初中语文以读促写策略

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初中语文以读促写策略
□贵港桂平市第二中学黄杰中
【摘要】本文论述初中语文以读促写的策略：读佳作，模句 式，促进学生句式表达的丰富性和多样性；赏名作，仿片段，依据 文本类型的不同进行专项模仿训练；品生活,写全篇，以主题形式 的写作提高写作能力；悟生命,创佳作，写出血肉饱满的好文章。

【关键词】初中语文以读促写句式片段全篇
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889( 2019 )08A-0052-02
随着新课改及素质教育的深人推进，初中语文课堂教学正 在发生质的变化。

传统的课堂教学模式已经不能适应当前的教 育教学形势，单纯的知识教学既不能彰显语文的学科魅力，又无 法有效激发学生的语文学习兴趣，且极易陷人教条式教学，导致 课堂教学效率和质f i的低下。

阅读与写作作为初中语文的重要 组成部分，对学生语文素养的提高有着积极的促进作用。

阅读 作为写作的前置条件，是学生写作前的能量积蓄,深人的高效阅 读对学生的写作有着积极的促进作用。

教师通过以读促写提升 学生的写作能力，需要从以下方面做起。

一、读佳作,模句式
初中生已经完成了基本的语言知识积累，可以独立地进行 阅读，但是深层次阅读的开展依然需要语文教师的指导和点拨，即通过句式模仿实现由阅读到写作的初级转换。

句子是构成一 篇文章的基本完整单位，对名篇佳作句式的模仿符合初中阶段 学生的写作诉求，也是对学生已经掌握基础知识的延续和升华，规避了贪大求全的写作教学陷阱。

鉴于初中生的认知程度和知 识储备还不够，阅读文本的选择需要教师的指导和帮助,综合当 前初中作文的教学现状来看，阅读文本的选择以教材文本及相 关主题的延伸为主。

不同类型、深度、广度的文本选择,可以在 无形中促进学生句式表达的丰富性和多样性。

《春》(部编版语文教材七年级上册)是朱自清先生写的一篇 借景抒情的散文，表达了作者对生活的热爱之情。

教师要依循 “盼春一绘春一颂春”的层次指导学生对文本进行阅读和理解。

作者在写作中大量使用拟人的修辞手法,既突出了所写景物的 特点，又描绘了一幅生机勃勃的画面，通过动静结合的方式使所 描写的景物既生动活泼又有层次感。

教师在教学的过程中，根 据学生对本课内容的掌握情况，通过模仿句式的方式指导学生
掌握本课运用的修辞手法,如对文中“小草”“花朵”“春雨”等句 式进行仿写。

二、赏名作,仿片段
如果说句子是文章的基本组成单位,那么片段则是构成文 章的次级单位，其中含有更为丰富的观点、情感，表达更加清晰、更有层次感。

片段仿写是写作的初级阶段，也是相对较难的部 分,对初中生来说，其灵感多是源于自身的经验和知识积累，但 这种模仿不是刻意的东拼西凑，而是发自内心的有感而发。

给 予学生情感共鸣的最好素材莫过于名家名篇。

在遵循学生认知 规律的基础上，教师依照记叙文、议论文、说明文等对文本进行 区分，指导学生在熟悉阅读的基础上，依据文本的不同类型进行 专项模仿训练，掌握不同类型文本的写作要领。

在《秋天的怀念》(部编版语文教材七年级上册)一课中，笔 者以“看花”为线索设置问题:文章三次写到看花,其背景和结果 有什么不同？从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语 句，请结合上下文作具体分析，这些描写在其中起到了什么作 用？“我”的暴怒无常有哪些具体表现? “我”在思想情感上变化的 契机是什么？通过这一系列问题，帮助学生更加深刻地把握文 本的行文脉络。

为了锻炼学生的写作能力，笔者截取“看花”的 片段，引导学生联系自己与母亲的生活片段进行仿写，在叙事的 同时完成情感表达。

如“我”外出游玩时，母亲为“我”准备所需 的食物和衣物，“我”感受到了母亲细致人微的爱;“我”在学校与 同学发生矛盾时，母亲教诲“我”与人友善，在“我”成长中起到了 示范作用……学生通过描写生活中的某些场景，完成叙事与抒 情的双重目的。

三、品生活，写全篇
生活是最好的老师，人从呱呱落地开始便有了情感,而情感 即是我们对生活中人、事、物的态度表达，喜悦、幸福、失落、伤 心、痛苦等情绪,无时无刻不存在于我们周围。

初中阶段正是学 生构建良好价值观念的关键时期，如何正确对待生活中的悲欢 离合成为学生成长中的重要议题。

语文学科的人文性决定了教 师在教学的过程中不能对学生的成长视而不见。

教师应结合语 文学科的特性，通过写作这一教学形式，激发学生的表达欲，使 学生通过对生活的品读，借助文字的力量进行反思，以主题形式 的写作实现对自身情绪的管控和疏导，提高（下转第56页）
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追求的学校，那么“四书五经”等典籍就得成为学生随时随处能 接触到的资源。

同时，学校在打造精神育人环境的时候,要提前 谋划，注重环境打造的整体性和精神发展的延续性，切不可“东 一锤子西一榔头”，导致最后成了大杂炫。

五、 紧扣精神育人,建设课程体系，促精神育人课程化精神育人的核心支撑在于课程体系。

课程体系的建立能够较为有效地保证精神育人的持续开展，且提供了学校育人和教 学研究的基地。

对国家课程的二度开发是精神育人课程的主阵 地，完全脱离了国家课程而独立开发，对于普通学校具有较大难 度。

结合地域特点开发课程，是实现精神育人特色化发展的重 要突破口。

一
些地区有被人们普遍认可的模范精神人物或者精
神事件，该地区抓住这独一无二的资源，有利于精神育人课程的 特色发展，而且容易得到上级部门的支持。

校本精神课程的开 发主要是结合学校的办学理念，例如柳州市第二中学结合学校 自身发展，提炼出了“能生存、会生活、爱生命”的“三生教育”,为 此，学校建立了一个完整的“三生教育”校本体系。

国家相关 德育文件也可能作为开发精神育人课程体系的资源，例如一些 学校在《中小学德育工作指南》出台后，以小学、初中和高中为学 段，自主编撰了《指南》要求下的德育内容全覆盖的班会课程 体系。

六、 搭建活动平台,促进学生体验，刺激精神自我生长来自体验的精神获取往往比传统说教更容易让学生接受，
因此，学校需要搭建刺激学生精神成长的活动平台，一方面达成 既定的精神育人目标，另一方面，学生能够在活动中具有自己个 性化的感悟，每名学生的感受不尽相同，每名学生的精神成长内 容和最终呈现的状态自然也有所差别。

例如，建成序列化的节 日性活动，包括每年的春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等; 也可以利用好常规性的升国旗、人团、人学、毕业仪式以及成人 仪式等活动，打造具有仪式感的精神活动,让学生在体验中达到 自我精神认识和境界的提升，•又如学校层面的科技节、体育节、 艺术节、读书节等，形成与学校精神具有强对接的德育特色活 动；当然，主题教育实践活动，劳动实践活动，研学旅行,志愿服 务，开展法治、安全、健康、科普、文化艺术、关爱老人等教育实践 活动，都能有效促进学生精神生长。

学校可以通过这些实践活 动，提供更真实和有效的德育资源，呵护学生的心灵，滋养学生 的精神。

与学生精神成长的所有要素都是解锁精神育人的密码。

精 神育人是教育手段，也是一种教育的价值追求，以精神孕育精 神，以精神感化精神，当学生的精神立起来了，他们的精神世界 健康而丰盈了，教育的隐性价值才能真正得到尊重，其显性价值 也能让人民群众具有切实的教育获得感和满意感。

作者简介：曾懿（1975—),女，湖南新化人，中学高级教师， 现任鹿寨中学校长，兼柳州第二中学副校长。

(上接第52页）自身的写作能力。

例如，猫、狗是生活中常见的小动物，它们以朋友的身份陪 伴在人们身边，给人们或喜悦或悲伤的情感体验。

郑振铎先生 的《猫》(部编版语文教材七年级上册）中，展现了一段生动感人 的养猫故事,吸引着人们体验一种发人深省的养猫的快乐与伤 悲。

作者三次养猫的具体情形各不相同，但都经历了“养猫一失 猫”的过程。

笔者结合学生对文本的阅读和对其中情感的把握， 指导学生以“生活中的小动物”为主题进行写作，提高学生架构 文本、表达情感的能力。

四、悟生命,创佳作
生命是美好的，但生命也只有一次。

珍惜生命，善待自己和 他人是学生成长中的重要一课。

十几岁的初中生正处在生命中 最美好的阶段，他们活泼、热情、开朗,但也时有困惑，同时一部 分学生由于受到家庭、人际、身体、心理等方面的影响，陷人难以 自拔的泥潭。

教师带领学生通过对生命的感悟，发现生命的美 好，以感恩的心态面对生活中的不如意，是对写作的进一步升 级。

包含个人深刻的情感体验，对生命本质的探究，对自身生命 的深人解读，有利于学生创作出发人深省而又饱含深意的佳作。

例如，从阅读历史人物的故事中汲取灵感和力量，如司马 迁、孙武等；从普通人的故事中感受坚韧意志对人成长的重要 性;从长辈的故事中认识生活的真谛。

借助他人的生活经历，扩 展自身的格局和视野，感悟生命的美好，创作出血肉饱满的好文章。

初中语文课堂上以读促写教学的开展，需要教师在深刻把 握新课改内在精神的基础上，结合初中语文的学科特点及阅读 与写作的具体要求，从教材文本的阅读，到经典名著的拓展，引 导学生以模仿句式、片段的方式掌握基本的写作技巧。

在此基 础上，使阅读贯穿学生的生活，引导学生以阅读的姿态解读生 活，品味生活中的酸甜苦辣，开展主题式的全篇创作，升华学生 的写作技巧。

从初中阶段学生成长的角度引领学生对生命进行 感悟，综合文本中传达出的情感、态度、价值观，将其融人自身文 本的创作中，实现以读促写方法在初中语文课堂中的应用。

作者简介:黄杰中（1982—
），男，广西桂平人，一级教师，研
究方向：初中语文教学。

(责编秦越霞）
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