浙师大教育心理学复习资料——知识点与概念(详细版)

教育心理学复习资料整理—知识点、概念

注：知识点—选择题，概念—名词解释(24选8)，问答题—简答题、论述题

第一章

一、知识点：

1.教育心理学的研究对象:

教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

2.教育心理学的性质:

教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科有具有极为鲜明的实践性与应用性。

（1）从学科范畴来看，它是一门交叉学科（教育学与心理学）；

（2）从学科作用来看，它具有实践性与应用性。

3.教育心理学的独立与发展（详见P12-19）：

正式成为一门学科的标志是1903年桑代克《教育心理学》的出版。

第二章

一、知识点：

1.学习的类别：

（1）按学习结果划分：（由心理学家加涅（1999）提出）

①言语信息的学习，②智力技能的学习，③认知策略的学习，④态度的学习，⑤动

作技能的学习。

（2）按学习活动的性质划分：（由奥苏贝尔提出）

按学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料和学习者原有知识的关系将其分为机械学习和有意义学习。

我国的心理学工作者常将学习分为：知识的学习，策略的学习，技能的学习以及道德品质的学习。

2.不同学习理论关于学习的实质：

⎧⎪⎨⎪⎩桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激和反应之间桑代克的试误—联结学习理论形成联结，即形成S-R 之间的联结。华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的巴浦洛夫的经典性条件作用理论基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建与华生的行为主义学习理论立，形成刺激与反应之间的联结。行为主义学习理论斯金纳的操作性条件作用学习理论学习是指个体通过对他人的行为及其强化性班杜拉的社会学习理论⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。格式塔关于学习的本质的观点是：从学习的结果看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形；从学习的过程来看，首先学习不是简单地形成格式塔的顿悟—完形学习理论由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是认知派学习理论⎧⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎩⎪⎧⎨⎩⎩渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。学习是有目的的，是期望的获得；学习时对完形的认知，托尔曼的符号学习理论是形成认知地图。布鲁纳的发现学习理论学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。奥尔贝苏关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认奥尔贝苏的认知—接受学习理论为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。加涅的信息加工的学习理论⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩皮亚杰的认知建构主义维果斯基的社会建构主义建构主义和人本主义学习理论当代建构主义概述人本主义深信，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的人本主义学习理论尊严，强调物条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。

（1）行为主义（联结派）学习理论（刺激、反应、联结）：

①桑代克的试误—联结学习理论：桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激和反

应之间形成联结，即形成S-R 之间的联结。

②巴浦洛夫的经典性条件作用（强化、消退、分化、抑制、条件作用）理论与华生

的行为主义学习理论：华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的基本观点，有机体的学习就是通过经典性作用的建立，形成刺激与反应之间的联结。

③斯金纳的操作性条件作用学习理论：

④班杜拉的社会学习理论：班杜拉的社会学习理论关于学习的本质问题的基本看法

就是，学习是指通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。（观察学习）

（2）认知派学习理论：

①格式塔的顿悟—完形学习理论：

格式塔关于学习本质的基本观点是：第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺

激—反应的联结，而是形成了新的完形。第二，从学习的过程来看，首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里积极主动地对情境进行组织的过

程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误，而是突然的顿悟。

②托尔曼的符号学习理论：

学习是有目的的，是期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图。

③布鲁纳的发现学习理论：

学习实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。

④奥尔贝苏的认知—接受学习理论：有意义的接受学习。

⑤加涅的信息加工学习理论：现代信息加工理论。

（3）建构主义与人本主义学习理论：

①皮亚杰的认知建构主义：图示、顺应、同化；

②维果斯基的社会建构主义：语言（维果斯基的认知发展理论的核心）、最近发展

区；

③当代建构主义：学习的主动建构性、社会互动性、情境性；

④人本主义：

学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。

3.强化的种类：

（1）正强化（通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率）、负强化（通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增加反应频率）；

（2）直接强化（指观察者因表现出观察行为而受到的强化）、替代强化（指观察者因看到榜样受强化而受到的强化）、自我强化（当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励）。

4.社会学习理论关于学习的分类：

参与性学习（通过实做并体验行动后果进行的学习，即直接经验的学习，试误学习、条件作用均属于该类学习），替代性学习（通过观察别人而进行的学习，人类的大部分学习是替代性学习，替代性学习可以大大提高学习效率）。

5.认知心理学的主要代表人物：

德国的柯勒、美国的托尔曼、布鲁纳、美国的奥尔贝尔、加涅。

6.罗杰斯的学习分类：

无意义学习（指学习没有个人意义的材料）、有意义学习（指一种涉及学习者完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针是发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习）。

二、概念：

1.学习：

学习是个体在特定情境下由于练习或者反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2.自我效能感：

指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推断获判断，即对自己的行为能力的主观判断。

3.发现学习：