高等农林院校农学学科专业教学方法和手段的改革与探索

高等农林院校农学学科专业教学方法和手段的改革与探索

摘要：农学学科专业做为传统的农业高校的骨干学科，在人才培养方面特别是社会主义新农村建设的人才培养方面占有举足轻重的地位。经过近两年的努力，我院在农学学科专业教学方法和手段进行了一系列的改革实践与探索，取得了初步成效。

关键词：农学学科专业教学方法和手段改革与探索

教学方法与教学手段是高等院校教学工作中形成人才知识结构和能力结构、实现培养目标、保证人才培养质量的基础。改革教学方法是深化教学教学改革的重要内容。为了适应现在社会发展的需要，传统的专业结构已不能满足要求，需要进行调整。在专业调整之后，专业面扩大，教学时数压缩的情况下，要按照新的培养目标完成教学任务，保证教学效果，并且不断提高教学质量，更需要我们改革传统的教学方法，采用先进的教学手段，在有限的时间内，让学生尽可能多地吸收、消化、掌握新的理论知识，提高业务技能。

1 高等农林传统教学教学方法和手段存在的问题

长期以来，高等农林院校农科学科专业的课堂教学大多是一支粉笔，一本教材或一本讲义贯穿始终，教学方法单调，教学手段落后，不利于发挥学生积极性和创造性。因此，改革教学方法必须重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。这就要求我们根据学生的特点和需要，因材施教，改变填鸭式

的灌输教育和偏重讲授的教学方法，注重采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。[1]

1.1 缺乏课堂讨论，教学气氛沉闷

多年以来，农学专业的课程教学没有跳出“以讲授为主，实验、实习为辅”的传统教学模式。其结果是教师满堂灌，学生拼命记，考前拼命背，考完丢脑后，教师花了很多心血，但收效不大；由于学习是被动的，很难培养学生的学习兴趣，不能调动学生的学习积极性；学生缺乏参与意识与参与机会，无法表达自己对问题的看法和对讲授内容理解的情况，教师也难以真正了解到学生学习的效果和对教学方法的意见。

1.2 教学模式陈旧

长期以为，在课程教学中，习惯采用课堂讲授为主的传统教学模式，教师离不开粉笔和黑板，然后是练习、实验实习、复习考试。这种传统的教学模式，教学形式呆板，不形象，教学效果差，难以调动学生学习的积极性，有此课程由于教师在黑板上书写过多，教学进程缓慢，因学时不够删减讲授内容。实践证明明，这种模式早已不适应现代教学的需要。

1.3 考试方法陈旧

长期以来，由于受应试教育思想的影响，在高校课程考试中普通

存在着重知识、轻能力，重记忆、轻创新，重理论、轻操作的现象。这种考试方式不能满足素质教育，全面提高学生素质教育的目标，也不利于学生创新能力的培养，传统考试方式及内容亟待改革

2 我院在农科学科专业教学方法和手段的改革与探索改革。

近两年来，我院进行了农科学科专业教学方法的改革，同时利用先进的计算机、音像技术与设备进行教学手段的改革与实践，取得了初步的成效，丰富了教学内容，提高了教学质量。

2.1增加课堂讨论，活跃教学气氛

近两年来，我们改革原有的教学模式，运用课程讨论式教学，课堂气氛活跃，师生关系融洽，首先在教学过程中，教师提出一些问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过对问题的探讨或解决，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性；由于学生积极参加到教学活动之中，通过师生间的讨论交流，反馈他们对教师教学效果的意见，反应他们在对知识和技能的需求，教师则从中领悟到自己还应该在哪些方面增加教学内容，从哪些方面改进教育方法，从而调动了教的积极性；另一方面，学生由于要准备讨论发言，必然要查阅有关资料，写发言提纲，也更注重从教师的课堂讲授之中吸取知识。采用这种方式开展教学后，学生理解和掌握的理论知识远比通过考试背下来的多，而且更加牢固。[2]

2.2开展多媒体教学，效果显著

近几年，我院不断加大投入，积极开展教育手段的改革，成立了多媒体课件制作技术小组，拨专款采购了制作课件所需的先进仪器设备，配备了计算机软件编制专业人员，负责指导、帮助教师制作课件，多媒体课件制作室免费向教师开放。成立了“现代教育技术研究室”，负责全校的教学手段的改革的研究与实践、协调处理有关改革的各种问题，为教学方法的改革和先进教学手段的应用奠定了良好的基础。

为了丰富学生实验实习内容，进一步提高学生的学习兴趣，巩固学习效果，我们选择了一些有条件的课程如农田化学除草等，在制作课堂教学用课件之外，还专门制作了以分类基础、标本识别为主要内容的课后复习辅助课件，供实验课或课外学习使用。此外，本专业还鼓励教师利用开会、出差或其他机会，尽量收集与课程教学有关的信息资料，其形式主要有各种教学参考图像光盘、参考录像带等，供课外和课后学生学习参考。

经过两年多的实践，采明多媒体技术开展课堂教学对于增强教学效果，提高人才质量具有十分重要作用。比如，过去在“植物学”教学活动中，主讲教师多采用口述、板书等方式进行教学，而实验课则以观察标本和部分新鲜枝叶花果的方式进行。但是，因为受季节和区域的限制，不能够满足学生对植物形态、器官等的充分认识，遇上实验课中没有见过的活体，就不容易对号入座。而该课程多媒体课件则克服了上述不足，教师可按教学目的、教学的规律性和系统性组织内容

和教学活动，每讲到一种植物，学生通过多媒体，可及时看到该植物的花、果、叶、枝条以及一引起特殊部位的形态解剖特征。

2.3 改革传统考试方法

农学专业尝试了新的考试方式，以过近几年的实践，已初见成效。首先，提高考试命题的质量，以往考试题型结构不合理，客观性试题比例较大，而综合性思考题、分析论述题目较少的现象以改观。其次，考核形式从单一的考核转向多角度、多形式、多方法的综合评价。如采用课程论文方式，采用大作业的方式，采用口试的方式，采用以平时成绩、其中考试、期末考试综合评定方式等。另外，采用开卷考试的科目越来越多，而且考试形式也多种多样，有只可带教材的，也有可带教材和笔记的等。[3]

参考文献

[1]吴锡冬.新形势下农学专业教学内容整合与课程体系改革的探讨[J].天津农学院学报，2001,8(1)：46-50..

[2」李国杰，张玉龙等.高等农业教育服务辽宁老工业基地振兴的路径探索与实践[J].辽宁教育研究，2008,(6).

[3]思尧.我国高等农业教育的战略地位与作用[j]高等农业教育,2005(8):9-12.