必修五第一单元

怒
闻听密谋 刚猛激烈
手刃仇敌 奋起反抗 嫉恶如仇
反
忍
沧州遇旧 善良安分 不思反抗
安
接管草场 随遇而安 委曲求全
火

“题目是火烧草料场，读者读至老军向火，犹 不以为意也；又读至此处生些焰火，未有不 动心，以为必是因此失火者；而孰知作者却 是故意于前边布此疑影，却又随手即用将火 盆盖了一句结之，令后火全不关此。妙绝之 文也。” ——金圣叹点评
从下列“人物”和“景物”中各选一个，以此 为切入点，联系文本，进行深入地分析鉴赏， 写出自己的独特见解。


人物： 林冲 李小二 启发：分析人物时要注意透过事件、细节揭示出人 物的性格特点，并能继续探究其性格成因，洞察人 物的性格特征所折射出来的社会面貌。 景物： 花枪和葫芦 风雪 火 山神庙和石头 启发：摘抄、梳理文中对此类景物的描写，分析景 物描写在小说中对情节、人物塑造、主题表现等方 面所起的作用。

【深层探究几个问题】 作者安排别里科夫辖制全城十五年，然而在 华连卡的哈哈哈中却一命呜呼，“套子”看 似强大却不堪一击，为什么？ 作者为什么安排科瓦连科姐弟俩从外省乌克 兰来？




【拓展延伸】 1.人物周刊记者采访李敖时提问：您此行对北大和 北大学生印象怎样？和台大比呢？李敖答曰：比台 大好太多了。北大学生用功，台大学生不用功嘛。 北大还是了不起的，可是我必须说，涉及到思想层 面、社会科学或者政治面相上，不好。原因是被框 框套太久了，尽管他们不承认。 其实在我们今天的生活中，“套子”无处不在，各 个领域、角角落落，皆有其生存的空间，请你寻找 身边的一个“套子”，把其特点描绘下来，并分析 其存在原因，试着寻找摆脱的办法。 2.推荐延伸阅读篇目 《契诃夫短篇小说选》汝龙译 篇目： 《一个文官的死》 《苦恼》 《渴睡》 《醋栗》 要求：对小说中的主要人物进行百字点评。

【文章结构】 原著是以中学教师布尔金给兽医伊凡 •伊凡内 奇讲故事的形式展开，然后说出别理科夫的 故事，而课文则删掉了这个情节，直接呈现 别里科夫的故事。从结构上看，这样的删剪 效果如何？ （1）别里科夫性格的真实性部分丧失。 （2）小说主题思想的严重削弱。 （3）结构的讽刺意味丧失。
第一课时
沈 从 文
【教学背景】 “诗人们在一件小事上写出一整本整部的诗； 雕刻家在一块石头上雕得出骨血如生的人像； 画家一撇儿绿，一撇儿红，一撇儿灰，画得 出一幅一幅带有魔力的彩画，谁不是为了惦 着一个微笑的影子，或是一个皱眉的记号， 方弄出那么些古怪成绩？翠翠不能用文字， 不能用石头，不能用颜色，把那点心头上的 爱憎移到别一件东西上去，却只让她的心， 在顶荒唐的事情上驰骋。”
【花枪和葫芦】



“把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了……” “把花枪挑着酒葫芦，怀内揣了牛肉……” “放下花枪、葫芦在雪里” “把被卷了，花枪挑着酒葫芦” “林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上” “当时林冲便拿了花枪，却待开门来救火” “被与葫芦都丢了不要，提了枪”
雪
首先“雪”这个环境因素推动、甚至掌控着 情节的发展，从而赋予‘“雪”这个环境因 素一种象征意味； 其次，“雪”随着情节的跌宕起伏而越下越 紧，越下越猛，烘托、渲染一种紧张气氛， 和小说的内在紧张的节奏构成呼应，直至最 后达到高潮。
学生自主阅读把握 小说艺术特性 阅读涵咏 （百感交集）
边城
本单元小说教学目标及原则



【本单元教学目标】 （1）继续保护和激发学生对小说的阅读兴趣。 （2）引导学生对文本进行自主精读。 （3）指导学生有能力探究文本的深层意义。 【教师指导原则】 （1）不伤害学生的阅读趣味。 （2）不用结论替代过程、或者以结论为指导设计过程。 （3）不要过分解读作品。 （4）不让学生做看客，多方支持学生做行者。
和内心世界，把握人物的性格特征。 注意从不同的角度和层面解读小说，尊重、理解作品所体 现的文化、价值判断和审美取向，作出恰当的评价。

发展要求
尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。 学写小说、戏剧评论。尝试创作小说。
课文
教学重点
教学方法
林黛 玉 祝福
老人
林教头
套中人
鉴赏环境 把握人物形象 教师精讲 （百家讲坛） 分析情节 把握人物形象 比较探究 （百川归海） 分析主题 把握人物形象 引领探究 （百家争鸣） 学生自主鉴赏小说语言 评点方法 把握情节环境 （百花齐放） 学生自主对比探究 对比探究 小说主题 （百废俱兴）

契诃夫强调：“最优秀的作家都是
现实主义的，按照生活本来面目描 写生活，不过由于每一行都像浸透 汁水似的浸透了目标感，您除了看 见目前生活的本来面目以外还感觉 到生活应当是什么样子。”

【教学设计】




1.布置预习作业：认真阅读《套中人》原著和课文 （删节版），然后从构思选材、思想内容、主题情 感、人物形象、情节结构、语言特点、表现手法、 环境描写等角度去对比分析（可选一个或两个角 度），阐述自己对删节版的意见和想法。要求：角 度明确，从文本出发，有根有据地进行论证，切勿 空谈。 可以这样确立自己的题目： 1、从小说情节构思看，（原作比课文更…… ） 2、从人物形象的典型意义及其揭示的主题看， （原作比课文…… ） 3、从环境描写上看，（课文比原作…… ） 4、从对科瓦连科姐弟的形象塑造上看，（课文比 原作…… ） ……
必修五第一单元 教材教法设计
小说单元教学整体思考
一．明确本单元在整套教材中承前启后的 地位，对本单元的教学准确定位。 二．明确新课标对小说教学的具体要求， 让教学设计有的放矢。 三．结合学生实际和文本特点，使教学设 计成系列、有重点、有特色。

《课标》针对“阅读与鉴赏”提出的 三个总体要求

【鉴赏金圣叹的评点】 （1）看出言外之意，听出弦外之音。 （2）抓住一针一语细密处， 会出入木三分劲铁意。 （3）上下勾连，绘出千里伏线； 左右冲突，摹写万千感慨。 【总结评点方法】 （1）读得细致——锱铢必较，一个字都不放过。 （2）想得深入——知其然还要知其所以然，能够 深入探寻作者如此着墨的目的，从而露出文本的 真面目。 （3）联得巧妙——注意情节、细节的前后勾连和 照应，发现文章的内在章法和逻辑。

2. 具体实施步骤：
【学生的具体学习步骤】 （1）学生课前独立阅读，独立完成自己的小 论文。 （2）四人小组互相交流，组长整合组员意见， 挑选出本组最新颖、最深刻的见解，准备全班 交流。 （3）全班交流分享各小组的独特见解和看法。 （4）对文章中不懂的地方质疑。 （5）探究“套中人”的现实意义。



“林冲是京城八十万禁军教头——工夫了得。杀人杀的有章法— —先后不同，主次不同，方式不同，详略不同。 先搠倒眼前这个差拨，紧接着收拾那个跑远了的富安（十来步）， 最后慢慢宰哪个最可恨的陆谦。 杀的方式不同，前两个只需一枪，(差拨后来又补了一刀)这才是 高手，弹指一挥，“强虏”灰飞烟灭。杀陆谦时则换了武器，不 用枪，把枪搠在地里，而是拿出了那口解腕尖刀。枪适合敌我在 一定距离内的搏杀，舞得开，抡得圆，杀得甚是英武。而用尖刀 必得近身刺杀，看得清、宰得准，力气用得狠。这些待遇才配得 上陆谦这个自幼相交、见利忘义的小人。 杀陆谦时过程复杂、细节生动：提、丢、踏、取、搁、喝、骂、 扯、剜、提（心肝）、割（头）。这一系列的细节描写把林冲对 陆谦的仇恨一笔一笔描画、铺染出来，也让陆谦这个小人死得大 快人心。由此也可看出林冲那种深藏不露的大英雄气质：面对仇 人，沉得住气，耐得住性子，稳得住，把得牢，有定性。 相比较而言电视剧的这一场打斗则毫无章法，追逐打闹，林冲还 险些绊倒，一点也没表现出林冲的英雄气概。（ 03 年写， 09 年 修改）

【人物形象】 从对人物形象的塑造上来看，原文的描写、 塑造更真实、生动、有表现力。 别里科夫：从删去的细节和描写看，删节版 减弱了人物形象的真实性，削弱了别里科夫 的战斗力，削弱了人物形象的典型意义，影 响了人们对别里科夫的准确理解和把握。 科瓦连科姐弟：课文删掉了大量对科瓦连科 姐弟言行的描写，削弱了这两个人物形象， 也直接影响了对套中人形象的塑造。
脱掉套子，让灵魂 生出自由的翅膀
——我教 《装在套子里的人》
【教学背景】 【从作品本身特点来谈】 1.小说情节趋于平淡，即“故事性”较弱。 2. 这篇文章的现实意义并非强大有力。 3. 课文编者对原作大段地删节，削弱了这篇 小说的思想内涵和艺术魅力，严重影响了读 者的阅读兴趣。 【从教学方式上来谈】 教师应为学生搭建一个更为开阔、自由的讨 论平台，因为文本的难度并不大。

风

作者在这一章回中对风的描写是五次。林冲 动身前往草料场时，“朔风渐起”，在草屋 向火，“朔风吹撼，摇振的动”，前往市井 吃酒时，“迤逦背着北风而行”，回来的时 候是“迎着朔风回来”“迎着北风”。

优秀的小说中，环境描写决不是可有可无的 一种摆设，细心的读者会从中发现：环境是 氛围的营造者，是情节的参与者，是人物性 格的化妆师，是深化主题最自然的着墨者。




ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“所以作者写林冲杀人，不是一般的杀人，是写他革命造反的 革命性和正义性，他杀人杀得堂堂正正，光明磊落，写出一个 英雄人物。所以这里写林冲杀人写得是很有讲究的。有这么几 点： 第一，他能分清主次，主要敌人是陆谦，我先不对付你，我先 把两个次要的解决了，然后集中力量来收拾主要的仇人陆谦， 这是一点，能分清主次； 第二，不是不明不白地就把对方杀死，而是先问罪谴责。刚才 我讲的，杀得光明磊落、理直气壮，革命宣言，我为什么要杀 你？你太坏了，背信弃义； 第三点，就是写他杀三个人的杀法是不一样的，用的武器不一 样，杀法也不一样，详略也不一样。所以总体来说，林冲杀人 杀得有身份。什么叫有身份？八十万禁军教头，武艺高强，有 斗争的经验。有性格，他很精细，很讲究策略。有思想，那就 是为正义而杀人，不是不明不白，随随便便地去杀人。有思想， 有章法，就像我们写文章一样，主次、详略都要搞清楚。哪个 为主，哪个为次，哪个详、哪个略，先杀谁、后杀谁，很有章 法。” （06年 周先慎，北京大学中文系教授， 《从林冲看水浒传 的人物描写》