元素第一课时教学设计与反思
初中化学_人教版第三单元课题3元素教学设计学情分析教材分析课后反思
九年级化学学科第三单元课题三元素（第一课时）《同步》开放性作业1、2、3、4、5、6。
参考答案A B D B D B学情分析学生通过前面的学习已初步了解了物质的微观构成以及原子的结构，为本节课奠定了一定的知识基础，但由于本节课从微观到宏观之间的跨度比较大，学生的思维也处于形象思维向抽象思维过度的阶段，化学科学中的逻辑思维能力还有待提高。
效果分析教材分析本课题包括元素、元素符号和元素周期律，这些是初中化学的重要组成部分。
元素概念是初中化学核心的概念之一，对今后的学习起着承上启下的作用。
所谓“承前”，指这节课详细的让学生明白物质的宏观组成是元素，并和物质的微观结构---原子有机的结合起来了使得认识系统化。
所谓“启后”，指学生掌握了元素的概念对学习元素符号、化学式和化学方程式的书写奠定基础。
只有掌握了元素的概念，才能进一步学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行研究。
1、某药品说明书中标明：本品每克含碘150mg、镁65mg、锌1.5mg、锰1mg，这里的碘、镁、锌、锰是指（）A．单质B．原子C．元素D．分子2、既能表示一种元素，又能表示一个原子，还能表示一种物质的是（）A．N2 B．Cu C．O D．CO23、下列属于金属元素的是（）A．Zn B．O C．N D．Cl4、地壳中含量最多的元素是（）A．氧 B. 硅C．铝D．铁5元素在自然界里分布不均匀，如智利富藏铜矿、澳大利亚多铁矿、我国山东富含黄金，但从整个地壳中元素的含量来看，最丰富的金属元素是( )A.OB.SiC.AlD.Fe6、与元素的化学性质关系最密切的是（）A．中子数B．电子数C．最外层电子数D．核外电子课标分析1、知识与技能（1）认识元素的存在，形成元素的概念；（2）初步了解元素在自然界中的分布；（3）知道化学反应前后元素不变。
2、过程与方法（1）通过元素概念的建构，初步学会运用归纳和概括等方法对获取的信息进行加工；（2）通过元素与原子的区别，学会运用对比的方法分析问题，认识事物。
《元素》教学反思范文
作为教师，教学反思是必不可少的一项工作。
只有不断地反省自己的教学方法和教学效果，才能不断完善自己的教学能力和提升学生的学习成果。
本文将着重从课程教学的设计、教学方法的选择和学生学习效果的评估三个方面，对自己这次教学《元素》的反思做一番总结。
一、课程教学设计《元素》是一门重要的中学化学课程。
在设计教学大纲时，我首先考虑了学生的基础情况和学习背景。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，我在大纲中增加了一些与生活密切相关的实例和例子，以及一些趣味性实验。
这些实践活动可以帮助学生更深入地了解元素的种类、化学性质、用途等方面的知识，并可以激发学生的学习热情。
在大纲的考核设计中，我采用了多种考核方式，包括作业、小测验、实验报告、课堂讨论等等。
这种多元化的考核方式可以激发学生的学习兴趣，让他们更深入地理解和掌握课程知识。
二、教学方法的选择在教学方法的选择上，我注重了互动和探究的教学方式。
通过让学生自主合作，分享学习方法，课程变得更加有趣、更加实用和有益。
同时，我也尽量避免了教师推崇的单向讲授的师生模式，而是采用小组交流、讨论和学生讲解等方式来展开课程。
除了课堂授课外，我还积极利用学科资源，例如学科网站、专业图书、电子杂志等，丰富学生的知识面和思维深度。
通过这些方法，我能更好地激发学生的学习兴趣、提升学生的学习能力。
三、学生学习效果的评估评估是一个重要的环节，能够评估学生在本次课程中的学习效果和学习需求。
为了更好地评估学生的学习效果，我采用了定期的课堂测试、阶段性的课程测试，并根据学生的反馈调整课程设计。
通过这些评估手段，我发现学生的学习效果得到了显著的提高。
学生们对元素的认识和理解也有了更深入的见解，这些知识也为他们未来作为化学家、生物科学家等领域的职业发展提供了坚实的基础和支持。
《元素》教学的反思告诉我们，准确地掌握和匹配课程设计、教学方法和学生的需求是课程教学成功的关键。
通过不断地反思，我们可以更好地提高自己的教学水平，在促进学生学习的同时，更好地实现教学目标。
元素教学设计
元素教学设计《元素》教学设计篇1一、教学目标1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来2.会正确区分元素和原子。
3.了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
4.初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步知识。
5.通过微观想像、分析、讨论、对比、认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。
6.通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。
二、课题分析本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。
学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素的概念比较抽象，是教学中的难点。
元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。
要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。
教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。
学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。
本课题分两课时完成：1.元素。
2.元素符号、元素周期表简介。
三、教学策略分析本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。
考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。
教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。
为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。
《主题一 第二节 元素周期律》教学设计教学反思
《元素周期律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解元素周期表的结构，掌握周期和族的含义，理解元素周期律的观点。
2. 过程与方法：通过观察和分析实验现象，归纳出元素性质的递变规律。
3. 情感态度价值观：培养学生的观察能力和分析能力，激发学生对化学学科的兴趣。
二、教学重难点1. 教学重点：元素周期表的结构，元素周期律的应用。
2. 教学难点：通过实验现象分析元素性质的递变规律。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含元素周期表、实验图片和相关视频。
2. 准备实验器械和试剂，如试管、烧杯、试纸、磁铁等。
3. 准备学生实验用器械和试剂，如试管、试纸、砂纸等。
4. 准备习题集和相关练习题。
四、教学过程：（一）导入新课1. 回顾初中化学知识，通过提问的方式，让学生回忆初中化学中学习过的元素，并列举出一些典型的元素及其化合物性质。
2. 介绍周期表的结构和特点，说明元素周期表不仅是学习化学的重要工具，也是理解化学知识的重要框架。
3. 强调本次课程学习的内容和方法，介绍本次课程的教学目标。
（二）新课教学1. 介绍周期表中的七个周期和三个部分，并通过图片和视频展示周期表的结构和特点。
2. 介绍元素周期律的观点和意义，说明元素性质的周期性变化规律是学习化学的重要基础。
3. 通过实验演示和图片展示，介绍氢元素和碱金属的性质和变化规律，并引导学生思考和讨论这些性质和变化的原因。
4. 介绍卤族元素和金属的性质和变化规律，并引导学生思考和讨论这些性质和变化的原因。
5. 介绍氧族元素和碳族元素，并引导学生思考和讨论这些元素在周期表中的位置和性质的干系。
6. 组织学生进行小组讨论，让学生根据所学知识，尝试诠释一些化学现象的原因，培养学生的思维能力和表达能力。
7. 总结本次课程所学的知识和规律，强调元素周期律的应用和意义。
（三）教室练习1. 安置一些与本次课程相关的练习题，让学生进行思考和解答，以检验学生对所学知识的掌握水平。
元素(第一课时)教学设计九年级化学人教版上册
课题：元素（第一课时）课型：新授课教学目标：1、知道元素的含义，能从宏观、微观角度对物质进行正确描述；2、理解元素符号所表示的意义（包括宏观，微观），能正确书写元素的名称和符号，识记常见的元素符号；3、了解常见的元素含量分布，将对物质的宏观组成和微观结构认识统一起来。
教学重点：元素的概念、元素符号的意义教学难点：对物质的宏观组成和微观结构的认识教学过程：一、新课引入【视频】黄金搭档之小孩送礼篇师：同学们在生活中有没有注意到过“加钙牛奶”“加碘食盐”“富晒大米”以及广告中经常出现的“葡萄糖酸锌口服液”“含铁酱油”等等，这些物质中的“钙”“碘”“硒”“铁”“锌”指的是什么呢？其实这些指的都是元素，我们今天就来学习元素有关的内容。
二、新知讲授【思考】在上节课我们提到：相对原子质量就是用一种碳12原子质量的十二分之一为标准，其他原子的质量与它相比较所得到的比值，同学们有没有思考过为什么要明确是碳12原子作为标准呢？【讲解】碳12指的是有6个质子和6个中了构成原子核的碳原子，除了这种碳原子外，还存在着6个质子与7个中子或8个中子构成的碳原子。
这三种碳原子中子数不相同，质量还会相等吗？它们虽然中子数各不相同，但它们的质子数都为6，化学上将质子数为6的所有碳原子统称为碳元素。
【多媒体】不仅是碳原子，其它的原子也存在着类似情况【师生总结】元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。
师：利用化学方法分析众多的物质，发现组成物质的元素只有一百多种，就像可拼写出数十万个英文单词的字母只有26个一样。
蛋壳、贝壳和石灰石的主要成分都是碳酸钙、而碳酸钙是由碳、氧、钙这三种元素组成的。
【思考】元素的种类与核外电子数是否有关？【讲解】元素用于描述宏观物质的组成，元素只讲种类，不讲个数，如水由氢、氧两种元素组成。
【讨论】在下列化学反应中，仅应物与生成物相比，分子、原子和元素是否发生变化？【师生总结】化学变化前后分子种类改变、原子种类不变、元素种类不变。
初中化学一等奖教案：元素教学设计
初中化学一等奖教案：元素教学设计义务教育课程标准人教版化学九年级上册第三单元课题3《元素》（第1课时）教学设计一、教材分析1.教材的地位和作用:本节课是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念。
课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身研究和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。
本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。
此前学生已经了解元素是组成物质的基本单位，已研究了原子的结构。
因此本课题就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。
由于学生没有同位素的知识，因此元素的概念是教学的难点，实际应用中容易将其与原子混淆。
2.教学目标：（1）知识与技能：①了解元素的概念，初步掌握元素与原子的联系和区别。
②掌握元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，记住一些常见元素符号。
（2）过程与方法：通过探究研究，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。
（3）情感立场与价值观：①进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。
②发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。
3.教学重难点及突破重难点的方法：重点：元素的概念，元素符号及其表示的意义。
难点：元素的概念，元素符号表示的意义。
突破重难点的方法：从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。
二、学情分析对于九年级的学生来说，颠末一段时间的研究，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了肯定积累，但对于物质的微观结构还没有太深切的熟悉，学生在化学学科中的逻辑思维能力另有待提高。
这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有激烈的好奇心，处于形象思维向笼统思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生研究。
课题3 元素 第一课时教学设计
课题3 元素第一课时教学设计
一、教学目标
（1）知道元素的含义，了解元素符号所表示的意义。
（2）知道元素的简单分类。
（3）形成“化学变化中元素不变”的观念。
二、学情分析
第三单元学习了前两节的内容，对分子和原子，原子的结构都有了一定的了解。
对于化学元素也不是很陌生，同时前面也接触了几种物质和构成这些物质的元素。
通过学习元素，才能进一步深入学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行系统研究。
学生的认知程度还不是很高，对于元素等抽象的概念需要慢慢体会，而不能单纯停留在对符号的记忆。
三、教材分析
本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。
在学习本课题之前，学生已经认识了分子和原子以及原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来，在初中化学教学中占有重要的地位。
元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。
元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。
四、教学重难点
重点：元素的概念、元素符号的书写和意义。
难点：元素的概念。
）。
教学设计(元素第一课时)
2、只讲种类，不讲个数
3、从宏观角度描述物质的组成
联系
元素的概念建立在原子的基础上，原子的核电荷数（即核内的质子数）决定元素的种类
根据表格内容分组讨论，各小组讨论，各小组代表交流发言，共同完成表内的各项内容。
培养学生的合作意识及对已学概念的分析、比较能力。初步学会正确使用元素、原子的概念。
以小组讨论的方式对本节课进行归纳小结，然后各组派代表发言。
培养学生的归纳、表达能力。
【作业】1、课本P65，第2题。
2、配套练习。
独立完成
巩固所学知识。
板书设计
元素
一、元素
1、概念：具有相同核电荷数的同一类原子的总称。
2、元素与原子的区别与联系。
稀有气体元素
3、元素的分类金属元素
非金属元素
4、元素在自然界的分布。
按偏旁进行分类
在已有的语言基础上，让学生寻找规律，自主学习
【思考下列问题】【投影】
（1）地壳中含量最多的元素；
（2）地壳中含量最多的非金属元素；
（3）地壳中含量最多的金属元素；
（4）空气中含量最多的元素；
（5）生物细胞中含量最多的元素；
【投影】
总结归纳物质的微观构成和宏观组成
观察教材P60图3-17，阅读P60“资料卡片”中内容，讨论，交流收集到的有关资料（矿泉水商标，一些药品说明书等）彼此增进认识：
学况分析
1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前两个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。
初中化学教学课例《元素》教学设计及总结反思
（1）不同的氢原子质子数相同，中子数不同； （2）不同的碳原子质子数相同，中子数不同； （3）对所有的氢原子或碳原子而言，质子数一定 相同 [问题]不同元素的本质区别是什么？ [问题]要求学生找出物质、元素、分子、原子四者 间的关系 找学生上台演示，其他学生在下面写。 [讲述]元素的特征： ①元素是宏观概念，只讲种类不讲个数；到目前为 止，已经发现的元素只有 100 多种。 分析下述化学反应： 通电水→氢气+氧气 H2OH2O2 点燃 硫+氧气→二氧化硫 SO2SO2 ②元素在化学反应前后不发生改变 ③各元素在地壳中的含量差别很大： 地壳中氧、硅、铝、铁含量较多 学生记忆：地壳中含量较多的四种元素 [问题]水是由氢、氧元素组成的，汽油是由碳、氢
与其质子数有什么关系？ ②对照元素周期表，观察每一横行开头、结尾分别
是什么类型的元素？每一纵行的元素又有什么相同特 点？这说明元素间存在着什么规律性的联系？它们与 “元素周期表”这个名称有没有关系？
[布置作业] 1、熟记常见元素的元素符号； 2、课后习题。
指导学生围绕预习要求进行自主学习，尝试知识建 构，基本解决预习、自学中的学习问题，复习引入。课 堂讨论，交流解决学习问题共享成果，教师组织学生以 多种形式积极参与，发挥学生主体的作用。
初中化学教学课例《元素》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《元素》
称
本节课的主要内容是引导学生初步形成物质由元
素组成，元素存在于物质中，元素在化学变化中不变的
基本元素观，同时把对物质和反应的宏观组成与微观结 教材分析
构的认识统一起来，为今后学习元素及化合物和质量守
恒定律打下良好的基础。教学重点、难点是元素的概念、
让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮 课例研究综
元素》教学设计(第1课时)
元素》教学设计(第1课时)元素》教学设计（第1课时）一、教学目标1.认识元素的存在，形成元素的概念。
2.了解化学反应前后元素不变。
3.初步认识元素性质与原子核外电子的排布，特别是最外层电子数的密切关系。
二、教学重点元素的概念；元素符号的书写及含义；能用元素周期表查取一些简单信息。
三、教学难点对元素概念的理解和元素符号的含义。
三、教学过程环节一、创设情境，引入新课教师提出问题：“缺钙会引起骨质疏松症，那么大家知道生活中有哪些补钙的物质吗？”学生思考，列举生活中的含钙食品（或药物）。
交流讨论，制造认知冲突，激发学生的研究兴趣。
教师通过投影展示几种常见的补钙食品（或药物），引发学生思考。
环节二、建构元素概念，并区分元素与原子的概念教师讲述元素的概念，认识生活中的元素，如吸进的空气中含有氧元素是由氧元素组成；吃的蔬菜中含有铁元素；海水中含有大量的钠元素、镁元素等。
先让学生宏观感受元素，为进一步研究元素的概念奠定基础。
教师给出两组物质并让学生讨论交流，得出：（1）一组物质中均含有氧元素，另一组物质中均含有氢元素；（2）不同物质中的氧原子的质子数都是8，不同物质中的氢原子的质子数都是1.学生倾听思考，并理解什么是氧元素，什么是氢元素。
讨论交流，得出“决定元素种类的是原子中的质子数”，为学生建构元素的概念奠定基础；同时，培养学生思考问题、分析问题的能力。
环节三、引入元素符号及其含义教师引入元素符号及其含义。
学生研究元素符号的书写及含义，并能用元素周期表查取一些简单信息。
环节四、小结，反思教师对本节课的教学进行小结，让学生反思研究过程中的问题和收获。
同时，布置相关的作业，巩固学生的研究成果。
素是氧、硅、铝、铁；（2）人体中含量最多的元素是氧、碳、氢、氮。
通过了解地壳和生物细胞中元素的含量，让学生认识到元素在生活中的普遍存在，培养学生的观察和分析能力。
实验】利用火柴、铜钱、钢笔芯等物品，通过化学反应检测其中是否含有铁元素。
元素教学设计
《元素》教学案例设计（第一课时）一、教学目标（一）知识与技能1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
2.会正确区分元素和原子。
3.通过微观想像、分析、讨论、对比、认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。
通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。
（三）情感态度与价值观通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关心社会，关心自然。
二、教学重点和难点重点：元素的概念。
难点：元素与原子的区别。
三、教学设计思路物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,也是学生今后学习化学的重要理论基础与必不可少的工具。
而元素的知识又是认识物质组成的基础和学习物质结构理论纽带。
因此，元素的知识是本单元乃至整个初中化学学习的重点。
另外本节课是“双基”的重要组成部分。
课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。
所以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是不可少的工具。
本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。
此前学生已经了解元素是组成物质的基本单位，已学习了原子的结构。
因此本课题就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。
由于学生没有同位素的知识，因此元素的概念是教学的难点，实际应用中容易将其与原子混淆。
学生在前面三个单元接触了一些元素，但学到的相关知识有限，积累的感性知识不充分，而元素的内容抽象、远离学生的生活经验，并且教材语言以结论性的叙述型语言为主，这成为本节教学的难点。
为了突出重点、突破难点，本设计将采取讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与教材图表和多媒体有机结合。
四、教学方法本单元知识比较抽象，理论性较强，又没有任何实验，且学生也没有什么生活经验可以参考。
因此在教学中采用讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法来进行教学。
元素周期表(第一课时)教学设计
《元素周期表》（第一课时）一、教学目标知识与技能目标：通过对给定元素的分类活动和对前18号元素原子结构的分析，认识元素周期表的结构以及周期、族等概念。
过程与方法目标：通过学生亲自动手编排元素周期表培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力；通过对前18号元素原子结构的观察，揭示同周期同主族元素结构的相同点和不同点，培养学生的分析和推理能力。
情感态度与价值观目标：通过自己动手排布简单的元素周期表，体会元素之间的内在联系，树立事物由量变到质变及事物相互联系和具有内部规律的辩证唯物主义观点。
通过对元素周期表排布依据的历史演变分析和对周期表全排满的预测，树立发展的眼光看事物。
二、教学重难点重点：元素周期表的结构、周期，族的概念难点：元素结构与位置的关系三、教学方法自主探究法讨论法四、教学过程化学史引领布置学生活动：小组为单位，结合22张卡片信息，给元素按一定顺序和规律进行分类阅读卡片信息开始按照自己心中的分类标准进行排布模拟元素周期表排布的过程，主动追求真理，在活动中重视对科学本质的理解主持小组汇报：不同小组按照不同的分类依据汇报小组排布结果提出问题：以原子量的递增为顺序排布和以核电荷数的递增为顺序排布哪个方案更好？介绍门捷列夫制定第一张元素周期表的依据和门捷列夫在排布时的创新点（当出现位置与性质矛盾时，以性质来考虑位置，并为一些元素留下空白）提问：为什么某些元素的性质有很大差别，而有些元素的性质却又十分相近呢？小组汇报倾听科学家编排的依据和方法思考性质背后的本质培养总结和表达能力；了解周期表排布依据的发展；学习科学家的勇于创新精神；引导学生由性质思考本质；发现规律揭示本质投影：前18号元素原子结构示意图提出问题：①同一行元素原子结构的特点？——建立周期概念②同一列元素原子结构的特点？——建立族概念③同一行、同一列是否都存在某种量的递增呢？观察分析讨论思考问题了解重复性的含义，为建立周期概念打基础初步建立周期、族的概念1-18号元素原子结构示意图建立周期族概念展示完整的周期表挂图：进一步学习周期（短周期、长周期、不完全周期）和族（主族、副族、0族、VIII族）的概念、与原子结构的关系及表示方法。
初中化学_元素教学设计
元素（第一课时）教学设计一、教学设计理念：以学生发展为本，充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索，将认知与现实生活联系起来，教学中引导学生懂得合作、讨论与交流，实践与探究，查阅资料等多种学习方法来解决问题，以此促使学生主动学习，提高学习的有效性。
二、教学设计思路：关键是让学生形成清晰的元素概念。
在原子结构信息的引导下，让学生发现它们的异同点，然后导出元素概念；再次呈现两组原子结构信息，让学生练习，并巩固元素的定义；接着自学地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素，认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过阅读元素符号的表格，归纳元素的简单分类；学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号；最后，通过字母组合游戏、元素与健康、物质中的元素组成练习来加深本节课知识的学习。
三、教学设计策略：1、从引发学生的好奇心, 从学生已有的知识水平和认知特点, 从学生存在的问题出发设计化学教学2、从化学知识在日常生活中的应用设计化学教学课题2 元素（第一课时）导学案设计一、教与学目标导航1、教学重点：掌握元素的概念，元素符号记忆与书写，元素符号的意义。
2、教学难点：元素概念的理解3、中考考点：元素的概念，常见元素符号记忆与书写，元素符号的意义。
二、预习案⑴什么是元素？找出元素定义中的关键词，并在书上圈划。
⑵质子数为26、中子数为27的原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗？⑶决定元素种类的是原子结构中的（）部分，与中子数有无关系?不同种元素的本质区别是（）不同。
⑷读课本73页图4-4，了解不同元素在地壳中的分布情况。
在地壳中含量占前四位的元素（），生物体中含量最多的元素（）,地壳中含量少，作物生长大量需要的元素是（），所以作物要施肥。
(5) 元素与原子的区别和联系是什么？三、教学案（一）自学质疑1、O2、O3、H2O、H2O2等物质中都含有相同的什么元素?2、O2、O3、H2O、H2O2等物质的分子中都含有氧原子,这些氧原子中什么是相同的?我们把质子数为8的一类原子统称为什么元素?3、H2、H2O、H2O2等物质的分子中都含有氢原子,这些氢原子中什么是相同的?我们把质子数为1的一类原子统称为什么元素?4、什么是元素？原子的什么决定了元素种类？5、到目前为止，已经发现组成物质的元素有100多种，地壳中含量较高的前4位元素是哪些？生物中，海洋中含量较高的元素分别是哪些？6、图4-5中外国人遇到了什么问题？你想到了什么？7、书写元素符号的方法是什么？8、元素符号表示的意义有哪些？9、元素与原子的区别和联系是什么？（二）交流展示元素的概念1.元素的种类由原子的质子数（即核电荷数）决定。
人教版九年级化学上第三单元课题3元素第一课时教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解元素的概念，掌握元素符号的书写规则，能够正确书写常见元素的符号。
-学生通过本节课的学习，能够明确元素是由同种原子组成的纯物质，了解元素在物质世界中的分类及重要性。掌握元素符号的书写规则，例如一大二小的原则，并能熟练书写前20个元素的符号。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习内容，确保学生对元素周期律的理解和应用，我将布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课本上的课后练习，特别是与元素周期律相关的题目，要求学生在理解的基础上，准确无误地完成。
-绘制前20个元素的符号，并按照周期表的结构进行排列，强化对元素符号的记忆和周期表结构的理解。
2.研究性学习任务：
2.了解元素的分类及周期表的构成，初步认识元素周期律。
-学生通过学习，能够对元素进行分类，如金属元素、非金属元素和稀有气体元素等，并初步了解元素周期表的排列规律和元素周期律的基本概念。
3.掌握元素的性质与原子结构的关系，能够运用元素周期律解释某些元素性质的递变规律。
-学生通过实例分析，理解原子结构对元素性质的影响，如原子序数、电子层数、价电子数等，并能够运用元素周期律解释元素在周期表中的位置及其性质的变化规律。
2.元素符号的书写和记忆是基础技能的重点。学生需要熟练掌握常见元素的符号，并能正确书写。
-设想：采用歌曲、顺口溜、游戏等多种形式，帮助学生记忆元素符号，增加学习的趣味性，提高记忆效果。
3.元素的原子结构与性质的关系是理解元素周期律的难点。学生需要理解原子序数、电子层数、价电子数等对元素性质的影响。
-设想：利用模型、多媒体演示等教学手段，直观展示原子结构，并通过对比分析不同元素的性质，帮助学生建立起结构与性质之间的联系。
人教版九年级化学上册《元素》教学设计
《三单元课题3 元素（第1课时）》教学设计一、教学目标：知识与技能(1) 知道元素的含义，了解元素符号所表示的意义；(2) 学会元素符号的正确写法。
(3) 掌握一些常见元素的名称、符号。
过程与方法(1) 通过元素概念的建构过程培养学生分析、归纳事物的能力。
(2) 通过建构元素的概念、从化学变化的角度认识元素在宏观物质与微观微粒变化之间的关系、认识元素符号的意义、书写等教学过程培养学生具有严谨的逻辑思维能力，培养学生从微观的角度认识宏观事物的化学学科素养。
情感态度与价值观通过元素概念的建构过程培养学生从微观的角度去认识宏观世界的能力，将宏观世界与微观微粒之间建立有效的联系，化学变化中分子发生变化但元素不变的辩证唯物主义世界观。
二、教学重点：元素的概念的建构；元素符号的书写和意义。
三、教学难点：元素的概念的建构；五、板书设计一、元素1、定义2、相互关系3、自然界中的元素二、元素符号1、书写方法2、意义六、教学反思1、本课是一节理论性很强的课程，根据学生的认知规律由易到难，由浅入深，逐步引入，有利于学生对问题的探究，促进学生全面发展。
本堂课的教学设计在实施的过程中，通过元素概念的建构以及在化学变化中分子发生变化但元素不变的教学，培养了学生从微观的角度去认识宏观世界的能力，实现了新课标要求的通过化学核心知识的教学培养学生化学学科素养的基本要求，同时也为培养了学生辩证唯物主义的世界观奠定了一定的基础。
在课堂上，教师与学生一起学习，与学生平等交流，学生之间互相协作，共同学习。
教师对学生恰当、准确的评价，起到了诊断和激励的作用。
课后学生调侃讲了一笑话，说我们要善待地球上的任何生物，说不准我们体内的元素就有之前死去的猪、牛、羊等生物中的元素，也说不准我们死后，组成我们身体的元素变成了猪、牛、羊等生物中的元素。
2、本堂课在实际的实施过程中，在元素符号的意义、书写上学生们能认识到元素符号在化学学科中的重要性，但是在课堂中很难让学生将元素符号与英文字母之间建立完整的联系，这需要占用学生课外时间来完成。
《元素（第一课时）》教学设计
《元素（第一课时）》教学设计预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制《元素（第一课时）》教学设计一、教学目标知识与技能（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
过程与方法（1）学习运用对比的方法获取信息。
（2）学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。
情感态度与价值观（1）保持对化学的浓厚兴趣。
（2）不向困难低头，相信随着知识的积累，所有的问题都会迎刃而解。
（3）逐步积累化学用浯，真正进入一个化学世界。
二、教学重点1．元素的概念。
2．元素符号的书写。
三、教学难点1．元素概念的形成。
2．元素符号的书写四、教学过程[引入]碘盐、高钙奶、加铁酱油等是我们日常生活中常听到的名词，你知道这里的碘、钙、铁指的是什么？。
[板书] 课题3元素[设问]学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比较确切呢？[讲解]元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
[板书]一、元素1．定义：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
[提问]元素指的是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
前面我们有等量关系：核电荷数＝核内质子数=核外电子数。
那我们可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢？[补充说明] 尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。
[提问] 元素概念中的“一类原子”是什么意思？[回忆] 课本中指出：作为相对原子质量标准的碳原子指的是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。
[补充] 除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不一定相同的一类原子。
初中九年级化学上册：《元素》(第一课时)教学设计
《元素》（第一课时）教学设计一、教学目标1、知识目标：①了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识②元素与原子的联系与区别2、过程与方法：①通过问题讨论和例子进一步理解元素的概念②通过微观想像分析、讨论、对比，认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。
③通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量3、情感态度与价值观①进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。
②发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神。
二、教学重点1、元素的概念；2、元素与原子的比较三、教学难点：元素的概念理解四、教学过程：1、导入新课(故事导入——牛尝出来的元素)1618年，英国伦敦附近有个村庄叫艾普松，当地人们以牧牛为主，有个农民想利当地的泉水供他饲养的牛饮用，于是便开了一条小沟引水。
但是，奇怪的是，没有一条牛愿意光顾他的小沟。
他感到很纳闷，自己一尝才知道，原来那泉水是苦的，后来被一名医生发现这泉水中含有一种固体物质，叫苦盐或艾普松盐。
最后，人们发现在海水或其他泉水中也含有这种苦盐，于是就发现这苦盐是含镁的硫酸盐，这样就发现了镁元素，由于苦盐的发现，离不开牛的贡献，因此，人们说镁是牛尝出来的元素，那么什么是元素?2、指导学生了解元素的概念①列举几种含氧元素(02、H20、C02、S02、H20)和几种含碳元素的物质(C、CO、C02、CaC03)，并分别列出各种物质中氧原子和碳原子中的质子数，后质疑各种物质中氧原子和碳原子都有什么特点，从引出元素概念。
②分别举例出氧的同位和碳的同位素进一步引导学生理解元素的概念。
③活动与探究：请学生列举常见食品并指出它们的元素组成。
④元素和原子的比较。
让学生听下列文字后归纳出元素和原子的区别和联系：水是一种常见的物质，我们都知道它是由氢和氧元素组成，若从微观描述，水是由水分子构成，而水分子是由氢原子和氧原子构成，每个水分子含有一个氧原子和两个氢原子，由于水分子、氧分子和二氧化碳分子中氧原子的质子数都为8，所以，它们都属于氧元素，而不是氢元素。
《元素》名师教学设计第一课时
元素设计理念通过合理的教学设计和安排，让学生在原有知识经验基础上进行更深一步的探究，学习并正确理解基本概念，认识常见元素和物质的多样性及其组成,领会元素在化学变化前后不变,体验学科方法和观念的形成过程。
课标相关要求一级主题：物质构成的奥秘二级主题：认识化学元素1.认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。
2．记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。
3．知道元素的简单分类。
4．能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。
5．形成“化学变化过程中元素不变”的观念。
说明与检测相关要求1.认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。
2.能辨认并书写常见元素的名称和符号。
了解地壳中含量较高的几种元素及其存在。
3.知道元素的简单分类【金属元素、非金属元素（稀有气体元素）】。
4.知道元素周期表的结构，认识元素周期表的重要作用。
5.形成“化学变化过程中元素不变”的观念。
教材分析本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。
内容比较抽象，与学生的生活经验距离较远，前面所学元素、化合物知识能提供支持的感性经验有限。
通过合理的教学设计和安排，本课题的学习会为大多数学生将初中化学知识融会贯通打下重要的基础。
学情分析学生已经具备一定的生活经验，例如通过26个英文字母组成无数的单词，这26个英文字母就是构成单词的要素，这些要素就类似化学上的元素。
但对元素的概念难以理解。
通过本课题的学习，学生可以通过元素的概念理解“一类原子的总称”，形成比较整体的认识阶段。
第一课时元素一、学习目标1.通过宏观类比和微观分析，建构元素概念。
2.通过阅读材料和示例，认识常见元素和物质的多样性及其组成。
3.通过微观探析，领会元素在化学变化前后不变。
4.通过学习活动，体验学科方法和观念的形成过程。
二、学习重、难点重点：元素的概念。
难点：元素概念的理解。
呢？质子数中子数核外电子数钠原子11 12 11钠离子11 12 10（3）元素是质子数相同的一类原子的总称，因此，元素的种类决定于质子数，也就是说，同种元素质子数相同，不同种元素质子数不同。
九年级化学人教版上册3.3元素(第一课时)教学设计
采用多元化评价方式，如口头提问、实验报告、小组展示等，及时了解学生的学习状况，给予针对性的指导和反馈。
8.培养学生的自主学习能力
引导学生学会查阅资料、自主探究，培养学生独立思考、解决问题的能力。在教学过程中，逐步减少对学生的依赖，让学生成为学习的主人。
四、教学内容与过程
该作业旨在让学生运用所学知识，深入了解各类元素的特点和应用，提高学生的研究能力和信息整理能力。
3.设计一道关于元素周期律的应用题，并给出解答。
通过设计题目，学生可以站在出题者的角度思考问题，加深对元素周期律的理解，提高解决问题的能力。
4.结合生活实际，找出含有金属元素和非金属元素的日常用品，并分析其作用。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成几个小组，每组分配一个特定的任务。例如，一组研究金属元素的性质和用途，另一组探讨非金属元素的特点。每个小组需要合作完成一份简短的报告，并在课堂上进行分享。这样的讨论不仅能够促进学生之间的交流，还能够加深他们对元素性质和分类的理解。
（四）课堂练习
课堂练习环节旨在巩固学生对元素周期表和周期律的理解。我会设计一系列练习题，包括填空、选择和简答题。这些题目将涵盖元素符号的书写、元素周期表的解读、以及元素周期律的应用。我会鼓励学生在纸上独立完成，并在完成后进行小组间的互相批改和讨论，共同找出正确答案。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.元素周期表的结构及其应用
元素周期表是化学学习中的重要工具，理解其结构对于掌握元素知识至关重要。教学难点在于如何帮助学生建立起元素周期表的空间想象能力，以及如何运用周期表解决实际问题。
2.元素符号的书写规则
元素符号的书写是化学基础技能之一，但学生在掌握过程中容易出现混淆。重点在于让学生熟练记忆元素符号，并掌握正确的书写规则。
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A.①②③④⑤ B.①②⑤ C.③④ D.①②④⑤
[过渡]物质的种类很多但组成物质的元素仅一百多种，他们在地壳中、生物细胞中（包括人体中）、空气中的含量分别是多少？（阅读书上P60，请学生起来回答下列问题）
原子分子
元素物质
教学反思
通过填表格引出元素的概念，既复习了上节课的知识又让新旧知识之间形成了联系，这有利于学生新旧知识之间的整合。通过学生合作探究探讨元素、原子之间的区别与联系培养学生合作决解问题的能力。元素概念是教学的难点，因为他比较抽象，而且对“元素是具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称”中的“一类原子”，在没有同位素知识准备时,学生难以理解。理解元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生不明白在描述宏观是用元素，描述微观结构时用原子。这是所以初学者普遍存在的问题。随着知识的不断积累他们会豁然开朗的。
2.元素与原子的区别
3.地壳中含量排在前四位的元素：氧、硅、铝、铁（含量由多到少）
生物细胞中（包括人体中）含量排在前三位的元素：氧、碳、氢（含量由多到少）
空气中含量排在前两位的元素：氮、氧（含量由多到少）
4.化学反应前后，分子的种类发生了变化。元素和原子的种类均不变。
二、分子、原子、元素、物质之间的关系
[讨论]在化学反应S+O2SO2元素是否发生了变化？
[分析]反应前是硫是由硫元素组成的、氧是由氧元素组成的，反应物元素总共两种。反应后二氧化硫是由硫元素和氧元素组成的。元素的种类没有发生改变。
[总结]化学反应前后元素的种类没有改变改变。
[过渡]通过前面的学习我们知道元素可以组成物质，分子、原子可以组成物质，那么元素、分子、原子四者之间有什么关系？（请学生结合书上P62分析然后教师总结）
地壳中含量排在前四位的元素：氧、硅、铝、铁（含量由多到少）
生物细胞中（包括人体中）含量排在前三位的元素：氧、碳、氢（含量由多到少）
空气中含量排在前两位的元素：氮、氧（含量由多到少）
[练习]3.元素在自然界中分布并不均匀，如非洲多金矿，澳大利亚多铁矿，中国富产钨等，从整个地壳中元素含量的多少分析，最丰富的金属元素是（ ）
[投影]填表
序号
原子名称
质子数
中子数
相对原子质量
1
H
0
1
2
H
1
1
3
H
2
3
4
C
6
12Байду номын сангаас
5
C
7
13
6
C
8
14
【总结】通过上表可知氢元素的质子数都为1，碳元素的质子数都为6。我们把这种具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子总称为元素。
[思考]怎么区别氢元素和碳元素？
[归纳]氢元素和氧元素的质子数不同。
【总结】决定元素种类的是质子数（即核电核数）。一种元素与另一种元素的根本区别为核电核数不同，而中子数可能相同也可能不同。
[练习]1.同种元素的原子一定相同的是（ ）
A.相对原子质量 B.质子数
C.中子数 D.电子数
[合作探究]上节课我们学习了原子，那么原子和元素有什么区别与联系呢？请同学们合作学习完成下面的表格：
元素
原子
概念
区分
使用范围
举例
联系
【总结】元素是一类原子的总称。元素只讲种类不讲个数。
[练习]2.自第十一届奥运会以来，历届奥运会开幕式都要举行颇为隆重的“火炬接力”。火炬的可燃物是丁烷（化学式是C4H10），它燃烧时火苗高且亮，在白天，二百米以外也能清晰可见。下列关于丁烷的叙述正确的是（ ）
A.铝 B.铁 C.氧 D.硅
[提问]日常生活中我们经常听到“补钙”、“补铁”、“补锌”“含氟牙膏”，这里的钙、铁、锌、氟值得是什么呢？
[回答]元素
[练习]4、日常生活中常接触到“含氟牙膏”、“高钙牛奶”、“碘盐”、“富硒茶叶”、“加铁酱油”等用品，这里氟、钙、碘、硒、铁指的是？
[过渡]上节课我们学了原子在化学变化中种类和数目都不变，那么元素在化学变化中是否发生了变化？
课题2元素
教材分析
本课题介绍了什么是元素、元素的表示方法、元素的意义以及元素周期表简介等四部分内容。在这之前学生已经了解到物质是由元素组成的，又学习了原子的结构，就应该从微观的角度对元素进行认识，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
教法分析
对初中生来说，元素的概念比较抽象，最好从具体的事例分析让学生逐渐形成元素的概念。对元素的表示方法的教学中，应该首先让学生了解用元素名称表示元素的优缺点，由元素名称表示元素的缺点引出元素符号表示元素的必要性，再介绍书写元素符号的规则。对元素符号意义的介绍应先介绍一般情况下每个元素符号都具有的两个意义，再介绍特殊的元素符号的第三个意义。
【重点】
元素符号的意义、元素符号、能用元素周期表查取简单信息
【难点】
元素的概念、元素符号的含义
第一课时
教学过程
[导入新课]我们每时每刻都在与元素打交道，只是同学们没有察觉。比如我们每时每刻都在进行呼吸，我们吸入的空气中主要含有氧气和氮气，其中氧气就是由氧元素组成的，氮气就是由氮元素组成的；我们喝的水是由氢元素和氧元素组成的；我们家里的调味品食盐是由钠元素和氯元素组成的……那么元素是什么呢？学了本课你就知道了。
[分析]原子可以构成分子，原子也可以直接构成物质，分子也可以构成物质，分子破裂又变成原子，同类原子统称为元素，元素又可以组成物质。
[总结]通过同学们的分析我们可以把物质、元素、原子、分子四者之间的关系总结为如下：
原子分子
元素物质
【板书设计】
课题2 元素
一、元素
1.概念：元素是具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称。
[推进新课]
自然界中存在三种碳原子，它们分别是质子数为6中子数为6的 C、质子数为6中子数为7的 C、质子数为6中子数为8的 C，我们把这三种不同的原子统称为碳元素。自然界中存在三种氢原子，它们分别是质子数为1中子数为0的 H、质子数为1中子数为1的 H、质子数为1中子数为2的 H，我们把这三种不同的原子统称为氢元素。
教学目标：
【知识与技能】
1、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构成的认识统一起来；
2、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
【过程与方法】
通过对元素知识的探究学习培养学生的归纳总结的能力。
【情感态度与价值观】
通过对贵重元素的介绍引出生命的可贵，激发学生热爱生命珍惜时间的情感。