《学前儿童卫生学》研究性教学模式的构建
《学前儿童卫生学》课程标准
学前儿童卫生学》课程标准一、课程基本信息：1. 课程名称：《学前儿童卫生学》2. 课程代码：051324013. 课程类别：专业核心课程4. 适用专业：学前教育专业5. 学时：45 课时6. 建议开课学期：大一第一学期二、课程标准基本结构（一）课程概述1. 课程的基本理念：（1）. 课程设计基本理念：打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，以能力培养为重点。
改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生更多的活动空间，让他们积极的参与教学过程，提高学生的学习主动性。
采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。
A. 教育价值定位：《学前儿童卫生学》是研究保护和增进学前儿童健康的一门学科，在揭示各种环境因素对学前儿童健康产生影响的基础上，为制定卫生标准, 提出卫生要求和采取相应的卫生措施提供科学依据。
它以卫生学、教育学、心理学等学科的理论为依据，研究与学前儿童健康有关的各种问题，同时它又是一门独立的学科，有着与其它学科不同的特点，它与学前教育的其它学科一起，丰富了学前教育的内涵。
B. 内容的选择与呈现方式: 《学前儿童卫生学》既包含理论学科中的一般理论知识、技能和基本原理, 又有合作表达能力、综合职业能力和全面素质方面的内容。
《学前卫生学》的教学通常包括素质、知识和能力三个方面。
C. 教学重点; 《学前儿童卫生学》教学重点是让学生树立热爱儿童、尊重儿童的理念，形成良好的科学素质和幼儿教师职业道德；能够掌握学前儿童的生长发育、保健制度、营养卫生、常见心理问题、安全教育等方面的知识；能够对常见的传染病及常见疾病进行预防和处理。
（2）. 课程实施基本理念：A.教学方法的选用：多种教学方法的综合运用在教学实践中综合运用讲授法、演示法、观察法、讨论法、练习法等多种传统的教学方法，还运用现场教学、情景模拟训练、小组教学、案例教学、操作演示、项目实训等多种有效的教学方法以培养学生的自主性，发展学生的职业能力，提高学生的综合素质。
《儿童学前卫生学教学研究(论文)》
儿童学前卫生学的有效教学方法探究一、前言学前卫生学作为学前教育的一门课程。
提高教学质量可以充分保障儿童的健康与安全，提高教学效果，为儿童的健康生活发展奠定基础。
学前教育的根本目的是帮助学生理解卫生学课程对学前儿童的健康不利的环境因素,通过学前卫生学课程的学习,掌握学前儿童的身心发展,提高学生对学前教育知识技能的储备,确保学生在教学工作过程中的工作质量,促进儿童健康学习生活，提高儿童的教育教学效果。
二、学前卫生学的发展现状及存在问题学前卫生学课程是一门应用学科，它不仅包括卫生学、教育学知识，还包括心理学、营养学和医学知识。
由于涉及的教学知识分散复杂，也增加了学前教育的教学难度。
近年来，教师不断改革教学方法，虽然取得了一些成效，但仍有很大的问题需要解决。
首先，缺乏有效的教学方法，影响了学前教育的教学效果。
目前，学前教育专业的教学方法是“灌输式”教学。
教师在传授学前儿童卫生知识时，主要是通过口授的方式将教学内容传授给学生。
尽管这种教学方法可以保证良好的教学进度,但是教学过程中学生没有自主学习思考的时间,只是简单的接受学习,根据教师的教学进度学习,学生只能被动地接受学习,长期这样会导致学生失去学习兴趣,甚至产生厌学的不良心理,影响学前卫生学课程教学效果。
其次，教师的教学观点错误。
许多学前教育教师没有抓住教学的重点，在教学过程中过分强调理论知识的传授，而忽视了儿童健康技能的传授。
学前卫生课程涉及人体结构概述、儿童生理解剖学、学前儿童生长发育、学前儿童生活保健、学前儿童营养与健康、学前儿童心理健康等知识，教学内容十分丰富。
以至于为了完成教学任务，大多数教师只能利用实践课程的时间进行理论知识教学，导致学前卫生课程重理论轻技能的恶性循环。
三、有效教学在学前卫生学中应用的意义有效教学起源于20世纪上半叶西方教学，有效教学方法从心理学的角度，哲学和社会经验来看,对教育教学效果具有重要意义,一直被沿用至今,促进教育产业的发展,在学前卫生学的应用有效的教学,也对学前卫生学的教学有很大促进作用，特别是有效教学法中的案例分析法的应用，能充分学前卫生学课程教学发展。
学前儿童卫生学说课稿
学前儿童卫生学说课稿学前儿童卫生学说课稿2009-2010学年第一学期我主要为2009级学前教育专业讲授《学前儿童卫生学》，我将分别从课程定位、教学资源、教学设计、教学实施、课程特色、教学效果六个方面向各位专家进行讲述。
希望各位专家能够针对不足提出问题，十分感谢！一、课程定位《学前卫生学》是学前教育专业的必修课，也是一门专业基础课。
它以幼儿的生长发育、健康状况与教育、环境之间的关系为研究对象，研究学前儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，研究促进学前儿童健康成长的卫生要求和卫生措施的制定。
《学前卫生学》是预防医学和教育学的交叉学科，也是学习学前教育学、儿童心理学等学科的基础。
在学前教育专业课程体系中十分重要。
1、能力目标：研究学前儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，研究促进学前儿童健康成长的卫生要求和卫生措施的制定。
2、知识目标通过本课程的学习，学生应全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身体发展的规律，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，掌握营养学基础知识，了解幼教机构的膳食管理，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，了解学前儿童常见疾病的有关知识及基本急救措施，能够对学前儿童的身心发展进行科学的评价。
3、、态度目标（1）、对孩子充满爱心，富有同情心；（2）、做事耐心细致，具有高度的责任感；（3）、具有健康的体魄和活泼开朗的性格4、终极目标具备托幼机构的幼儿教师、保育员等岗位必备的《学前儿童卫生保健》的知识、能力和素质，能胜任幼儿教师、保育员等岗位的各项保育工作二、教学资源1、教材选用本课程使用华东师范大学出版社出版，由朱家雄主编的《学前儿童卫生学》，内容简介，通俗易懂，体现实用性。
2、参考书选用《幼儿卫生学》，江苏教育出版社，1990年7月；万钫编著《学前卫生学》，北京师大出版社，1995年3月；朱家雄著《学前儿童心理卫生》，人民教育出版社，1994年7月；钱梓文主编《人体解剖生理学》，人民教育出版社，1997年4月。
_学前儿童卫生学_课程教学探索_基于新规划纲要精神_龙明慧
“学前儿童卫生学”是幼儿师范开设的一门专业基础课程，也是学前教育专业的一门主干课程。
这门课程的学习对学生有着非常重要的意义，不仅帮助学生正确认识和理解学前儿童卫生保健领域内的各种理论和实践问题，提高学生从事学前儿童卫生保健实践活动的专业素养和能力，而且对学生自身良好生活习惯的养成和健康的促进也非常重要。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”，明确要“把教学作为教师考核的首要内容”。
因此，更新教育观念，积极开展教学改革，提高人才培养水平是每位大学教师的重大责任。
作为长期从事“学前儿童卫生学”教学和研究的一线教师，根据新规划纲要的精神在课程教学上进行了以下思考和探索。
一、教学观念的改进（一）关注学生主体：树立“教育的幸福观”学前卫生学传统的教育观念过多地强调学生知识和技能的获得，很少关注学生内在的兴趣和价值，更没有注重把学前卫生学的知识内化成为学生的一种积极的生活态度和生活方式。
学前卫生学包涵的内容很丰富，如幼儿生长发育的特点与保健、幼儿的心理卫生问题、营养、疾病、幼儿园的物质环境等，这些内容不仅与学生将来从事的幼儿保育工作紧密相关，也与学生现实中的生活息息相关。
在教学中除了让学生获得知识本身带来的信息以外，更应关怀学生健康的身心、良好的德性和修养、和谐的社会关系等。
正如乌申斯基指出：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。
这一点当然是毋需质疑的。
”幼儿教育是一个特殊的职业。
我们学生以后面对的群体是幼儿，学生的健康观、保育观对幼儿会造成潜移默化的影响。
如果他们自身都没有养成良好的生活习惯和积极的生活态度，就不可能对孩子实行科学的保育，不可能引导孩子的身心健康。
因此，在教学中，应注重学生的体验，关注学生的学习兴趣，激发学生学习的潜能和智慧，教师的教不应是刻板的、僵化的，而是灵活的、丰富的；不应是纯理论苍白的说教，而是关联生活的创造性地探讨；学生的学不应是被动地、机械地获得，而是自主地构建；不仅是为了面对幼儿，而应该是更好地面对生活。
“学前儿童卫生学”课程教学探索——基于新规划纲要精神
“ 学前儿童卫生学 ’ ’ 课程教学探索
基 于新规 划纲要 精 神
龙 明 慧
摘 要 ： 据 新 规 划 纲 要 的 精 神 ， 出“ 前 儿 童 卫 生 学 ” 程 的教 学观 念应 树 立教 育 的幸 福 观 ： 学 内容 更 注 重知 识 系统 根 提 学 课 教 的 完整 、 接 和 更 新 ； 学 方 法 以 参 与 式 、 究 式 学 习 为 主 ； 衔 教 探 实践 教 学 强化 学 生 的保 育提 高学 生 的 综 合 素 质 ． 好 地 适 应 未 来职 业 的 需要 更
关 键 词 ： 规 划 纲 要 ：学 前 儿 童 卫 生 学 ”课 程 教 学 新 “ ：
中 图 分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ４． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ １９ （０ １ １ — １ ９ ０ １７ — ９ ９ ２ １ ）３ ０ ８ — ２
作 者简 介 ： 明 慧 （９ ６ ） 女 ， 沙师 范 专 科 学校 （ 南长 沙 ４０ ０ ） 师 。 龙 １７一 ， 长 湖 １０ ０ 讲
一
在 幼儿 疾病 章节 ． 我们 不仅 仅是 停 留在让 学生 了解 幼 儿 常 见疾 病 的症 状 、 理 和 预 防 ． 护 还切 合 学 生 实 际 的 生 活经 验 ， 学生 感受 到珍 爱生 命 、 让 珍重人 生 、 自我保 育 的 意识 ： 幼 儿 营养 膳 食 章节 ， 们可 以与 学 生一 在 我
我 们学 生 以后 面对 的群体 是幼 儿 ，学生 的健 康观 、 保
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《学前儿童卫生学》课程标准
《学前儿童卫生学》课程标准一、课程性质与任务《学前儿童卫生学》是研究幼儿生理解剖特点和生长发育规律，维护和增进幼儿身体健康，促进幼儿正常发育的一门科学。
它是中等职业学校学前教育专业的核心课程，与“幼儿教育学”、“幼儿心理学”并称“三学”。
本课程是学习“幼儿心理学”、“幼儿教育学”、“幼儿园教育活动设计与实践”等课程的基础，是学前教育专业的一门专业必修课。
幼儿正处于生长发育时期，机体各部分机能尚不成熟，对外界的适应能力较差，对疾病的抵抗力较弱。
因此，了解幼儿的生长发育特点，做好幼儿的卫生保健工作，提高幼儿的健康水平，是一项日常重要的工作，关系到下一代人的身体素质。
通过《学前儿童卫生学》课程内容的学习与实践活动，要求学前教育专业的学生理解并掌握幼儿生理解剖特点及保育要点、幼儿的生长发育规律、幼儿的营养、幼儿园常见疾病和传染病的症状及预防、常见的护理技术和急救技术、幼儿园的集体儿童保健等。
能分析幼儿实际生活中的生理现象，采取正确的措施保证幼儿的健康，同时提高自身的卫生水平，为成为一名合格的幼儿教师做好准备。
二、课程教学目标1．知识目标（1）理解学前儿童卫生学教育的目标和任务；了解人体的基本形态和结构；（2）理解幼儿八大系统的解剖生理特点及感觉器官的特点，掌握其保育要点；（3）了解影响幼儿生长发育的因素及规律；掌握一些必需的幼儿园常用的科学知识。
（4）掌握六大营养素的营养意义及来源，懂得幼儿膳食的配置；（5）熟悉幼儿常见病的种类、病因、症状，懂得初步的护理和预防知识；（6）了解学前儿童一日生活的安排与卫生要求、及托幼机构的卫生保健制度；（7）掌握托幼机构安全教育的内容；掌握患儿的基本护理技能和急救术。
（8）理解常见心理问题的症状、诱因及矫正。
2．能力目标（1）懂得如何在幼儿教育中利用大脑皮质活动的三大规律；（2）能用正确的方法测量幼儿的身高、体重、头围，会看身高发育标准曲线图；（3）能运用营养学基础知识及配膳原则对幼儿食谱进行分析评价；（4）能对幼儿常见意外进行初步处理；（5）能较熟练地进行体温测量、物理降温、滴眼药、鼻腔滴药、及外耳道滴药等。
“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的运用
“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的运用作者：陈巍来源：《新一代》2019年第08期摘要：学前卫生学是学前教育专业必修的专业基础课，"学教一体化"是提升学生职业素养的有效手段。
本文简要介绍了"学教一体化"教学模式的内涵，并针对学前卫生学教学中存在的内容繁杂、教学手段单一、考核评价不科学等问题，提出优化教学结构、活化教学手段、建设多元化考核评价体系等有效应用措施，以教促学，学教结合，促进课程建设科学性，为社会培养高素质应用型人才。
关键词：学教一体化;学前卫生学;教学模式一、"学教一体化"教学模式在学前卫生学教学中应用概述《学前卫生学》是以儿童的生理特点和生长发育规律为教学内容，学习维护儿童健康的方式和技巧的专业课程，该学科知识点繁多、操作性较强的特点，是学前教育专业、医学专业的主干课程，是衡量学生专业程度、职业素养的重要指标之一。
"学教一体化"源于我国教育家陶行知先生"教学做合一"教学思想，"学教一体化"坚持理论与实践相结合，通过寓"教"于"学"，从"学"学"教"，有效改善了学教分离的现象，强调教师统筹主导地位，从"学"悟"教"，以"教"促"学"，在教学过程中引导学生认识自身的主体地位，教学相长，通过系统能力培训创新人才的培养模式，深化幼师学生的专业知识和教学能力，并将这种必要储备转换为任未来教职业能力。
"学教一体化"要根据课程目标进行一体化设置，配备相应的教学环境和设备，在教学设计中要以工作过程为导向创设"学教一体化"教学课程的体系，充分考虑职业性、专业实践性及学习性，在教学实践中有效解决教师如何对学生进行教、学生如何在教学中学习两方面教学难点，为学生打下坚实的基础，实现幼儿教育科学发展。
《学前儿童卫生学》教学大纲
《学前儿童卫生学》教学大纲课程编码：1011101202课程名称：学前儿童卫生学学时/学分：32/2先修课程：人体解剖生理学适用专业：学前教育开课教研室：学前教育教研室一、课程性质与任务1．课程性质：本课程是学前教育专业的一门必修课，是幼儿教师和幼儿园管理者必备的教学和实践的指导性课程，是学前教育学和学前心理学等学科的基础，属于学前教育专业中的专业课程。
2．课程任务：本课程兼具基础性和应用性特征。
通过学习《学前儿童卫生学》，学生应全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身体生长发育的规律，掌握营养学基础知识，了解托幼机构的膳食管理，了解学前儿童常见疾病的有关知识及基本急救措施，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，能够对学前儿童的身心发展进行科学的评价，具备一定的实际工作能力，将来在实际工作中能够切实作到维护和增进儿童的健康。
二、课程教学基本要求本门课程不仅具有很强的知识性，同时具有很强的实践性，因此要求学员在本课程的学习过程中不仅要掌握相关儿童保健知识，还要实际运用，能够在保教工作中维护和促进儿童的健康。
主要教学环节包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、幼儿园见习等。
其中以课堂讲授为主，研制电子教案和多媒体幻灯片，在教学方法和手段上采用现代教育技术。
成绩考核形式：考试。
期终成绩（闭卷考试）（70%）＋平时成绩（平时测验、作业、课堂提问、课堂讨论等）（30％）。
成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容第一章绪论1.教学基本要求了解健康概念的涵义以及演变过程，掌握健康的主要特征理解学习学前教育原理的意义，掌握科学的学习方法。
了解学前卫生学的研究对象、任务、内容、方法以及意义，对学前卫生学有总体的了解。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理掌握健康的主要特征理解学习学前教育原理的意义，掌握科学的学习方法。
3.教学重点和难点教学重点是掌握健康的概念、标志。
教学难点是学前卫生学的研究内容和方法。
学前卫生学课程教学改革与探讨论文
学前卫生学课程教学改革与探讨论文一、优化教学内容，注意教学实效学前卫生学分生理基础、儿童养分、预防常见病、预防传染病、健康教育与评价五大章十几节教学内容，教学课时少，但内容浩大。
如何精选教学内容教学是任课老师应当深思的问题。
认为，教学应当与实践相结合，深化幼儿园进行调研，制定合理的教案。
结合幼儿园实际状况，重点讲解并描述儿童养分、常见突发疾病和传染病的预防和处理等。
总之，应优化教学内容，使学前卫生学成为幼教从业者解决实际问题的工具。
二、采纳多元化教学模式，注意同学力量的培育1.采纳多媒体教学学前卫生学内容繁多、学问点很细，尤其涉及人体解剖结构等，很难单凭口头讲授同学就能理解。
在多媒体教室紧急的状况下，本人主动与教务处、多媒体教室管理人员协调，争取在多媒体教室授课。
通过多媒体课件、动画演示，使抽象概念变得形象化，既提高了同学学习爱好，又使同学学起来轻松、简单理解和记忆。
2.突出同学主体，加强课堂教学互动性转变传统以老师为中心的教学模式，在学前卫生学课堂上我尝试与同学互动，让同学参加教学。
除了设计情景教学模式、分组商量、集体发言外，本人还大胆尝试引导同学参加教学。
依据教学内容，比方幼儿突发大事的处理和护理教学环节，提前让同学分组设计突发大事，课堂展现处理方法和手段，然后商量等，主动引导同学参加教学环节，把握教学技能和手段，这样，课堂教学既不枯燥，又能提高同学主动性。
3.采纳案例教学案例教学是一种以案例为基础的教学法，是在老师的细心策划下，将同学带入特定大事的现场进行案例分析，增添同学的感性熟悉，提高教学效果。
我们采纳多种渠道收集筛选很多实际案例，这样既避开了空谈理论，又调动了同学的学习主动性，为每个同学供应一个充分展现的舞台。
三、将理论教育与实践相结合，为同学就业奠定基础空谈理论教学是当今中高等教育的一大弊端。
学前卫生学是与幼儿教育和幼儿园日常工作亲密相关的一门学科，仅仅只是课堂教学是不充分的，同学也很难理解这门学科的有用性和学习价值。
“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的运用
“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的运用【摘要】本文旨在探讨“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的应用。
首先介绍该教学模式的概念和背景，阐述其在学前卫生学教学中的优势，以及实施方式并通过案例分析进行展示。
对教学效果进行评价，并指出“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的重要性。
展望未来发展，总结该教学模式的重要性和成效。
通过本文的探讨，希望能够为学前卫生学教学实践提供参考，促进教学质量的提升和学生综合素养的提高。
【关键词】学教一体化、学前卫生学、教学模式、优势、实施方式、案例分析、效果评价、重要性、展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景学前卫生学是学前教育中非常重要的一门学科，其涉及到孩子的健康成长和生活习惯的养成。
随着“学教一体化”教学模式的提出和应用，越来越多的教育工作者开始关注如何将这种教学模式运用到学前卫生学的教学中。
研究背景的重要性在于，我们需要了解关于学前卫生学教学目前面临的挑战和问题，以及“学教一体化”教学模式如何能够帮助我们解决这些问题。
通过深入研究学前卫生学教学的现状和“学教一体化”教学模式的优势，我们可以更好地理解这种教学模式在学前卫生学领域的应用和发展，为今后的教学实践提供重要的理论和实践支持。
研究背景的探讨将有助于我们全面认识“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的意义和作用，为接下来的讨论和研究提供基础。
1.2 相关概念在学前卫生学教学中，“学教一体化”教学模式是一种融合了学习和教学的新型教学方式。
这种教学模式打破了传统的学生被动接受知识的模式，强调学生在学习过程中的主体性和建构性。
在这种教学模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，通过激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生主动探索和建构知识。
相关概念中，“学教一体化”强调学习和教学的统一，不仅要注重学生的学习过程，也要关注教师的教学方法和效果。
通过将学习和教学有机结合起来，可以更好地促进学生的学习效果和教师的专业发展。
2024年度-学前儿童卫生学(全套课件1)
1
目录
• 学前儿童卫生学概述 • 学前儿童生理特点与保健 • 学前儿童心理发展与教育 • 学前儿童常见疾病预防与处理 • 托幼机构卫生保健工作规范及评价指标体
系建立 • 家园共育在促进学前儿童身心健康发展中
作用探讨
2
01 学前儿童卫生学 概述 3
定义与重要性
定义
学前儿童卫生学是研究0-6岁儿童 生长发育、营养与膳食、疾病防 治、安全保障等方面的一门综合 性学科。
5
发展历程与现状
发展历程
学前儿童卫生学经历了从经验总结到科学研究的发展历程，逐渐形成了较为完 善的理论体系和实践经验。
现状
目前，学前儿童卫生学已经成为一门独立的学科，并在国内外得到了广泛的关 注和研究。同时，随着社会的进步和科技的发展，学前儿童卫生学的研究领域 也在不断扩展和深化。
6
02 学前儿童生理特 点与保健 7
10
03 学前儿童心理发 展与教育 11
心理发展特点
感知觉迅速发展
01
学前儿童感知觉敏锐，对新鲜事物充满好奇，喜欢通过感官探
索周围环境。
思维具有具体形象性
02
学前儿童的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽
，能够理解简单的事物关系和概念。
情绪情感丰富多变
03
学前儿童情绪情感表达直接、外露，容易受到外界影响，情绪
关注儿童心理健康，及时 发现并解决心理问题，避 免长期压力对儿童造成不 良影响。
17
意外伤害事故应急处理
制定应急预案
针对可能发生的意外伤害 事故，制定相应的应急预 案，明确处理流程。
配备急救设备
在学前教育机构内配备基 本的急救设备和药品，以 便在发生意外时能够及时 救治。
浅谈如何上好学前儿童卫生学课程
浅谈如何上好学前儿童卫生学课程2020年中职对口升学中，学前儿童卫生学课程被列入了考试范围，这也就意味着学前儿童卫生学这门课程再也不是考察科目，是需要教师花费大量时间来钻研的，需要学生认真学习的。
但是依旧有许多教师在教学过程中运用比较古板的教学方法，学生学起来比较吃力。
因此，这就要求中职教师在教学时做到教学方式多样，做到教学有法，且教无定法。
“教学有法”是指教师在教学的过程中一定要有固定的规律可循，有多种教学方法经验;“教无定法”则是指教师的教学方法并不是固定不变的，应该是随机应变的。
这二者若能有效地结合，就能让学生在学习的过程中有所启发，更好地来掌握学习的方法，真正做到有所得、学而乐。
标签：教学有法教无定法教学方法学前儿童卫生学许多中职学校教师在授课之前经常根据以前的授课经验来设计教学计划，这也就是所谓的教学有法。
但是当真正进入课堂以后，老师们所面临的是形形色色学生，他们不仅在课堂中的反应有所不同，而且对知识的理解程度也是不同的，例如我们前面设计的教学方法就会受到学生高低不一的知识水平，教师的自身素质、能力的高低以及具体的教学内容和学校现有的各种设施条件等多方面的制约。
所以教师只有真正地剖析课堂的实际状况，适当地进行调控，灵活地选择可行的方法，才能有很好的教学效果。
作为中职学校的学前儿童卫生学教师，笔者认为在实际教学的过程中应从以下几个方面来提升教学效果。
一、建立友好师生关系，课堂和谐化师生关系是教学关系中最重要的一种关系。
友好的师生关系能够拉近教师和学生之间的距离，促使师生之间心灵相通，更能够使课堂氛围和谐愉快。
师生关系和谐了，学生就会喜欢上教师，进而去信任教师，然后就会很容易地变“被动学”为“主动学”，从原来的“老师让我学”转变成“我要自己学”。
在教学过程中，教师可以改变传统的教师“灌输”的授课方式，用心去引导学生，使学生积极参与到教学中来，去学习、去探讨、去研究，学生的学习积极性高了，教学效率也就提高了。
《学前卫生学》教学实施报告
《学前卫生学》教学实施报告一、引言《学前卫生学》作为学前教育专业的重要课程，其教学实施对于培养学生的专业素养和实践能力至关重要。
本报告将详细介绍《学前卫生学》的教学实施情况，包括教学目标、内容、方法、效果评估及改进措施等方面。
二、教学目标1. 让学生掌握学前儿童机体生长发育的规律和特点。
2. 让学生了解学前儿童常见疾病的预防和处理方法。
3. 培养学生的卫生保健意识和实践能力。
三、教学内容与方法（一）教学内容1. 学前儿童生长发育的规律与特点。
2. 学前儿童常见疾病的预防与处理。
3. 学前儿童的营养与膳食管理。
4. 学前儿童心理健康教育。
（二）教学方法1. 讲授法：系统介绍学前卫生学的基本知识和理论。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，加深学生对知识的理解和应用能力。
3. 实践操作法：通过实验、实训等方式，提高学生的实践能力。
四、教学效果评估1. 课堂表现：学生课堂参与度高，积极发言，表现出对学前卫生学知识的浓厚兴趣。
2. 作业完成情况：学生按时完成作业，质量较高，显示出对知识点的较好掌握。
3. 期末考试：通过期末考试，检验学生对学前卫生学知识的掌握情况，整体成绩良好。
五、教学反思与改进（一）教学反思1. 部分学生对理论知识的掌握还需加强，需要更多的实际案例来辅助理解。
2. 实践操作环节需要进一步优化，以提高学生的实践能力。
（二）改进措施1. 增加案例分析的数量和种类，让学生接触更多实际情境。
2. 加强实践操作的指导和监督，确保学生能够有效地将理论知识应用于实践中。
3. 定期开展课外拓展活动，如卫生知识竞赛、健康教育讲座等，提高学生的综合素质。
六、总结与展望通过本次《学前卫生学》课程的教学实施，我们取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
在未来的教学中，我们将继续努力改进教学方法和内容，提高教学质量。
同时，我们也希望学生能够珍惜在校时光，努力学习专业知识，为今后的学前教育工作打下坚实的基础。
我们期待在未来的教学中，能够培养更多具备专业素养和实践能力的学前教育工作者。
《学前儿童卫生与保健学》课程PBL教学模式研究
科技资讯2015 NO.30SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL),即以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向,以培养学生的能力为教学目标的一种启发式教学模式。
1969年,由美国神经病学教授Barrows首创,目前已成为国际上较流行的一种教学模式。
PBL教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,充分调动学生的主动性和积极性。
与传统的教学方法相比,以问题为导向的教学方法强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习和问题或任务挂钩,通过设计真实性的任务,着重把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和分工合作来研究问题、分析问题、解决问题,从而学习隐含在问题背后的理论知识,并逐步形成分析问题的能力、解决问题的能力和自主学习的能力[1]。
该研究过程中采用唐林兰教授主编教育科学出版社的《学前儿童卫生与保健学》教材,以陕西学前师范学院学前教育专业2012级本科生为研究对象,开展PBL教学模式研究。
1 《学前儿童卫生与保健学》选用PBL 教学模式有何优势《学前儿童卫生与保健学》作为学前教育专业的基础理论课程之一,该课程理论知识的最大特点便是通熟易懂,贴近生活,对于部分学习内容学生在日常生活中已有较好的认知和体验。
例如第一章“学前儿童生理解剖特点与保健”的内容,大二学生已具备人体解剖生理学的基础,结合对自身的了解,课程开始导入问题:在某教育局的网站上报道了某幼儿园开展幼儿拔河比赛活动的新闻。
透过“热烈的场面”认识这个问题的严重性吗？从生理学的角度讲,幼儿园是否适宜开展诸如拔河、踢球、长跑等剧烈运动,原因是什么？对儿童的危害主要体现在哪里？再如课程第三章“学前儿童营养卫生”的内容,课程开始导入问题:对于偏瘦的孩子,怎样调理才能让他身体更结实？对于偏胖的孩子又怎样让他在保证营养的前提下控制好体型呢？无论是“豆芽菜”还是“小胖墩儿”在调理时都要重视营养膳食,那么什么样的营养膳食才能保证学前儿童的健康成长呢？该课程的每一章都有这样的问题,由于此类问题都较为贴近生活,学生在这些方面都有一些自己的亲生经历和认识,对待问题每个学生都会有自己想法,各抒己见,并展开激烈的讨论,而讨论过后要得到正确的结论,并有确切理论依据,则需要学生进行主动学习和思考,最终做出总结,得出结论,从而彻底解决问题。
谈谈学前儿童卫生学的研究与教育
谈谈学前儿童卫生学的研究与教育谈谈学前儿童卫生学的研究与教育***摘要：学前儿童卫生学是一门研究保护和增进学龄前儿童，特别是3—6岁幼儿健康的一门学科。
对健康概念的认识决定了这门学科的研究范畴、性质以及研究方法等。
健康是医学哲学最基本的概念之一，也是最难以阐明的概念之一。
在不同的历史发展时期，人们对于健康有不同的认识。
从这种广义的、积极的意义上去认识健康，保护和增进健康就超出可医学卫生所能胜任的范围，成为社会共同的责任。
卫生保健所要达到的目标已经不只是仅靠医学努力即可达到的目标，而是要由整个社会、民族、国家、和全人类共同努力争取的目标。
学前儿童卫生学面临所需解决的问题，只有通过包括生物学、心理学、社会学、教育学等多方面的广泛研究，通过教育、心理、医务、保健和社会工作者的通力合作，通过全社会的关心和支持，方能得以解决以便得到研究也认识儿章的健康。
关键词：学前儿儿童健康心理教育一、健康概念的演变把健康看成是没有疾病，这种对健康概念的认识是消极的。
健康和疾病并非如同一块硬币的正反两面，而是人的生命状态的两个端点它们之间存在着无数种不同谱级的状态。
从广义的积极的意义上去认识健康，那么学前儿童卫生学的研究范畴就不会再局限于传统的医学卫生的范畴，而会涉及到行为科学和社会科学的许多方面。
学前儿童卫生学面临所需解决的问题，只有通过包括生物学、心理学、社会学、教育学等多方面的广泛研究，通过教育、心理、医务、保健和社会工作者的通力合作，通过全社会的关心和支持，方能得以解决。
二、影响学前儿童健康因素(一)环境因素1、自然环境因素：自然环境因素包括化学因素、物理学因素和生物学因素等，有些是自然界固有的，有些是人为的，但都以自然因素的形态对学前儿童的健康产生影响作用。
有一些社会环境因素，也可以通过自然因素为中介，间接地影响学前儿童的健康。
2、社会环境因素：人不但是生物的人，而且是社会的人，人的健康除了受自然环境因素的影响外，也受社会环境因素的影响。
学前教育专业《卫生学》教学模式新尝试
学前教育专业《卫生学》教学模式新尝试
吴会花
【期刊名称】《包装世界》
【年(卷),期】2018(000)009
【摘要】随着国家《幼儿教师专业标准(试行)》的颁布,我国对幼儿教师的专业素
养要求越来越严,使得在学前教育专业课程体系中占有重要地位的\"幼儿教育学\"、\"幼儿心理学\"、\"幼儿卫生学\"三门基础课程急需打破原有教学模式,进行教学改革.本文《学前卫生学》教学进行自身尝试,根据教学经验,初步形成了\"融合、实践、拓展\"三学式的教学方式.
【总页数】2页(P178-179)
【作者】吴会花
【作者单位】晋中师范高等专科学校山西晋中 030600
【正文语种】中文
【相关文献】
1.本科教学模式新尝试：DCL模式的实施及效果初探--基于D大学生物医学专业
的教学研究 [J], 刘珊珊;吕林海
2.微课程：自主学习型教学模式的一种新尝试 [J], 于庆梅;毛镠
3.“泰微课＋洋思教学模式”：洋思中学课堂教学改革的新尝试 [J], 刘金玉;
4.《工程岩土学》课程\"互联网+翻转课堂\"教学模式新尝试 [J], 赵巧静;杨彦利
5.新冠疫情下基于网络平台的互动式教学模式尝试 [J], 谢展薇
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学方法 ， 如案 例教学 、 基 于 问题 的学 习的教 学方 法
在大 学教学 实践 中得 以发展 。【 ２ １
由于研究 角度 的不 同 ，不 同的学 者对 研究 性
教学 的 内涵 亦有不 同解读 。 但 学术 界一致 认 为 ， 研 究性 教学是对 传统 的 以“ 接受 式学 习” 为 主的课 堂
袁林 （ １ ９ ８ ７ 一 ） ， 女， 湖南湘西人 ， 硕士 ， 长沙师范学院学前教育 系教师。
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二、 研 究性教学模式对《 学前儿童卫生学》 课
程 的适 用性 分 析
高校教师具备了新 的教育观 ，并乐意为新的教育
模 式去 实践 探索 ，这 为开展 研 究性 教学 模式 提供 了前 提 条件 。
本课程教学方式改革的实践探索 ，也必将促进其 他 专业基 础理 论课 程 的改革 ，进 而提升 学前 教育
专业 人 才培养 质量 。
研 究 性教 学的 内涵
实践能力也受到制约。 与传统的教学模式相 比， 研
一
、
究 教学 模 式具 有学 习 内容 的综合 性 与 开 放 性 ， 学 习过程 的参 与性 与 自主性 ，学 习成果 的创 造 性与 多样 性 ， 学 习评价 的多元 性 与社 会性 等 特点 。 综上所 述 ，研 究性 教 学模式 是指 教 师在 教学 过程 中以课 程 内容和学 生 知识积 累 为基 础 ，创设
（ 一） 教 学 改革为本 课 程研 究性 教 学模 式 的构 建提 供 了背景 支持
（ 四） 大学生的学＞ － ７ 特 点为研 究性教学模式打
下 了坚 实基础
２ ０ 世纪 ９ ０ 年代 以来 ，整个大环境下各阶段 的教育都进行 了一系列 的教学改革。从基础教育 阶段到高等教育阶段 ， 在教学内容、 教学方式等方
２ ０ １ ３ 年第 ４ 期 总第 １ ０ ６ 期
持 立 学刊
ＴＥＬＩ Ｊ０ＵＲＮ ＡＬ
Ｎｏ ． ４ ２ Ｏｌ ３
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ． １ ０６
《 学前儿童卫生学》 研究性教学模式的构建
张 娜， 袁 林
（ 长沙 师范学 院 学 前教 育系 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ １ ０ ０ ）
有 着理 论 与实践 相结合 的思 维 ；有着 独立 思考 的
能力 ， 不盲从 ； 他们热心探索事物的本质 ， 喜欢怀 疑和争论 ， 要求有说服力的逻辑论证 ， 对于 自己经
过深思 熟 虑 的看 法 ， 不会 轻易 放 弃 ； 他 们具 有很 强 的解 决 问题 的能力 ；他们 对 于精 神世 界有 极高 的
中图分类 号 ： Ｇ６ １ 文献 标志码 ： Ａ
方面进行构建， 以提升学前教育专业人才培养质量 ， 增强学前教育专业学生素质。
作为专业基础理论课程之一 ， 《 学前儿童卫生 学》在学前教育专业人才培养课程体系中 占据着 重要位置。 然而， 目 前《 学前儿童卫生学》 的教学方 式上仍秉承着传统教学以教师、教材和课堂为中
基 金项 目： 长沙师范学院院级课题“ 学前教育专业基础课程研究性教学模式的构建与实施研究” （ 编号： Ｘ Ｘ Ｙ Ｂ ２ ０ １ ２ ２ １ ） 收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ５ — ０ ５ 作者 简 介 ： 张娜（ １ ９ ８ ４ 一 ） ， 女， 河南商丘人， 硕士， 长沙师范学院学前教育系教师， Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ： ｚ ｈ ａ ｎ ｇ ｎ ａ ８ ５ ０ ２ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｍ；
生缺 乏学 习兴 趣等 问题 的产生 。 因此 ， 探讨《 学前 儿童 卫生 学》 研 究性 教学模 式 的实施 和开 展 ， 是对
的改革 和挑 战 。传 统 的课堂 教学 模式 存在 着重 智 力 因素轻非 智力 因素 、 重 知识 传授 轻 能力培 养 、 重 教学方 法轻 学 习方 法等 弊端 。 在这 种教 学模 式下 ， 学生 的学 习是被 动的 、 接 受式 的 ， 偏重 于对 学 科知 识 的机械记 忆 ， 学 生 的个 性受 到压 抑 ， 创新 精 神 和
一
摘 要： 研究性教 学是对以“ 接受式学习” 为主的传统教 学模 式的改革和挑战 ， 是培养创新型人才的 种 有 效教 学模 式 。学前 儿童卫 生学的研 究性 教 学模 式 可从 教 学理念 、 教 学 内容 、 教 学方 法 、 评 价 方式等
关键 词 ： 研 究性教 学 ； 教 学模 式 ； 学前 儿童卫 生 学 Байду номын сангаас
一
研究性教学模式 的萌芽可以追溯到 ｌ ８ 世纪 ， 卢梭 的“ 发现 教学法 ” 、 杜威 的“ 问题 教学 法 ” 、 布鲁
纳的“ 发 现教 学模式 ” 和施 瓦布 的 “ 探究性 学 习 ” 等 教 学模 式都蕴 涵着研 究 ｆ 生教学 的思想 。 ［ １ ］ 随着知识
经济时代的到来 ， ２ Ｏ 世纪 ８ ０ 年代 ， 研究性教学开 始进入教学实践 ， ９ Ｏ 年代后逐步得到 了认可 ， 并 在各 国推广开来。 与此同时， 为适应培养创新型人 才的需要 ，国内各高校也大力开展研究性教学的
方式也有一定改观 ， 这些都为《 学前儿童卫生学》 研 究 性教 学模 式 的探究 提 供 了背景 支持 。 而相关 学科和课程对研究性教学模式的探究 ， 更是在相 当大 的程 度上 为 《 学前 儿童 卫生 学 》 的研究 性 教 学 模式提供 了广泛的借鉴基础。 （ 二） 本 课 程 的特 点 为开展 研 究 性教 学模 式提
种 类似科 学研究 的情 境 和途径 ，引导 学生 运用
已有 的知识 和能力 以及 各种 研究 方法 ， 自主 地提
出问题 ， 并通过主动探索 、 主动思考 、 主动实践 的
研究过程 ， 分析解决问题 ， 从而培养学生的创造能 力和创新精神的一种教学模式。
理论研究与实践探索 ，其中几种典型的研究性教
面 的改革 ，在 很大 程度 上 转变 了传 统 的教 育 观 和 学 习观 。 在 教 学方 式上 ， 教 师一味 地灌输 的填 鸭式 教学 得到 了一 定改 善 ，学 生一 味死 记硬 背 的学 习
不 同于 中小 学 生 ， 大 学 生 的思 维 、 独立 思 考 、
探索 、 解决问题等各方面能力都在不断发展 。 他们