际应用。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解“格物致知”精神。
（2）如何将“格物致知”精神运用到实际问题解决中。
三、教学方法1. 讲授法：讲解“格物致知”的起源、含义及应用。
2. 案例分析法：分析具体案例，引导学生运用“格物致知”精神解决问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，分享各自对“格物致知”精神的理解和应用。
四、教学准备1. 课件：制作包含“格物致知”起源、含义、应用等方面的课件。
2. 案例材料：准备一些实际案例，用于分析讲解。
3. 分组讨论材料：为学生提供相关话题，以便进行小组讨论。
五、教学过程1. 导入：（1）播放一段关于“格物致知”精神的视频资料。
（2）引导学生思考：什么是“格物致知”精神？它为什么重要？2. 新课内容：（1）讲解“格物致知”的起源和发展。
（2）解释“格物致知”的含义，强调对事物深入探究、追求真理的精神。
3. 案例分析：（1）呈现一些案例，让学生了解“格物致知”精神在实际中的应用。
（2）分组讨论：引导学生运用“格物致知”精神分析案例，提出解决方案。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，分享自己对“格物致知”精神的理解和应用。
（2）各组汇报讨论成果，互相交流、学习。
5. 总结与拓展：（1）对本节课的内容进行总结，强调“格物致知”精神的重要性。
6. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为学生提供反馈和指导。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们对“格物致知”精神的理解和应用。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现，包括分析的深度和提出的解决方案的合理性。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的合作能力和对“格物致知”精神的理解。
八年级《应有格物致知精神》教案五篇
八年级《应有格物致知精神》教案五篇《应有格物致知精神》教案1一、教学目标知识与能力：1.指导学生阅读简单的议论文。
2.引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。
3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。
过程与方法：1.小组合作探究，班级共同讨论。
2.课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。
情感态度与价值观：引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。
二、教学重难点教学重点：1.了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。
2.对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。
教学难点：准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。
三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。
1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。
2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。
四、教学过程(一)导入新课很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。
你们知道“高分低能”是什么意思吗?在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子?众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。
在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。
那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢?让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。
【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。
(二)讲授新课1.介绍作者丁肇中。
丁肇中，美籍华裔实验物理学家，祖籍山东省日照市。
现任美国麻省理工学院教授，中国科学院大学名誉教授。
曾获得1976年诺贝尔物理学奖。
丁肇中的学术思想的特点是，在科学研究中非常重视实验。
应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计1应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计一、教学目标1.1 知识与技能1. 了解应有格物致知精神的内涵和意义；2. 能够理解“物”的概念，了解本体论和认识论的基本原理；3. 能够运用辩证唯物主观肯定、客观否定原理，明确认识知识、文化的局限性；4. 能够理解哲学思维方式，运用哲学思维方式解决生活实际问题。
1.2 过程与方法1. 培养学生探究、发现和解决问题的能力；2. 培养学生对生活实际问题进行哲学思考的能力。
1.3 情感态度1. 在探究认识论和本体论的过程中增强对现实的敏感性；2. 培养学生发现问题、思考问题、解决问题的兴趣和热情。
二、教学内容分析人教版九年级《思维品质与学习方法》第一单元“应有格物致知精神”是学习哲学的入门单元，本单元主要介绍了应有格物致知精神的内涵、本体论和认识论的基本原理、辩证唯物主观肯定、客观否定原理以及哲学思维方式等。
三、教学方法3.1 概念定义法教师首先会引导学生探究“物”的概念和精神文明建设对我们的影响，接着将对应有格物致知精神的内涵进行概念定义，让学生对其有初步的了解，为后续的学习做好铺垫。
3.2 故事比喻法教师可以采用故事比喻的方式，通过生活实例向学生介绍应有格物致知精神的内涵，提高学生对应有格物致知精神的理解。
3.3 问题解答法在学习认识论和本体论的基础上，通过区分知识与认识、本体和现象等问题，引导学生思考，从而加深学生对认识和本体的认识。
3.4 推理辩证法在学习辩证唯物主观肯定、客观否定原理的过程中，教师应该引导学生运用推理辩证法，以批判的思维态度反思自身认识，明确认识知识、文化的局限性。
四、教学手段4.1 多媒体课件多媒体课件是一种非常便捷的教学手段，可以将图表、影像、录音等资源完美地整合在一起，为学生呈现一个生动、直观的图像世界，增强教学效果。
《应有格物致知精神》教案（通用17篇）
•••••••••••••••••《应有格物致知精神》教案《应有格物致知精神》教案（通用17篇）作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家收集的《应有格物致知精神》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《应有格物致知精神》教案篇1教学目标：1、理解真正的格物致知的精神。
2、理解文章的论证方法。
3、学习编写阅读提纲。
重点难点：（1）理解真正的格物致知的精神。
（2）学习编写阅读提纲。
（3）理解文章的论证方法。
教学时间：一课时教学过程一、导入1、作者简介。
2导语。
有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。
问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。
三、整体感知1、默读课文，讨论编写阅读提纲。
讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
第一部分（1～2段）：提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。
第二部分（3～12段）：分析问题。
第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。
举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。
第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状c 以“我”举例。
第三部分：解决问题。
强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
2问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学？要有格物致知精神。
3、问：“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？“格物致知”出至《四书大学》丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。
也就是通过实验得到知识。
4、问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
5、问：《大学》里讲的格物致知的目的是什么？目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
最新初三上册语文《应有格物致知精神》教案三篇.doc
初三上册语文《应有格物致知精神》教案三篇篇一【教学目标】１、了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。
２、理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。
３、引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。
【教学重点、难点】１、重点：领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。
理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。
２、难点：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因【教学方法】引导、分析、讨论、归纳法【教具准备】多媒体【教学安排】１课时【教学过程】一、导入１、事例1：美国《科学世界》杂志从众多的发明中，选出了改变二十世纪的十大发明。
事例2：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。
入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。
可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
下面，我们首先对丁肇中先生做一个了解。
同学们请看大屏幕。
２、明确学习目标：３、了解作者：４、检查预习：二、整体感知１、速读课文，探讨导入问题同学们找到造成刚才那个女大学生高分低能的原因了吗?思考、交流２、整体分析课文内容(1)“格物致知”一词究竟是什么意思？思考、交流强调：格物（途径）致知（目的）现代学术：实验事例：尝梨麦哲伦环球航行(2)传统的中国教育为什么不重视真正的“格”？以什么事例来论证的？思考、交流事例：王阳明格竹苦想头疼之例（探讨自己而非探察外物）探讨：《惠崇春江晚景》(3)科学的格物致知应该是怎样做的？思考、交流实验过程和要求：①积极的而非消极的②有计划有目标通过这种科学的格物方式才能得到竹子的有关知识，从而强调了格物致知（实验）在科学上的重要性。
《应有格物致知精神》教案语文教案
《应有格物致知精神》教案语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并运用文中的重点词语和句式。
（2）能够把握文章的主旨和结构。
（3）能够分析作者的论证方法和论据。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文本的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生树立正确的价值观，培养对科学探究的热爱。
（2）培养学生勇于实践、敢于创新的精神。
二、教学重点1. 文中的重点词语和句式。
2. 文章的主旨和结构。
3. 作者的论证方法和论据。
三、教学难点1. 作者观点的提炼和阐述。
2. 学生对文本的深度理解和分析。
四、教学过程1. 导入：（1）激发学生对科学探究的兴趣，引导学生思考“格物致知”的含义。
（2）引导学生回顾所学，为本文的学习做好铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文意，体会作者的观点。
（2）学生通过自主学习，掌握文中的重点词语和句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作者的论证方法和论据。
（2）引导学生从不同角度审视问题，培养批判性思维。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中的重点词语和句式。
（2）解析文章的主旨和结构。
（3）阐述作者的论证方法和论据。
5. 练习巩固：（1）设计相关练习题，巩固所学。
（2）让学生运用所学知识，分析现实生活中的实例。
6. 总结拓展：（1）总结本文的主要观点，引导学生树立正确的价值观。
（2）鼓励学生勇于实践、敢于创新，将“格物致知”精神应用于生活。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固文中的重点词语和句式。
2. 结合自己的生活实例，深入思考作者的观点，写一篇读后感。
3. 预习下节课内容，为课堂学习做好准备。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评价学生的学习态度和能力。
2. 练习巩固评价：通过学生完成的练习题，评价学生对文中重点词语和句式的掌握程度以及对文章主旨和结构的理解。
应有格物致知精神教学设计精选9篇
应有格物致知精神教学设计精选9篇初三语文应有格物致知精神教案篇一教学目标知识目标1.积累词语：“格物致知、彷徨、袖手旁观、修身、齐家、诚意、正心”等词语。
2.了解丁肇中，理解“格物致知”的真正含义。
能力目标1.用“圈点批注”的方法自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等，理解作者观点，理清文章的论证思路。
2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
情感态度与价值观引导学生感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。
教学重、难点重点1.深刻理解格物致知精神的真正含义。
2.学习本文“摆事实、讲道理”的论证方法及效果。
突破方法：用圈点批注的方法自读课文，努力找到并理解作者观点，初步理清文章的论证思路。
标出论证方法，体验论证效果。
勾画不懂的地方提出质疑，先小组交流，解决不了的问题，师生再共同探讨交流解决。
难点1.理解树立格物致知精神的重要现实意义。
2.引导学生树立格物致知精神，做有格物致知精神的人。
突破方法：设计语文活动：格物致知离你并不遥远。
重读《绿色蝈蝈》，回忆《昆虫记》的内容，并结合《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》两篇文章，亮出你的观点。
不要让学生觉得格物致知精神离我们很遥远，法布尔观察绿色蝈蝈那么亲切，离我们那么近。
让学生在体验法布尔的科学探究精神的同时，也树立信心：格物致知精神离我们并不遥远。
留意自己细小的想法，积极地观察探究实验，你也能成为有格物致知精神的人。
教学方法1.创设情境导入，激发学生思维，启迪学生实地考察、动手实验的重要性，和作者倡导的格物致知精神吻合。
2.对话讨论。
通过对话理清思路，明确论证方法。
质疑交流难理解的问题。
3.语文活动。
设计语文活动突破难点，让学生一方面体验法布尔的科学探究精神，也树立信心：格物致知精神离我们并不遥远。
积极地观察探究实验，你也能成为有格物致知精神的人。
锻炼学生搜索论据资料的能力、写小议论文的能力。
课时安排：1课时教学过程一、创设情境，激发兴趣经常看到这样的报道：中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但是在实际工作中却举步维艰。
《应有格物致知精神》教案优秀8篇
《应有格物致知精神》教案优秀8篇八年级语文《应有格物致知精神》优秀教学设计篇一教学目标：了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重点：理解作者观点，整体把握课文内容。
学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
教学难点：掌握本文的论证方法正确理解“格物致知”的真正含义。
教学方法：讨论法启发式课时安排：2课时教学过程第一课时一、导入前几天，我在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。
入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。
可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
二、作者简介。
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。
1936年生于密执安州的安阿伯。
1962年获哲学博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
三、整体感知1、朗读课文，积累词语。
(1)生字。
肇(zhào)埋没(mò)彷徨(páng huǎng)(2)理解词义。
格物：推究事物的道理。
格，探究、穷尽。
致知：致，推及；知，认识。
就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。
后世泛指一般不切实际的。
《应有格物致知精神》优秀教案设计（精选9篇）
《应有格物致知精神》优秀教案设计《应有格物致知精神》优秀教案设计（精选9篇）作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《应有格物致知精神》优秀教案设计，欢迎大家分享。
《应有格物致知精神》优秀教案设计篇1【教学目标】１、目标：能结合自己的生活实践阐述实验精神的重要。
２、结合文本分析摆事实讲道理以及正反对比的论证方法。
３、学会圈点批注关键词句的读书方法。
【教学重点、难点】重点：准确的理解课文中大量的名言警句，了解其中的论证方法和修辞方法；学习制作卡片。
难点：理解文章的论证结构。
【教学方法】这是一篇大科学家的小讲演，却反思了中华传统文化的一大弊端──即重哲理玄谈轻科学实验。
作者古今中外打通，将学理分析和现身说法结合，学识宏博，思辨深刻，体验剀切，话出肺腑，切中时弊。
学习本文，宜通过合作探究培养学生研读说理文的能力和逻辑思辨能力。
【教学辅助】多媒体。
【教学过程】一、导入课堂同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大发明和奥数夺冠的时候，你是否知道当代十大科技发明中没一项是咱中国人的？著名的李约瑟命题就是探讨近代中国的科技为什么落后了的。
从五四时起很多有识之士就在思考这个问题，可直到现在中国学生高分低能，创造和实践能力不足，仍是不争的事实。
原因何在啊？让我们和丁肇中教授一起探寻这个极有价值问题。
二、整体探究１、速读全文找出中心论点，以备交流。
中心论点的特征：表判断的陈述句；凝练概括，统领全文的观点。
明确：中国人缺乏格物致知精神／中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。
/我们需要培养实验的精神/或标题。
２、用勾画评点的方法，跳读文章，说说作者怎样分析格物致知这个概念的？明确：开头点出格物致知就是科学实验，然后由《大学》里格物致知传统儒学的格物致知到真正的格物致知等，析本意举反例再到探真义，正──反──正的螺旋上升或层层递进，直达真理。
应有格物致知的精神 教案教学设计共3篇
应有格物致知的精神教案教学设计共3篇应有格物致知的精神教案教学设计1应有格物致知的精神教案教学设计一、教学理念格物致知是我国传统文化中最重要的一部分之一，它是中华文明几千年漫长发展过程中积淀下来的智慧结晶。
今天，我们在教育教学中，更应该注重培养应有的格物致知精神。
而该精神实际上也是现代教育思想的完美诠释：通过启发学生发现世界与自我的不同之处，引导他们探索知识的奥妙，最终让他们逐渐成长为思考、创新和贡献的人才。
二、教学目标1、了解格物致知是什么，为什么要有格物致知的精神；2、探究格物致知的具体内容和应用价值；3、通过多种教学方法提高学生的观察能力、思维能力和应用能力；4、培养学生具有格物致知的精神，热爱学习、勇于探究和创新。
三、教学步骤1、导入环节（10分钟）（1）学生回答老师提出的问题：你们认为格物致知是什么？（2）老师解释格物致知的概念和涵义，引导学生了解该精神的重要性和意义。
2、知识介绍环节（20分钟）（1）老师通过多媒体，向学生介绍格物致知的历史渊源、基本内涵和主要内容。
（2）学生根据老师的介绍，完成格物致知的笔记，形成框架式的思维导图。
3、应用拓展环节（30分钟）（1）老师分组，让学生通过小组合作的方式，深入研究格物致知的具体应用，分析其价值和意义。
（2）引导学生发挥想象力，运用所学的知识，完成一篇关于格物致知精神应用价值的小论文，并在课堂上交流和分享。
4、教材拓展环节（20分钟）（1）老师引领学生开展课堂调研，总结和梳理现代教育的格物致知教学模式和运用案例。
（2）学生集思广益，完成教学模式和案例的统计表格，以便后续复习和应用。
5、课堂检测环节（20分钟）（1）老师通过赛马赛的形式、抢答、表演等多种方式，对学生的知识掌握情况进行检验。
（2）根据学生的表现，老师进行总结和反馈，帮助学生深化对格物致知的理解，同时提供更多学习资源。
四、教学形式和要求1、教学形式：课堂讲授、小组合作、课堂调研、赛马赛、抢答、表演等。
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应有格物致知精神
丁肇中
一、导入新课:
同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大发明和奥数夺冠的时候，还不得不尴尬地面对这样的事实：当代十大科技发明中没有一项是属于中国人的；诺贝尔奖设立一百多年以来，直到今年的屠呦呦获奖才打破了中国大陆的科学家零奖项的尴尬；中国学生“高分低能”，创造和实践能力不足的问题仍很突出，那么出现这些问题的原因究竟是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
（板书课题）
一、作者简介。
丁肇中(Samuel Chao Chung Ting 1936～)。
美籍华裔物理学家，祖籍山东日照。
由于丁肇中对物理学的贡献，他在1976年被授予诺贝尔物理奖，并被美国政府授予洛仑兹奖，1988年被意大利政府授予特卡斯佩里科学奖。
他是美国国家科学院院士，
目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。
他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。
在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。
（二）文本分析
本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿，丁肇中在这篇演讲中，以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行了反思，提倡要以真正的格物致知精神去探求未知的世界。
肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng huáng)
现在我们一起来看一下这篇文章，文本可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
第一部分（l～2段）：提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。
第二部分（3～12段）：分析问题。
第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。
举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。
段）：分析实验精神在科学上的重要性。
10～6第二层（．
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第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状c以“我”举例。
第三部分（13段）：解决问题。
论证格物致知精神的真正意义，并对我们中一代人提出希望。
首先我们来看一下文章的第一部分。
作者开篇就直接入题，在这一部分作者简要的提出了一个问题，那就是中国学生应该怎样学习自然科学。
丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学？
要有格物致知精神。
什么是“格物致知”呢？
“格物致知”出自《礼记?大学》，“致知在格物，物格而后知至。
”“格物”就是推究事物的原理，“致知”就是获得知识。
前者是后者的手段，后者是前者的目的。
丁教授引用“格物致知”
的意思是从探察物体而得到知识。
也就是通过实验得到知识。
板书：提出问题：以格物致知学习自然科学
作者提出了要以格物致知来学习自然科学，在第二部分他就对这个进行了比较详细的分析，我们看到格物致知出自中国的儒家经典《大学》，而儒家经典一直是指导中国读书人的主要指南，那么是不是意味着中国的学生在格物致知上已经做得很好了呢？
现实并不是这样的，作者在第二部分首先分析了中国教育不重视格物致知的社会根源。
举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。
分析问题：中国传统教育不重视格物致知
4、《大学》里讲的格物致知的目的是什么？
明确：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
其中的平天下是儒家的最高理想，这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样？
明确：不一样。
丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。
这才是格物致知的真正意义。
而儒家所追求的那种目标，其实恰恰把格物致知的真正意义给湮灭了。
紧接着作者在第4段举王阳明“格物”的例子，王阳明决定要格院子里的竹子，结果对着竹子想了七天以头痛而宣告失败，他失败的例子证明了什么？
王阳明的“格物”实是“格已”，他面对着竹子只是在做空想，而并没有实践起来去观研究它，所以这不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。
作者察他．
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用这个例子进一步证明了中国的传统教育事实上是并不重视格物致知的。
3、传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？
明确：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
可见中国传统教育对于格物致知的理解与作者是并不一致的，作者所说的格物致知更多的是一种实验的精神。
那么实验真的有那么重要吗？接下来作者就分析了实验精神在科学上的重要性。
板书：实验精神在科学上的重要性。
作者为什么如此重视实验精神？
因为作者认为科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。
作者认为实验是什么样的呢？
实验的过程应该是积极的、有计划的探测。
实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标
在这里作者又一次提出了竹子的例子，举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。
但是在中国的教育背景下，作者所提倡的这种格物致知，这种实验精神，往往是被忽视了，我们习惯的是埋头苦读，重视书本上的经验而轻视自己的动手实践，所以中国学生的功课成绩往往很好但是却不会做研究，这就是中国学生的现状。
也就是通常所说的高分低能。
王阳明的思想其实是我国传统教育思想的典型代表，它作为一种文化背景继续支配着一些中国读书人的思想，偏向于抽象思维，忽略实地探索，偏重于理论而轻视实验，因此，高分低能的现象就产生了。
这是中国传统教育的弊端。
分析问题中国学生的现状
为了进一步说明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。
作者还在第12段举他个人的经验。
让我们进一步理解实验精神的重要性。
在文章的最后，作者进一步分析了格物致知精神的真正意义，指出真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。
并提出了对我们这一代人的希望，希望格物致知的实验精神能真正成为中国文化的一部分。
．
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解决问题：格物致知的意义与希望
学完课文，我们可以总结一下丁教授眼中的格物致知真正的意义是什么？
明确：第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。
本文是一篇漫谈式的议论文，在各方面都体现了这类议论文的特色。
这篇文章一开始并没有直接提出全文的论点，而是紧扣文题，先引用《大学》中的句子，扼要说明“格物致知”的意思，强调探察物体即实验在现代化学术中的重要性。
然后从大处落笔向中心靠拢，先说明“中国传统教育并不重视真正的格物和致知，埋没了其真正意义”。
接着从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验，分析了实验精神在科学上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的两个意义，提出全文的中心论点。
在文章中作者也使用了一些论证方法，
(1)引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。
3段中引用《大学》中格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。
(2)摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。
请同学们把表格中空白的地方根据课文的内容补充完整（括号内为应填内容）（ppt.6）
事例论证的好处：用典型事例作为论据进行论证，它的好处是说理充分，令人信服。
(3)运用对比：如，中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识的获得是通过内心体悟和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比。
除了这些论证方法，本文还有一些写作特色需要我们注意
（1）思路清晰缜密。
开篇针对中国学生提出论题：“学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学”。
主体部分先解释格物致知的含义，从而指出现代学术的基础。
然后讲道理、摆事实，说明传统的中国教育并不重视真正的格物致知。
再从科学进展的历史、实验的即具有格物致知精神的必要过程和中国学生的弱点几方面论证实验精神在科学上的重要性，
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性。
结尾部分再次强调了格物致知精神的重要性，表达了良好的愿望。
全文条理清晰，说理细致严密。
（2）语言朴素通俗。
文章多用口语，如话家常。
举事论理，简洁易懂。
七、课堂总结
本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”的精神的重要性。
学习它，不只增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。
其实“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中究竟真正有没有探索、实践、创新的精神。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的合格人才。
最后我想用丁肇中的一句话结束我们今天的学习。
（ppt.8）要实现你的目标,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。
──丁肇中。