中小学英语教与学的评价(鲁子问)
英语教学设计主编鲁子问
英语教学设计主编鲁子问英语教学设计主编鲁子问是谁？鲁子问是教育领域的权威专家，他在英语教学设计领域具有丰富的经验和广泛的影响力。
作为主编，他负责指导和组织编写出版英语教学设计的相关教材和教学资源，确保其质量和教学效果。
鲁子问的教学设计主要包括哪些内容？鲁子问的教学设计涵盖了从课程目标设定到教学组织和活动设计的全过程。
他注重学生发展和学习目标的适应性，采用灵活多样的教学方法和资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。
他的教学设计还注重跨学科融合和终身学习能力的培养，帮助学生建立批判性思维和解决问题的能力。
鲁子问教学设计的特点有哪些？鲁子问的教学设计具有以下特点：首先，鲁子问注重个性化和差异化教学，他通过充分了解学生的学习特点和需求，制定相应的教学策略和活动，以提升学生的学习效果。
其次，他强调教学内容和实践应用的结合，通过情境化和任务驱动的教学方式，培养学生在实际生活中运用英语的能力。
第三，他提倡积极参与和合作学习，注重培养学生的团队合作和沟通能力，以及自主学习和探究的能力。
如何评价鲁子问的教学设计？评价鲁子问的教学设计，可以从以下几个角度来考量：首先，教学目标的明确性和适应性。
鲁子问的教学设计能够通过明确的目标和任务，指导学生学习英语，并帮助他们达到预期的能力水平。
其次，教学方法和活动的多样性和运用性。
他采用灵活多样的教学方法，结合丰富的教学资源和素材，创设适应学生需求的教学环境。
最后，教学效果和学生反馈的积极性。
鲁子问的教学设计能够激发学生的学习动力和参与度，培养其终身学习的能力，取得了良好的教学效果。
鲁子问的教学设计对教育教学的影响有多大？鲁子问的教学设计在英语教育领域具有广泛的影响力。
他的教学设计理念和实践,积极推动了英语教育的改革和创新，为教育者提供了一种科学、规范和有效的教学模式。
他的教学设计注重学生的主体地位，促进学生的全面发展，有效地提高了英语教学的质量。
同时，他的教学设计也对其他学科的教学设计产生了借鉴和启示，推动了跨学科融合的发展。
鲁子问 英语课程标准
鲁子问英语课程标准
鲁子问是教育部首批“国培计划”专家，也是义务教育英语课程标准修订组专家。
他的研究方向主要包括英语教学、中国学生核心素养等。
在2022年教育部出台的义务教育英语课程标准中，鲁子问教授进一步解读了新课标的要求。
他指出，英语教学应当从单纯的语言教学专项发展学生的核心竞争力。
在课程标准的修订中，提出了“中国学生核心素养”的要求，包括文化意识、思维品质、语言能力、学习能力等方面的素养培养。
这些素养的培养旨在使学生具备适应未来社会发展的关键能力和必备品格，促进学生的全面发展。
此外，鲁子问教授还强调了英语教学与现实生活的联系，倡导任务型教学和项目式学习，注重培养学生的创新能力和实践能力。
同时，他也强调了英语教学的评价应当注重过程性和综合性，全面评价学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的发展。
总之，鲁子问教授的英语课程标准研究主要关注学生的全面发展、核心素养的培养以及与现实生活的联系等方面。
他的研究成果对于提高我国英语教育质量和培养学生的综合素质具有一定的指导意义。
中小学英语教与学的评价(鲁子问)
评价案例2：（二级听力评价）
• 听录音，涂颜色。根据听到的内容 给下面的图画涂上正确的颜色。 • 录音材料： • This is Mary. She wears a red cap and a yellow coat. Her trousers are
green. Her shoes are brown. Look
（九）合理设计和实施初中毕业学业考试 • 初中毕业英语学业考试是义务教育 阶段英语学科的终结性考试，目的 是全面、准确地考查初中毕业生在 英语学习方面达到本标准所规定级 别水平的程度。
（八）合理设计和实施初中毕业学业考试
• 英语学业考试应着重考查学生听 、说、读、写等四种英语语言技 能的综合实践能力以及灵活运用 语言知识的能力。
课标教学要求教师要通过创设接近实际生活的各种语境采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法如任务型语言教学途径等培养学生用英语做事情的能力齿轮箱和发电机用一个柔性轴连接在风机的操作期间联轴器补偿两平行性偏差和角度误差
中小学英语教与学的评价
鲁子问 华中师范大学
目录
一、中小学英语学习评价 二、中小学英语教学评价
（二）体现学生在评价中的主体地位 • 评价标准的确定、评价内容和方式
的选择以及评价的实施等均应以促
进学生的发展为目标。
• 在各类评价活动中，学生都应该是
积极的参与者和主动的合作者。
（二）体现学生在评价中的主体地位 • 教育行政部门、教研部门和学校应
当树立以学生为主体的评价观念，
完善评价机制。
（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准
语言运用能力。
课标解读
• 义务教育阶段英语课程的总目标是：
通过英语学习使学生形成初步的综合
读《小学英语教学设计》有感
英语跟岗培训期间，我阅读了鲁子问老师的《小学英语教学设计》，使我学到了很多教学方法和教学设计。
作为一名教师，我们不仅是知识的传授者，更要做一名终身学习者。
该书对相关理论进行了系统、简要的讲解，主要的内容是对英语教学实践的指导与分析。
每一节都采用“准备—学习—实践”三部式结构，不仅讲解理论，而且注重教学实践。
在每一节的理论讲解之后，都设计了“实践分析”专栏，以强化理论与实践的直接联系。
在看每一节的时候，我都是跟着该书的编排形式在不断地调整自己的思维。
在准备环节，编者会给出一个案例，让读者思考，遇到此类教学问题该如何解决，此时，我的大脑就会回忆我在教学中有没有遇到过，我又是如何解决的，然后思考怎样才能解决得更好；在学习环节，编者给我们提供了最系统的理论知识，此时我就很认真地研读每一条理论，认真理解每一个概念，为今后的教学活动积累必要的理论知识；在实践部分，我仔细地看了每个实践活动，对于一些比较有价值的活动自己在教学中也尝试着使用。
呈现学习任务时，应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。
并且，问题的呈现必然是有趣的或吸引人的，目的是引导学习者的积极参与。
让学习者体现到伸手可及的成功；教学活动的设置应考虑学习者的兴趣，需要和情感；老师可以和学习者商量课堂活动的内容并建议学习者把他们感兴趣的学习材料带回班上。
让我陷入长久的沉思的是这个观点：“personalities and relationships are important for motivation”即：教师的性格及其与学习者之间的良好关系在调动学习者学习方面很重要。
文中提到“即使我们不能完全改变自己去满足不同学习者的需要，但我们可以主动了解学习者感兴趣的话题，如：流行音乐，年轻人喜欢的电影，新车，科技的发展等。
看到这里，对于学生为什么没有积极参与我自以为精心准备的课堂活动，我似乎找到了答案：设计活动时，我只是从教材内容和个人兴趣出发。
中学英语教学设计案例鲁子问
中学英语教学设计案例鲁子问第一篇：中学英语教学设计案例鲁子问中学英语教学设计案例鲁子问这是为全国首届中小学英语教学设计大赛编写的案例，现在大赛已经结束，特将案例发在这里，以作参考。
表格只能以图片形式发，请谅解。
三、教学设计说明1．学习者分析鉴于教学对象是县级中学的学生，这些学生在小学阶段可能英语学习并不系统，而本课是第一次学习be doing的用法。
因此，学生几乎没有任何be doing学习的基础，不过学生在初一上学期的学习中已经学习了很多动词，而且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句、疑问句形式。
由于be doing 的否定句、疑问句形式与动词be的否定句、疑问句相同，而教学前已经了解到学生已经掌握这些用法，所以本课不把句型问题作为重点，而把语言知识重点放在动词ing变化形式上。
同时，学生对于be doing的用法可能并不熟悉，所以本课需要教会学生在所给语境中正确地使用be doing进行口头表达。
2．教学方法设计本课主要采用任务教学方法，同时采用发现式语法学习法、学生中心教学法，以及有语境的操练教学、游戏教学等方法。
鉴于学生真正运用英语的机会不是很多，所以本课设计为电视节目配英语解说以便让外国朋友了解我们的春节活动这一任务，让学生在这个指向真实的任务的驱动下，认真学习be doing的用法，同时通过操练、游戏等，了解be doing的其它用法。
本课用发现式语法学习法，让学生总结动词加ing的变化形式，因为这一内容不是很难总结，比较容易发现基本规律。
同时初一学生正在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，这样的活动有利于促进学生抽象思维的形成。
3．管理策略设计县城的学生比较难以管理，尤其是初一学生，他们不像农村学生那样朴实，知识面比较广，生活阅历比较丰富，可能见过电视采访这类活动。
而且初一学生还在小学到初中的过渡阶段，比较好动，自我监控能力还比较弱。
在电视节目配音、以及watch and catch这样的警察抓小偷的活动中，很可能出现场面失去控制的现象。
鲁子问英语教学论读后感
鲁子问英语教学论读后感In the realm of English language teaching, Lu Ziwen's "English Teaching Theory" stands as a beacon of insight and wisdom. As I delved into the pages of this book, I found myself on a journey through the intricate and fascinating world of language acquisition, pedagogy, and the art of effective communication. The book not only offers a comprehensive understanding of the theoretical frameworks of language teaching but also delves into the practical implications of these theories in real-world classrooms.Lu Ziwen's approach to English teaching is both comprehensive and innovative. He emphasizes the importance of contextualization, cultural awareness, and the role of the teacher as a facilitator of learning rather than just a dispenser of knowledge. His theory advocates for a student-centered approach where teachers are encouraged to adapt their teaching methods to the unique needs and learning styles of individual students.One of the most striking aspects of the book is its emphasis on the role of motivation in language learning. Lu Ziwen argues that motivation is a crucial factor in determining a student's success in acquiring a new language. He highlights the need for teachers to create an environment that is conducive to motivation, one thatfosters a positive attitude towards learning and encourages students to take ownership of their learning process.Another key aspect of Lu Ziwen's theory is the emphasis on the use of authentic materials in the classroom. He believes that exposure to real-world language use is essential for effective language learning. This approachnot only helps students to develop their language skillsbut also enhances their cultural awareness andunderstanding of different communities and contexts.The book also delves into the role of technology in language teaching. Lu Ziwen recognizes the transformative power of technology and its potential to enhance teaching and learning. He encourages teachers to explore the use of digital tools and resources to create more engaging and interactive learning experiences for their students.As I reflect on my reading of "English Teaching Theory," I am left with a renewed sense of enthusiasm and inspiration. Lu Ziwen's insights into the world of English teaching have not only broadened my understanding of the subject but have also challenged me to rethink my own teaching practices. His emphasis on student-centeredness, motivation, and the use of authentic materials and technology are ideas that I plan to integrate into my own classroom to enhance the learning experiences of my students.In conclusion, "English Teaching Theory" by Lu Ziwen is a must-read for anyone interested in the field of English language teaching. It offers a wealth of knowledge and insights that are both theoretically sound and practically applicable. The book encourages teachers to think outside the box, to innovate, and to constantly strive to improve their teaching methods to better meet the needs of their students. As I continue my journey as an English teacher, I will carry the wisdom of Lu Ziwen with me, using it to guide me in my quest to create more meaningful and impactful learning experiences for my students.**《鲁子问英语教学论》读后感：英语教育的深度与广度的探索**在英语教学的广阔天地中，鲁子问的《英语教学论》犹如一盏明灯，为我们在语言习得、教学理论以及有效沟通的艺术方面提供了深刻的见解和智慧。
读鲁子问英语教学设计有感
读鲁子问英语教学设计有感在读完《鲁子问英语教学设计有感》后，我深有感触。
鲁迅先生是中国现代教育史上的一位伟大人物，他以他那犀利而深刻的观察力揭示了中国教育的弊病和不足。
尤其是他对英语教育进行的分析和批评，使我对目前的英语教学产生了深思。
《鲁子问英语教学设计有感》这篇文章主要讲述了鲁迅先生对于当时的英语教学的批评与改进建议。
他认为目前的英语教学在语法训练上过分研究细枝末节，而忽视了学生的实际口语表达能力；同时，英语课堂上过分强调词汇和语法知识的纯死记硬背，而忽视了培养学生的综合语言运用能力。
鲁迅先生指出，英语作为一门外语，其最本质的目的在于交流和沟通，而不是仅仅学习语法知识和词汇量。
他呼吁教师们要引导学生主动运用英语，注重培养学生的听、说、读、写四项综合技能。
这篇文章给了我很大的启示。
目前在中国，很多学生在英语学习中陷入了死记硬背的困境，他们只追求语法和词汇的得分，而忽视了实际运用能力的培养。
这样的教学模式使得英语学习变成了一种枯燥乏味的任务，学生们缺乏对学习的积极性和兴趣。
这也是为什么我们在学校教育中无法培养出真正具备英语运用能力的人才的原因之一。
鲁迅先生提出的改进建议对于现代英语教学仍然具有很大的指导意义。
首先，英语教学应该注重培养学生的实际运用能力。
只有让学生能够真正运用英语来进行交流和表达，才能够提高学习的效果。
因此，英语教学应该强调口语训练和听力理解，让学生能够真正地感受到英语的交际功能。
其次，英语教学应该激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师应该根据学生的兴趣和需要，设计有趣、实用的教学内容和活动，激发学生的学习热情。
同时，教师也应该扮演好引导者和辅导者的角色，指导学生正确地学习方法，帮助他们进行自主学习和探究。
最后，英语教学应该关注学生的全面发展。
除了语言技能的培养外，还应该注重学生的思维能力、创造能力和跨文化交际能力的培养。
只有在全面发展的基础上，学生才能真正运用所学的知识和技能。
当然，要改革现有的英语教学模式并不是一件容易的事。
鲁子问英语教学论心得
（原创实用版3篇）编制人员:_______________审核人员:_______________审批人员:_______________编制单位:_______________编制时间:____年___月___日序言下面是本店铺为大家精心编写的3篇《鲁子问英语教学论心得》，供大家借鉴与参考。
下载后，可根据实际需要进行调整和使用，希望能够帮助到大家，谢射!（3篇）《鲁子问英语教学论心得》篇1鲁子问是一位著名的英语教育家，他在英语教学领域有着丰富的经验和深刻的见解。
以下是一些他关于英语教学的观点和心得:1. 学习英语需要兴趣和动力：鲁子问认为，学生学习英语需要有内在的兴趣和动力，只有这样才能真正地喜欢学习，从而取得良好的学习效果。
教师应该在课堂上创造有趣的学习环境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
2. 语言学习需要大量输入：鲁子问认为，语言学习需要大量的输入，学生需要通过听、读、看等方式获取大量的英语信息。
教师应该创设各种形式的输入环境，如阅读、听力、视频等，让学生在不知不觉中接受英语语言的输入。
3. 语言学习需要练习：鲁子问认为，语言学习需要不断的练习，只有通过练习才能真正掌握语言技能。
教师应该设计各种形式的练习活动，如口语、写作、翻译等，让学生有机会运用所学的语言知识进行实践。
4. 个性化教学：鲁子问认为，每个学生的语言学习特点和需求都不同，教师应该采用个性化教学方式，根据学生的不同需求和特点制定不同的教学计划和教学策略。
5. 跨文化交际：鲁子问认为，英语教学不仅仅是语言知识的传授，还应该注重跨文化交际能力的培养。
教师应该通过各种形式的活动，让学生了解不同文化的差异和共同点，从而提高跨文化交际能力。
《鲁子问英语教学论心得》篇2鲁子问是一位著名的英语教育家，他在英语教学领域有着丰富的经验和深刻的见解。
以下是鲁子问英语教学论的一些心得:1. 学英语需要兴趣和动力：学生必须对学习英语有足够的兴趣和动力，才能持续地学习和提高。
鲁子问《小学英语教学设计》阅读分享
《小学英语教学设计》以核心素养和教学设计理论为基础，通过有效实践案例分析，尝试建构小学 英语教学设计的结构规范、过程规范、活动规范、评价规范等。 研究真实课例，提升教学实践能力
《小学英语教学设计》每一章节均配有多种全国广泛使用教材的一线教学案例及专家对此案例的分 析，呈现教学实践改进路径，提升教师教学实践能力。 灵活、丰富的参与式学习呈现方式
并经常在中小学课堂开展教育教学实践活动。 ...
目录
• 第一章 小学英语教学设计的理论基础 • 第二章 小学英语教学设计的主要内容 • 第三章 小学英语教学要素分析 • 第四章 小学英语教学目标设计 • 第五章 小学英语教学策略设计 • 第六章 小学英语教学过程设计 • 第七章 小学英语教学活动设计 • 第八章 小学英语教学媒体设计 • 第九章 小学英语教学评价设计 • 第十章 小学英语教学设计的评价
英语学科核心素养主要由两 部分组成：其一是必备品格， 包括文化品格和思维品质； 其二是关键能力，包括语言 能力和学习能力。
怎样改变教学方式呢？
其一是认真研读文本，梳理主题意义，挖掘 文化价值。
其二是确保教学设计情景化、问题化、活动 化，体现综合性、实践性和关联性的学习过 程。
其三是在主题意义探究和解决问题的活动中， 整合语言知识学习、语言技能发展，体现文 化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提 升学习能力。
鲁子问--《英语》(新标准)教材分析--五星
《预备级》教学建议1 预备级》教学建议1
（对小学未学英语的学生的教学） 对小学未学英语的学生的教学）
教学功能：基础 对于小学没学过英语的学生，重点在于基础 第一、二模块需扎实（尤其是字母、数字、基本问候 语句、指示语句） 第三、四模块可采取感知教学，把相应内容渗透到新 课文中去，第三模块可分解到初一上1－6模块进行教 学，第四模块可分解到第7－10模块进行教学 《预备级》的音标只供感知、了解，全面系统的学习 已安排在初一上 《预备级》的词汇可要求掌握一部分，其它的分解到 初一上各模块去掌握 教学时间建议不超过4周
第三遍听，跟读。
写作教学
听说能力向读写能力迁移 认读词汇迁移为说写词汇 明确写作目的，激发写作兴趣 写什么，为什么写（班报、校报） 日记，网络日志（Blog）
活动教学
初一提出活动的广度，一般不提出活动 的深度 活动需要增加丰富，并根据学习者的真 实兴趣、真实困难、真实学习机制等调 整活动 教师用书有更丰富的活动 有些活动可以删节
听说教学
本教材按照结构－功能－话题－任务设计， 不是单一的功能教学 对话课文不是单纯的功能学习材料，若需要 开展功能活动，可开展第一单元的说的活动， 也可根据教师用书列出的功能项目进行补充 学生若需要自编对话，可参考Listen and read 的对话课文和听说活动的例句进行 教材的词汇短语在教师用书中有一些补充参 考，初二有着更多的短语和词汇训练 活动用书有更多的词汇训练
语音教学
中国学生学习英语语音的主要困难
1. 元音不饱满 2. 辅音不准确 3. 没有节奏群 4. 无句中语调
初中语音教学的基本原则 1. 从感知开始学习语音 2. 基于语用的大语音观 初中生语音学习的主要方法 归纳强化（从具体运算到抽象运算的过渡）
中小学英语文化意识与情感态度(鲁子问)
话题
• (26) 社会行为 (Social behaviour) • (27) 合作与交流 (Cooperation and communication) • (30) 节日与假日 (Festivals and holidays) • (31) 庆祝活动 (Celebrations) • (65) 语言与文化 (Language and culture)
后测
1．以下哪一项不是课标中对五级文化意识的要求？
A．了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的 称呼。 B．了解主要英语国家的主要宗教活动。 C．了解世界上主要的节假日及庆祝方式。 D．用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。
2．下面哪一项是初中英语文化教学的有效方法？ A. 听音乐 B. 打篮球 C. 看电影 D. 看书
各级总体目标的情感态度内容 五级 • 能与他人合作，解决问题并报 告结果，共同完成学习任务。 能对自己的学习进行评价，总 结学习方法。能利用多种教育 资源进行学习。
情感态度五级目标 1．有明确的学习目的，能认识到学习 英语的目的在于交流； 2．有学习英语的愿望和兴趣，乐于参 与各种英语实践活动； 3．有学好英语的信心，敢于用英语进 行表达；
后测
9．若再进一步学习本丏题内容，您希望学习： A．文化知识 B．文化教学方法 C．情感态度价值观教学方法 D．学习风格等情感态度的测量方法 10．对本丏题的所有研修内容，您感到_____________。 A. 很满意 B. 满意 C. 比较满意 D. 不大满意
作业
请选择完成一题。 • 设计一个具有文化教学特性的教学活动。 或者 • 设计一个具有情感态度教学特性的教学活动。
教学方法建议 二、隐性的文化教学 就像班主任工作一样，无时无 刻都可以进行文化意识教育。更要 注意言传身教、以身作则。英语课 堂里Thank you! Please!出现的次 数就是文化意识的体现。
英语教学设计鲁子问读书报告
英语教学设计鲁子问读书报告英语作为现代社会发展非常必要的语言，学习英语是每个人必备的素养之一。
鲁子问读书而自学成才，他的故事激励很多人，也启发了很多人以他为榜样，结合英语教学设计创新，以改善学习环境与效果，学习英语才能更快更好掌握。
一、英语教学设计理念来源于鲁子问鲁子问，清朝张溥的儿子，由于母亲的教育，他从小就十分聪明，在小学阶段就读经典；而后一心研究史学，完成了十余种史著，因此成为清代名臣。
他的成就主要依靠自学，在英语教学设计中，也可以借鉴鲁子问的理念。
鲁子问想到，英语学习也可以从自学角度来思考，将自学和学习中遇到的任何障碍作为机遇而不是题型，充分利用其余的资源，有效的把握课程进度，加强英语学习能力与英语水平提高。
二、英语教学设计的目的和要求英语教学设计的主要目的是促进学生学习英语知识和技能的全面发展，培养他们的语言运用能力，使学生在学习英语的过程中，能从中获取足够的乐趣和动力。
英语教学设计的要求包括：（1）英语教学设计应当充分考虑学生的认知水平和能力，以及他们以往取得的进步；（2）在教学中必须有效地培养学生的语言运用能力；（3）要引导学生在教学中学会解决实际问题的能力；（4）要激发学生的学习兴趣，使他们能够在英语学习中获得成功的体验；（5）在教学中增强学习英语的乐趣，使学生愿意参与学习活动。
三、基于英语教学设计中鲁子问概念的实施为了有效实施英语教学设计，可以借鉴鲁子问的个人理念。
（1）以读书、思考为学习方法：鲁子问总结出“读书破万卷，思考钻千里”的学习方法，要求自行钻研究英语语法、词汇、句型等，并学会结合实际情景运用之。
英语教师可以深入理解并引导学生以鲁子问的方式学习英语。
（2）利用自学的方法：学习英语的过程中，要善于运用课本内容积极思考，克服障碍的能力，不断进行摸索，自己发现问题并解决问题，实现从被动到主动的转变，培养自学的习惯。
英语教师应该让学生在学习中以鲁子问的自学方法，寻求解决问题的办法，主动去学习。
鲁子问英语教学论心得体会参考6篇
鲁子问英语教学论心得体会参考6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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鲁子问--《英语》(新标准)教材分析--五星-PPT精选文档
英音与美音
英音与美音不矛盾，不对立 英音比较容易成为美音的基础，但美音不大 容易成为英音的基础 教材只提供英音 教师可根据教学需要说明英音与美音的差异 若学习者需要，教师可在适当时候（兴趣活 动、期末复习等）给学生听美音的训练
歌曲歌谣教学
初中学生已不大适合用儿童的歌曲和歌谣 教语音 可以用歌曲、歌谣教语法 教材由于篇幅不能提供很多，学生用书末 尾有两首歌曲，教师可根据需要选择、补 充使用 教师可以鼓励学生学唱流行的英语歌曲， 包括港台的英语流行歌曲
第三遍听，跟读。
写作教学
听说能力向读写能力迁移
认读词汇迁移为说写词汇
明确写作目的，激发写作兴趣 写什么，为什么写（班报初一提出活动的广度，一般不提出活动 的深度 活动需要增加丰富，并根据学习者的真 实兴趣、真实困难、真实学习机制等调 整活动 教师用书有更丰富的活动 有些活动可以删节
语法与词汇教学
教材的语法与词汇教学是分散设计在第一、 第二单元 建议分散教学 第三单元综合实践训练，主要是强调对新语 言的运用
..\中学阅读\Word attacking 1-gesture.mpg ..\中学阅读\Word attacking 3-reading aloud.mpg ..\中学阅读\Word attacking 4-paraphrasing.mpg ..\中学阅读\Pre-reading word prediction.VOB
语音教学
中国学生学习英语语音的主要困难
1. 元音不饱满 2. 辅音不准确 3. 没有节奏群 4. 无句中语调
初中语音教学的基本原则 1. 从感知开始学习语音 2. 基于语用的大语音观 初中生语音学习的主要方法 归纳强化（从具体运算到抽象运算的过渡）
中学英语教学设计 鲁子问观后感
中学英语教学设计鲁子问观后感摘要：一、引言1.简介中学英语教学设计的重要性2.提及鲁子问的观后感二、鲁子问的中学英语教学设计理念1.以学生为中心2.融入现实生活情境3.注重学生思维能力的培养4.运用现代教育技术三、鲁子问的教学设计实践1.课程目标的明确性2.教学活动的多样性3.课堂管理的有效性4.教学评价的合理性四、对我国中学英语教学的启示1.提升教师专业素养2.关注学生个体差异3.增强课堂互动4.创新教学评价方式五、结论1.总结鲁子问的中学英语教学设计观后感2.对我国中学英语教学的展望正文：随着我国教育改革的深入推进，中学英语教学设计越来越受到广泛关注。
近日，我有幸观看了一场由鲁子问老师带来的精彩英语教学展示，他的教学设计理念和实践给我留下了深刻的印象。
首先，鲁子问老师的教学设计充分体现了以学生为中心的原则。
在课程开展过程中，他时刻关注学生的需求和兴趣，努力调动学生的积极性。
同时，他巧妙地将现实生活情境融入教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
此外，他还注重培养学生的思维能力，通过设置启发式问题，引导学生在探究中学习，激发他们的创新精神。
其次，鲁子问老师在教学实践中充分展示了课程目标的明确性、教学活动的多样性、课堂管理的有效性以及教学评价的合理性。
他明确课程目标，使得教学过程更加具有针对性。
在教学活动中，他运用多种形式，如小组讨论、角色扮演等，使学生在互动中提高英语运用能力。
在课堂管理方面，他严格而又不失亲切，让学生在规范的课堂环境中学习。
此外，他的教学评价注重过程和结果的结合，更全面地了解学生的学习状况。
观看鲁子问老师的教学展示，我深感我国中学英语教学应在以下几个方面进行改进：一是提升教师专业素养，以适应新时代教育发展的需求；二是关注学生个体差异，因材施教；三是增强课堂互动，提高学生的参与度；四是创新教学评价方式，更好地激励学生学习。
总之，鲁子问老师的中学英语教学设计观后感给我带来了许多启示，为我国中学英语教学改革指明了方向。
鲁子问英语教学论中文版
鲁子问英语教学论中文版
《鲁子问英语教学论》是一本关于英语教学理论的著作，由鲁
迅所著。
这本书最早发表于1918年，是鲁迅在教育领域的一次探索
和尝试。
这本书主要探讨了当时中国英语教学的现状以及对于英语
教学方法的一些思考和建议。
鲁迅在书中提出了一些关于如何有效
地教授英语的观点和见解。
在《鲁子问英语教学论》中，鲁迅谈到了英语教学的目的和方法，提出了一些关于语言教学的理念和原则。
他强调了学生的实际
运用能力和语言环境的重要性，主张注重实际运用和语境的学习。
同时，他也批判了当时盲目追求英语语法知识的现象，提倡了更加
注重实际交际能力的教学方法。
这本书在当时引起了一定的反响，对于中国的英语教学领域产
生了一定的影响。
虽然这本书提出的一些观点在当今看来可能有些
过时，但是其中的一些教学理念和思考在一定程度上仍然具有参考
价值。
总的来说，《鲁子问英语教学论》是一部具有历史意义的著作，它不仅反映了当时中国的英语教学现状，也提出了一些关于语言教
学的理论和实践的思考，对于理解当时的教育状况和鲁迅的教育观念都具有一定的价值。
学习中小学英语真实任务教学实践论的几点体会
学习《中小学英语真实任务教学实践论》的几点体会**年9月至20**年3月，我认真学习了《中小学英语真实任务教学实践论》，这本书是国家教育部人文社会科学规划项目中小学英语教育动态真实原则研究与实验的研究成果，鲁子问编著，外语教学与研究出版社出版，我学习的是20**年3月第二次印刷本。
在理论学习与实践尝试的过程中，我有以下几点体会：一、任务要贴近学生生活，为有源头活水来。
所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。
一次，教务处临时让我代一节课，我正愁没有准备，不知上什么内容，无意间得知那班上的一名同学今天生日，突然我有了主意，何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢。
一进教室，我就说今天是某某同学的生日，Miss Huang想对她说一声Happ birthda！接着又为他唱了一首英语的生日歌。
看见老师在祝贺学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：你们也愿意祝贺他的生日吗？愿意！异口同声的回答。
于是你一句Happ birthda！他一句Happ birthda！，伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。
我又抓住机会，顺水推舟，问大家生日让你联想到了什么？学生就说生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面我就让同学到黑板上画一画，顺势教了ake, present, andle, noodle这些单词，同学们学得兴趣盎然。
最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
不久后的一天，我走进教室，顿时大家一齐对我说Happ birthda并唱起了生日歌，是啊今天是我的生日，可最让我高兴的是同学们已经能把学到的知识用到现实生活去，这怎能不让我感动。
这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备，但我感觉它是成功的，它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。
鲁子问教授第四届全国小学英语观摩研讨会鲁子问评课记录与点评
教授第四届全国小学英语观摩商讨会评课记录与评论应学会要求，参加第四届全国小学英语观摩商讨会，负责听四节课，并在每节课后发布五分钟评论。
以下是顺手记录，由于手慢，记录的内容很有限，夜晚做完一堆的事儿以后，把我的评论和主要建议整理了一下，放上来分享。
个人建议，仅供参照。
By Lin Li from NanjingTime T’ s Activity13:56Greets PsT’ s name May13:57Presents a chant.Teaches new words, exciting,becauseAsks Ps to follow her to chant.I like⋯ because it’13:59Asks Ps to create their chantsPs ’ activityPs tell T theirListenSay the wordsFollowChants yummy.DoI like apple. (T didnit.)NotesChanting as’ activating. tcorrect14:00Writes Jobs on BbAsks Ps to say some jobs.Presents pcs of jobs14:02Presents pcs to guess jobs.Father, mother, uncle, Bingbing 14:03Asks Ps to read.Before readingPresents learning tips in ChineseHow to scan.14:05Presents jobs and teachesfireman, spacemanMother: Cleaner14:05Reading Doctor, policeman, postman,Profiles for driver guessing makeinformative gap.Some Ps finish the reading Learning tips and quicker than others.in Chinese.Some Ps finish early.Learning tips againRead slowly and underline theinformative parts.To music, loud to be aware.14:07PresentsEncourages Ps to guess the Guess it correctly.meaning of rockets from thecontext and check theunderstanding by pictures.14:09Presents chant of jobs.Listen.Cleaners, cleaners, what do they Say.do?Clean, clean, clean the city.⋯⋯Much better as formativeassessment.14:11Why do they like their jobs?Answer.14:13Presents the text Follow at the first time. 14:14Check the comprehension.Answer.Teaches new word strong.14:17Asks ps to read the text in Read individually.groups.14:19Asks Ps to talk about Bing Bing’ sfamily by retelling.Presents learning tips.Domos.14:21Asks Ps to retell.Encourage with help.14:23Read and guess: What’ s his job?Read and guess after class.14:25Homework.Learning tips for interview.Assessment for encouragement.Why in groups? Good demo.Help when needed.Email address.鲁子问：这节课的学习策略教课是最值得我们仔细学习的，小学的学习策略教课一般展开得不是很好，针对性不强。
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（九）合理设计和实施初中毕业学业考试
• 英语学业考试需要以适当形式考查
学生对具体语言知识的掌握情况，
而不是孤立地考查知识点，更不是
考查对知识的机械记忆。
初中英语学业考试命题原则
1. 要依据本标准来确定考查内容与
标准；
2. 要着重考查学生的综合语言运用
能力，避免单纯考查语言知识；
3. 要充分考虑学生的实际生活和身
（六）终结性评价要注重考查学生的综合语 言运用能力 • 对语言知识的考查应着重考查学生 的知识运用能力，不应孤立地考查 知识点或对知识的机械记忆。
（七）注意处理教学与评价的关系
• 教学与评价都是英语课程实施
过程的重要组成部分。评价要
服务教学、反馈教学、促进教
学。
• 平时的教学要避免为考而教、
不考不教、以考代教的倾向，
评价案例2：（二级听力评价）
• 听录音，涂颜色。根据听到的内容 给下面的图画涂上正确的颜色。 • 录音材料： • This is Mary. She wears a red cap and a yellow coat. Her trousers are
green. Her shoes are brown. Look
（九）合理设计和实施初中毕业学业考试 • 初中毕业英语学业考试是义务教育 阶段英语学科的终结性考试，目的 是全面、准确地考查初中毕业生在 英语学习方面达到本标准所规定级 别水平的程度。
（八）合理设计和实施初中毕业学业考试
• 英语学业考试应着重考查学生听 、说、读、写等四种英语语言技 能的综合实践能力以及灵活运用 语言知识的能力。
为主，关注学生在学习过程中的
表现和进步。
• 终结性评价着重考查学生的综合
语言运用能力。
课标解读
• 义务教育阶段英语课程的总目标是：
通过英语学习使学生形成初步的综合
语言运用能力，促进心智发展，提高
综合人文素养。综合语言运用能力的
形成建立在语言技能、语言知识、情
感态度、学习策略和文化意识等方面
整体发展的基础之上。
评价案例8：（一、二级口语评价）
• 现在开始选拔奥运会志愿者了
！你想去参加选拔。现在请你 说一说你喜欢的体育活动，或 者你参加过的体育活动。你可 以用I like…，I did…以及… won，… in this game.等表达形 式。
评价案例8：（一、二级口语评价）
评析：
• 这是一个表达能力和喜好的 题目，学生可以根据所给话 题，进行自我陈述。
(1)Beijing is sunny. (2)Harbin is windy. (3) Shanghai will rain today. (4) Guangzhou is cloudy.
• 2. Listen and tick. 听天气预报，在相应的天气 下打“√”。
• 录音材料：
• Good morning! Here’s is the weather
评价案例10： （二级口语评价）
• 根据以下图片，给你的朋友讲一讲下面的故
事。
1． asked… to…
2． ran to…
3． came back with…
评价案例9：（二级口语评价）
• 根据提示描述图片。
• This is my room… It is not big. The … is on the… The …are under the… Do you like my room?
评价案例9：（二级口语评价）
评析： • 这是一张描述家庭布局的图片。要 求学生观察图片，在规定的时间内 进行准备后（也可在提示语的帮助 下），对图片进行简要描述。句子 数量不受限制，3～6句即可。主要 考查学生观察、思考、语言组织及 连贯表达的能力。可一名学生独立 完成，也可二人合作完成，亦可通 过师生、生生互问互答形式完成。
查学生的语言运用能力。
• 在笔试中，客观性试题和主观性试
题要合理配置。
（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学 的过程 • 形成性评价是日常教学中由教师
和学生共同参与和实施的评价活
动，其首要目的是促进学生学习
，核心是通过不同形式的反馈给
学生提供具体的帮助和指导。
（五）形成性评价要有利于监控和促进教与 学的过程
report. Beijing is dry and windy.
Harbin is cold with snow. Chengdu
will be cloudy. Wuhan will have
heavy rain and Shanghai has a sunny
day today. Have a nice weekend.
• 形成性评价应坚持激励原则。
• 形成性评价可采用多种方式。
• 教师还应主动争取与家长的交流与
合作。
（六）终结性评价要注重考查学生的综合语 言运用能力 • 终结性评价主要检测学生综合语言 运用能力的发展程度，包括语言技 能、语言知识、情感态度、学习策 略和文化意识等五个方面。
（六）终结性评价要注重考查学生的综合语 言运用能力 • 终结性评价应根据教学的阶段性目 标确定评价的内容和形式，可以包 括口语、听力、阅读、写作和语言 知识运用等部分。
sport?
Andy: My favourite sport is swimming.
I go swimming every day.
（2）
评价案例4：（二级听力评价）
• 1. Listen and tick. (听天气预报
，在相应的天气图标下打“√” 。)
评价案例4：（二级听力评价）
• 录音材料：
参考依据。
听力活动表现性评价参考标准
（二）口语评价方法与案例
• 一至二级口语评价可以采用的形式有：
模仿听到的话语，朗读学生自选的或教 师指定的课文，表演所学歌曲、歌谣或 短剧，教师与学生就个人信息、熟悉话 题等进行问答，学生在教师指导下看图 讲故事。
（二） 口语评价方法与案例 • 口语评价的组织方式包括：单人口试：一
（四）注意评价方法的合理性和多样性
• 选用合理、多样的评价方式，实现
形成性与终结性评价相结合。
• 形成性评价可采用课堂活动、平时
测验、成长记录袋、问卷调查、访
谈等形式。
（四）注意评价方法的合理性和多样性
• 终结性评价应采用不同类型的综合
性和表现性的评价形式，以口试、
听力和笔试相结合的方式，综合考
at her school bag. It’s blue.
评价案例3：（二级听力评价）
• Listen, think and tick. • 听对话，想一想哪一幅图与谈话 内容有关系，并在方格内打 “√”。
（1） （2）
评价案例3：（二级听力评价）
录音材料：
（1）
Tom: Hi, Andy. What’s your favourite
心发展水平；
初中英语学业考试命题原则
4. 要选用真实、地道的语言素材，根
据语言实际使用情况命题；
5. 要确保试题的信度和效度，杜绝繁
、偏、旧的试题，要控制题量；
6. 要根据试题的考查目的和考查重点
，科学合理地制定评分标准。
教师专业标准要求
• 能够制定清晰明了的测试与评
价目标，并能根据测试与评价
目标设计测试与评价的内容。
评价案例5（听力活动表现性评价参考标准）
• 在小学英语听力评价中，教师除了关注学生
在测验（练习）中的正确率以外（如案例1～
4中学生勾选和填写的正确率），还应该尽可
能了解学生在这些活动过程中的表现，如听
音次数、反应速度、参与程度、需要帮助的
程度。这些信息有助于教师全面了解学生在
学习过程中的表现，为反馈和调整教学提供
，也可以另外设计一些与平时课堂教学活 动相近的评价活动，以便及时了解学生的 学习进展情况，为学生提供个性化的反馈 和指导，从而促进学生的学习，提高教师 的教学效果。
• 小学阶段也可以适度进行终结性
评价，其评价方式和方法与形成 性评价有很多相似之处，但在评 价目的、评价时机和对评价结果 的解读和使用等方面有所不同。
（二）体现学生在评价中的主体地位 • 评价标准的确定、评价内容和方式
的选择以及评价的实施等均应以促
进学生的发展为目标。
• 在各类评价活动中，学生都应该是
积极的参与者和主动的合作者。
（二）体现学生在评价中的主体地位 • 教育行政部门、教研部门和学校应
当树立以学生为主体的评价观念，
完善评价机制。
（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准
评价案例7：（一、二级口语评价）
• 请你跟老师谈谈你自己（家庭
、学校、朋友等）。你可以用 I’m…，I like…，I do…，I’m doing…等表达形式。
评价案例7：（一、二级口语评价）
评析：
• 这一形式与学生生活和教学 内容接近，给不同层次的学 生都提供了说的空间，给出 的表达形式可以帮助学生进 行有效表达。
特别是要避免采用题海战术干
扰正常教学的做法。
（七）注意处理教学与评价的关系 • 要坚持以考查语言运用能力为主的 命题指导思想，使教学始终着眼于 学生实际语言运用能力的发展。
（八）小学的评价应以激励学生学习为主
• 小学阶段的评价应以形成性为主，
重点评价学生平时参与各种教学活 动的表现。 • 小学高年级的终结性评价也应主要 采用与平时教学活动相近的方式进 行，重点考查学生用英语做事情的 能力。
多样化，评价目标的多维化。
• 评价应反映以人为本的教育理念， 突出学生的主体地位。
课标解读
• 评价应关注学生综合语言运用能力
的发展过程以及学生在学习过程中