新批评主义和解构主义的差异

符号，以及声效。因此新批评主义实质上 义是人类知识无法企及的。语言又是以细
是形式主义。读者通过各部分的有机统一 微的形式及矛盾的方式表现的，因此我们
发现作品本身的内在意义。由于文学作品 总是无法捕捉到确定性。德里达相信对意
各部分有机结合且相互支持，其独特的结 义的终极解释始终是不存在的。
构就形成了它统一的主题。描述文学作品
坏作品的自主性。而任何试图去理解读者 的，而非两个严格划分开来的类别。而这
个 人 反 应 的 行 为 被 称 为 “ 影 响 谬 误 ”， 因为 个 的 通 常 结 论 就 是 ， 这 些 分 类 实 际 上 不 是
新批评家相信文本的理解跟读者反应毫无 以任何固定或绝对的形式存在着的。
关系，它的价值和意义是固有的，内在的。
在我们对这两种批评模式的差异有了 一个总的印象后，我们再来从细节方面将 二者作一对比。
３ 二者间的理论差异
３．１ 尺度 ／ 标准 新批评主义家把作者的写作意图作为
判断作品及对比喻机制作细节分析的主要 依据。“意图谬误”的结果就是作品本身不 作为批评的具体对象。“影响谬误”存在于 诗歌的迷惑性和诗歌的结果中，它的出发 点是从诗歌的心理影响找到批评标准，最 终将停留在印象主义和相对主义。
及形式。它不主张使用外部因素去阐释作 文本的意义是不确定的，但却是自我阐释
品，并且摒弃许多可能很有用的观点诸如 的。解构主义认为在文学和批评之外不存
历史主义，心理分析和马克思主义去理解 在特权地位，我们不能从这一角度展开批
文本，也不主张把对文本的阐释基于读者 评，也不能将此作为解释文本的依据。
反应，个人经验，作者声称的意图或文本与
科技创新导报 ２００８ ＮＯ．２８ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 新批评主义和解构主义的差异
学 术 论 坛
刘宗衍 （ 西安财经学院公共外语教学部 陕西西安 ７ １ ０ ０ ６ １ ）
摘 要：新批评主义和解构主义是西方文艺史上出现的两种不同的批评模式，本文对二者作一对比，透过细节看到二者的差异，以使读者 对此有更全面的了解。 关键词： 新批评 解构主义 差异 中图分类号： Ｉ １ ０ ６ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ ０ ８ ） １ ０ （ ａ ） － ０ ２ １ ２ － ０ ２
（上接 ２１２ 页） 达的文学批评观点驳斥了文本的终极意 义，开启了巨大的阅读空间，此外，它开创 了阅读及阐释文本的新视野，消除了人们 思想中传统的一元论。打破了人们习以为 常的固有思维模式。
除了理论差异，二者的阅读实践也是 不同的。新批评采用的是传统的阅读方 法，这是一种更为科学更加注重细节的阅 读， 是内部的，静止的，封闭的。但是与这 种来源于传统的思潮相对的是后现代主义 思潮，意即起源于解构主义的反阅读时代。 它打破了文学和哲学的界限，将文学看作 是一个可持续再生的永久的组织系统．这 是一种动态的思维模式。
加大培训、提升素质是实现职业化、 专业化、专家化的重要条件。一方面， 学校 要出台优惠政策，积极鼓励辅导员继续深 造， 攻读教育学、管理学、心理学等学科的 硕士、博士学位，在学习中提升理论水平。 另一方面，学校相关部门要定期组织脱产 进修或专题培训，提高辅导员思想政治教 育 、 国 际 国 内 时 事 政 策 、心 理 学 、法 制 安 全、管理能力、就业指导、学生工作技能 等方面的知识水平和技能。
（下转 ２１４ 页）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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不高。再加上相关文件要求辅导员专职担 任，只能少量从事一些思想政治教育方面 的课程教学，也限制了辅导员教学经验的 积累；平常工作时间长，任务重，没有办法 静下心来参与科研工作、发表论文等，这 样的情形也导致了辅导员的在职称评定上 的困难。工作量大、待遇不高、没有发展 前景，这些因素都导致了辅导员队伍的不 稳定。许多辅导员将这一工作只当作临时 的跳板，不愿意长期潜心工作。
然而，解构主义学家提倡“延迟理 论 ”， 延 迟 是 差 异 的 根 源 和 产 物 ， 差 异 间 的 差异。它不存在也没有实质，他不属于存 在，出现或缺席的领域。因此，延迟不是一 个单词也不是一个概念。无论它有多么神 奇，独特，重要及超乎经验，它什么也不能 控制和主导。 ３．２ 策略
新批评主义将文学作品作为一个独立 对象来看待，以各种理由拒绝对其作外部 研究。它将文学语言研究作为基础，并运 用语义学的方法阅读和分析文本。
辅导员队伍建设是事关学院育人质量 的关键所在。只有各级领导更新观念， 从 人才培养的战略高度出发，真正重视思想 政治教育工作，才能从根本上重视辅导员 中存在的问题，切实关注、关心、关爱辅导 员；只有理顺体制、明确职责、提高待遇， 才能稳定现有人才、吸引新来人才。
参考文献
［１］ 冯森．高校辅导员队伍职业化、专业化、 专家化建设思考［Ｊ］．教育与业，２００７，９： １５８～１５９．
由此可以看出二者总的差异如下：虽
独特的结构并分析使各部分相结合的有利 然解构主义最终的目标是批评西方逻辑
因素——这就是新批评家如何理解并分析 学 ， 它 的 出 现 却 是 对 结 构 主 义 和 形 式 主 义
文学作品意义的。
的回应。结构学家认为，人类文化的所有
元素，包括文学都可被看作是符号系统的
解构主义概念的实质是将所有写作都
此外，新批评主义家认为，作品的结构 看作是一个复杂的历史文化过程，而这一
不应与其意义分离，二者好似一个有机的 过程又深深的植根于文本的相互关系中，
整体。他们尤其关注文本的形式方面：节 植根于写作的制度和惯例中，并且部分的
奏，韵律，主题，比喻，重复，特别是形象和 植根于其意义的强度和精深中。而这种意
２ 解构主义
一部分。德里达相信结构学家不能解释统
解构主义发端于结构主义，是一种后 治人类符号的法则，因此也不可能理解从
结构主义理论。提到解构主义就不得不提 非洲的村庄到希腊神话再到文学文本这一
解构主义大师德里达。当结构主义学家认 切事物的形式和意义。并且他也拒绝接受
为意义是从一系列符号中获得时，德里达 结构学家认为文本具有可辨认的意义这一
专 门 培 养 、设 立 专 业 学 位 是 实 现 职 业 化 、 专 业 化 、专 家 化 建 设 的 重 要 依 托 。 在 广西已经设立了高校辅导员的培训与研修 基地，要充分利用研修基地的优势，除了进 行常规的辅导员岗前培训和骨干辅导员进 修的短期培训之外，还开设了思想政治教 育专业的硕士、博士学位教育，培养从事
［２］ 林佩云等．高校辅导员队伍建设探析［Ｊ］． 教育与职业，２００７，２：４８￣４９．
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［ ５ ］ 教育部． 普通高等学校辅导员队伍建设 规定．２００６，７．
加强科研、提高素质是实现职业化、 专业化、专家化的必要条件。高校辅导员 需要掌握多门专业技术和综合技能，他需 要掌握教育学、心理学、管理学、政治学、 关系学、人力资源管理开发、法律学等多 学科的专业知识，需要辅导员运用多种知 识去解决工作中的各种问题。
健全制度、竞争激励是职业化、专业 化、专家化的重要动力。首先，必须进一 步完善思想政治教育工作人员专业职称评 聘办法。其次，必须进一步完善学生辅导 员工作的有关待遇。第三，进一步规范和 完善辅导员提拔使用机制。
解构阅读呈现出文本不能只是被阅读
历史背景的关系（比如作者生平）以及文本 成单一作者在传达一个明显的讯息，而应
与传记，社会学及心理学的关系。因为它 该被阅读成在某个文化或世界观中各种冲
认为，每一文本都是独立的，强调文本就是 突的体现。一个被解构的文本会显示出许
一个自身完整且具有目的的物品，作者就 多同时存在的各种观点，而这些观点通常
别作一描述。
以符号的同一性的破裂，能指与所指的永
难弥合为自己理论的推演展开。解构主义
１ 新批评主义
把文本看作是各部分结构的组合，没有一
新批评主义主张的是一种忠实的阅 个统一的中心，缺少终极的决定性的意义。
读，强调要关注文本的内部特性及内部关 因此这也说明了赋予文本固定的意义是不
系，正是这些关系赋予了文本独特的性质 可能的。他们否认作者的权威性，并声称
学生思想政治教育的专门人才。 积极进取、自身修炼是实现职业化、
专家化的关键。辅导员队伍职业化建设也 离不开辅导员自身的努力。辅导员要不断 加强自身政治思想道德素质的修炼，把辅 导员工作当成科研去做，把辅导员工作当 成个人事业去发展，努力使自己政治强、 业务精、纪律严、作风正，成为学生教育专 家和学生管理专家。
观点， 这一观点也是结构学家和形式主义 学家共有的。正如新批评家一样，形式主 义批评家认为，文学作品是独立的对象，我 们可以从其各部分（典故，形象，节奏，声音 等）复杂的关系网中找到它的意义。相比 之，解构主义学家从不确定性方面来看待 文学作品。他们认为文本是完全异质的事 物。终极的意义是不存在的。
德里达则认为人们不能按照自己的意 图去错误地理解文本，也不能认为自己是 文本中复杂代码的解码者。相反，我们常 感觉被文本解读。我们与文本的关系更像 是一种人际关系。文本不能仅仅被看作是 科学研究的自然对象或是一种阅读。我们 需要信任，真诚，自我审视，正像人与人的 实际接触一样，随时准备去理解另一方的 暗示。这种文本的阅读与阐释应与特定的 历史背景， 作者的观点， 与此相关的必备 知识相结合并不断把这些因素相融合，以 开辟新的道路，向新的历史背景开放．德里
４ 要为辅导员的职业化、专业化、专家化 发展铺设道路
与时俱进、更新观念是实现职业化、 专业化、专家化的前提条件。要从根本上
改变我国高校辅导员工作的现状，关键在 于改变那种不重视辅导员队伍建设，认为 辅导员工作什么人都能干、谁都可以干的 观念，切实树立起辅导员是大学生思想政 治道德素质、心理健康和日常行为规范教 育方面的行家里手的观念。
是为了写作而写作。因此任何一种试图去 会彼此冲突。解构分析的主要方法是去看
探索作者和作品关系的行为都被称为“意 一个文本中的二元对立（比如说，男性与女
图 谬 误 ”， 因 为 作 品 的 意 义 仅 仅 包 含 在 作 品 性 、 同 性 恋 与 异 性 恋 ）， 并 且 呈 现 出 这 两 个
本身，如果试图去理解作者的意图就会破 对立面事实上是流动与不可能完全分离
新批评主义和解构主义是西方文艺理 却认为意义总是延迟的，因而从不“在场
论发展史上出现的两种不同的批评模式。 “。德里达发明了这一术语，暗指一种特定
他们的不同之处在于批评的标准，策略等。 的阅读方式，一种批评方法，一种分析调查
首先，为使读者对二者以及二者的区别有 模式。他认为写作和阅读中的偏差永远存
一个更好的认识，有必要对这两种理论分 在，把解除“在场“作为理论的思维起点，
新升格高职院校有必要采取有效措 施， 切实提高辅导员的待遇， 从而强化辅 导员归属感，提高辅导员工作积极性等。 高校可以参照特殊岗位津贴的规定，确定 辅导员岗位为特殊岗位，给予发放辅导员 岗位津贴。在校内酬金分配上，给予政策 的倾斜，保证辅导员的收入待遇不低于教 师的平均水平。考虑辅导员经常到学生宿 舍，与学生电话联系频繁的特点，给予辅导 员一定的电话补贴和交通补贴等。给辅导 员，在学生宿舍区内配备工作房， 改善辅导 员的住宿情况，为给辅导员工作的开展提 供方便。同时，鼓励辅导员结合自己所学 的专业和特长，面向学生开设一些选修课， 如 “ 创 业 教 育 ”、“ 就 业 指 导 课 ”、“ 职 业 生 涯 规 划 课 ”、“ 管 理 心 理 学 ”、“ 职 业 选 择 心 理课”、“社会心理学”“恋爱心理学”、“生 活与法大讲堂”等等，甚至还可以开设一 些拓展就业途径的其他专业的专业基础 课，这不仅可以提高辅导员的威信， 而且可 以真正发挥第一课堂教育的主渠道作用。