关于农村留守儿童家庭教育与日常生活的文献综述

关于农村留守儿童家庭教育与日常生活的文献综述

【内容摘要】留守儿童问题日益成为当代社会一个比较突出的问题，学术界对此也进行不少调查研究，对此也有不少争论。本文将针对农村留守儿童的家庭教育和日常生活的国内外相关文献进行回顾与归纳,从农村留守儿童家庭教育与日常生活问题产生的背景、留守儿童的数量规模与特点、针对留守儿童的教育与生活问题的情况和特点以及现实性对策等几个方面对相关研究进行梳理,对全面认识农村留守儿童家庭教育和日常生活的问题、了解当前的研究进展具有重要的参考价值。

【关键词】农村留守儿童家庭教育日常生活文献综述

一、留守儿童问题的背景

由农村向城市的认可大规模流动已成为中国20余年的社会历史现象。到2000年人口普查时全国流动人口规模已经超过1亿【1】。这些流动人口以及农村青壮年为主，在人口流出密集的地区，农村留守家庭问题开始凸现，特别是“留守儿童”问题引起了社会的广泛关注。“留守家庭”以及“留守儿童”的问题与人口的流动相伴而生，因此，留守儿童问题就不只是某个国家、某个地区在某个特定历史时期的独有问题，而是具有一定时空变迁的共性；同时，伴随着不同历史阶段人口流动的不同特征，留守儿童这一群体所受到的影响和呈现的问题又有所差异。根据第五次人口普查数据推算，目前全国留守儿童数量约为2300多万，其中六周岁及以上的学龄期留守儿童占65%以上。在全部留守儿童中，农村的留守儿童约占86%，数量达到1980多万人。又据中央教科所教育发展研究部在江苏、甘肃、河北、河南、湖北等省进行的农村留守儿童抽样调查数据显示，农村留守儿童人数占总样本数的47.7%，几乎占农村适龄儿童的一半【2】。由此农村留守儿童的家庭教育和日常生活的问题也逐渐的浮出水面

二、农村留守儿童的家庭教育与日常生活研究

（一）、留守儿童的日常生活

父母一方或双方出去打工，留守在家的孩子在其生活中发生了一些微妙的变化，叶敬忠的《别样童年》对留守儿童的日常生活情况进行了比较系统的研究调查，如下所述：

1．留守儿童的生活照料：（1）留守儿童的衣着和饮食照料；（2）留守儿童的上学方式；（3）留守儿童的疾病照料；（4）留守儿童的卫生指导。

2．留守儿童的闲暇活动：（1）闲暇活动单一，少数留守儿童存在不良行为；（2）留守儿童闲暇活动存在闭锁性。

3．留守儿童的劳动负担：（1）留守儿童的家务负担：A留守儿童从事重体力家务劳动较多；B 留守儿童在父母外出后承担家务的频率普遍增加 C 留守女童的家务劳动大幅增加，负担最为繁重；（2）留守儿童的农活负担：A父母外出后留守儿童农活负担有所增加；B 年龄较低的留守儿童农活负担相对增加较多，对学习和心理影响较大；（3）留守儿童的逆向监护

4．留守儿童的安全问题：（1）留守儿童在家庭劳动中受伤的情况（2）留守儿童的意外事故情况：A儿童群体发生意外伤害比例较高，被狗咬伤是农村留守儿童最经常发展的意外伤害； B留守儿童发生意外事故时缺少监护人和父母的及时处理和安慰。

5．留守儿童的自我生活管理（1）钱的使用和管理： A零花钱的使用上留守儿童整体上趋于节省和理性;B留守儿童对生活精打细算仍然紧张拮据（2）日常生活的安排与管理

在抚养上，由于父母不在身边无法照顾自己的孩子，孩子的抚养权和监护权发生了变化，“当前，农村留守儿童的监护类型主要有单亲监护、隔代监护、上代监护（是指父母外出后，由外出父母信任的近亲、邻居或朋友来抚养孩子的监护方式）、同辈监护以及自我监护几种【3】。”

（二）留守儿童的家庭教育现状

留守儿童的家庭教育的主要类型有单亲教育、隔代教育、亲属教育以及寄宿教育。“农村留守儿童的家庭教育存在许多的问题，如家长缺位又缺职、隔代监护力不从心、同辈或自己监护的留守儿童承担者生活与心里的双重压力、亲戚监护的留守儿童有寄人篱下的感觉，有的甚至会受到虐待”【4】。许多的家庭教育侧重于儿童的智力教育而忽视道德教育，品德教育等。学者普遍认为父母一方或双方外出之后给留守儿童的家庭教育带来诸多不利影响。

（1）家庭教育的缺失和弱化。家庭结构的不完整致使家庭教育对孩子在思想方面，学习方面，心里方面，安全方面，行为方面产生不利的影响。李根寿（2005）指出，留守儿童目前的监护人缺乏必要的家庭氛围，无论是爷爷奶奶还是亲戚，对孩子大多局限于吃饱穿暖的浅层次关怀，难以尽到对孩子的教育责任，使他们普遍长期处于无人管束状态。许立华（2005）认为留守儿童的家庭教育不足造成了儿童实行道德教育上的缺失。留守的少年儿童正处于成长发育关键时期，他们无法享受到父母的关怀和呵护，极易产生认识、价值观念上的偏离和个性、心理发展的异常。使得他们形成了不良的个性特征和行为缺陷。同时，儿童的监护人文化素质配备偏低，无能力辅导儿童的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成了留守儿童的受教育环境较差的局面。蒋平、阳德华（2006）探讨了家庭、学校和社会环境等因素的影响，致使他们青春期性心理发展教育具有更多的特性，青春期性教育的传授的开展也就具有了相当大的难度。亲子教育的缺失影响了青春期性教育的传授，而监护人又大多缺乏青春期性教育的意识。林宏（2003）认为父母长期外出务工缺少自信等心理障碍和说谎打架等行为偏差，并且由于监护人普遍缺乏安全保护意识和防范能力而给儿童带来安全隐患。

（2）家庭教育的不合理。父母外出对留守儿童的家庭教育有一定正面影响，如李庆丰（2002）指出外出务工增强了农村家庭对子女受教育的支付能力，形成了一些家长对接受教育的正确态度等。然而父母外出之后家庭教育存在更多不合理的观念和行为。一些隔代监护人存在溺爱心理，放纵儿童的各种行为，留守儿童生活在无限制状态之下，容易形成自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格和性格缺陷（林宏，2003；叶峰，2006；李寿根，2005）。另一方面，父母对子女的歉疚往往用物质弥补，过度的物质满足和经济供给往往为了子女的越轨行为制造了温床。留守儿童拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义观，导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想，形成错误的价值观（林宏，2003；李寿根，2005；叶峰，2006等）。范方、桑标（2005）用研究证实留守儿童亲子教育的替代导致了家庭环境