浅谈未来的学前教育
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教育（如上课）过程中，其他场合（如家 庭、游乐场所等）进行的学习并不算做学 习活动。
现代：第一种是以幼儿接受灌输为主的“接 受学习”；二是游戏中的学习活动；三是 以幼儿主动发现知识为主的“发现学习”。
（2）对师生关系的新认识 自古至今有三种：
1.以传统的教师为绝对领导主导的师生 关系理论；
2.以儿童中心的师生关系理论。 3.现在盛行的“教师主导，儿童主体” 的双主体模式。
3.供需矛盾突出，优质幼儿园数量少，特色 水平低，由于幼儿园缺乏整体规划，布局 不尽合理，入园难在部分区域较为严重， 也难以满足家长的多元化需求；
（一）现存学前教育存在的主要问 题
4.规范标准不落实，学前教育无生均经费标 准、无专业教师编制，师生比、保教员配 备、班级学生总量等标准基本也难以执
（二）未来教育中的管理措施
它指引我们的教育方向和发展方向。要求 幼儿在体、智、德、美等方面得到全面和 谐地发展。
但因我国目前的社会条件下，难以做到 真正的全面，应该根据儿童个人潜能和特 性在体智德美等方面有侧重的“全面发 展”，也就是我们所说的“因材施教”。
（一）现代学前教育的新观念
• 5.对学前教育过程的新认识 （1）对儿童学习活动的新认识 传统：幼儿学习活动仅限于教师组织的集体
二、未来学前教育的展望
• 3.学前教育机构类型的多元化和社区化
• 横向：个体办、家庭办、集体办、单 位自办及政府等各种性质的学前教育 机构构成了复杂立体的幼教网络；
• 纵向：托儿所、幼儿园、儿童乐园、 玩具图书馆、流动幼儿园、游戏小组、 家庭托儿中心等各种类型的学前教育 机构。
二、未来学前教育的展望
浅谈未来的学前教育 问题
主要内容
一、现代学前教育的新观念 二、未来学前教育的展望 三、未来学前教育的管理问题
一、现代学前教育的新观念
1.现代胎教的兴起 • 胎教是自古就有的学前教育实践活动，但并
不是现代才产生的所谓的“新观念”。 • 区别
古代：主要建立在实际经验和观察研究的基 础之上的，科学性和可信性并不高； 现代：建立在实证性研究基础上的新型的具 体严密科学性的思想。 • 目前胎教越来越科学，也逐渐被家长所接受 和认可。
（1）全面建立政府主导社会参与、公民办并举的学 前教育体制，坚持政府为主举办学前教育，市政 府在统筹规划、政策引导、投入保障、评估督导、 日常监管等方面发挥主导作用。健全县级统筹、 县乡（镇、街道）共建的学前教育管理机制，县 级政府负责本区域学前教育的规划、布局调整， 落实学前教育经费，统筹管理学前教育机构。乡 镇街道承担农村和社区公办幼儿园的建设，筹措 办园经费。其他部门、行业举办的幼儿园一律归 属县级教育部门统一管理。
（二）未来教育中的管理措施
。（4）按照“普惠制、公益性”的原则，建 立办园生均公用经费标准和生均财政补助 制度，纳入财政预算，建立学前教育资助 制度，切实保障弱势群体接受公平的学前 教育；
（二）未来教育中的管理措施
（5）加大对学前教育的财政投入，将学前教 育经费列入财政预算，市本级财政每年在 预算中安排专项资金用于支持农村公办幼 儿园现代化建设、薄弱幼儿园改造和省优 质幼儿园创建。
一、现代学前教育的新观念
2.超前教育观念与超常儿童的培养 • 现代所谓的“超前教育”大致体现在教育
时间上的超前，教育内容上的超前和教育 方法上的超前等方面。 • 超前教育要以儿童兴趣、爱好和精力而定， 在方法上讲究科学性和技术性，并在生活 中进行教育。 • 超前教育必须包括智力和非智力因素两方 面的教育，必须是全方位的教育。
一、现代学前教育的新观念
3.儿童发展本身开始作为教育的目标 • 与传统的赫尔巴特式教师中心论不同，
杜威强调的“儿童中心论”则强调在 制定教育目标时，应以儿童自身发展 的需要、特点和发展规律为出发点和 立足点，真正促进幼儿的身心发展。
一、现代学前教育的新观念
4.全面发展教育实质就是因材施教 受马克思主义的全面发展学说的影响，
• 4.学前教育方法和手段的科学化和系统 化
二、未来学前教育的展望
• 5、学前教育可能被纳入十二年义务教育， 年限增加为12年。
二、未来学前教育的展望
• 6、幼儿教师的专业化能力越来越强，包括 教学老师和保育老师的专业性，尤其是保 育老师的地位不断提高。
三、未来学前教育的管理问题
（一）现存学前教育存在的主要问题 （二）未来教育中的管理措施
（二）未来教育中的管理措施
（2）把学前教育机构布局纳入城市总体发展 规Hale Waihona Puke Baidu，根据城乡一体化、教育现代化的要 求，按照“规模适度、提高质量、就近入 园的原则编制全市学前教育机构设置规划。
（二）未来教育中的管理措施
（3）将符合省优质标准的公办幼儿园全部纳 入事业机构编制管理范围，明确事业单位 法人资格，核定教职工事业编制。
二、未来学前教育的展望
• 2.学前教育课程模式的多元化 （1）幼儿园课程设计的理论基础和指导思想； （2）幼儿个别自发活动、小组学习和集体学习等形
式的灵活组织与运用； （3）课程模式的弹性化与开放化，个体与群体发展
并重； （4）游戏在课程中的地位和作用； （5）幼儿情感和社会性发展课程的设计与实施； （6）课程本身的评估系统等。
（一）现存学前教育存在的主要问题
1.政府保障弱，日常办园经费和教师工资大多 无财政保障，大多数幼儿园投入水平低，设 施设备落后，教师工资水平普遍过低；
（一）现存学前教育存在的主要问 题
2.建设装备低，幼儿园多数为小区配套设施， 数量偏多，规模过小，建设装备水平偏低， 园际差异较大；
行。
（一）现存学前教育存在的主要问 题
二、未来学前教育的展望
• 1.现代学前教育基本理论的多元化趋势 （1）蒙台梭利学前教育思想的再次复兴
要了解儿童；主张自由教育，强调儿童的自选自导的学 习和自动的教育。 （2）皮亚杰认知理论的教育实践
强调活动的重要性；强调兴趣和需要的重要性；发展的 连续性与阶段性的重要作用；智力是一种积极、主动的建构 过程。 （3）开放教育思想的崛起 一种态度：教师鼓励幼儿主动参与自己的学习活动； 一种自由：孩子在大家共商和行为指引范围拥有相当的自由； 儿童中心式教育
现代：第一种是以幼儿接受灌输为主的“接 受学习”；二是游戏中的学习活动；三是 以幼儿主动发现知识为主的“发现学习”。
（2）对师生关系的新认识 自古至今有三种：
1.以传统的教师为绝对领导主导的师生 关系理论；
2.以儿童中心的师生关系理论。 3.现在盛行的“教师主导，儿童主体” 的双主体模式。
3.供需矛盾突出，优质幼儿园数量少，特色 水平低，由于幼儿园缺乏整体规划，布局 不尽合理，入园难在部分区域较为严重， 也难以满足家长的多元化需求；
（一）现存学前教育存在的主要问 题
4.规范标准不落实，学前教育无生均经费标 准、无专业教师编制，师生比、保教员配 备、班级学生总量等标准基本也难以执
（二）未来教育中的管理措施
它指引我们的教育方向和发展方向。要求 幼儿在体、智、德、美等方面得到全面和 谐地发展。
但因我国目前的社会条件下，难以做到 真正的全面，应该根据儿童个人潜能和特 性在体智德美等方面有侧重的“全面发 展”，也就是我们所说的“因材施教”。
（一）现代学前教育的新观念
• 5.对学前教育过程的新认识 （1）对儿童学习活动的新认识 传统：幼儿学习活动仅限于教师组织的集体
二、未来学前教育的展望
• 3.学前教育机构类型的多元化和社区化
• 横向：个体办、家庭办、集体办、单 位自办及政府等各种性质的学前教育 机构构成了复杂立体的幼教网络；
• 纵向：托儿所、幼儿园、儿童乐园、 玩具图书馆、流动幼儿园、游戏小组、 家庭托儿中心等各种类型的学前教育 机构。
二、未来学前教育的展望
浅谈未来的学前教育 问题
主要内容
一、现代学前教育的新观念 二、未来学前教育的展望 三、未来学前教育的管理问题
一、现代学前教育的新观念
1.现代胎教的兴起 • 胎教是自古就有的学前教育实践活动，但并
不是现代才产生的所谓的“新观念”。 • 区别
古代：主要建立在实际经验和观察研究的基 础之上的，科学性和可信性并不高； 现代：建立在实证性研究基础上的新型的具 体严密科学性的思想。 • 目前胎教越来越科学，也逐渐被家长所接受 和认可。
（1）全面建立政府主导社会参与、公民办并举的学 前教育体制，坚持政府为主举办学前教育，市政 府在统筹规划、政策引导、投入保障、评估督导、 日常监管等方面发挥主导作用。健全县级统筹、 县乡（镇、街道）共建的学前教育管理机制，县 级政府负责本区域学前教育的规划、布局调整， 落实学前教育经费，统筹管理学前教育机构。乡 镇街道承担农村和社区公办幼儿园的建设，筹措 办园经费。其他部门、行业举办的幼儿园一律归 属县级教育部门统一管理。
（二）未来教育中的管理措施
。（4）按照“普惠制、公益性”的原则，建 立办园生均公用经费标准和生均财政补助 制度，纳入财政预算，建立学前教育资助 制度，切实保障弱势群体接受公平的学前 教育；
（二）未来教育中的管理措施
（5）加大对学前教育的财政投入，将学前教 育经费列入财政预算，市本级财政每年在 预算中安排专项资金用于支持农村公办幼 儿园现代化建设、薄弱幼儿园改造和省优 质幼儿园创建。
一、现代学前教育的新观念
2.超前教育观念与超常儿童的培养 • 现代所谓的“超前教育”大致体现在教育
时间上的超前，教育内容上的超前和教育 方法上的超前等方面。 • 超前教育要以儿童兴趣、爱好和精力而定， 在方法上讲究科学性和技术性，并在生活 中进行教育。 • 超前教育必须包括智力和非智力因素两方 面的教育，必须是全方位的教育。
一、现代学前教育的新观念
3.儿童发展本身开始作为教育的目标 • 与传统的赫尔巴特式教师中心论不同，
杜威强调的“儿童中心论”则强调在 制定教育目标时，应以儿童自身发展 的需要、特点和发展规律为出发点和 立足点，真正促进幼儿的身心发展。
一、现代学前教育的新观念
4.全面发展教育实质就是因材施教 受马克思主义的全面发展学说的影响，
• 4.学前教育方法和手段的科学化和系统 化
二、未来学前教育的展望
• 5、学前教育可能被纳入十二年义务教育， 年限增加为12年。
二、未来学前教育的展望
• 6、幼儿教师的专业化能力越来越强，包括 教学老师和保育老师的专业性，尤其是保 育老师的地位不断提高。
三、未来学前教育的管理问题
（一）现存学前教育存在的主要问题 （二）未来教育中的管理措施
（二）未来教育中的管理措施
（2）把学前教育机构布局纳入城市总体发展 规Hale Waihona Puke Baidu，根据城乡一体化、教育现代化的要 求，按照“规模适度、提高质量、就近入 园的原则编制全市学前教育机构设置规划。
（二）未来教育中的管理措施
（3）将符合省优质标准的公办幼儿园全部纳 入事业机构编制管理范围，明确事业单位 法人资格，核定教职工事业编制。
二、未来学前教育的展望
• 2.学前教育课程模式的多元化 （1）幼儿园课程设计的理论基础和指导思想； （2）幼儿个别自发活动、小组学习和集体学习等形
式的灵活组织与运用； （3）课程模式的弹性化与开放化，个体与群体发展
并重； （4）游戏在课程中的地位和作用； （5）幼儿情感和社会性发展课程的设计与实施； （6）课程本身的评估系统等。
（一）现存学前教育存在的主要问题
1.政府保障弱，日常办园经费和教师工资大多 无财政保障，大多数幼儿园投入水平低，设 施设备落后，教师工资水平普遍过低；
（一）现存学前教育存在的主要问 题
2.建设装备低，幼儿园多数为小区配套设施， 数量偏多，规模过小，建设装备水平偏低， 园际差异较大；
行。
（一）现存学前教育存在的主要问 题
二、未来学前教育的展望
• 1.现代学前教育基本理论的多元化趋势 （1）蒙台梭利学前教育思想的再次复兴
要了解儿童；主张自由教育，强调儿童的自选自导的学 习和自动的教育。 （2）皮亚杰认知理论的教育实践
强调活动的重要性；强调兴趣和需要的重要性；发展的 连续性与阶段性的重要作用；智力是一种积极、主动的建构 过程。 （3）开放教育思想的崛起 一种态度：教师鼓励幼儿主动参与自己的学习活动； 一种自由：孩子在大家共商和行为指引范围拥有相当的自由； 儿童中心式教育