浅谈高中物理学困生的学案设计

浅谈高中物理学困生的学案设计

嘉善中学邱丽琼

摘要本文根据教学实践，从学困生的学案设计的指导思想，学案设计的内容两方面进行了重点阐述。学案设计的指导思想从以下几方面考虑：（1）

设立近期发展目标。（2）教师在心理上要对学困生进行接纳。（3）激励

原则。学案内容的设计则分为（1）学习内容的设计。要合理把握教学

内容和教学节奏，让学困生感受学习成功。（2）教学重点的突出和教学

难点的突破。引导学困生从感性认识走向理性认识。（3）学习目标的训

练。（4）有意识地培养学困生的自主学习

关键词高中物理学困生学案设计

一、问题的提出

学困生是指智力正常，但学习效果低下，长期达不到教学大纲所规定的教学要求的学生。

近年来，随着高中扩招，学困生有不断增多的趋势，而且学困生的形成原因也比较复杂。如家庭因素、学生个体因素，学校的因素，教师的因素，社会的因素等。这些因素往往相互联系，相互作用，相互渗透。如近年来单亲家庭的子女加入学困生的行列也呈增多的趋势。

作为教师个体，不可能对每一个学困生形成的背景作出较为深刻的剖析和洞察。但有责任帮助这些学生顺利完成高中教育，不断提高其素质,这种帮助可以首先在日常的教学中体现出来即针对学困生进行学案设计。

二、学案设计的指导思想

不同的学困生可以有着不同的学案。笔者在进行学案设计时，基本上把握下列指导思想:

（1）设立近期发展目标

学困生不能按照正常的教学要求来实施教学任务，可把正常的教学达成目标进行切割分成若干小目标。每一个小目标按照训练要求分别设立最近发展目标。如电容器的电容可设立如下最近发展目标：

最近发展目标训练内容

1电容概念的形成设置相应实验

2电容概念的理解：电容

是电容器的特性，和带电量.电压无关。同一固定电容器的电容是不变的

3电容公式的理解电容和带电量成正比、和

电压成反比吗？

4

运用电容公式C=Q/U=ΔQ/ΔU

5图象的判断 C Q

U U

（2）心理接纳

一位老教师说，教师的身体可以退出教育过程，如果他的精神能融入学生的心灵，则将滋润学生未来的生活。这就要求教师能从心理上接纳学困生。

和学困生接触、交谈，他们能说出很多自己不对的理由。如不认真思考、开小差等。学困生因为自信心较弱一旦受到教师的冷落更易产生厌学情绪，加速学困的形成。此时如果教师扪心自问一句：我的教法是否适合他们？可能效果要好些。

因此，教师在进行学困生的教学设计时，要考虑如何拉近与学困生的心理距离，让他们获得一定的心理满足，这就要求教师不断学习心理学知识，从这种满足中引导他们，教育他们，进而激发出上进的力量和信心。

有调查显示，学困生形成困难的原因在于其个性品质，在于其不正常的心态。如总认为自己笨，处处不如别人。这就要求教师在日常教学中注意从心态入手，正确对待他们的困难。在教学过程中要允许学困生暂时没听清教师的问题，允许其回答问题时错误的存在，理解、宽容、善待学困生的失误和弱点。有了这样的认识，教师从心理上就容易接纳学困生。心理学专家告诉教师，教师的情绪会极大地影响学生的行为。如果学困生发现你对他们好，他们也就容易“亲其师而信其道”。

（3）激励原则

在一堂看似成功的学案设计中，学困生中仍存在很多疑问，教师讲了很多问题，学困生没有解决几个。他们解决一个问题比优等生解决十个问题付出的代价要多得多。在现今升学压力愈演愈烈的情形下，教师们很少会去考虑这些实际存在的问题。因为解决学困生的问题往往吃力又效果不明显。

有调查显示，能经常复习预习的学困生只有10%左右。50%左右的学困生不能独立完成作业。学困生的困难是不言而喻的。针对学困生的困难，在设计学案时，如果教师能进行换位思考，就会觉得很多方面是可以理解的。以同龄人的眼光来看待学困生你会发现他们是如此的可爱、正常。一位家长常说：现在的孩子和五、六十年代的人相比肯定都是天才。如果以欣赏的眼光来看待学困生，你会发现他们每天都在进步。

对学困生的细微进步，要及时表扬，积极强化。如及时的上交作业，偶尔一次的及格、偶尔的认真等，这些都是进步。在富有人情味的学案设计中，学困生的学习行为会慢慢出现奇迹。

三、学案内容的设计

学案内容的设计可以是多种多样的，笔者认为可以从以下几方面进行考虑。

(1)学习内容的设计

在一节课开始之前要告诉学生本节课的学习目标是什么，学习内容的设计是学案设计的重头戏。按照最近发展目标设疑引导，合理安排学习内容。

A、要引发好奇心或兴趣。良好的开端是成功的一半。一节学习内容开始之前，设计一个什么样的情境或问题易激发他们的学习动机？教师设计的情境是否贴近他们的生活？法国著名教育家G·绍盖曾说：一堆没有实验和直观所支持的定义不能开发智力，而只能关闭思路。可见直观的实验更能引发他们的思考，活跃学习气氛。

B、合理安排授课节奏。学困生的个性品质有着种种不协调。学困生在学习中总给人“慢半拍”的感觉。这就要求教师有比较高超的节奏调控技巧。设计教

学高潮时，要充分调动学困生的主动性，利用各种媒体刺激他们，引起他们积极思维，参与到课堂中来，一气呵成。要让学生有紧张感。在设计教学“波动图象”时要有基于他们认识的知识迁移，安排好练习的时间，让学困生体验成功带来的喜悦。

C、设计基于学习内容的探究。贴近学困生生活的探究是必要的。如研究“菜刀上的力学知识”，从实验中引导他们怎样进行观察、对比，得出结论，让学生体验知识形成的过程。学困生也具备许多技能，个别学困生的技能相当高超，但用到系统的解决问题情境时却往往无从下手，教师要鼓励引导他们大胆动手，不要过多的干预，评论他们探究的对错。

（2）教学重点的突出、难点的突破

教学难点的突破、重点的突出是学案设计的关键,可以从以下两方面考虑。

A、设计从感性认识开始的情境或演示实验，让学困生有所感悟

学困生的认识一般从其直觉出发来考虑问题，教学情境的设立不要高于学困生的认知范围，学困生尽管有很多不尽人意的地方，但是其感性认识中仍有许多值得挖掘的东西。如电容的教学设计可以这样：

感性认识基础：解剖纸质电容器

情境设计：电容器的充、放电实验

问题设计：电容器的充、放电时的电流方向是怎样？

迁移情境：含电容器的电路问题

设计具有理性认识的问题，在把握重点的同时，突破难点，让学困生的思维得以升华。

如果学困生能从理性认识上分析一些常见的问题，那么我们设立的最近发展目标就得到了一种质的提高。否则要反思教师自己的学案设计。

(3)学习目标的训练

根据学困生的实际情况，可安排形式多样的训练。

A、基础知识的训练

现有的考纲中大多数考点是a要求的，这就是学困生的训练立足点。由此可分为(1)记忆的训练。学困生没有记忆的习惯。教师要安排一些记忆内容进行训练。如公式、定理等。(2)设计使学困生认知产生冲突的情境，诱导出学困生的错误，在面对错误的同时，纠正其思维定势。因此教师要工于心计，从日常作业中不断积累，循循善诱，从日常生活中仔细观察发现学困生的认知冲突。时间一长这种基于认知冲突的情境如同涓涓细流滋润着学困生的心田。

B、基本技能的训练

物理学科基本技能很多，掌握这些基本技能能为他今后的人生打下基础。在教师看来学困生做不来也算不来，电场，磁场分不清。因此又可分为(1)实验基本技能的训练。实验中要对他们的行为重点“监管”起来。两个学困生不能在同一组，指定学生负责查验其操作是否过关，尽量避免玩一玩，转一转的现象产生。

(2)运算技能的训练。如公式变换.数量级运算.

（4）要有意识地培养学困生的自主学习。

学会学习是素质教育的要求。尽管学困生的学习存在种种缺陷，但这并不妨碍培养其自主学习的能力。因此，在设计一个学案时要考虑一节课下来或一个阶段下来学生要掌握哪些技能。这些技能可以通过什么方式来实现。如有些技能可以通过观察，交往互动，探索等的方式来实现。