创新八年制精英教育,培养高层次医学人才

创新八年制精英教育，培养高层次医学人才

摘要:本文通过介绍严格入学标准,合理选择生源,分析了从完善医学前教育、严格质量控制、营造自由快乐的学术氛围来落实,探讨了从树立成才标兵,发挥模范带头作用,发扬传统,“传、帮、带”效果显著,身心素质的培养角度来提升综合能力素质,培养医学精英。

关键词:精英教育培养目标能力素质

引言

2004年,卫生部《中国医学教育改革和发展纲要》中明确提出,根据我国卫生服务的需要和医药卫生事业的发展,高等医学教育在坚持现行学制的基础上,应逐步扩大长学制医学教育,并确定了“以五年制为主体,以八年制为重点,以三年制为补充”的医学教育改革思路。此后,全国相继有12所医学院校开始招收八年制专业学生。按照“八年一贯、整体优化、强化基础、注重临床、培养能力、提高素质”的培养原则,我校初步制定了八年制临床医学专业的培养目标:培养适应社会发展和信息化条件下局部战争需要的、德智军体全面发展的高级临床医学专门人才,为其成为高素质新型医学科学家和临床专家奠定坚实基础。

1 严格入学标准,合理选择生源

长学制医学教育与其他类型的高等教育相比,具有专业化程度

高、实践性强、成本昂贵、培养周期长、社会期望值高等特点。这些特点使得长学制医学教育具备了某些“精英”教育的特征。作为“精英”教育,学生入学应有严格的条件限制。因此,如何从源头抓起,制定入学标准,保证长学制医学生的培养质量,是办好长学制医学教育首先必须解决好的重要问题。

1.1 国际背景

由于医学教育具有“精英”教育的性质,在国际上医学教育多以长学制教育为主。医学生的来源主要有两种:一种是以美国为代表的北美洲国家,这些国家的医学生均来自已完成3～4年大学本科教育的预科生或毕业生;一种是以法国、英国、德国、俄国和日本为代表的国家,这些国家的医学生一般均从高中毕业生中选拔,实行一贯制教育。

以医学教育较为发达成熟的美国为例,八年制医学教育以大学教育为基础,医学院进行单独招生,招收至少修完大学课程并取得学士学位的毕业生,如哈佛大学医学院、耶鲁大学医学院、杜克大学医学院等。医学院对考生以前所学的专业不作要求,但大部分医学院校要求考生在大学中完成一学年的生物学和物理学课程、两学年的化学课程的学习(所学课程必须包括实验课)[1]。此外,进入医学院学习前,学生必须参加统一的MCAT(Medical College Admission Test)考试,并且需通过专家委员会的面试,其内容涵盖了自然科学、社会科学和人文学。该考核制度主要考查学生批判性思维、写作技巧以及学医必须掌握的基本科学知识,只有被考核认为适合于医学教育的学生才能通过。这

些具有高等教育背景的学生具有稳定的专业思想和宽泛的自然或社会科学基础,选择医学院深造是深思熟虑的结果,立志将毕生精力投入其中。

1.2 国内现状

目前,国内大部分医学院校实行小规模招生。为保证学生的质量,一直强调狠抓新生质量,新生中不乏各地高考理科状元,但是高考主要考查记忆性智能,这种招生方式的弊端在长学制医学教育中日渐凸显:高中生的心理尚不够成熟,对专业的了解和自我人生的设计具有不确定性,在选择专业时摇摆不定;知识面相对狭窄,自主学习和创新学习能力欠缺,动手实践能力低下;学校对录取的学生缺乏综合素质及个性方面的考察,不利于医学人才培养的多样化;专业划分过细,在入学时就安排好今后学习和发展的方向,忽视学生作为人的全面发展的需求,无论是学校教育目标的实现,还是从学生成才的角度来看都具有一定的风险性,容易造成教育资源的浪费。近来,已有院校开始了八年制临床医学专业招生改革的尝试,如协和医科大学减少高考直接招生的比例改从清华大学已录取的新生中,通过面试录取部分综合素质和个性心理特征适合学医的学生;上海交通大学医学院则在知名的综合性大学如华东理工大学、华东师范大学、上海交通大学等学校非医学专业应届毕业生中综合考评录取八年制“4+4”模式的学生进入临床医学专业学习,使生源种类得到了很大的丰富,生源明显呈现多样化的局面,这对于培养多元化的高级医学人才是有利的。

1.3 我校的改革探索

我校自2004年起,主要采取通过全国统一高考,以提前批志愿录取优秀学生的模式,实施专门化人才培养,使得毕业生在某一医学领域掌握独立工作的能力。

我校八年制考生中不乏当地高考理科成绩第一、二名,或全国性单科竞赛获奖者。但根据多年来我校八年制临床医学专业的培养经验来看,通过高考直接招生存在着一些缺点,主要是应届高中生的心理尚不够成熟,对专业了解不充分,在选择专业时摇摆不定,甚至依赖长辈代为操作,这样即使选择了医学专业也给今后的学习带来了潜在的危机。此外从学生的个人素质、专业教育背景等来看,通过高考直接录取缺乏对学生文化素质及个性方面的考察,不利于医学人才培养的多样化。

2 明确培养目标,保障措施得力

2.1 完善医学前教育

医学前教育是指医学生进入医学教育前的公共基础和理工科课程教育,包括数学、物理、化学、生物学等自然科学和生命科学基础课程,语言学、哲学、伦理学、美术、音乐等人文社会科学基础课程,计算机、程序设计、信息处理等方法学基础课程以及校园文化氛围、

学术环境等隐性课程的教育。在高水平的综合大学进行医学前教育,有利于培养学生多种兴趣和全面素质的提高,有利于学生毕业后发展的多元化。

通过2年的医学前教育,力求培养出一批具有21世纪特征的医学专门人才,具体为:(1)专与博相统一的医学科技知识结构;(2)医学科学与人文科学相统一的综合素质;(3)个性化与社会化相统一的完善人格。一名合格的医学生不仅要具有良好的医德医风、精湛的医疗技术,还必须具有一定的社会科学知识,了解人类,了解社会,了解医学与政治、经济、法律及生态环境的关系,具备人际沟通能力及团队合作精神。因此,明确培养目标、完善医学前教育极为重要。

我队非常注重抓住并利用好八年制这一培养模式的优势所在。首先,八年制学员在地方大学身处良好的学术氛围当中,鼓励他们参加各种社团活动和各类讲座,同学们在地方大学积累的人文社会科学基础和自然科学基础都是难能可贵的财富,而我队非常注重发挥他们身上这种活跃的气质,积极鼓励和支持外校学员组织和参与学校本部的各种活动,比如大队团委开展的“军校大学生英语风采大赛”、“计算机能力运用大赛”、新东方讲座等活动,组织形式活泼、新颖,内容丰富,成为学员展示英语和计算机学习成果的平台。同时,定期举办与高年级学长座谈会,传授军校学习生活体验和临床实习的经验。这样,我们将全队的力量都调动起来了,使我队学员既有良好的军政素质,又有活跃的学术思想,同时还有成熟的工作经验,真正做到了全面地发展。