创设情境,激发兴趣论文
创设教学情境 激发学生兴趣论文
创设教学情境激发学生兴趣【摘要】创设情境是数学教学中常用的一种策略，创设适宜的情境有助于激发学生的学习兴趣，提高教学质量. 因此，初中数学教学中教师要给学生创设生动有趣的、符合学生认知水平的教学情境，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习. 本文主要从数学教学情境创设的内涵出发，谈谈初中数学教学中情境创设的方法.【关键词】初中数学；情境创设；内涵；方法新课改要求教师更新教学观念，摆脱传统教学方式的束缚，探索适合学生实际的教学模式. 在众多教学改革中，情境教学具有代表性. 初中数学新课标指出：数学教学要联系学生生活实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境. 因此，初中数学教学中教师要给学生创设符合学生实际、富有趣味性的情境，引导学生在愉悦的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益.一、创设数学情境内涵创设数学教学情境是根据教学内容和学生实际，创设能促进学生理解所学内容的情境，是教师备课的关键环节，也是课堂教学中突出学生主体性，激发学生兴趣的有效途径. 创设适宜的教学情境能吸引学生的注意力，调动学生的参与欲，丰富学生的情感体验，激发学生的学习兴趣. 情境教学的目的是通过创设情境，调动学生的积极性，引导学生真正进入学习状态，促进学生的学习发展，进而提高学生的数学素质. 初中数学教学中创设情境要使情境富有问题性、启发性、针对性，遵循直观性原则，理论联系实际原则，及时反馈原则等. 同时教师要根据教学内容和学生实际创设不同的教学情境，切实发挥出教学情境的作用.二、初中数学教学中情境创设的方法1. 通过问题创设情境叶圣陶曾说过：发明千千万，起点在一问. 由此可见疑问的重要性，数学课堂教学中设置疑问是一项重要的教学手段. 初中数学教师可以通过创设悬念型问题或冲突型问题创设情境，激发学生好奇心，调动学生积极性，使其在解决问题的过程中掌握知识与技能，从而提高教学质量. 如教学“有理数乘方”时，教师可以给学生创设问题情境：一张厚度为０．１毫米的纸，对折一次，再对折，如此对折下去，对折１５次后，厚度达到多少毫米？假如一直对折下去，对折多少次后，厚度能超过珠穆朗玛峰的高度？同学们积极性很高，在猜猜、折折的过程中产生争论，怎样才能得出正确的答案呢？学生的注意力高度集中，期待着教师讲解. 再如教学“无理数”时，教师可以先让学生做一个简单的拼图活动：有两个边长都是１的小正方形，你们可以通过剪拼使它成为一个大正方形吗？拼成后的大正方形的边长是整数还是分数呢？能说说理由吗？学生通过自主思考、讨论，最后得出结论，大正方形的边长既不是整数，也不是分数，不属于有理数. 教师可以接着问，不属于有理数，但我们能拼出正方形，说明这个边长确实是存在的，那它是什么数呢？学生心里产生矛盾，积极性被调动起来.2. 结合生活实际创设情境数学知识来源于生活，其最终目的是要应用于生活. 所以，初中数学教学要联系学生生活实际，找准切入点，创设现实生活情景，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，让学生认识到数学知识的实用性，开启学生思维，激发学生的学习积极性. 如教学“等腰三角形判定定理”时，可以结合学生生活实际创设教学情境：小明踢球不小心撞破了邻居张奶奶家的一块等腰三角形玻璃，被撞成了两块，小明想到附近的玻璃店给张奶奶配一块同样的玻璃，是不是需要把两块玻璃都带去，带去一块行不行？引导学生思索. 这样结合生活实际引入新知识，有助于启发学生思维，活跃课堂氛围，不仅调动了学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，而且让学生认识到生活中处处皆数学，能运用数学知识解决实际问题. 再如教学“立体图形的展开图”时，可以结合生活实际创设小壁虎的难题：一只壁虎趴在圆桶的下方，一只蚊子在圆桶的上方，壁虎想吃蚊子，走哪条路是最佳方案？学生纷纷讨论，指出了各种路线. 讨论后得出最佳方案是把立体图形展开成平面图形，从而找出最短距离. 然后教师可以引导学生思索三棱柱、正方体等立体图形的展开图，激发学生探索的兴趣.3. 利用动手操作创设情境新课改强调学生动手操作，在“做中学”是凸显学生主体地位的有效途径. 利用活动创设情境，教师不是单纯地传授知识，而是引导学生在操作中探索知识，发现问题，这是一个师生互动的过程，学生的学习方式发生了变化，学生必须自己动手操作，自己思索，使学生在操作中学习知识，培养能力. 如教学“三角形三边关系定理”时，可以先让学生提前准备好５厘米、５厘米、５厘米、８厘米、１５厘米的五根木棍，让学生用任意三根木棍拼三角形，并记下三条边的长度. 学生积极性很高，纷纷操作起来，但学生很快会发现，并不是任意三根木棍都能组成三角形，需要具备一定的条件才能拼出三角形. 这样学生发现了问题，在教师的引导下逐层得出三角形三边关系定理.4. 利用学生好奇心创设情境初中生好奇心强，教师在教学中要结合学生心理特点创设适宜的教学情境，激发学生的好奇心，调动学生的积极性. 如教学“二元一次方程组”时，教师如果先给学生说如何解方程组，学生会觉得枯燥无味. 为激发学生的兴趣，教师可以先调动学生好奇心，告诉学生：我能猜数，能猜出大家心中想的但是没有说出来的两个数. 学生很是疑惑，教师可以让其中一名学生想两个数，把这两个数写在纸上，并说出这两个数的和是多少，两个数的差是多少. 学生说完后，教师随口就给出答案，学生很是惊奇. 其实这是一个简单的解二元一次方程组的问题，但对初学者来说，他们不知道怎么回事. 学生的求知欲被激发，迫切想知道教师是如何快速知道答案的，学生会积极地投入到新课学习中.总之，初中数学教学中创设情境的方法有很多，这里不再一一列举，但不管采用何种方法，创设教学情境要结合教学内容和学生实际，切实发挥出教学情境的作用. 初中数学教师在日常教学中，要经常创设教学情境，激发学生学习的兴趣，提高教学质量.【参考文献】［１］钟文琴.初中数学教学中的情境创设［j］.内蒙古师范大学学报，２００９（８）.［2］陈米华.浅谈数学情境创设的有效性［j］.中学数学教与学，２００７（９）.。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
运用多媒体资源创设情境激发学生语文学习兴趣论文
运用多媒体资源创设情境激发学生语文学习兴趣一、创设生动的故事情境，激发学生的学习兴趣儿童最喜欢听老师讲童话故事，教学中教师如果能将学生所要学习的内容巧妙地编到故事中，可以激发学生学习的兴趣，引导他们轻松地掌握知识。
利用多媒体资源创设故事情境，就是通过各种信息技术手段改变知识的呈现方式，以直观、生动的动画刺激学生的感官，以趣味的故事情节激发学生参与、互动，积极地投身到学习活动中来，从而引导他们很好地理解学习内容。
生字教学对小学低年级学生来说既是重点也是难点。
我在教学人教课标版语文一年级上册《在家里》一文时，考虑本课识字量大，学生又不感兴趣。
于是我利用多媒体资源的一些素材，制作了一个“小青蛙找妈妈”动画情境——有只小青蛙特别贪玩。
一次，他离开妈妈独自出去玩，走得很远很远，结果回家时迷了路，被一座迷宫挡住了。
迷宫里有很多道关口，每个关口都有一个我们今天要学的生字把关。
小青蛙只要全部认识了这些生字，关口就会自动打开，就可以回家见到妈妈了。
可是小青蛙由于平时贪玩，不专心学习，根本认识不了几个字，怎么办呢？请问同学们能帮帮它吗？要想帮它，只有我们自己先学会了，才能教小青蛙呀。
喜欢小动物是小学生的天性。
这个故事情境一下子激发起了学生的兴趣，纷纷投入到学习生字帮小青蛙的活动中来了。
当同学们通过学习认识了本课生字，帮助小青蛙回到家见到妈妈后，老师及时表扬他们，还给他放了一段小青蛙回家的音乐，同学们脸上都露出了成功的喜悦。
二、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。
当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就会把自己的思维发动起来。
思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。
在问题情境中，保证学生自由想象的时间和空间，促使他们边看、边听、边思、边议，点燃了思维的火花。
如我在教学人教课标版语文二年级下册《动手做做看》一课时，为了激发学生参与到学习活动中来，通过自主实践，解决问题，我利用多媒体资源创设了这样一个有趣的问题情境：一位科学家在一个装满水的杯子里，放进一块木头，水漫了出来。
现代教育理论论文最新3篇
现代教育理论论文最新3篇现代教育理论论文范文篇一一、运用现代教育技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣教学媒体都是以物质形式出现的，教学媒体的利用效果大大高于传统教学媒体，再加上良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。
这种良好的学习情境正是教师所追求的。
因此，我运用多媒体技术进行古诗教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
如教学《枫桥夜泊》古诗时，学生还未走进教室，我便打开计算机，播放早巳准备好的软件。
整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲。
整个教室回荡着音乐，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古诗的强烈愿望。
铃声响了。
我站在讲台前扫视了一下教室，只见同学们静静地坐在那里，注视着我。
此刻，我饱含激情地开始讲解：“说起唐诗大家都知道，它是中国古诗发展的最高峰。
许多作品虽然距离现在已有千年，但是我们仍然可以从中感受到中华文化那经久不衰的魅力。
这节课我们再来学习这首唐诗并结识他们的作者。
”学生在这种潜移默化的熏陶下，产生了对中华传统文化的喜爱之情。
这节课中，我运用多媒体技术和生动的语言，保持这种良好的学习情境，并使这种兴趣贯穿整个教学活动的始终。
二、运用现代教育技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。
古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。
只有通过图画再现出来，才变得具体可见。
《望庐山瀑布》，写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。
教学时，我让同学观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。
陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。
至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。
创设情境 激发兴趣 促进听说读写论文
创设情境激发兴趣促进听说读写一、背景目的在以往的教学实践中，课堂教学模式比较单一，不能满足学生多样化学习的需求，课堂教学中采用“讲述——练习”为主的教学方式，我常常为学生不积极主动思考、不积极发言而犯愁。
自从采用了创设情境，激发兴趣，促进听说读写的方法。
我有一种豁然开朗的感觉。
教师只有在教学过程中，“善诱”，“以诱达思”，才能达到“启智悟道”的效果。
二、具体实施1利用课前5分钟，提高听说能力，积累写作素材学生口头表达能力的发展是参差不齐的，有的不管啥时叫他，也不管多大场面，他都能从容镇定，侃侃而谈；而有的正相反，总是紧张兮兮，说不出完整的话。
为了提高学生的表达能力，使他们适应未来社会的需要，我坚持让学生进行课前5分钟讲话。
我的观点是：想得好，才能说得好；说得好，才能写得好。
第一轮学生自选内容，按顺序进行；第二轮限定内容范围，现场抽签进行。
讲完由指定的学生评委点评和打分。
此项活动，覆盖面广，锻炼机会多，现场点评打分，新颖并且富于挑战性，激起学生浓厚的兴趣，深受学生欢迎。
不但锻炼了口才，还培养了听的能力，同时还积累了写作素材，可谓一举多得。
2 利用课余时间排练，课上表演课本剧课本剧从动态的角度组织学习活动，为学生打开了一个新的活动天地，拓宽了语文学习和运用的领域，打破了学科本位，丰富了学习内容，是“全面提高学生语文素养”的有效途径之一。
排练是课本剧表演成功的关键。
排练时，要充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主活动，并发挥小组合作的力量，让学生通过交流对话、合作互动，有效促进意义建构。
高一时主要排练了《孔雀东南飞》，自由组合，分成几个小组，可遵循原作，也可发挥想象，合理改编。
高二主要排演了《雷雨》“吃药”片段，参演同学利用业余时间。
研究剧本，揣摩角色性格，挖掘作品内涵，反复观看电影《雷雨》片段，模仿艺术家的表演风格。
在班里表演时学生反响强烈。
后来还代表学校参加全区首届中小学艺术节课本剧表演大赛，荣获二等奖。
浅谈问题情境的创设优秀4篇
浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
（1）趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
（2）目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
（3）基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
课堂创设情境 激发学生兴趣论文
课堂创设情境激发学生兴趣新课程改革理念下的教师最主要的任务就是创设有意义的学习情境，激发学生认知上的冲突和探索的积极性，引导学生有效的参与课堂学习，产生“口欲言却不能，心欲通却未得”的效果，并在学生自主探索过程中给予适当的引导和支持，再把“口欲言却不能，心欲通却未得”的知识提取出来，予以解释，运用，拓展。
从而提高课堂教学效益，使学生在较短的时间内获取最大价值的知识，全面提高学生的素质。
在阅读教学中，“境”是指为再现教学内容而创设的具体生动的场景，“情”是指由这些场景所激发起来的学生的学习情境。
在教学过程中，教师应根据教学内容的实际需要，师生共同创设一种能激起主动学习情绪的场景。
这种是教材本身所蕴蓄的，不是教师外加的。
我认为语言符号需要得到形象的强化，但要寻找一个突破口，即如何让学生去感受美，使审美成为情感教育、思想教育的突破口，在尽力创设感受美，领悟美，表达美的活动中将显示带入情境。
下面略谈几点我在课教学中创设教学情境的尝试。
1.实物或画面再现情境如在教学《海底世界》时，我利用课件成功地创设了海底的情境，使学生如临其境，如闻其声，把知、情、意三个方面和谐地结合起来。
我先出示蓝色的大海的画面，一会儿又在上面添上了潜水员潜入海底，接着老师用语言描述不同深度德情况。
再问学生在海底发现了什么，学生回答发现了点点星光。
此时插入自学《海底的冷灯》一文，又认识了深水鱼发光的原因。
在学习“海底的声音”时，先放录像，屏幕上出现水中听音器，海洋工作者正倾听海底的动静，随即让学生两手掩耳，模拟耳机，教师则模拟深水鱼发出轻微的“嗡嗡”、“啾啾”、“汪汪”、“呼噜”的声音，让学生理解课文中“窃窃私语”和一组比喻句的含义，感受到海底世界的神秘。
学生也在不断获取新知，不断产生强烈欲望的过程中获得和谐的发展。
2.创设问题情境思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、获取知识的活跃状态。
创设教学情境激发学习兴趣论文
创设教学情境激发学习兴趣爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的老师，教学实践充分表明：在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，使教学内容更深出触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变成探求新知的动力，学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索、敏锐的观察，牢固的记忆，丰富的想象,以及创造性的运用．小学低年级的学生,天真浪漫,爱说爱动,对自己的约束力差,注意力容易分散.在课堂上,采取什么方法才能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣,从小培养起他们的强烈的求知欲,良好的思维品质和学习习惯呢?我在教学中充分利用情境教学,调动学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果,具体在教学中情境的创设,我是这样做的。
一、创设故事性情境，诱发学习兴趣。
一年级的小朋友还沉浸在童话故事的的世界里.他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事.新教材上设计了很多故事化的情境图,教师要善于利用.每次上新课,我都根据教材的内容,自编一段故事,配上漂亮的挂图,从讲故事开头,陈设一种情境,再进行一组富有启发性的提问,来导入新课.在“快乐的动物”的教学中,我创设了这样的童话故事情境:在大森林中,一条蜿蜒的小河边,一群小动物正忙着开庆祝会,它们有的唱歌,有的跳舞,连河里的小鸭也被吸引住了.热情的松鼠,提出了两篮松果,招待客人.随着画面的出示,学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣.在教学“数的分与合”时，我设计了可爱的动物形象，通过讲述两只小猴子分吃水果的故事，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉、自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果．二、创设疑问性情境，萌发学习兴趣。
学起于思，思源于疑。
在教学的关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”，这时教师加以点拨、指导，才能一触即发地驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。
如在教学“9加几”时，我特意安排一场师生口算比赛，当然是老师频频得胜。
学生急于探索其中的奥妙，这时，我出示下表：加数2、3、4、5、6、7、8、9得数11、12、13、14、15、16、17、18我先引导学生观察，并提问：“得数的个位与加数有什么关系？”当学生发现和的个位数比加数少1后，我再追问：“少了的1跑到哪儿去了？”学生说跟9凑成了10。
创设情境激发兴趣论文
创设情境激发兴趣论文摘要：就让电影走进语文课堂吧，课堂气氛是宽松和谐的，学习方式是自由，探究的，看，小手常举，小口常开，小眼常亮，就让孩子们尽情地汲取新知识，尽情地体验生命成长的快乐吧！关键词：；实践创新；良好情感在课程改革中，影视可以作为一种新型教材的形式进入学校，从而推进学校的课程改革实施。
一部优秀的影视作品，无论是思想内容，还是艺术形式，都蕴含着一种美的追求，体现出美的内涵，其审美构成是十分丰富的。
因此，将优秀的影视片荟萃，按照一定的课程计划展示于课堂教学之中，它生动的语言，直观的效果，丰富多彩的画面及强有力的音乐感染力，一定会比一般的课程具有更大的吸引力。
我作为一名语文教师，力求自己的语文课堂能成为孩子们成长最快乐的天地，语文能力提升最好的阵地，所以，我大胆地把电影课教学和语文教学结合在了一起，让电影走进语文课堂。
经过近十年的实践、摸索，我深切地感受到合理有效地利用电影资源是提高语文教学质量的有效途径，也是培养学生语文能力的有效途径，更是培养学生良好情感的有效途径。
一、利用电影帮助教材创设情境我在教学小学语文二年级下册第一组课文时，本组课文的主题是“春天里的发现”。
而我们内蒙古包头的春天，却只能用一个词来形容——春寒料峭，并不像课文里描述的那么“羞答答”，那么“遮遮掩掩”，那么“烂漫”，那么“生机勃勃”。
于是，我剪辑了一些影片中关于春天的片段，组织学生在学习课文前观看，尽管身边的春天确实来得较晚，可是我们在影片里同样能发现春天的脚印，能去探索笋芽长成竹子的奥秘，能去想象春雨春花春草像什么。
在短时间内，在固定的空间里，同时感受着不同地域的春天，感受着不同景色的春天，电影真是个好帮手！又如，在教学《恐龙的灭绝》这一课时，想到恐龙的年代离我们太远了，那就看电影。
当那精美的画面映入眼帘，我们仿佛来到了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。
看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍……看到这般景色，我们不禁感受到恐龙往日的辉煌。
初中语文语文论文创设有效情境激发学习兴趣
创设有效情境，激发学习兴趣[内容提要]“实施‘主体参与型教学模式’，全面提高中学生学习质量和整体素质”是中学JIP实验倡导的核心理念。
当前语文教学的“首要任务”是培养语感，提高学生的语文素养。
为贯彻JIP实验及新课程理念，落实JIP“十六字”方针，结合学生的实际特点与发展现状，本文从教学实践的角度，探索了在语文教学中为培养学生的语感能力应如何创设有效情境，激发学生学习兴趣，并提出了一些可资借鉴的情景教学模式与具体可行的做法。
[关键词]创设情境语感兴趣语感培养实践探索语文教育的任务是什么？国家教委在2000年颁布的新修订的语文教学大纲中，曾明确提出“发展学生的语感和思维”，在教学中要重视“积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”。
（着重号为笔者所加，下同）《全日制义务教育语文课程标准》更是开宗明义明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”关于这一点，叶圣陶先生早就指出：语言文字的训练，“最要紧”的是训练语感。
著名语言学家吕叔湘先生也强调：语文教学的“首要任务”是培养学生的语感。
如今在新大纲和新课标中得以鲜明体现并提高到新的高度。
由此可见，当前语文教学“最要紧”的“首要任务”是培养语感，提高学生的语文素养。
在突出语感培养的重要性的同时，新大纲和课程标准还体现了语文教育观念的转变和新语文教育理论的确立，加强了教学内容与现代社会及学生生活之间的有机结合，倡导学生主体参与，交流合作，探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人，使学生在学习语文的同时，发展个性，健全人格，身心和谐发展。
而这些同中学JIP实验倡导的“实施‘主体参与型教学模式’，全面提高中学生学习质量和整体素质”的理念完全契合。
创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇
创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇第一篇：创设生活情境,激发探究情趣学科论文对教材的重新建构：教材中对于蒸发只涉及了蒸发的概念、温度变化及温度条件，没有涉及影响蒸发快慢的因素，而此知识点又是中考考查的一个重要知识点。
虽然在小学的科学中已经对此知识点做了定性的探究，但考虑到学生的实际情况，在设计课堂教学时仍作为一个重点知识进行了设计，并试图通过对此知识点的教学，使学生了解一些科学探究的要素。
设计理念：从实验入手（学生手背上擦酒精）让学生在有充分的感性认识的基础上（手背凉）体验到“蒸发吸热”的实质，再通过温度计演示（温度计的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸发吸热，温度计的示数明显下降）让学生从感性到理性，理解蒸发吸热且有致冷作用。
最后通过创设一个生活情境，让学生提出问题，引发探究，从而以小组合作的方式展开实验方案的设计、探究影响蒸发快慢的因素。
教学片段：两个活动：一是学生手背上擦酒精，二是温度计演示，通过活动的设计，创设问题情境“手背为什么感觉到凉，温度计是示数为什么下降？”作为过渡，进而导入新课的教学。
板书四个知识点：1、蒸发的定义：只发生在液体表面的汽化现象叫蒸发；2、蒸发吸热有致冷作用；3、蒸发可以在任何温度下进行；4、影响蒸发快慢的因素：在活动之后，由教师引导学生总结知识点1和2，且针对知识点1要求学生反复审视该定义，从中发现隐含的知识点“蒸发发生的部位”让学生进行深度思考，适当拓展学生思维的深度；在知识点2得出之后紧接着设计问题：“此知识点在生活中有什么应用？请举例说明。
”生1：发热时，可以用酒精擦拭额头降温。
生2：洗完澡上来后，感觉特别凉爽。
点评：通过学生的举例，加深学生对知识点的理解，同时也让学生感受到物理知识与生活的紧密联系。
对于知识点3则由老师直接讲解，而对于知识点4则做了如下的设计：创设生活情境：“农民朋友在晾晒小麦、玉米、黄豆等农作物时，通常会在天气晴朗的时候，选择通风较好的地方将农作物摊开来晾晒！”你能从中提出什么样的问题呢？设计意图：“教师也可以直接将问题抛给学生、让学生对问题进行探究，但缺少了“发现问题、提出问题”必要的思维过程。
创设真实情境激发学习兴趣论文
创设真实情境激发学习兴趣论文创设真实情境激发学习兴趣论文摘要：第二课堂是英语教学的有机组成部分，是课堂教学的延伸。
本文介绍了在高二年级开辟第二课堂并组织学生开展各种适合学生的课外活动，并且取得良好实验成果的实践。
关键词：创设情境；激发兴趣；拓宽知识一、问题的提出《英语课程标准》指出：高中英语课程既要关注社会的需要，也要满足不同学生的需要，在完成共同基础的前提下，高中英语课程应力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
要实现这一目标，仅仅靠课堂教学一种式是不够的。
第二课堂是英语教学的有机组成部分，是课堂教学的延伸和有力补充，是学生学习文化知识、发展个性、培养创新思维能力的有益场所，它有助于学生增长知识，开阔视野。
因此，本校英语组成立了“开辟第二课堂，拓宽英语知识”课题组，有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，全面提高学生的英语素质，激发学生学习英语的兴趣，使学生生动活泼、主动地学习，培养学习热情，提高英语教学质量。
二、理论依据1.著名的心理学家潘菽认为：“人的学习是在与他人的交际中发生的，是通过语言的中介掌握人类历史经验的过程。
”2.张思中先生的“心理优势”论认为，一些学生在课堂上不敢开口说英语，是因为他们怕出错而被人笑话或受到批评，所以有一种心理恐惧，因而产生了一种失败定势。
如果在第二课堂为他们提供适宜的环境，让他们俩俩对话或小组讨论，没有过多的批评指责或嘲笑，他们就会产生心理优势，从而就能在轻松、愉快、和谐的气氛中更好地学习英语。
3.近年来，国外教学理论强调把激发学生兴趣放在重要位置，认为兴趣即自愿的努力才是高效率、好成绩的永动机，强调让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。
4.语言教学专家Krashen强调，语言学习是习得，而非学得（Learning），即掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
创设情境 激发兴趣论文
创设情境激发兴趣在多年的语文教学实践中，我愈发地感到，创设适当的教学情境可激发学生的的学习热情，有效地调动学生的主观能动性，让学生全身心参与到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。
大教育孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。
学生如果长时间在教师的语文教学中机械重复地学习，必然会导致学生对语文教学的厌学情绪。
相反，如果我们能够改变学生“厌学”情绪，并培养学生的学习兴趣，激发学生“乐学”的情感，就会收到事半功倍的效果。
，那么，如何改变学生的“厌学”为“乐学”，使学生对语文的学习从“要我学”转变为“我要学”呢？笔者谈点教学体会。
一、营造良好的学习氛围，诱发学生学习语文的兴趣导入新课是课堂教学的重要一环，千万不能忽视。
对学生来说，每一课都是一个新开始，其内容也各不相同，而学生在课前却可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动中。
如何转移学生的兴奋点，关键在于导入，只要导入得法，就能使学生的身心转移到课堂上来。
精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
成功的导语能吸引学生的注意力，为整堂课的顺利进行打下基础，好的开始是成功的一半。
例如讲到《背影》，我从无私的母爱谈起，引到如山的父爱，从而引出本文朱自清是如何刻画他的父亲的。
除选择精彩的导语外，还可以运用多媒体等手段。
比如，讲到鲁迅先生的《雪》这一课，，讲课前向学生展示了多幅南方的雪和北方的雪图片，各具特色的画面让学生有耳目一新的感觉，增加了学生学习这一课的兴趣。
我在教学中充分调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
这也就是启发式教学，坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。
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创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学习活动的强大动力。
学生对学习产生浓厚的兴趣，学习的积极性就会更高，兴趣就会更浓厚，思维就会更活跃。
由此可见，在初中思想品德课中调动学生兴趣是十分必要的，下面就如何创设情境谈谈我的看法。
一、利用多媒体创设情境
政治教学中运用多媒体创设情境，能够充分调动学生积极性，激发学生求知欲。
这种教学情境的设置，能使学生更好地融入课堂。
例如我在《维护消费者权益》的教学中，充分利用了多媒体技术中的flash动画，帮助学生分析在消费中要注意哪些问题。
动画中的事例和学生的生活紧密联系，能够吸引学生的注意，帮助学生练就一双慧眼。
二、运用故事创设教学情境
通过故事的形式来创设情境，可使学生产生身临其境之感，全身心地投入到教学活动中去。
在政治课的教学中，针对初中生的心理特点，通过介绍英雄模范、先进人物的事迹，在潜移默化中帮助学生塑造理想的人格品质。
例如我在《人生当自强》的教学中，就应先出示黄曼的照片，然后讲解黄曼的故事，故事情节引人入胜，而且教师语言表达形象生动，引人入胜。
在这个案例中，教师利用故事来引导学生，让学生感受语言的魅力，受到情感的熏陶，从而让学生感受自强的强大动力。
三、运用表演创设情境
表演情境就是通过让学生扮演不同的角色，在行动中解决问题。
它的创设融合了读、思、演、评四方面于一体。
学生参与了教学的整个过程，因而更好地发挥了学生的积极性、主动性和创造性，深化了对课本内容的理解，学生表演的热烈情绪感染了整个课堂教学。
学生不仅是角色扮演者，全体师生都在这种特定情境的作用下不知不觉地进入角色，真真切切地经历了角色的心理活动过程。
整个过程实际上是学生从一次创新到另一次创新，最终达到升华的过程。
例如我在《生命健康权利与我同在》的教学中设置模拟法庭的表演形式。
首先请学生列举我们身边侵害生命健康权的行为，激发学生的兴趣，加深学生对法律知识的理解，提高实际运用的能力。
四、利用典型案例、身边事例创设情境
典型本身就有很大的吸引力和教育感染力。
它不仅一次两次引起注意力，甚至长期都是有极强的影响力。
例如利用三鹿奶粉事件的案例来讲解生命健康权的相关知识，对学生的记忆力产生着深远的影响。
五、运用游戏创设情境
教师通过组织学生进行与学科知识有关的游戏，可以大大调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛。
例如我在《挫折面前也从容》的教学中，设计了游戏导入，让学生组织掰腕子比赛，使学生一开始就对本课的学习产生了兴趣，
然后让学生谈谈他们的亲身经历。
这样使学生能真正融入学习中来，容易使他们对相关问题产生共鸣。
六、运用问题创设情境
教师可以通过恰当问题创设情境，以及师生双方交流激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，让他们感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦，从而产生学习动力。
例如我在《自觉维护正义》的教学中，当学生聚精会神地看完孟祥斌的视频后，紧接着提出问题，这时学生积极地投入到讨论中，最终达成共识，只有有正义感的人、正直的人越来越多，我们的社会才会更稳定、更和谐。
七、运用小组对抗创设情境
初中学生的对抗欲望比较强烈，总想和别人比一比，展示自己的能力。
正是抓住学生的这个特点，我在课堂中经常运用对抗来调动学生的积极性，激发他们的兴趣。
例如在复习课中，我先把知识点布置下去。
上课时，把学生分成两组，男生女生各一组，看哪组记住的知识点多。
这样学生为了给自己的队多拿分，课下都主动去复习。
这种方法既激发了学生的兴趣，又掌握了知识。
此外，我还采用了讨论法、播放歌曲等方法创设教学情境，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
同时教师还应根据自己学生的特点，寻找适合的方法，这也就是教无定法，适合自己学生的才是最好的。
（作者单位河北省香河县第五中学）。