除法的验算
除法的验算
《除法的验算》一、说教材：首先我来对教材进行简单的分析：除法的验算是小学数学三年级上册第一单元第二课时的内容，是学生初步掌握了首位能整除的两位数除以一位数的基础上，学习除法的验算方法。
教材以一幅购物的场景图引出除法的验算，让学生结合具体的实际问题学习除法的验算，感受验算的价值，理解并掌握相关的验算方法。
二、说目标依据从具体到抽象的认知规律，以及儿童的心理特点我确立了以下的教学目标：1．经历除法验算的探索过程，学会用乘法来验算除法2．进一步感受数学与日常生活的联系，培养认真负责、善于思考的学习态度同时把用乘法验算除法作为本课的教学重点，把有余数除法的验算作为本节课的教学难点三、说教学法接下来说说本课的教学法，常言道：“教无定法，贵在得法。
”数学教学活动必须建立在学生的认知和发展水平，以及已有认数经验的基础上，在此我注重学生自主扩展对除法的验算，合理地安排教学内容，联系实际生活，创设问题情境，采用自主探究法，合作交流法、归纳总结法来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主探索中学习新知，亲历探索，获得知识。
四、说教学过程根据本课的教学重难点，我进行了以下的教学设计：第一环节是创设情境，导入新课在课的开始我创设一个学生们熟悉的生活情景来引入新课。
同学们，你们参加过生日聚会吗？明明和方方的好朋友快过生日了，这天他们去蛋糕店买蛋糕送给好朋友，看，他们都买了什么？（挂出场景图）（这个环节我用给好朋友买生日蛋糕来导入新课，增强现实感和亲切感，让学生认识到数学来源于生活，激发学生学习新知识的热情。
）第二环节是自主探索，学习新知感知的形成依赖于学生的亲身体验。
这里我由具体到抽象分三个层次安排活动：1.探究没有余数的除法的验算方法。
我先提出问题1方方说：“36元可以买多少块蛋糕？”让学生讨论怎样列式？算得对吗？你是怎样判断的？（得出课题并板书课题：除法的验算）讨论后交流验证的方法，并说说自己是怎么想的，学生可能会出现两种验算方法，一个是用除法再算一遍，一个是用乘法验算，然后比较的不同的验算方法，说说你有什么想法。
除法的验算最新版
找您两元。
买14本红 笔记本。
明明算得对吗？
明明拿100元钱可以买多少本红笔记本？
100 ÷ 7 ＝14（本）…… 2（元）
被除数
除数
商
余数
商
除数
余数
14 × 7 + 2
被除数
= 100
有余数除法验算方法：商乘 除数再加上余数是不是等于 被除数。
请对比
他们算得对 吗？
请你说出除法各 部分名称？
被除数÷除数＝商
口答：
1、用（商 ）和（除数）相乘的方法， 可以验算除法。
2、在有余数的除法里， 被除数＝（商 ）×（除数）＋（余数）
3、一个数除以７得８，求这个数是多 少，列式是（ 7 ×8 = 56 ）
4、一个数除以５,商是６,余数是２,这 个数是（ 32 ）
判断：对的打“√”、错的打 “×”
1.验算有余数除法，只要把商和除数相乘就 可以了。 （ × ） 2.一个数除以５、商是20，余数是６.（ × ） 3.被除数＝商×除数+余数 （ √ ）
100 ÷ 5 ＝ 20
100÷7＝14 ……2
14
14
7100 7
验算：× 7
30 28
98 ＋2
2
100
20 × 5 ＝ 100 商×除数＝被除数
除法验算
商×除数＋余数＝被除数
验算的方法
1、整除： 商×除数＝被除数
2、有余数的除法：
商×除数＋余数＝被除数
口算并口头验算：
120÷4＝30 验算：30×4＝120 60÷3＝ 20 验算：20×3＝60 14÷4＝3……2 验算：3×4＋2＝14 38÷7＝5……3 验算：5×7＋3＝38
除法的验算
《除法的验算》评课稿第二次听陈笑笑老师的课，再一次佩服，作为新教师的她能够这样自如地掌控课堂，足说明她自身的素质很高，非常难得。
亲切随和的表情不仅轻松了课堂的氛围，无形当中拉近了与孩子的距离。
现就这一课我作浅显评价：《除法的验算》是三年级下册中学了除数是一位数的除法之后进行教学的。
学生已经会计算除数是一位数的除法的整除情况与有余数的情况，这些都是这节课的基础。
陈老师设计的情境非常好，不花时间地“宣传”、表扬了读书的意义，复习旧知和铺垫新知一步到位。
以一句“计算正确吗？”转入新课教学，学生马上报出“验算”。
但是当孩子说出用乘法来验算除法时，报出5×20=100，所以计算正确，这里陈老师默认了。
我想，是否有必要让孩子结合题目的意思让孩子说一说乘法算式的意思呢？由此放慢速度让孩子感受用乘法验算除法的意义。
接着总结出公式——除数×商=被除数时应当板书一下会更好。
包括有余数的除法验算公式也板书一下，或者齐读两次，加深印象。
值得一提的是陈老师的课堂组织能力特别好，她会自然地提醒孩子集中注意力和保持好的课堂学习习惯。
课堂机智也很好，当学生用横式去验算时，她能快速自然地引导孩子说出竖式的好处，建议尽量用竖式来验算，而不是简单否定或者肯定，据科学家证明，坚定的回答能加深孩子的记忆。
题目的设计也层层深入，递进。
最后一个开放题让不同的孩子产生不同的方法，各得其所，都是正确有理的。
第一次听曲老师的课，感觉耳目一新，收获多多。
本节课我个人感觉有两个最大的亮点：一本节课老师非常注重对学生的发展，给学生充分地自主探究新知的空间。
如，在学习第一个红点子76÷4，让学生独立求出结果时，老师没有急于订正答案，而是让学生同位之间互相说说，用什么方法来检查得数的对错。
在这个过程中，充分让学生大胆地探究，讨论，从而获得新知。
第二个红点子学习有余数的除法，学生在学习了上面的验算方法的基础上，下面的知识老师更是全部放手给学生，没有代替学生，给学生足够的思维空间和时间，让学生充分探索有余数除法的验算方法，这样做更有利于发挥学生学习的主动性，促进了学生的发展。
三年级数学教案《除法的验算》
三年级数学教案《除法的验算》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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除法的验算教案除法验算教程(六篇)
除法的验算教案除法验算教程(六篇)最新除法的验算教案(推举)一这节课我首先复习了以前的学问，找出题中的单位“1”以及写出含x的代数式，这两道复习题为接下来的学习做了很好的铺垫，有利于接下来的教学，但在其次题中，缺少了线段图，赵教师给我提议可以给出线段图，让学生依据线段图列式，也可以让学生自己去画出线段图。
线段图是学生必需要会画会理解的重点内容，在这一问题上，我有欠考虑。
展现出例题：某学校开设了课外兴趣小组，其中有美术小组和航模小组，并且美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多，航模小组有多少人？一、我让学生大声读题并思索三个比拟简洁的问题，学生都表现得不错，但这里只有读题、理解题目要求及关系，并没有提出更高的有挑战的要求，是课前低估了学生的力量，把学生当成了没有良好阅读题目的习惯、解决问题的力量有限的学困生。
二、是依据题意画出线段图，在课前预备课的时候，我就思索是否让学生自己试着画出线段图，但考虑到本班学生的特别性，放弃了这个想法，最终还是由我带着学生画出线段图。
这样缺乏了学生的自主探究，没有让学生体会到画线段图的重要性。
三、让学生依据线段图列出等量关系式，这个学问点也是本班学生的一个难点，经过我一再的引导学生精确无误的”说出了等量关系式。
四、依据此题的等量关系式，用方程的方法解答，分析题意得出单位“1”未知，并且要求的就是单位“1”，设未知的单位“1”为x，列出方程。
将方程列出来之后，我让学生自己在草稿纸上演算解方程，请一个学生在黑板上做，经过我的观看巡察，大局部学生能够精确地解出方程。
五、我转变题意，变成了一个数比另一个数少几分之几的稍简单的应用题，有了前面一道题的引导，学生能够较快的列出方程并能求出正确的解。
这两种类型题完毕之后，我展现了这两种类型题的线段图，让学生知道什么时候用“+”什么时候用“-”，然后提炼出此类题的解题方法。
这个环节进展得较快，没有让学生进展细致的分析，只是浅尝辄止，这样学生可能没有清楚的理解此类题的方法。
除法的验算
主备教师张汉霞时间：2011 年8 月29 日课题除法的验算（P3——4页的内容）第二课时教学目标1、经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法。
2、培养解决问题之后进行反思的意识。
3、进一步感受数学与日常生活的联系，培养认真负责的态度不断克服困难取得成功的过程中逐步树立学好数学的信心。
教学重点学会用乘法验算除法。
教学难点培养解决问题之后进行反思的意识。
教学用具场景图、小黑板教学方法讨论法、尝试法教学过程修改备注一、创设情境，激发兴趣谈话：同学们，你们参加过生日聚会吗？明明和芳芳快过生日了，这天，他俩一起来到食品店选购蛋糕（出示场景图），你们能帮助他们解决一些在买蛋糕过程遇到的数学问题吗？二、自主探索，探究方法1、探究没有余数的除法的验算方法。
学生阅读场景图中的对话。
问：明明算得对吗？你能帮他验算吗？请你先想一想，再把你的想法说给同桌小朋友听一听。
指名回答。
教师将学生的验算可能性板书于黑板（乘法验算、除法再算一遍等）提出下列问题在班内交流。
⑴12×3＝36表示什么意思？这说明明明的计算怎么样？⑵12、3、36在除法算式中分别是什么数？我们可以怎样来验算这样的除法？得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数来进行验算。
2、探究有余数的除法的验算的方法。
学生继续阅读对话场景图。
谈话：芳芳算得对吗？请你也想出一种验算方法帮帮她。
汇报验算方法，教师板书于黑板。
组织讨论：21×3＋2＝65表示什么意思？计算结果是65元又表示了什么意思？21、3、2、65在除法算式中分别是什么意思？问：你认为有余数的除法应该怎样验算呢？三、提升经验，归纳方法提问：我们可以怎样来验算有余数的除法呢？结论：没有余数的除法验算方法，直接用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。
有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘的积再加上余数，看结果是否等于被除数。
四、实践运用，加深理解1、想想做做1学生独立计算，指名回答。
三年级数学：除法的验算
★这篇《三年级数学：除法的验算》，是特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！教学内容教科书第45～46页上的例6、例7．教学⽬的1．通过观察、计算、验证，使学⽣明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，掌握除法验算的⽅法．2．通过新旧知识的类⽐，引导学⽣积极思维，主动探索新知，提⾼迁移类推的能⼒．3．培养学⽣验算的好习惯．教学重点使学⽣理解利⽤乘法进⾏除法验算的道理，掌握⽅法．教学难点有余数⽅法．教学过程⼀、观察算式，揭⽰规律1．列三组题．42 ÷ 6＝ 72 ÷ 8＝ 72 ÷ 4＝7 × 6 ＝ 8 × 9 ＝ 18 × 4＝⾃⼰任选⼀组进⾏解答．问：通过做题你能发现什么？学⽣汇报：商和除数相乘等于被除数．板书：2．设疑引出课题：师：通过同学们的认真观察，我们发现：商和除数相乘，结果等于被除数．利⽤这⼀规律我们可以做什么？（⽤商和除数相乘的⽅法来验算除法计算得对不对．）这节课我们来学习．（板书课题）⼆、计算应⽤，内化新知1. 出⽰例6：441÷7＝请同桌⼆⼈合作，⼀⼈计算得数，另⼀⼈验算，看是否正确．教师有针对性地展⽰⼏个同桌计算的结果．师问：为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢？（⼩组讨论）⽤等分除说明：因为441÷7＝63，是把441平均分成7份，每份是63．每份是63，7份就是63×7，所以⽤商乘除数的积等于被除数．⽤包含除说明：441÷7＝63是441⾥⾯有63个7，63个7就是7×63正好等于441，所以⽤商乘除数的积等于被除数．2．教师反馈，⼩结．验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上⾯，除数写在下⾯，列出乘法竖式．在今后做题时，凡题⾥要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要⽤⼝算或在草稿纸上⽤笔算进⾏验算．3．初步练习：148÷2 656÷4 2232÷6做完后让学⽣汇报验算的⽅法．4．⼩组合作，学习例7．出⽰例7： 2463÷5＝（1）⼩组合作，计算例7，有问题或有什么新发现可以提出．（2）在实物投影仪上展⽰学⽣可能出现的情况．（3）问：观察、⽐较两种验算⽅法，哪⼀种正确？（4）问：第⼆种验算⽅法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？（⼩组讨论）（5）问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（⼩组讨论）明确：因为例7中2469⾥⾯不是正好有493个5，⽽是⽐493个5多4，所以493个5多4就是5×493+4，结果就是2469，等于被除数．（6）问：有余数的除法该如何进⾏验算？（7）教师⼩结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数．5．提⾼练习．计算下⾯各题，并且验算．42÷8 209÷3 856÷7三、练习与质疑1．计算下⾯的除法，并且验算．学⽣独⽴完成，指名进⾏板演，集体订正．2．根据左边的算式，直接写出右题的得数．（1）126×7＝882 882÷7＝（2）7056÷9＝784 784×9＝让学⽣快速说出得数，并说出是怎样想的？3．游戏：鸽⼦送信．（出⽰课件“鸽⼦送信”）四、看书质疑，全课⼩结．五、课堂作业1．⽤乘法检验下⾯各题的得数，把不对的改正过来．354÷6＝59 1663÷7＝2392．46÷2 552÷3 2017÷368÷4 138÷6 3411÷9板书设计教案点评：⾸先通过三组⼝算题使学⽣初步感知乘除法之间的关系，复习沟通，建⽴与新知识间的联系，引出课题。
除法的验算教学设计（精选5篇）
除法的验算教学设计（精选5篇）除法的验算篇1教学目标：1.在观察、比较、沟通等活动中经历除法验算方法的探索过程, 学会用乘法验算除法.2.培养良好的验算习惯。
教学重点:除法（含有余数除法）的验算方法。
教学难点:理解除法的验算方法教学准备：教学挂图、口算卡片教学过程：一、情景创设：1、口算2、下面我们先做两组练习题。
出示：42 ÷ 6＝7 × 6 ＝120÷6 ＝20×6 ＝通过做题你能发现什么？学生汇报师板书：商×除数=被除数。
7 ÷ 3＝3 ×2+1＝45÷7=6×7+3=通过做题你又发现什么？学生汇报师板书：商×除数+余数=被除数。
师：通过同学们的认真观察，我们发现了以上两个规律。
利用这两个规律我们可以做什么？（除法的验算）师：今天这节课我们就利用这两个关系式来解决除法的验算问题。
（板书：除法的验算）二、自主探索，探究方法谈话：三年二班的夺星阵地月末总结表彰会上老师想买一些奖品发给获奖的同学，(出示例题中的情境图)你们能帮助老师解决在买文具过程中遇到的数学问题吗?1.探究没有余数的除法的验算方法。
师：老师给你100元钱，可以买多少本蓝笔记本?”指名列式计算（板书）：100÷5 =20（本）谈话：他算得对吗?你怎么知道的？小组讨论。
生：20×5=100元，20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。
所以他算对了。
师：20、5、100在除法算式中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是否正确？小组讨论。
学生验算的方法可能会用乘法验算，也可能用除法再算一遍。
得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。
(指板书：商×除数=被除数。
)（a）、学生验算下面的除法计算是否正确?213÷3=71431÷7=63（b）、计算并验算：156÷32.探究有余数的除法的验算方法。
新苏教版除法的验算
新苏教版除法的验算在我们的数学学习中，除法是一个非常重要的运算。
学会了除法的计算之后，为了确保我们的计算结果是正确的，就需要进行除法的验算。
今天，咱们就一起来深入了解一下新苏教版中除法的验算。
首先，咱们得明白为什么要进行除法的验算。
这就好比我们做完一件事情，要回过头去检查一下有没有做错，除法的验算也是这个道理。
当我们进行除法运算时，可能会因为粗心或者对运算规则的理解不够准确而出错。
通过验算，我们就能及时发现错误并改正，保证计算结果的准确性。
那么，新苏教版中除法的验算方法有哪些呢？最常见的就是用乘法来验算。
比如说，我们计算了一道除法算式：126 ÷ 6 ＝ 21 。
那怎么用乘法来验算呢？很简单，我们就用商乘以除数，看看结果是不是等于被除数。
在这个例子中，商是 21，除数是 6，那么 21×6 ＝ 126 ，结果正好等于被除数 126 ，这就说明我们的除法计算是正确的。
再举个例子，如果计算 252 ÷ 9 ＝ 28 ，那我们就用 28×9 ＝ 252 ，结果等于被除数，说明计算没错。
可要是验算的结果不等于被除数，那就说明我们的除法计算出了问题，得重新检查计算过程。
除了用乘法验算，有时候我们还可以用除法来进行验算。
比如说，我们计算了 384 ÷ 16 ＝ 24 。
那怎么用除法来验算呢？我们可以把被除数除以商，看看结果是不是等于除数。
也就是 384 ÷ 24＝16 ，结果等于除数16 ，这也能证明我们之前的除法计算是正确的。
接下来，咱们说说在进行除法验算时要注意的地方。
第一，计算一定要认真仔细。
在验算过程中，如果因为粗心再次出错，那就没办法达到验算的目的啦。
第二，要清楚地知道被除数、除数、商之间的关系，这样才能准确地选择合适的验算方法。
第三，当发现验算结果不正确时，不要慌张，要冷静地从头开始检查除法计算的每一步，找出错误并改正。
然后，我们通过一些实际的例子来巩固一下除法的验算。
除法的验算教案及活动设计
除法的验算教案及活动设计一、教学目标：1. 让学生掌握除法的验算方法，理解除法验算的原理。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 提高学生运用除法解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 除法验算的概念及意义。
2. 除法验算的方法及步骤。
3. 除法验算在实际问题中的应用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：除法验算的方法及步骤。
2. 教学难点：除法验算在实际问题中的应用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究除法验算的方法。
2. 利用实例分析，让学生理解除法验算在实际问题中的应用。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力。
五、教学准备：1. 教师准备相关实例和练习题。
2. 学生准备笔记本、文具等学习用品。
3. 教学场所准备完毕，保证教学顺利进行。
六、教学过程：1. 导入新课：通过一个实际问题，引出除法验算的概念。
2. 讲解除法验算的方法：讲解除法验算的步骤，让学生理解并掌握验算方法。
3. 实例分析：利用实例分析，让学生理解除法验算在实际问题中的应用。
4. 练习巩固：学生独立完成练习题，检验对除法验算的掌握程度。
5. 总结拓展：引导学生总结除法验算的方法和应用，拓展思维。
七、课后作业：1. 完成课后练习题，巩固除法验算的方法。
2. 搜集生活中的除法验算实例，下周分享。
八、教学评价：1. 学生对除法验算方法的掌握程度。
2. 学生在实际问题中运用除法验算的能力。
3. 学生团队合作、积极参与的程度。
九、教学反思：1. 反思教学过程中学生的参与程度，调整教学方法，提高学生兴趣。
2. 针对学生的掌握情况，调整课后作业，巩固除法验算方法。
3. 总结本次教学经验，为下次教学做好准备。
十、课时安排：1. 本教案共需2课时，第1课时讲解除法验算的概念和方法，第2课时进行实例分析和练习巩固。
六、教学活动设计1. 活动一：除法验算游戏目的：让学生在游戏中轻松掌握除法验算的方法。
方法：设计一个除法验算卡片游戏，学生分组进行比赛，看哪组用时最短完成验算。
《除法的验算》教学反思
《除法的验算》教学反思
教学反思：
能整除的除法是用乘法来验算的，不能整除的除法，要用两步计算来解决，首先用商乘除数，再用所得的积加余数。
验算的方法学生是会的，按理说，关于除法的计算是不会有错误的，但是，学生在计算过程中，仍然存在着错误，那么原因是什么呢？原因是学生没有进行验算。
究其原因，是学生没有养成验算的习惯，总认为，验算太麻烦，每道题都去验算花费时间，作业的效率差。
可是，为了保证计算的正确率，必须要去培养学生良好的验算习惯。
其实，验算有两种，一种大约的验算，也就是估算，一种是准备的验算。
那么在什么情况下用估算，在什么情况下用验算呢？如果觉得自己计算还是比较细心的，那些个时候可以用估算，如果，觉得对自己的计算不是很放心，那么就再认真的验算一遍。
验算，可以做一题验算一题，也可以，全部做完了一起验算。
在没有时间的限制下，可以用前一种方法，如果，有时间限制就用后一种方法，这样，可以保证所有的题必须都要做。
如果，是平时的作业，我则倾向于做一题验算一题。
我们的学生在作业时，做完了，就觉得任务完成了，很少有主动去进行检查、验算的，所以，作业时，一定要养成验算的习惯。
怎么样才能养成这样的习惯呢？
首先，教师让学生了解验算的好处。
其次，教师要向学生讲清要求。
最后，教师要检查学生草稿纸上的验算过程，如果学生没有验算，就让他去重新完成。
这样的检查要实，要坚持一段时间，直到学生养成了验算的习惯为止。
以后，有时间还要搞一些突然检查，让学生明白，老师对计算的验算是很在意。
这样做的目的，是让学生知道验算的重要性，并养成验算的习惯。
除法的验算课件
65÷ 3= 21（块·）·····2（元）
可以用乘法验算：
21 商 × 3 除数
63 + 2 余数
6 5 被除数 精品课件
想想做做1 96÷33=2
32×3= 96 86÷4= 21‥‥‥2 21×4+2= 86 47÷2= 23‥‥‥1 23×2+1= 47
精品课件
想想做做2 64÷2= 32 55÷5= 11 47÷4= 11‥‥‥3 68÷6= 11‥‥‥2
精品课件
36÷ 3= 12（块 ） 36元可以买12块。
精品课件
36÷ 3= 12（块）
可以用乘法验算：
12 商
× 3 除数 3 6 被除数
精品课件
65元可以买多少块蛋糕？ 还剩多少元？
精品课件
65÷ 3=21（·块··）·（·元·）2 65元可以买21块，还剩2元。
精品课件
精品课件
精品课件
苏教版三年级数学上册
除法的验算
精品课件
学习目标
1.掌握两位数除以一位数（首位能整除）的验算， 包括没有余数的和有余数的。
2.通过具体的问题，理解验算的方法和意义。
精品课件
口算： 6÷2 = 3
60÷ 2 = 30 8÷4 = 2
80÷4 = 20 9÷3 = 3
93÷3 = 31
精品课件
36元可以买多少块蛋糕？
想一想填一填 • 根据91÷7=13
13×7=（ 91 ）
• 根据76÷3=25……1 25×3+1=（ 76 ）
精品课件
总结
通过本课的学习，掌握两位数除以一位数（首 位能整除）的验算，包括没有余数的和有余数 的。
精品课件
除法的验算教案(通用9篇)
除法的验算教案（通用9篇）作为一名敬业的老师,教案是老师必备的基本技能之一,教案的编制对老师把握教材的重点和难点、正确地使用教学手段具有紧要的意义。
以下是我为大家收集整理的除法的验算教案，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
除法的验算教案第1篇教学目标：1、通过练习提高除法计算的正确率，娴熟验算的方法。
2、使同学知道除法验算的紧要性。
教学目标：一、基本练习1、先判定商是几位数，再计算下面各题，并且进行验算。
148÷2 676÷4 791÷7249÷8 343÷5 514÷32、按要求把下列数正确的填入圈内90 72 585 120 267 78被2除余数为0的被3除余数为0的被5除余数为0的3、在□内填上正确的数29×3=90—□ 12×3=□÷3□+63=25×4 150÷3=□×24、经过刚才的练习，现在我们来个比赛P27 5校对答案二、综合练习1、P26 2 同学独立完成2、P26 4 读题思考，小组讨论，看看谁的方法好3、P27 6请你帮帮王叔叔解决以下问题三、小结四、分层作业1、P 27 7（成绩好的同学做）2、找出相同的除数61÷□=□ (5)68÷□=□ (5)75÷□=□ (5)3、找出相同的被除数□÷4=□ (3)□÷5=□ (3)□÷6=□ (3)除法的验算教案第2篇教学目的1．通过察看、计算、验证，使同学明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，把握除法验算的方法。
2．通过新旧学问的类比，引导同学积极思维，自动探究新知，提高迁移类推的本领。
3．培育同学验算的好习惯。
教学重点使同学理解利用乘法进行除法验算的道理，把握除法的验算方法。
教学难点有余数除法的验算方法。
教学过程一、察看算式，揭示规律1．列三组题。
《除法的验算》说课稿
除法的验算一、引入在数学中，除法是一项常见的基本运算，它用于解决分配问题和平均分配问题。
在学习除法的过程中，学生需要掌握如何进行除法运算，并且需要学会通过验算来检查计算结果的准确性。
本次说课主要介绍除法的验算方法，帮助学生巩固对除法运算的理解，提高计算准确性。
二、知识点概述1. 除法的基本概念除法是一种数学运算，用于将一个数分成若干等分的过程。
在除法运算中涉及三个要素：被除数、除数和商。
其中，被除数是被分成若干等分的数，除数是用于分割被除数的数，商是除法运算的结果。
2. 除法的基本运算规则•当除数不为零时，除法运算结果为商。
•若被除数为零，除数不为零，则商为零。
•若被除数不为零，除数为零，则除法运算无意义。
3. 除法的验算方法为了确保除法运算的准确性，可以通过验算来检查计算结果。
验算是指用一种不同的计算方法重新计算，然后与原来的结果进行对比，如果结果一致，则说明计算正确。
三、教学流程1. 引导学生思考首先，通过提问引导学生思考：为什么在进行除法运算时，我们需要进行验算呢？在学习除法运算的过程中，是否遇到过计算错误的情况？2. 介绍除法的基本概念通过示意图或具体的实例，向学生介绍除法的基本概念。
让学生了解到除法运算中涉及的三个要素：被除数、除数和商。
并解释除法运算的基本原理。
3. 介绍除法的基本运算规则简要介绍除法的基本运算规则，阐述除法的运算结果与被除数、除数的关系。
4. 讲解除法的验算方法详细讲解除法的验算方法。
首先，使用一个具体的实例进行解释。
然后，给出一些练习题，让学生在课堂上进行验算练习。
鼓励学生通过验算来检查计算结果，提高计算准确性。
四、教学重点和难点1. 教学重点•除法的基本概念和运算规则。
•除法的验算方法。
2. 教学难点•如何通过验算来检查除法运算的准确性。
•如何引导学生主动思考，培养解决问题的能力。
五、教学方法和措施1. 教学方法•演示法：通过示意图或实例向学生展示除法的基本概念和运算规则。
《除法的验算》(教案)苏教版数学三年级上册
苏教版小学数学三年级上册《除法的验算》教学设计
复习导入
1.口算。
240÷6= 270÷9= 640÷8=
说说除法算式各部分之间的关系：
被除数÷除数=商。
2.计算。
同桌说说计算方法，独立完成再集体订正。
3.导入。
同学们，要想知道93÷3=31对不对，怎么办呢？今天，我们就来学习除法的验算方法。
板书课题。
验算
2 1
× 3
6 3
+ 2
6 5
答:可以买21根跳绳,还剩2元。
列竖式计算时,第一步用被除数十位上的数除以除数,商写在被除数的十位上面,第二步用余下的数与被除数个位上的数重新组合,用组成的新数再除以除数,商写在原来被除数的个位上面。
可以用乘法验算除法。
验算方法：商×除数=被除数
商×除数+余数=被除数。
三年级数学下册《除法的验算》教案
三年级数学下册《除法的验算》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级数学教案 除法的验算9篇
小学三年级数学教案除法的验算9篇除法的验算 1一、说教材《除法的验算》属于数与代数领域，是除法和乘法的融合体，学生在二年级时就经历了表内乘、除法的学习，三年级上学期探究了有余数的除法和多位数乘一位数的笔算算理，掌握了笔算方法，在三年级下学期学生也经历了一位数除两、三位数的笔算探究过程，而且还有口算、估算作保障，在如此丰富的知识经历和探究体验的基础上，学生学习除法的验算可谓信手拈来，水到渠成。
教材为学生创设了买文具的活动情境，简化了教学步骤，给学生提供了足够的探索空间，目的是让学生体会验算的作用，鉴于教材的设计意图和学生的学习经验，我将本课时的教学目标确定为：1、利用乘、除法的关系，使学生理解除法验算的算理，掌握除法及有余数除法的验算方法。
2、经历验算方法的形成过程，培养学生的自主探索精神和合作交流能力。
3、逐步培养学生自觉验算的习惯。
教学重点是掌握用乘法验算除法的方法，教学难点是有余数除法的验算方法。
二、说教法学法在我们的潜意识里，计算总是和“枯燥、机械”联系在一起的，《除法的验算》更是计算中的计算，它涵盖了加、减、乘、除四种运算方法。
这就需要熟练的口算做前提，需要敏锐的思维分辨数量关系，更需要耐心、细心地完成计算过程。
于是，我以探究“有余数除法的验算方法”为突破口，尝试采用了“启动—自动—互动—回动”教学模式，让学生在快乐中产生学习的欲望，在自主探索中获得知识体验，在交流互动中提升认知水平，在多样化的练习中提升思维品质，体验数学在生活中的广泛应用。
三、说教学过程在启动阶段，我创设了“打气球”的游戏情境，把加、减、乘、除四种口算集中呈现，目的是培养学生分辨符号，正确计算的能力，而笔算除法则是为了进一步巩固一位数除三位数的笔算方法，为后继学习奠定基础。
自动和互动并不是两个独立的学习过程，自动是回动的前提，回动是自动的拓展和延伸，因此在探究过程中，我总是先让学生独立思考，尝试之后再交流中，例如：100÷7=14……2。
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2、看谁填得又快又好。 （1）246÷3＝82 82×3＝（246） （2）340÷8＝42……4 （42）×（ 8 ）＋（ 4 ）＝（340） 3、计算下面各题，并且验算。 54÷8=6…… 6 209÷3=69…… 2 856÷7 =122…… 2
6 验 6 8 54 算 48 × 8 6 48 +16 54 69 验 6 9 3 209 18 算 ×2 3 207 29 + 2 27 209 2 122
7 856
7 15 14 16 14 2
验 122 算 × 1 17
854 + 2 856
【思考与延伸】 4、合唱队女生人数是男生的3倍，如果一 共有96人，男、女生各有多少人？
男生 女生
女生是男生的3倍 共96人
解：由题设可知道，男生有96÷（3+1）=24（人） 女生有24×3=72（人）或者96-24=72（人） 答：男生有24人，女生有72人。
（课本第25页例4）
学习目标
1.在观察、比较、沟通等活动中 理解乘法验算除法的方法。 2.能正确运用乘法对整除与带余 数的除法进行验算。
导入
课本第25页例4情境图。 从情境图中你获得哪 些数学信息？
你提出的数学问题是： 100元是不是可以买20本蓝笔记本或是14 本红笔记本余2元呢？怎样检验他们算得 对不对呢？
童心妙语
18÷6= 3 27÷9=3 （3）×6 =18 （3）×9=27 8×8= 64 56÷8= 7 6间有什么联系？ 你可以得出什么结论？ 除法与乘法是互逆运算。
因此可以用除法来验算乘法， 用乘法来验算除法。
自学展示一 1、在100÷5＝20（本）中，100、5、20在除 法算式中分别叫什么？ 100 ÷ 5 ＝ 20（本） ( 被除数 ) ( 除数) ( 商 ) 1、 怎么验算计算的对不对呢？ 商×除数=被除数 （ ） 3、验算下面的除法是否正确。 512÷3＝104 663÷3＝221
19 × 45 95 + 1 96 4 7 ×5 8 376 + 3 379
达标测评
1、计算下面各题，并且验算。 181÷3=60……1 856÷7 =122……2 122 60 验 验 1 2 2 6 0 7 856 算 3 181 算 ×3 × 18 7 1 17 15 1 18 0 85 4 14 + 1 + 2 181 16 85 6 14 2
104 × 3
1
312 因为104×3=312， 故除法计算不正确。
221 × 3 663 因为221×3=663， 故除法计算正确。
自学展示二 问题：怎样用乘法验算100÷7＝14……2 呢？ 1．先尝试解决。 除数） 2．小结：验算有余数的除法，把商和（ 相乘后，还要再加上（ 余数）。 3．验算下面的除法计算是否正确。 96÷5＝19……1 379÷8＝47……3