计算机网络技术专业课程体系建设思路

计算机网络技术专业课程体系建设思路课程体系建设是一项十分复杂的系统工程。

一方面要从我校情出发，立足于课程的现状，不断总结课程发展中的经验教训；另一方面，要结合市场对人才知识结构、能力结构的要求，建立技术型教学体系，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以此增强学生的社会适应性，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针。

一、专业课程体系的现状及存在的问题目前，我校一个比较规范的课程体系开发过程大体上要历经7个阶段：市场调研、设置专业、制定人才培养方案及课程计划(或教学计划)、制定课程标准(或教学大纲)、自编教材或选购教材、试运行．以及修改完善。

每个阶段又包含着若干个环节或过程，涉及到学院领导、教务处、招生就业部门，各系、教研室、教师及行业专家等多个部门和人员，要层层落实，层层审核，从过程的管理上看似严密，但多年的实践表明普遍存在以下诸多问题：1．流程过长，效率不高，市场适应性差。

从准备开发新专业进行市场调研开始，到制定人才培养方案及课程计划，制定课程标准，直至编写出教材，新专业开始招生上课，20余个环节要层层落实，层层审核，涉及部门多、人员多，所需召开的会议多，流程过长，效率很难提高；同时，层层落实有可能造成对上级文件及学院教育思想、教育理念理解上的偏颇；层层审核看似多个环节把关，其实是机构过多，责任不清；部门多，过程接口衔接不好，沟通不利，也将直接影响课程开发的结果；流程过长造成对市场适应能力差。

面临的市场竞争越来越激烈，建立起对市场的快速反应机制对高职院校的发展非常重要。

2．“人情关”难以跨越，“因人设课”现象严重。

各专业人才培养方案及课程计划的制定在实际操作过程中存在很多问题，如培养方案及课程计划由教研室专业教师负责开发，由于受教师的专业素质、精力以及获取信息不够全面等方面因素的影响，使学校不能准确了解人才市场需求或岗位所需的知识、能力、素质结构要求，尤其是培养方案及课程计划由专业教师制定，等于教师自己定计划自己执行，这样，常常就会出现“有什么教师开什么课，有什么设备进行什么实训”的问题，并未按实际需要去设计课程，而是因师资、设备等实际的资源去设置课程，并且，在实施过程中若发现问题需要进行调整或课程的整合时，也会因“人情”、资源等问题致使解决方案搁浅，其结果是严重影响了课程开发及人才培养的质量。

3．过程接口管理不当，脱节现象严重。

课程开发所需的整个历程较长，涉及的部门多、人员多，过程接口多，管理上只是各管各段，对课程开发的整个过程没有一个部门或专门人员全面负责，未能形成系统管理。

另外由于课程开发人员素质参差不齐、因人设课、管理不当等原因造成的课程计划的不充分、不适宜，以致在执行过程中不能按计划执行，改动频繁且随意性强，失去了课程计划的严肃性，因此，很难保证课程开发的有效性及人才培养的质量。

4．课程开发不利于复合型人才的培养。

随着经济的迅猛发展，社会越来越需要复合型人才。

为了培养复合型人才，在课程设置上，只有一条专业主线是不够的，还需要第二条、第三条主线。

由于专业局限性及其他因素的影响，开发的专业从专业名称上看似复合型，而实际的教学内容往往严重偏向于制定者一方，而另一条线根本称不上一条主线，甚至连一条辅线也称不上，只是加了几门课而已，并未实现两个学科的有机结合，因此不利于培养复合型人才。

二、专业课程体系改革的目标在计算机课程改革研究中，其目标定位是最基础最重要的，它直接关系到课程结构、专业口径、人才培养目标乃至教学方法实施等问题。

应当说，课程改革的目标定位与高等职业教育培养目标是吻合的。

在课程改革目标选择上，不仅要有助于学生树立符合市场机制的就业观念，增强学生的就业素质，同时又不能以浪费教育资源为代价。

通过课程体系改革，使学生既有较强的实践能力，又有较强的就业弹性和广泛的适应性。

因此，课程改革在目标定位上，我们应充分：考虑学生能多次就业、转岗的需要，坚持“宽基础、多方向、厚基础、强技能”的原则。

既掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能在这些专业理论基础上把已形成的能力在相应职业岗位范围内发生转移，达到上岗无须过渡，转岗不必培训之目的。

具体是：1．突出专业课程的职业倾向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。

2．注重与人文学科的结合。

基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念，强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。

培养学生综合运用知识和技能的能力。

3．强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。

强化学生创新能力的培养．提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“多证书”制度。

4．增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。

5．研究课程设置的方法．由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程．走“订单式”培养之路。

三、专业课程体系改革的思路课程结构要努力实现模块化，把教学改革与教学方式改革结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，变“对口观念”为“适应观念”，变专业对口教育为增强适应性教育。

1．“能力本位”。

新课程体系要结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业(行业)对应用型人才的要求。

“能力本位”主要体现在：(1)以企业(行业)岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精减课程内容。

(2)课程体系以能力培养为主线．以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。

(3)建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。

新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。

评价体系由若干模块组成，例如，在技能考核上，结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定某一专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证”，即毕业证和至少一门职业技能资格证。

在改革考试、考核方法上，新课程体系改变传统的答卷考试、考核方法，课程的考试、考核采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式，考评制度不拘一格。

学院应推出、以证代考、免修免考等·政策，鼓励学生多拿证书，坚持成绩评估持证者优的原则。

对基础课程，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力；专业课程，重点考核学生分析问题、解决问题的能力；对专业课程，采用口试、操作考试、答辩和现场测试等形式进行考核。

(4)依据企业(行业)生产的实际和特点，建立以素质为基础、以能力为中心，理论教学体系与实践教学体系相互融合的人才培养模式。

(5)建立专业课程的能力培养模式，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容。

专业课程体系由企业(行业)、专业管理委员会和学校联合调整、选定。

(6)以专业技能培养为中心，建立实验课课程体系。

以校内、外实验、实训基地为基础，部分课程到企业去完成．学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。

以能力为本位要进行职业岗位能力分析2．实现课程结构的综合化和模块化。

旧课程结构不仅因门类多而加剧教学学时的膨胀而挤占实践教学的时间，还会造成不必要的“过渡学习”的浪费．割断了学科的联系，难以形成解决问题所需要的综合能力，造成“学而无用”。

将相关学科适当综合化，既发挥学科课程的特长，又克服了原有单科分段的弊端。

课程模块化可实现课程结构的柔性化．构建应用性人才合理的知识结构和智能结构，培养更多应用型和创造型人才，也适应课程个性化的要求。

(1)压缩必修课，增加选修课，精减专业课，加强和拓宽专业基础课，开设可持续发展的课程，加强知识经济教育，强化计算机应用能力，保证计算机和英语课程三年不断线，使学生有较宽知识面，在市场经济的条件下有较强的适应能力。

(2)课程设置采用两种结构：一是模块结构。

专业设置一个共同的教学计划，学生通过选修某一专业方向的课程模块来确定自己的专业方向。

例如，计算机专业目前可设置五个方向：办公应用、计算机组装与维护、计算机网络管理、网页制作、计算机多媒体技术。

二是一体两翼的课程结构。

打破传统的考试课、考查课、主干课、非主干课的体系，建立核心课程、目标课程、非核心课程的一体两翼的体系。

每个专业限设10门以下的核心课程，主要是重要的基础课和专业基础课。

目标课程是英语和计算机课程，保证三年不断线。

其它课程为非核心课程，课程要尽量小型化、丰富化，要体现比较宽的专业面，重视因材施教和个性发展，尽可能及时反映计算机科学技术实践应用的最新发展。

(3)课程设置要紧扣专业培养目标，满足企业岗位对知识和能力的需求。

一方面，课程能满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，另一方面，课程能使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。

(4)强化实践课程体系。

保证理论和实验课教学学时之比约为1：3。

课程设计、实习和毕业实习强调工作岗位的真实性（要求我们的实验室有真实的工作环境模拟，如按岗位接业务流程模拟实验诸如网页制作、网络组建与管理、办公自动化）。

(5)课程设置要体现素质教育的理念。

例如，课程设置要切实保证“双证书”制度，学生不仅要完成理论学习，至少还要取得一门职业技能工种资格证，社会实践活动也要纳入考核范围，使学生具备创造、创新能力。

3．将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来，建立以培养学生职业能力为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。

四、课程改革要注意的问题1．正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系但在教学过程中我们不应当片面强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用，要防止“放羊式”教学。

学生是教育的主体，但需要教师在教育过程中调动、培养他们的自主性、主动性、积极性和创造性。

学生作为学习的主人，是在教师的指导下进行自主学习的。

教学既不能重教轻学，也不能重学轻教，两者没有孰重孰轻的问题。

2．健全教师工作量核算及奖惩制度由于课程体系形式多样，教师工作量的核算也要有相应的标准．否则，教师的积极性就会受到影响。

教师的教学成果突出要有相应的奖励。

3。

学生最终的学习评价与过程性评价挂钩完善对学生的考核办法，要将学习评价体现在教学的全过程，也就是说学习评价应在每个教学单元中，不仅对学生掌握技能的情况作出评价，对学生的意志、态度、思考、判断、表现、理解等因素都要做出客观的评价，增加成绩的条目。

这样对学生最终评价就会比过去准确、公正、合理。

宿迁中等专业学校二0一三年二月。