高等农林院校农学学科专业教学方法和手段的改革与探索
农学专业四大核心专业课实验教学改革实践
农学专业四大核心专业课实验教学改革实践
农学专业是一个涵盖广泛，综合性强的专业，其核心课程包括《植物学》、《动物学》、《生态学》和《土壤学》等。
这些核心课程是农学专业学生必须掌握的基本知识和能力，
对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
传统的实验教学模式往往存在着理论
与实际脱节、实验项目单一、实验设备陈旧等问题，难以满足学生的学习需求和实际应用
能力的培养。
对农学专业的核心专业课实验教学改革实践显得尤为迫切。
一、植物学实验教学改革实践
植物学是农学专业学生必修的一门重要课程，涉及到植物的形态、生理生态等方面的
知识。
在植物学实验教学改革实践中，可以采取开展多样化的实验项目，如植物的种子萌
发观察实验、植物叶片解剖实验、植物生长素处理实验等。
通过这些实验项目，能够帮助
学生更直观地了解植物的生长发育过程，提高他们的观察和实验操作能力。
结合当地的农
业生产实际，还可以组织学生开展一些与农作物种植、病虫害防治相关的实地考察和实验，培养学生的实践能力和动手能力。
农学专业的核心专业课实验教学改革实践需要从实验项目内容的更新、实验手段的改进、实验环境的优化等多个方面入手，不断提高实验教学的实效性和针对性，更好地满足
学生的学习需求和实际应用能力的培养。
也需要充分发挥教师的主导作用，加强实验教学
内容的前沿性和科学性，不断提高教学质量和水平。
相信通过不懈的努力，农学专业核心
专业课的实验教学改革实践一定能够取得显著的成效，为培养高素质的农学专业人才做出
贡献。
高等农林院校农学学科专业实践教学的改革与探索
高等农林院校农学学科专业实践教学的改革与探索摘要：农学学科专业做为传统的农业高校的骨干学科，在人才培养方面特别是社会主义新农村建设的人才培养方面占有举足轻重的地位。
经过近两年的努力，我院在农学学科专业实践教学进行了一系列的改革实践与探索，取得了初步成效。
关键词：农学学科专业实践教学改革与探索随着教学改革的不断深入，我国高等农业教育有了很大的发展，为我国农业科研、教育和技术推广培养出一大批优秀的农业人才，为我国全面进入小康社会和实现四个现代化奠定了人才基础。
由于扩招等因素的影响，近几年的农业高校毕业生越来越多显现出实际动手能力的欠缺，为此，在理论教学的同时，更要注重学生实际工作能力的培养。
近两年，我院立足都市型农业的特点，及时调整教学计划，加大农学学科专业实践教学环节的比重，制定了各实践环节的教学目标和实践技能规范，与理论教学组成也有机统一体的专业教学体系，经过两年的实践，取得初步成效。
1 理论教学和实践教学有机结合农学专业是实践性很强的专业，理论教学没有实践教学配合是学不扎实的。
当然没有理教学作为支撑，实践教学环节也难以进行。
二者是相辅相成，统一的。
如《作物栽培学》，因为作物栽培学是研究作物生长发育规律及其与生活环境条件相互关系，研究作物实现高产、优质、高效的模式化栽培技术措施的科学，是直接为农业生产服务的一门应用科学。
为此，要想让学生学好这门课程，在课堂教授作物栽培的基础理论和措施的过程中，必须及时插入实验课，只有这样才能使学生真正掌握所学内容。
[1]2 切实加强教学实习随着高科技术在农业生产中的应用，现代化农业在我国较发达地区已初见端倪，各地先后建成适合当地生产实际的国家级、省市级农业高新技术产业园区，它预示着我国农业的末来；随着我国种植业结构的第三次调整，农业生产走上了区域化、产业化道路，各地先后建成以企业为龙头，产、供、销、加为一体的各种农作物生产基地。
各生产基地的现代化水平较高，基本实现了生产程序机械化、生产技术高新化、经营管理科学化和农业主体知识化。
高等农林院校农药学课程实验教学改革
Ｋｙ ｏ ｓ ｆｅ ｙｉｅｉｔ ｔ ｓ ｓ ｉ ｉｃｅ ｒ ｅｓｅｈ ｇ ｎ ａ ｅｗｒ ｏｓ ｈｈ ｎｉ ｉ ； ｔ ｄｓｅ ｅｘ ｉ ｎ；ａ ｉ ｉｏ ｔ ｄ ｒｔ ｇ ｒ ｓｕｏ ｐ ｉ ｅｃｎ ｐ ｍ ｔｔｃ ｎ ｎ ｖ￣ ｒ ｔ ｎｅ ｃ ｅ
农 药学 是 植物 保 护 专 业 的主 干课 程 和 专 业课 ． 植 物 是 较大 ， 虽然 经过 多年 改革 ， 仍未 彻底 摆脱 传统 实验 教学 模 但 式 的束 缚 。 即实 验课 附 属 于理 论 课闻 实 验 前 由实 验人 员 预 。 先准 备好 ， 括 实验 用品和 生物 试 材 ， 包 实验 时教 师把 实验 原 理 、 备 仪器 的使 用 、 验操 作 步骤 、 据 处理 方 法等 详 细 设 实 数
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｉ ｎ ｖ ｔｏ ｆ Ｐ ｓｉ ｉ ｅ Ｓ ｉ ｎ ｅ Ｅｘ ｅ ｉ ｎ ｓ Ｔ ａ ｈ ｎ ｎ Ｆｏ ｅ ｔ ｙ Ｈｉ ｈ ｒ Ｉ ｓ ｉ ｔ ｎ ａ ｈ ｎ ｎ ｏ ａｉ ｎ ｏ ｅ ｔ ｄ ｃｅ ｃ ｐ ｒｍｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｒ ｓｒ ｇ ｅ ｎ ｔ ｕ ｉ ｓ ｃ ｔ ｏ
农业基 础科 学
现 代农业 科技
２１ 第 ｌ ０ ０年 ５期
高等农林院校农药学课程实验教学改革
周小毛 侯建虎 刘 敏
（ 南农 业 大 学 生物 安 全 科 学技 术学 院 。 南 长 沙 ４ ０ ２ ） 湖 湖 １ １８
摘要 为 了更好 适应 农 药创 新人 才培 养的 需要 ， 改革 农 药学课 程 实验 学体 系是提 高学生 知识 的一 项有 效措施 。 系统 地介 绍 了农 药 学 实验 教 学的现 状 与改 革思路 ， 更新 改革 理念 、 化教 学结 构体 系、 立 学生 自我评 价 体 系方面进 行 实验教 学体 系建设 。 结合 实验 室 工 从 优 建 并 作体 会提 出建设 与管 理开放 化 实验 室的构 思设想 。 关键词 高 等农林 院校 ； 药学课程 实验 ； 学改革 农 教 中图分 类号 Ｇ４ ３ ２ 文献 标识码 Ａ 文章 编号 １０ — ７ ９（０ ０ １ － ０ ２ ０ ０ ７ ５ ３ ２ １ ）５ ０ ３ － ４
高等农业院校“农业资源与区划”课程有效教学的实践探索
传 统 的以教 师为 中心 的授课 模式 长期 主导 着大 学讲 台 ， 这种 教学 模 式 已无法 适 应 加 强 大学 生 实 践 创 新能 力培 养 的现 实 需 求 。在传 统 的“ 农 业 资 源 与
革探 索和成效 ， 对 高等农业 院校“ 农业 资源 与 区划 ” 课
程 的 有 效 教 学 进 行 了 总结 和 深 入 探 讨 。
第 ３ ２ 卷
第 ３ 期
中 国
林
业
教
育
４ ５
２ ０ １ ４年 ５月
Ｆｏｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃｈｉ ｎａ
高等 农 业 院校 “ 农 业 资 源 与 区划 ＂ 课 程 有 效 教 学 的 实 践 探 索
韩新辉 冯永 忠 任 广鑫 杨 改 河
好选 择教 学 内容 ， 结 果往 往是 顾此失 彼 。
高 教学质 量 ， 使学 生 在 有 限 的教 学 时 数 内最 大 限度
地 消化 、 吸 收和 掌握 理 论 知 识 ， 从 而 提 高专 业 技 能 ，
最后 ， 由于“ 农 业 资 源 与 区划 ” 课程 所 涉 及 的 内 容 与农学 专业 和环 境科 学专 业开设 的其 他课 程有 知
７ １ ２ １ ０ ０ ） （ 西 北 农 林 科 技 大 学 农 学 院 ，陕 西 杨 凌
摘 要 ： 教 学 方 法 和 教 学 手 段 是 达 成 教 学 目的的 桥 梁 。 高等 农 业 院校 “ 农 业 资 源与 区划 ” 课 程在 开展 有 效教 学 的过 程 中， 受 到 课 程 内容 宽 泛 、 学 时 偏 少、 学 生被 动 学 习 的 劣 势 突 出 、 先修课程 没有 打下扎 实的基础 、 课 程 教 学难 度 大 、 与 多媒 体教 学 配 套 的 资 料 不 足 等 因素 的 限 制 。为 此 ， 从 教 学 内容 的优 化 、 教 学方 法 和 手 段 的 革 新 、 实 践教 学 的 完善 等 方面， 对“ 农 业 资 源 与 区 划” 课 程 有 效 教 学模 式的 构 建 进 行 了 实践 探 索 ， 提 出加 强 互 动 教 学 以 营 造 良好 的教 学 氛 围、 充 分 发 挥 专题 讨 论 教 学 的优 势 、 开 展 有 效 的 多媒 体 教 学 、 实施 案 例 教 学 等 教 学改 革 措 施 。
农林院校外语专业实践教学改革的探索
石松
（ 京农 业大 学 ， 苏 南 京 ２ ０ ９ ） 南 江 １０ ５ 『 摘 要 ］ 林 院校 中的外语 专ห้องสมุดไป่ตู้ 作 为一 门应 用和 实践 性很 强 的 学科 ， 须始 终 坚持 对 学 生进行 实践 农 必
型 和能 力型的培 育 。 因此 ， 强实践教 学 ， 于提 高 学 生的 综 合 素质 ， 养 学生 的 实践 能力 和创 新 能 加 对 培 力都 是最 直接 最有效 的方式 ， 也是 创 新人 才培 养过 程 中不 可 或缺 的重要 组 成部 分 。但 是 当前农 林 院
虽 然加强外语专业 实践教 学 的意义 和重要性 正在
不断受 到关 注 ， 由于传 统教 育观念 和教 育方式 、 但 培养
目标不 明确 、 自身资源有 限 、 管理 制度 不完 善等诸 多方 面的原 因 ， 在当前的农林 院校 中 ， 外语 专业 实践教 学环
节的建设总 体上 还处 于起 步阶 段 ， 践 教学 建设 存 在 实 着的诸多 问题是值 得关注 的。 （ ） 一 实践教 学课 时量 明显 不足 目前 ， 根据笔者 的访 问调查发 现 ， 多农林 院校 的 很
型、 综合型大学发展 。 由此 ， 括农林 院校在 内 的不 少 包
高校也根据社 会 的需求 开 始创 办 和增 设外 语 专 业 ， 使 得过去的十多年成为高等 外语 教育数 量发 展 的一个 飞
跃期 。 但是 ， 量 的增 长 并 非 一 定 能 带 来 质 量 的提 升 。 数 尽管 近些年 来许 多 高校 的外 语专 业 在教 学 改 革 、 程 课
的机会变 得很 少 。此 外 ， 还有 一 些学 校 为体 现 培养 质 量所采取 的应试 教育 的培 养方式 使得 学生 参与实 践 的
高校农业与林业类专业建设研究
高校农业与林业类专业建设研究农业与林业是国家发展的重要支柱产业，因此在高校专业设置中，农业与林业类专业一直占据着重要地位。
本文将对高校农业与林业类专业的建设进行研究，探讨其发展现状、问题和未来发展方向。
一、农业与林业类专业的发展现状农业与林业类专业涵盖了农业科学、林学、农村发展等领域，从农田耕种到农产品加工，从森林资源保护到木材利用，这些专业培养了大量优秀的农林人才。
目前，我国的农业与林业类专业在高校范围内普遍设置，招收了众多学生，并取得了显著的成就。
二、农业与林业类专业建设存在的问题虽然农业与林业类专业在我国高校建设中取得了一定的成绩，但仍然面临一些问题。
1. 课程设置不够贴近需求。
一些农业与林业类专业的课程设置过于理论化，与实际生产和应用相脱节。
需要更加贴近市场需求和行业发展的课程体系。
2. 教学设施和实践基地欠缺。
农业与林业类专业需要大量的实践环节和实验室设施，但目前国内一些高校在这方面的投入还不够充分。
3. 师资力量不均衡。
一些高校农业与林业类专业的师资力量存在一定的不足，需要加强师资队伍建设，吸引更多的优秀专业人才进入教学领域。
4. 就业形势严峻。
由于农业与林业行业的劳动强度较大，一些学生对这些专业缺乏兴趣，导致了就业形势的严峻。
需要加强对学生的职业规划教育，提高其对农业与林业类专业的认知和兴趣。
三、高校农业与林业类专业的未来发展方向为了更好地适应国家农业与林业发展的需求，高校农业与林业类专业可以在以下几个方向上进行未来的发展：1. 拓宽课程设置，加强实践环节。
根据市场需求和农林行业的发展趋势，将课程设置与实际应用需求相结合，注重培养学生的实践能力和创新思维。
2. 加强师资队伍建设。
高校应加大对农业与林业类专业的师资力量支持和培养，引入业内有经验的专业人才，提高教学水平。
3. 建立产学研结合的平台。
高校可以与农林行业相关企业和科研机构合作，建立产学研结合的平台，促进技术研发和人才培养的紧密结合。
“新农科建设”背景下农学专业实践教学的改革与创新
“新农科建设”背景下农学专业实践教学的改革与创新作者：殷文柴强李玲玲于爱忠谢军红樊志龙胡发龙来源：《高教学刊》2020年第14期摘要：新时代视角下，“新农科建设”为我国高等院校农学专业创新人才培养模式指明了新的方向。
文章通过分析“新农科建设”背景下农学专业人才需求状况，提出了农学专业创新的实践教学模式，针对创新的实践教学模式应采取的改革体制。
探索农学专业“产学研”协同创新人才培养的实践教学模式，旨在进一步提高农学专业人才培养质量，满足“新农科建设”背景下社会对农学专业人才的需求。
关键词：新农科建设;农学专业;实践教学;改革创新Abstract： From the perspective of the new era， "the construction of new agricultural science" has pointed out a new direction for the cultivation mode of agronomy major innovation talents in colleges and universities in China. This paper puts forward the innovative practice teaching mode of agronomy major and the reform system that should be adopted for the innovative practice teaching modeby analyzing the demand for agricultural talents under the background of "the construction of new agricultural science". In order to further improve the quality of cultivation of agronomy major and meet the social demand for agronomy major under the background of "the construction of new agricultural science"， the practical teaching mode of "industry-university-research" collaborative innovation talent training for agronomy major was explored.新农科建设已成为新时代高校农业教育改革的重要方向，要从现代农业产业转型、实施乡村振兴战略、新时代高等教育发展、生态文明建设等不同层面深入理解新农科建设的产生背景及时代意义[1]。
高等农林本科教育实践教学现状及存在的主要问题和改革措施
高等农林本科教育实践教学现状及存在的主要问题和改革措施在教育的广阔天地中，高等农林本科教育实践教学就像是一艘航船，带领学生们穿越知识的海洋，探索和发现未知的奥秘。
这艘航船，需要我们用心去驾驶，用智慧去导航，才能引领学生们驶向成功的彼岸。
本文将探讨高等农林本科教育实践教学的现状、存在的主要问题及改革措施。
首先，让我们来描绘一下高等农林本科教育实践教学的内涵特征。
这就像是一把金钥匙，打开了实践教学的大门，让学习成果成为教育的核心。
而高等农林本科教育实践教学，就是在教育改革的背景下，为学生提供一片肥沃的土地，让他们在实践教学的知识森林中自由探索、成长。
然而，在现实困境中，我们面临着种种挑战。
这就像是在探索知识的海洋时，我们需要面对的是复杂的航行环境、遥远的航程、甚至是未知的危险。
在高等农林本科教育实践教学中，我们需要面对的是学生对于实践教学的理解困难、教师的教学资源有限、学生的参与度不足等问题。
这些问题就像是一场场风暴，考验着我们的勇气和智慧。
面对这些现实困境，我们需要有深化的策略。
这就像是在探索知识的海洋时，我们需要有先进的设备、精确的导航系统、强大的计算能力。
在高等农林本科教育实践教学中，我们需要有创新的教学方法、丰富的教学资源、有效的学生参与机制。
这些策略就像是我们手中的工具，帮助我们克服实践教学中的难题。
首先，我们需要有创新的教学方法。
这就像是在探索知识的海洋时，我们需要有先进的设备。
在高等农林本科教育实践教学中，我们可以利用虚拟现实技术，设计出生动有趣的案例，让学生在虚拟环境中进行实践教学的探索和操作。
这就像是通过设备，我们可以清晰地观察实践教学现象，深入了解它们的特征和运行规律。
其次，我们需要有丰富的教学资源。
这就像是在探索知识的海洋时，我们需要有精确的导航系统。
在高等农林本科教育实践教学中，我们可以利用网络平台，为学生提供各种实践教学学习的信息、指南和文献，帮助他们更好地理解和掌握实践教学知识。
新农科背景下农学专业人才培养模式的探索
新农科背景下农学专业人才培养模式的探索具红光，南桂仙，崔馨月（延边大学农学院，吉林延吉133002）［摘要］“新农科”建设为我国高等院校农林教育创新发展、创新人才培养模式指明了新的方向。
从农学专业人才培养方案的修订、创新性实践教学模式的构建及助力乡村振兴战略等方面入手，阐述了延边大学农学专业在“新农科”建设背景下对人才培养模式进行的创新改革和措施，并提出今后持续改革的方向，旨在进一步提高农学专业的人才培养质量，着力培养农业现代化的领跑者、乡村振兴的引领者、美丽中国的建设者。
［关键词］新农科建设；农学专业；人才培养模式；改革创新［基金项目］2021年度延边大学教育教学改革研究课题“新农科建设背景下农学专业人才培养模式的改革与探索”（延大教发[2021]31号）［作者简介］具红光（1972—），男，吉林舒兰人，博士，延边大学农学院副教授，专业主任，主要从事作物遗传育种和长白山药用植物育种研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2021）45-0181-04［收稿日期］2021-03-082018年8月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布文件，提出“新农科”在内的“四新”发展要求。
2018年教育部高等教育司成立了“新农科建设协作组”，开始了前期研究和策划。
2019年6月28日发布的《安吉共识———中国新农科建设宣言》标志着“新农科”建设进入具有里程碑意义的阶段[１]。
2019年12月5日召开的“北京指南”标志着新农科建设的全面展开[２]。
“新农科”是相对传统农科而言，基于新时代农业产业化发展需要而提出的农科教育体系改革要求[３]。
“新农科”建设要面向新农业、新乡村、新农民、新生态，实现开新路、育新才、树新标的“三个目标”，为国家农业农村现代化和中华民族伟大复兴而做出贡献[４]。
“新农科”建设为高等农林教育指明了新的发展方向，农业院校要以推进新农科建设为契机，剖析存在的问题，加大改革力度，提高人才培养质量，为助力乡村振兴、推进农业现代化做出更大的贡献。
农林院校园林专业“色彩”课程教学改革方法与模式探索
农林院校园林专业“色彩”课程教学改革方法与模式探索一、引言随着社会经济的发展和人们对美好生活的追求，园林景观设计行业受到越来越多的关注和重视。
作为园林景观设计的基础学科之一，色彩学在园林专业教学中具有重要的地位。
传统的色彩课程教学模式存在着很多问题，如理论知识和实践教学脱节、学生学习兴趣不高、教学方法单一等。
本文将探讨农林院校园林专业“色彩”课程教学改革方法与模式，旨在提升学生学习兴趣，加强理论与实践的结合，培养学生的创新意识和设计能力，为园林景观设计行业输送更多高素质的人才。
二、当前色彩课程教学存在问题1. 理论知识脱节传统的色彩课程以理论知识为主，教学内容大多是色彩基本概念、原色、辅色、色彩搭配等方面的知识，缺乏与实际设计结合的案例分析和实践操作，导致学生学习兴趣不高。
2. 实践教学不足色彩课程缺乏实践教学，学生在课堂上只是被 passively 接受知识，缺乏动手操作和实际场景模拟的机会，导致理论与实践脱节。
3. 教学方法单一教师主要采用传统的讲授式教学方法，缺乏多种教学手段和方法的运用，无法满足学生的多样化学习需求。
三、教学改革方法与模式探索1. 引入多媒体辅助教学手段在“色彩”课程教学中，可以引入多媒体辅助教学手段，如ppt、视频、实物展示等，通过多种视听感统的刺激，激发学生的学习兴趣。
在理论讲解的基础上，通过案例分析、实际设计作品展示等形式，将理论知识与实际设计相结合，提升学生的学习积极性。
2. 加强实践操作环节在色彩课程的教学中，应当加强实践操作环节，让学生通过临摹、调色、布局等实际操作，深入了解色彩的表现形式和特点，培养学生的实际操作能力。
可以组织色彩设计比赛、实地调研等活动，提升学生的实际设计能力。
3. 开展专业实训课程为了培养学生的专业素养和实际操作能力，可以开设专业实训课程，引导学生进行景观设计项目实践，并结合色彩课程内容，让学生将理论知识转化为实际设计成果。
4. 鼓励跨学科合作色彩课程的教学中可以鼓励跨学科合作，如与美术学院、建筑学院联合开设色彩课程，通过不同专业领域的学生交流与合作，实现知识的互补和交流，拓宽学生的思维视野。
高等农业院校特色专业建设的探索与实践——以江西农业大学园艺特色专业为例
（ 二 ）园 艺特 色 专 业 建 设 任 务
在课程建设 上 ，我校加大 精品课程 的建 设力度 ， 实
施精 品课程 、 优质 课程建 设工 程 ， 以园艺专 业必 修课 程 为核心建设精 品优质课程群 。在实践性 教学上 ， 完 善实 践性教学体 系 ， 建立一个融课 堂实验 、 课 程实习 、 毕业 实
复合 型人才 的思路 ， 以我校 园艺学科 为支 撑 ， 加 强师 资
业， 为 江西省 的社会 经济建 设服 务 ， 为江西省 农林类 高
校相关专业建设和改革起到示范和带动作 用。
队伍 建设 、 进一 步完善课 程体 系建设 、 深 化教学 内容 和
技术手段 改革 、 促 进理论 与实践更加 紧密结合 ， 实 现“ 以
习、 社 会实 践 、 农 业推 广于一 体并互 为补 充 的全 面提 高 学生综 合素质的实践教 学体系 。在教 学团 队建设 上 ， 建 设一支 结构更 加合理 ， 教学 质量好 、 科 研水平高 、 服务能
业 中的第二大 产业 。同时 ， 随着江西 省生态农业 的建设 以及鄱 阳湖生态 经济 区国家 战略的推 出 ， 园艺产业在可 持续 发展 、生态 与经济 的关 系协 调方 面起着 重要 的作 用 。江西农 业大学园艺专业是江西省品牌专业 和特 色专 业， 在专业 教学 、 科学研 究 和农 业 推广等方 面具 备 了鲜 明特色 ， 是江西 省 园艺 人才 培养 的基地 ， 多年来 在创 新 创 业人 才培养模 式 、 实践性 教学改 革 、 教 研平 台建设 等
制 。１ ５ １ ［ １
方 面开 展了许 多探索 ｌ 生工作 ， 积 累了丰富 的经验 。
高校专业基础课教学改革的探索——以植物学教学为例
植物学是高等农林 、 师范院校植物生产类专业 （ 农学 、 学 、 林 植保 、 艺、 园 园林 、 草业 等 ） 生 物 学 专 业 重 要 的专 业 基 础 课 。 目 和 前多数学校传统 的植物学教学受 到学科地位 、 教学理念 、 教学 内 容 等 许 多 方 面 的 冲击 ： 着 生 命 科 学 的飞 速 发 展 ， 兴 学 科 不 断 随 新 涌 现 ， 生 的 学 习 兴 趣 发 生 了 转 移 ， 物 学 学 科 的发 展 空 间 受 学 植 到 了一 定 限制 ， 之 植 物 学 课 程 的学 时 不 断 减 少 ， 课 程 的 教 学 加 该 改 革 势 在 必 行 。如 何 在 较 少 的学 时 内 系统 地 完 成 教 学 内 容 是 每 位植物学教学工作者必 须面 对和解决 的 问题 ； 由于新兴学科 的 冲击 和学 时 的减 少 ， 国家 、 方 及 学 校 在 教 学 与科 研 的投 入 上 也 地 多 倾 向于 前 沿 和热 点 学 科 ， 物 学 为 经 典 的 基 础 性 学 科 ， 学 植 本 科 的发 展 规 模 和建 设 速 度 受 到 了 一 定 的 限制 。 面 对 挑 战 ， 何 如 对 传 统 的植 物 学 教 学 进 行 客 观 、 时 、 当 、 效 的 改 革 ， 植 物 适 适 有 是 学 工 作 者 面 临 的首 要 问题 ， 对 上 述 情 况 ， 多 院校 都 进 行 了 相 针 很 关 改 革 ， 校 植 物 学 课 程 组 根 据 自身 实 际情 况 对 植 物 学 教 学 也 本 进 行 了探 索 性 的改 革 ， 革 的 内 容 主 要 包 括 教 学 内 容 、 学 方 改 教 法 、 核 手 段 方 式 等 方 面 ， 取 得 了一 定 的成 效 ， 总 结 如 下 。 考 并 现
农学类本科专业实践教学模式的探索
农学类本科专业实践教学模式的探索随着农业产业的发展和现代农业技术的不断更新，农学类本科专业的实践教学变得越来越重要。
传统的农学类课程注重理论知识的传授，但在实践教学方面存在着一些不足。
探索适合农学类本科专业的实践教学模式，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
本文将探讨农学类本科专业实践教学模式的现状及存在的问题，并提出相应的改进措施和建议。
1.实践教学模式的不足传统的实践教学模式主要以实习和实训为主，一味强调学生的操作技能，忽视了学生的创新意识和科研能力的培养。
而且，实践教学设备和场地的匮乏也限制了实践教学的质量。
2.实践教学内容的单一目前的农学类本科专业实践教学内容主要集中在传统的农业生产技术上，忽视了现代农业科技的应用和创新。
这使得学生在实践课程中难以接触到最新的农业科技和生产手段，造成了对学生实际工作应用能力的缺失。
在实践教学环节中，指导教师往往缺乏实际的指导经验和教学方法，导致实践教学的效果并不理想。
对于学生个别问题的解决和帮助不够及时，对于实践教学的评价和反馈不够全面。
二、改进农学类本科专业实践教学模式的建议为了提高农学类本科专业实践教学的质量，应当注重多元化的实践教学内容。
除了传统的农业生产技术，还应该加强对农业现代化、农村经济发展、农产品加工等内容的探讨和研究，使学生更好地了解当今农业的发展情况和需求。
2.创新性实践教学方法在教学方法上，应当注重培养学生的创新能力和团队协作精神。
通过项目式的实践教学、实践型的课程设计等方法，激发学生的动手能力和创新意识，增强学生的实际操作能力和问题解决能力。
3.建设完善的实践教学基地为了改善实践教学条件，学校应当增加对实践教学设备和场地的投入，建设完善的实践教学基地。
在教学基地中，学生可以接触到最新的农业科技和生产手段，从而提高他们的实践操作能力和创新意识。
4.加强实践教学的指导和评价三、案例分析为了更好地探讨农学类本科专业实践教学模式的改进，以下以某大学农学类本科专业的实践教学模式改革为例进行分析。
农业实践教学改革(3篇)
第1篇随着我国农业现代化进程的不断加快，农业人才培养的重要性日益凸显。
农业实践教学作为培养高素质农业人才的重要环节，其改革与创新已成为农业教育发展的关键。
本文将从农业实践教学改革的必要性、现状分析、改革路径及预期效果等方面进行探讨。
一、农业实践教学改革的必要性1. 培养适应现代农业发展需求的人才现代农业对农业人才的需求具有多方面、综合性的特点，不仅要求具备扎实的理论基础，还要具备较强的实践能力和创新能力。
传统的农业实践教学方式难以满足这一需求，因此，改革农业实践教学成为必然趋势。
2. 适应农业教育改革发展的需要近年来，我国农业教育改革取得了显著成果，但仍存在一些问题，如实践教学环节薄弱、理论与实践脱节等。
为了适应农业教育改革发展的需要，必须对农业实践教学进行改革。
3. 提高农业人才培养质量农业实践教学是提高农业人才培养质量的关键环节。
通过改革，可以使实践教学更加贴近农业生产实际，提高学生的实践能力和综合素质，为农业发展提供有力的人才支持。
二、农业实践教学现状分析1. 实践教学环节薄弱目前，我国农业实践教学环节存在以下问题：实践教学课时不足、实践教学内容单一、实践基地建设滞后等。
这些问题导致实践教学效果不佳，难以满足学生实践能力培养的需求。
2. 理论与实践脱节部分农业院校在实践教学过程中，过于注重理论知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养。
这种理论与实践脱节的现象，导致学生毕业后难以适应实际工作。
3. 实践教学师资力量不足农业实践教学对师资力量要求较高，但目前部分农业院校的实践教学师资队伍存在数量不足、结构不合理等问题，影响了实践教学的质量。
三、农业实践教学改革路径1. 优化实践教学体系（1）调整实践教学课时比例，确保实践教学环节的比重。
将实践教学与理论教学相结合，形成完整的实践教学体系。
（2）丰富实践教学内容，增加实践教学环节的多样性。
如：实习实训、生产劳动、科研创新等。
（3）加强实践教学基地建设，提高实践教学条件。
农科院校高等数学课程教学改革实践与探索
总之 ， 实践教学在高等院校广泛开展时间不长 ， 还有许 多 问题有待解决 ， 广大思想政治理论课教师应坚持教书与 育人相结合的原则 ， 贯彻教育与 自我教育相结合 、 理论教育 与社会实践相结合的原则 ，引导大学生深入社会 、了解社 会、 服务社会 ， 不断创新思想政治理论课程实践教学的新方 法、 新途径 ， 增强思想政治理论课 的实效性 ， 为培养全 面发 展 的“ 四有” 新人不懈努力。
这 方 面知识 的教学 和 引导 。 例如 在 函数性 质 教学 过程 中 ， 不
能仅仅局限在书本上的几个实例， 我们需要介绍生物工程 、 农林经济管理中的方程和典型函数 ，和专业知识结合分析
其性质和应用范围。 这样会大大地提高学生的学 习兴趣 ， 使 学生对 函数 的感觉 已经不是冰冷冷的符号和表达式 ，而是 有血有 肉的真实的案例。特别是对刚从 中学走人大学 的新
２ ０１ ４年 ４月 第 １ ８期
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡＴ Ｉ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １８
农科院校高等数学课程教学改革实践与探索
吴养会 ， 郑立飞 ， 王
（ 西北农林科技大学
洁
杨凌 ７ １ ２ １ ０ ０ ）
进行 改 革和 创新 探 索 。 １ ． 针对农林专业学生实际， 结合学科发展实际需求 ， 提 升学生对数学课程的兴趣和认 知能力。尽管数学是一门基 础 课程 ，但 其对 于 培养 学生 的思 维 能力 和应 用 能力 起 着非
、பைடு நூலகம்
常重要 的作用。农林专业学生在高年级时会经常用到 田间 试验、 生物统计分析 、 微分方程等 内容。这些课程的学习离 不开对基础数学能力的掌握 ，因而老师在教学中特别注意
农学专业《农业植物病理学》教学改革的实践和探索
关键词 ： 农 业植 物病 理 学 ； 教 学改 革 ； 实践 探 索 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献 标 志 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ — ０ １ ７ ８ 一 （ ） ３
农业植物病理学是农学专业 的专业基础课和必修课程 之 一 ，具有 较 强 的理论性 和实践 性 。本课 程 主要 根据 地 区 特点讲授植物病害发生原因 、 侵染性病害发生发展规律 、 病 害防治原理及防治方法 ， 以及主要粮食作物病害的症状 、 病 原、 发生发展规律和综合防治等 ， 农学专业 的学生在学 习了 植物科学方面 的基础课或专业基础课后 ，在第六或第七学 期开设 。然而 ，该课程在我 国高等农业院校的主要教学方
理 论教 学 的 改革 １ ． 优 化 和更 新 教学 内容 。农 业 植 物病 理学 教 学 注重 于 重要作物病害的讲述 ， 相对而言 ， 对果树 、 蔬菜等病害较少
一
生从分子水平和基因组水平对活体营养寄生真菌致病机理 和毒性变异 的理解和认识 ； 在讲授马铃薯晚疫病害时， 我们 以发表在 ｛ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｅ ｅ ｝杂志上的 “ Ｐ ｉ ｖ ｏ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ Ｐ ｌ ａ ｎ ｔ Ｉ ｍ ｍ ｕ ｎ ｅ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｆ ｒ ｏ ｍ Ｄ ｉ ｓ ｓ ｅ ｅ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ Ｄ ｅ ｐ ｌ ｏ ｙ ｍ ｅ ｎ ｔ ”科研 论 文提 供 的持 久 控 制病 害 策略 为借 鉴 ，引导 学生 探讨 如何 利用 病 原 的核 心
单 一 且僵 化 ， 教 学 内容 固定且 知识 更 新缓慢 ， 重视 知识 的灌
输而轻视学生获得知识 的方法。传统教学模式造成的不 良
新农科背景下农业工程学科教学改革方向与措施
科技创新科技视界Science &Technology Vision科技视界,,。
,、,、、,[1]。
,,,,,,。
1基于新农科的农业工程学科建设改革方向,、,,,、,。
1.1建立特色优势专业集群,,,,,、。
1.2实现知识体系更新和深度融合,,、、,,“、、、”,。
1.3探索实践教学协同进行新路径,,[2],,,,。
2基于专业集群和“微文化”的教学内容改革措施2.1建立特色优势专业集群,优化融合多学科交叉教学内容,,、,,、,,。
,,、,,,。
2.2搭建“微文化”教学平台,突出成果导向教学理念“”,新农科背景下农业工程学科教学改革方向与措施荆艳艳张志萍路朝阳赵淑蘅蒋丹萍(河南农业大学,河南郑州450002)【摘要】基于新农科建设,提出了农业工程学科建立特色优势专业集群、开展交叉科学知识体系更新融合和探索实践教学新方法的改革方向。
实施基于专业集群和“微文化”的教学内容改革措施,并利用信息化手段和项目驱动教学方法的措施,以一流专业为载体,推动一流精品课程建设,重构混合式教学方式,完善实践教学监控体系,推动专业虚拟仿真实训课程应用,达到学与教的渗透融合。
【关键词】新农科;农业工程;教学改革;措施中图分类号:G649.21文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.14.25※基金项目:河南一流本科课程“‘节能技术’课程”;河南农业大学教学改革研究与实践重点项目(HAU2020-08)。
作者简介:荆艳艳（1982—），女，河南三门峡人，博士，副教授，从事可再生能源转化技术研究。
高校科技62. All Rights Reserved.科技创新科技视界Science &Technology Vision 科技视界[3]。
,“”,,QQ 、、、、“”,。
、、,,,。
3信息化与项目驱动教学方法改革措施3.1基于线上教学优势,重构混合式教学线下课堂,、、[4],、,,[5]。
新农科建设背景下农学专业“农业生态学”实践教学改革探索
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)()1%(<新农科建设背景下农学专业 农业生态学 实践教学改革探索杨善4沈雪峰4莫俊杰4周鸿凯广东海洋大学滨海农业学院!广东湛江!)'"%**摘4要 根据+新农科,建设要求!对农学专业人才的多元化需求日益凸显"本文基于剖析广东海洋大学滨海农业学院农学专业农业生态学实践教学中存在的问题!提出实践教学内容与考核体系的教学改革!并以具体的+微课]翻转课堂]过程考核,教学模式改革应用与实践"通过+微课]翻转课堂]过程考核,教学模式的应用!有效激发学生积极参与实践课程!提高了学生独立思考解决问题能力*团队协作能力*创新能力以及语言表达能力!也提高了课程教学质量!符合新农科建设的要求"关键词 农业生态学#实践教学#微课#翻转课堂#课程改革中图分类号 >$<$44文献标识码744自)%$<年"*新农科+概念提出以来"对农科教育体系改革提出了新时代要求%$&$*新农科+建设"不仅为高等农林教育指明了新的发展方向"而且要求农业院校以推进新农科建设为契机"剖析问题"加大改革力度"提高人才培养质量"为助力乡村振兴#推进农业现代化做出更大贡献$因此"对农学专业的本科教育教学"提出了新时代具体要求"培养多元化农业专业人才"以面向新农业#新乡村#新农民#新生态"为国家农业农村现代化和中华民族伟大复兴而做出贡献%)&$农业生态学是农学专业必修的一门重要专业基础课程"以生态学和农业系统的理论为基础"研究农业生物#自然环境以及人类活动之间相互作用和可持续发展的科学%(&$它具有很强的学科交叉性"常与植物生理学#作物栽培学#植物学等科学基础理论融会交叉%3&$在农学专业中"通过学习农业生态学基本理论知识#研究方法"旨在使学生在农业生产中运用生态学的理论知识与思维去分析农业生态系统中的变化特征#污染#资源配置等生态问题$其中"实践教学是农业生态学课程教学中的重要组成部分"对培养学生将理论知识应用于实践具有重要作用"可提高学生动手操能力#团队协作能力#探索创新能力%:&$本文应用*翻转课堂+的教学理念"将农业生态学实践教学以*微课]翻转课堂]过程考核+教学模式改革应用"使学生从被动学习的*客体+转变成课堂的*主体+"促进学生对所学理论知识的应用"主动对农业生态知识进行认知和探索$同时"增加实践教学过程考核比例"以激发学生积极参与实践教学学习$&农学专业中 农业生态学 实践教学现状$&$实践教学内容单一!缺乏创新性农业生态学本身教材内容偏向理论"学生对抽象的理论理解不是很透彻"以致难以应用于实践$传统农业生态学实践教学是以实验教学和实习教学相结合进行$验证性实验教学的内容与方法比较单一"为*照搬式+实验操作"缺乏创新性"难以调动学生兴趣$实习教学多为外出实地参观考察"以教师或当地工作人员介绍为主"讲授式教学"学生被动接受知识"事先对实习场所一无所知"无法事先思考为什么到该地实习"无法调动学生主观能动性$$&)实践教学实践场所相对缺乏由于缺乏对实践教学的整体规划设计"忽略与农业生态学实践教学密切相关的实践场所建设"导致适合实践教学的场所相对缺乏$根据原有的实践教学设计"实地参观考察徐闻县南极村乡村生态文明建设成果"以及*菠萝的海+现代农业园区$由于距离学校相对较远"往返需要一天时间"到达目的地后参观考察时间只有(%I 0%分钟"略显仓促"学生多为走马观花"难以达到较好的教学效果$同时"学生对实习地背景资料不了解"无法将理论与实际相结合"运用所学理论知识去分析实际的农业生态景观$$&(实践教学过程学生缺乏主动思考传统教学中"教师为课堂的主体"以讲授式教学方式为主,学生始终为被动接受知识的客体"习惯于教师的讲授"缺乏主动思考"不利于学生的个性化#创新性发展$目前的实践教学中"无论是实验教学还是实习教学"学生均为全程被动式接受知识$实验课中"教师把复杂的实验提前准备好"学生只需要动手做简单的验证式实验操作"完全按照指导书进行操作"没有创新性,而且实验报告的提纲也是教师提前拟好"学生只需要填补数据"没有主动思考实验结果如何得到$实习教学主要以*参观考察+方式"&&创新教学科技风 年 月进行"考察地简介由教师或当地工作人员介绍"学生自由活动$通过问卷调查"大部分学生反馈不知为何要到考察地"不知具体需要做什么$究其问题所在"主要由于实习课前教师未能做好*抛砖引玉+的引导工作"缺乏实习过程的考核"以及对实习报告-结果.的细化考核$教学创新与改革鉴于目前农业生态学实践教学中存在的问题"作者以滨海农业学院的教学实际情况"借助学校智慧教室平台#超星线上教学平台"以笔记本电脑#平板电脑#智能手机为硬件基础"对实践教学课进行(个方面的教学改革"重点引入*翻转课堂+理念"打造*微课]翻转课堂]过程考核+实践教学模式的改革应用$)&$精简实践教学内容!增加自主规划设计实践内容改革实践教学"首先需要对农业生态学实践教学大纲进行修改$根据教学目标"主要通过课程学习"培养学生动手#观察#查阅#记忆#思维#想象和表达能力"培养学生理论联系实际的能力"进一步巩固和加深对所学基本理论的理解$首先"应该将验证性实验课删除"只保留实习课程内容$原因有两种"第一"验证性实验在其他课程的学习中均会涉及"如遗传学#基因工程#分子生物学等课程"不缺乏验证性实验课动手能力的锻炼$第二"验证性实验如果要求学生全程参与"实验过程漫长"超出了实践教学大纲安排课时$如*植物化感活性测定+实验"从提取供体植物浸出液就需要$I)天,受体植物培养"需要1I$%天"并且期间需要隔天记录实验数据$次$如学生不全程参与"只做最后简单的数据测定实验"则未能真正达到培养学生动手能力#思考能力#调动主观能动性的教学效果$其次"根据就近原则"节省坐车往返时间"仅选择)个典型的不同生态类型进行实地参观考察实习"如徐闻县*菠萝的海+现代农业生态园区和廉江市高桥红树林国家自然保护区,并安排)个课时"在教室进行校外实习总结汇报并考核$最后"增加一个自主选题的*生态农业建设规划设计+实践内容"以培养学生的理论应用能力#创新能力#实践能力及团队协作能力$规划设计期限为一个月"一个月后学生提交项目规划设计书"并安排3个课时用于项目规划设计汇报并考核$)&)将+翻转课堂,理念融入实践教学中自)%$$年以后"*翻转课堂+教学模式受到了学生喜爱"也得到了教师认可"通过此教学模式"学生教学地位得以凸显"更强调学生自主学习#独立思考"也提高了师生间的互动交流%0&$根据改革后的教学大纲内容与教学目标"应用*微课]翻转课堂+教学模式"实施过程如右图所示$实习前"将每次实习-设计.内容讲解#知识要点#实习-设计.要求等"制作时长$:分钟以内的简短微课视频"根据上文所述分别将(次实习课课前微课制作好"上传至超星线上教学平台"实习课开始前一周将微课发布$督促学生自主学习"并对前)次参观考察实习所需要撰写的实习报告的大纲"包括所需要记录的要素#可能涉及的理论知识"以电子版文档提交给教师"教师查阅实习报告大纲并及时给学生反馈修订意见$实习中"针对前两次参观考察实习"教师在实习过程中"对考察地点进行实地讲解"并随机提问"让各小组进行讨论"自由参观考察"记录并摄影留下撰写报告所需素材$同时"教师针对性分析#解答同学们的提问$实习后"召开实习总结课"各小组汇报)次实习总结"教师根据汇报内容实时点评#反馈问题$同学们根据汇报总结反馈的问题查缺补漏"修改实习报告提交$同时"课后在微信群或私下针对不同学生提出的问题进行个性辅导"为学生解答疑问$对于学生自主选题进行*生态农业项目规划设计+"学生根据先前发布的微课学习"可对规划设计所涉及的要素#原则均有所理解"然后可以根据需求在微信群提问#私下咨询等途径寻求教师指导"原则上均需要学生独立思考#独立规划设计"以此锻炼学生对理论课所写知识的灵活运用能力#创新能力$最后"再召开一次规划设计项目评审会"各小组以668形式进行阐述"并邀请本专业相关老师-专家.参与会议"对学生自主规划设计项目进行评审打分$经过生态农业项目的自主规划设计过程"学生成为课程的*主体+"可有效调动学生学习积极性与参与性$微课与翻转课堂相结合教学过程模式图)&(重视实践教学过程考核!细化考核指标教学考核是教学改革的重要环节"合理的教学考核模式直接关系到教学效果的客观反映"以及学生对课程内容理解#掌握程度的客观评价%1&$当前"很多高校对于农业生态学实践教学的考核方式大部分以提交实验报告或实习报告为主"总评成绩等于3%j平时考勤]0%j报告得分构成$这样的考核方式远达不到课程考核目的"往往造成学生仅会*照本念经+"完全按照参考指导书完成实验或实科技风 年 月创新教学习"这样会极大地削弱对学生独立自主能力#团结协作能力#创新能力的锻炼"达不到素质教育之初衷"也不符合新农科建设的新时代要求$翻转课堂"应以学生为主导"积极参与到每个教学环节中"考核评价时将学生的学习过程作为重要考核指标%<&$实践教学"要以体现过程考核为主的考核方式"以培养学生动手实践能力#团队协作能力#创新能力$针对参观考察实习"实习总评成绩为平时考勤#提问以及回答问题等表现-(%j .加上实习报告评分-1%j ."其中实习报告评分由学生自评-)%j .#团体总结汇报得分-(%j .#实习报告得分-)%j .构成"评分表如表$所示$这里增加一项学生自评项"体现了学生对自己实习过程的认可程度"以及对团队最终的实习总结报告完成的贡献度自评"此举体现了学生为实践课程的主要参与者"对实习成绩有自我认可打分权利$针对自主选题的*生态农业项目规划设计+实习过程"总评成绩等于项目规划设计评审评分-1%j .加上组员自评得分-(%j ."细化评分表如表)#表(所示"得分项目细化使得总评分数更能体现学生参与实习过程的综合评价$由此"形成了实习前#实习中#实习后按一定比例构成的综合评价体系"侧重于参与实习过程的评价"不仅有效检验学生学习效果"而且还可以综合反映实习教学效果$表$实习报告评分表&1%j '班级!组号!组长签名!日期!组员姓名主要完成任务自评分-)%j .学生签名团体汇报得分-(%j .实习报告得分-)%j .$)(33表)农业生态项目规划设计评审评分表&1%j '汇报序号项目名称评分项目设计书撰写-)%分.项目背景-$%分.实施方案-)%分.已有基础-)%分.预期风险与对策-)%分.答辩表现-$%分.总分$)(33表(组员自评得分表&(%j '班级!项目名称!组长签名!日期!组员姓名主要完成任务贡献率-j .自评分-$%%分.签名$)(33结语*微课]翻转课堂]过程考核+教学模式既提高学生主观能动性"也增加了师生间的互动交流$微课让学生主动先学"翻转课堂让学生主动提问并自主完成实习汇报#规划设计内容"过程考核让学生积极参与到实习课程中"这样不仅体现了学生学习的主体地位"而且可极大地激发学生主动学习的积极性$通过此教学模式改革应用"学生综合素质得到实质性提高"实践教学效果和质量也得到提高$参考文献 $$%张影&+新农科,建设背景下地方农业高校实践教学改革初探$;%&科技资讯!)%)%!$<&)3'($<$2$<(&$)%丛晓红&+新农科,背景下高等农业教育教材的时代性$;%&新闻研究导刊!)%)$!$)&:'()(<2)3%&$(%孙钦明!马晓燕!剡晓婷&基于应用技术型高校-农业生态学.教学改革浅探$;%&教育现代化!)%$'!0&0:'(1121<]')&$3%李婷!吴海波&农业生态学的发展及趋势探讨$;%&现代农业研究!)%))!)<&$%'($(<2$3%&$:%宋贺!车钊!梁飞!等&供给侧改革思维下农业生态学实践教学改革探索$;%&信阳农林学院学报!)%$'!)'&('($$32$$<&$0%冯昕炜!石长青!艾克拜尔!等&翻转课堂在动物组织胚胎学部分章节教学中的应用与评价$;%&畜牧与饲料科学!)%$'!3%&:'('%2')&$1%李永春!秦华!李永夫!等&注重课堂互动和过程考核的农业生态学教学模式探索$;%&教育教学论坛!)%$1!'&30'($(2$3&$<%朱波!刘章勇!易丽霞&基于翻转课堂的+农业生态学,教学改革探索$;%&科技风!)%)$!$:&):'(0)20(&基金项目 )%))年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目+农学专业专项人才培养计划,&项目编号(($1'#广东海洋大学教育教学改革项目+区域特色的专业生态学课程实践教学,&项目编号(_++Z d H2)%$'2($'作者简介 杨善&$'<1)4'!男!汉族!广西贺州人!博士!讲师!研究方向(作物遗传育种研究#沈雪峰&$'<))4'!男!汉族!河南宁陵人!博士!教授!研究方向(作物栽培与逆境生理研究#莫俊杰&$'<%)4'!男!汉族!广东怀集人!博士!助理研究员!研究方向(水稻育种研究工作#周鸿凯&$'0))4'!男!汉族!广东雷州人!硕士!研究员!研究方向(作物生态研究"创新教学科技风 年 月。
农学专业实践教学方案(3篇)
第1篇一、方案背景随着我国农业现代化进程的加快，农业专业人才的培养显得尤为重要。
实践教学是农业专业教育的重要组成部分，旨在培养学生将理论知识应用于实际生产的能力，提高学生的综合素质和就业竞争力。
本方案旨在为农业专业实践教学提供一套系统、科学的实施路径。
二、实践教学目标1. 知识目标：使学生掌握农业生产的基本原理、技术和方法，了解农业产业发展趋势。
2. 能力目标：培养学生实际操作能力、创新能力和团队协作能力。
3. 素质目标：培养学生热爱农业、服务农业的情怀，增强社会责任感和使命感。
三、实践教学内容1. 农业生产技术实践：- 农作物栽培技术：包括播种、施肥、灌溉、病虫害防治等。
- 育种技术：学习种子处理、杂交育种、基因工程等。
- 农业机械操作：学习各种农业机械的操作与维护。
- 农业生态与环境保护：了解农业生态系统、生态农业、农业环境保护等。
2. 农业经营管理实践：- 农业企业经营管理：学习农业企业的组织结构、经营策略、财务管理等。
- 农业市场调查与分析：学习市场调研方法、市场分析技巧。
- 农业政策法规：了解国家农业政策、法规和行业标准。
3. 农业科研实践：- 实验室基本操作：学习实验室仪器设备的使用和维护。
- 科研项目设计：参与科研项目的设计、实施和总结。
- 论文撰写与发表：学习学术论文的写作和发表。
1. 课堂教学：结合理论知识，讲解农业生产实践中的关键技术和方法。
2. 现场教学：组织学生参观农业企业、农场、农业科技园区等，了解实际生产情况。
3. 实习实训：安排学生到农业企业、农场等地进行实习实训，参与实际生产活动。
4. 项目研究：鼓励学生参与科研项目，培养科研能力。
5. 学术交流：邀请农业领域的专家学者进行讲座，拓宽学生视野。
五、实践教学评价1. 过程评价：通过课堂表现、实习实训报告、项目研究进展等进行评价。
2. 结果评价：通过实习实训成果、科研项目成果、论文发表等进行评价。
3. 学生自评：鼓励学生进行自我评价，总结经验教训。
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高等农林院校农学学科专业教学方法和手段的改革与探索
摘要：农学学科专业做为传统的农业高校的骨干学科，在人才培养方面特别是社会主义新农村建设的人才培养方面占有举足轻重的地位。
经过近两年的努力，我院在农学学科专业教学方法和手段进行了一系列的改革实践与探索，取得了初步成效。
关键词：农学学科专业教学方法和手段改革与探索
教学方法与教学手段是高等院校教学工作中形成人才知识结构和能力结构、实现培养目标、保证人才培养质量的基础。
改革教学方法是深化教学教学改革的重要内容。
为了适应现在社会发展的需要，传统的专业结构已不能满足要求，需要进行调整。
在专业调整之后，专业面扩大，教学时数压缩的情况下，要按照新的培养目标完成教学任务，保证教学效果，并且不断提高教学质量，更需要我们改革传统的教学方法，采用先进的教学手段，在有限的时间内，让学生尽可能多地吸收、消化、掌握新的理论知识，提高业务技能。
1 高等农林传统教学教学方法和手段存在的问题
长期以来，高等农林院校农科学科专业的课堂教学大多是一支粉笔，一本教材或一本讲义贯穿始终，教学方法单调，教学手段落后，不利于发挥学生积极性和创造性。
因此，改革教学方法必须重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
这就要求我们根据学生的特点和需要，因材施教，改变填鸭式
的灌输教育和偏重讲授的教学方法，注重采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。
[1]
1.1 缺乏课堂讨论，教学气氛沉闷
多年以来，农学专业的课程教学没有跳出“以讲授为主，实验、实习为辅”的传统教学模式。
其结果是教师满堂灌，学生拼命记，考前拼命背，考完丢脑后，教师花了很多心血，但收效不大；由于学习是被动的，很难培养学生的学习兴趣，不能调动学生的学习积极性；学生缺乏参与意识与参与机会，无法表达自己对问题的看法和对讲授内容理解的情况，教师也难以真正了解到学生学习的效果和对教学方法的意见。
1.2 教学模式陈旧
长期以为，在课程教学中，习惯采用课堂讲授为主的传统教学模式，教师离不开粉笔和黑板，然后是练习、实验实习、复习考试。
这种传统的教学模式，教学形式呆板，不形象，教学效果差，难以调动学生学习的积极性，有此课程由于教师在黑板上书写过多，教学进程缓慢，因学时不够删减讲授内容。
实践证明明，这种模式早已不适应现代教学的需要。
1.3 考试方法陈旧
长期以来，由于受应试教育思想的影响，在高校课程考试中普通
存在着重知识、轻能力，重记忆、轻创新，重理论、轻操作的现象。
这种考试方式不能满足素质教育，全面提高学生素质教育的目标，也不利于学生创新能力的培养，传统考试方式及内容亟待改革
2 我院在农科学科专业教学方法和手段的改革与探索改革。
近两年来，我院进行了农科学科专业教学方法的改革，同时利用先进的计算机、音像技术与设备进行教学手段的改革与实践，取得了初步的成效，丰富了教学内容，提高了教学质量。
2.1增加课堂讨论，活跃教学气氛
近两年来，我们改革原有的教学模式，运用课程讨论式教学，课堂气氛活跃，师生关系融洽，首先在教学过程中，教师提出一些问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过对问题的探讨或解决，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性；由于学生积极参加到教学活动之中，通过师生间的讨论交流，反馈他们对教师教学效果的意见，反应他们在对知识和技能的需求，教师则从中领悟到自己还应该在哪些方面增加教学内容，从哪些方面改进教育方法，从而调动了教的积极性；另一方面，学生由于要准备讨论发言，必然要查阅有关资料，写发言提纲，也更注重从教师的课堂讲授之中吸取知识。
采用这种方式开展教学后，学生理解和掌握的理论知识远比通过考试背下来的多，而且更加牢固。
[2]
2.2开展多媒体教学，效果显著
近几年，我院不断加大投入，积极开展教育手段的改革，成立了多媒体课件制作技术小组，拨专款采购了制作课件所需的先进仪器设备，配备了计算机软件编制专业人员，负责指导、帮助教师制作课件，多媒体课件制作室免费向教师开放。
成立了“现代教育技术研究室”，负责全校的教学手段的改革的研究与实践、协调处理有关改革的各种问题，为教学方法的改革和先进教学手段的应用奠定了良好的基础。
为了丰富学生实验实习内容，进一步提高学生的学习兴趣，巩固学习效果，我们选择了一些有条件的课程如农田化学除草等，在制作课堂教学用课件之外，还专门制作了以分类基础、标本识别为主要内容的课后复习辅助课件，供实验课或课外学习使用。
此外，本专业还鼓励教师利用开会、出差或其他机会，尽量收集与课程教学有关的信息资料，其形式主要有各种教学参考图像光盘、参考录像带等，供课外和课后学生学习参考。
经过两年多的实践，采明多媒体技术开展课堂教学对于增强教学效果，提高人才质量具有十分重要作用。
比如，过去在“植物学”教学活动中，主讲教师多采用口述、板书等方式进行教学，而实验课则以观察标本和部分新鲜枝叶花果的方式进行。
但是，因为受季节和区域的限制，不能够满足学生对植物形态、器官等的充分认识，遇上实验课中没有见过的活体，就不容易对号入座。
而该课程多媒体课件则克服了上述不足，教师可按教学目的、教学的规律性和系统性组织内容
和教学活动，每讲到一种植物，学生通过多媒体，可及时看到该植物的花、果、叶、枝条以及一引起特殊部位的形态解剖特征。
2.3 改革传统考试方法
农学专业尝试了新的考试方式，以过近几年的实践，已初见成效。
首先，提高考试命题的质量，以往考试题型结构不合理，客观性试题比例较大，而综合性思考题、分析论述题目较少的现象以改观。
其次，考核形式从单一的考核转向多角度、多形式、多方法的综合评价。
如采用课程论文方式，采用大作业的方式，采用口试的方式，采用以平时成绩、其中考试、期末考试综合评定方式等。
另外，采用开卷考试的科目越来越多，而且考试形式也多种多样，有只可带教材的，也有可带教材和笔记的等。
[3]
参考文献
[1]吴锡冬.新形势下农学专业教学内容整合与课程体系改革的探讨[J].天津农学院学报，2001,8(1)：46-50..
[2」李国杰，张玉龙等.高等农业教育服务辽宁老工业基地振兴的路径探索与实践[J].辽宁教育研究，2008,(6).
[3]思尧.我国高等农业教育的战略地位与作用[j]高等农业教育,2005(8):9-12.。